Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Cuprins
Efectele unui management defectuos; Criza educationala in clasa de elevi; Chestionar pentru evaluarea aptitudinilor de comunicare; Strategii de interventie in clasa de elevi in situatii de criza
Cauze posibile:
Activitati si sarcini repetitive, monotone; Absenta conexiunii inverse reale; Implicare limitata a elevilor in activitatile scolare; Durata si intensitatea inadecvate ale activitatilor de tip educational; Inadecvarea strategiilor didactice la preocuparile, experienta scolara, varsta elevilor; Mijloace si materiale inadecvate continuturilor, metodelor didactice
1. Supraincarcarea:
Generata de modul de fixare a orelor in orar; De multitudinea continuturilor parcurse; De multitudinea probelor de evaluare; De numarul temelor pentru acasa. Important! -Eficienta muncii elevilor este mai buna dimineata decat dupa amiaza; -Dimineata, eficienta atinge nivelul maxim in primele 2-3 ore, in timp ce, dupa amiaza, acelasi nivel se atinge prima ora de scoala, dupa care incepe sa scada progresiv pana la ultima ora din orar.
2. Oboseala
Obiectiva=antrenata intr-o forma de activitate epuizanta sau prelungita si care se manifesta printro reducere semnificativa, masurabila a cantitatii si a calitatii rezultatelor obtinute; Subiectiva= delasare +epuizare Sentimentul subiectiv al oboselii=plictiseala Cauzalitatea celor doua tipuri de oboseala este insa uneori diferita
Teoria toxinelor (Gulak, 1976); Teoria pierderii resurselor energetice la nivelul organelor care lucreaza;
Teoria sistemului nervos central (Riedl, 1977, Secenov & Rosenblat, 1988)oboseala este generata de schimbarile la nivelul cortexului in conditiile monotoniei, pe de o parte si ale supraincarcarii, pe de alta.
3. Lipsa de motivare
Generata de: Oboseala, supraincarcare; Dinamica motivationala (vezi teoria lui E Deci); Lipsa sentimentul autoeficientei (vezi teoria lui A Bandura); Complexitatea si dificultatea sarcinilor scolare (vezi teoria optimului motivational); Lipsa autocontrolului motivational
Reglare introiectata
Reglare identificata
Reglare integrata
Reglare interna
=credinta cu referire la abilitile proprii, la capacitatile pe care le avem de a duce la bun sfrit aciunile necesare obinerii unei performane; Determinare:
performanele anterioare; observarea executrii unei activiti de ctre alt persoan; reaciile fiziologice i emoionale; interveniile, susinerile primite din partea profesorilor, prinilor, colegilor.
Performana colara coreleaza direct proporional cu intensificarea motivaiei numai pn la un punct, dincolo de care urmeaz stagnarea i chiar regresul; Declinul motivaiei depinde de complexitatea i dificultatea sarcinii; Nivelul optim al motivaiei depinde de caracteristicile sarcinii, particularitile psihice individuale: emotivitate, echilibru, stpnire de sine.
4. Minciuna
Climat educational=atmosfera, moralul, starea afectiva a clasei; =set de proprietati colective ale elevilor care traiesc si invata in acest grup, avand comportamente specifice (E. Paun); Tipuri de climate: deschis, autonom, controlat, familiar, paternalist, inchis Climatul generat de un management defectuos= inchis, neangajant, rutina, distantare, lipsa satisfactiei, poate sa duca la abandon scolar
6. Agresivitatea
=forma de comportament care are drept scop vatamarea/jignirea altora Cauzele: biologice, psihologice (frustrarea),sociale, culturale, educationale Forme: fizica (activa-pasiva) verbala (activa-pasiva) Cauzele agresivitatii in clasa:evaluare subiectiva, autoevaluare/autocontrol scazut/a, frustrare, teama, substimulare, insuccesele, autoritarismul profesorului, tendintele agresive native
Paradigme explicative:
Dupa gradul de dezvoltare in timp:instantanee si intermitente; Dupa gradul de relevanta: critice si majore; Dupa numarul subiectilor implicati: crize individuale, de grup si colective
Aparitia blocajelor in comunicare: in transmiterea si receptarea mesajelor; Disponibilitate redusa de dialog; Diminuarea sentimentelor de responsabilitate, respect fata de ceilalti; Incalcarea frecventa a regulilor impuse; Aparitia frecventa a conflictelor, cresterea nivelului manifestarilor agresive verbale si/sau comportamentale; Abandonul scolar; Diminuarea grava a performantelor scolare
Identificarea si recunoasterea lor; Identificarea cauzelor; Decizia asupra directiilor de actiune; Fixarea planului de interventie; Aplicarea masurilor; Controlul; Evaluarea
Strategii preventive:
Stabilirea de reguli; Personalizarea clasei; Cunoasterea elevilor; Utilizarea metodelor active; Rezolvarea imediata a problemelor aparute; Recompensarea meritata; Crearea unui spatiu de interactiune pozitiva
Se fie stabilite la inceputul activitatii; Sa fie stabilite impreuna cu elevii; Sa fie afisate la loc vizibil Sa fie formulate pozitiv, specificand comportamentul asteptat; Sa fie precizate recompensele respectarii regulilor; Consecintele nerespectarii sa fie in conformitate cu gravitatea comportamentului
Personalizarea clasei:
Cunoasterea elevilor.
Observaia psihosocial (spontana /sistematizata); Convorbirea; Metoda biografica/anamneza; Testul/chestionarul/experimentul; Fisa psihopedagogica; Tehnicile sociometrice (vezi I Nicola - "Dirigintele si sintalitatea colectivului de elevi)
presupune abilitatea individului de a exprima emoiile i convingerile personale fr a ataca, afecta drepturile celorlali
Asertivitatea
de a exprima emotiile negative, fara a te simti stanjenit sau a-l ataca pe celalalt; de a solicita sau a refuza cereri; de exprimare a emotiilor positive; de a face complimente si de a le accepta; de a spune NU fara a te simti vinovat sau jenat; de a respecta drepturile celorlalti; de a recunoaste responsabilitaile fata de ceilalti;
Dezvoltarea asertivitatii
Precizarea clara a comportamentului inadecvat dar prin folosirea unor remarci pozitive; Focalizarea pe comportament si nu pe persoana, atunci cand se face o apreciere; Evidentierea consecintelor comportamentului indezirabil asupra persoanei care comunica; Precizarea comportamentului dorit; Analizarea costurilor si beneficiilor comportamentului.
Focalizeaza-te pe comportament si nu pe persoana; Evidentiaza consecintele negative ale comportamentului acestuia asupra ta; Precizeaza comportamentul dorit, ofera alternative comportamentului pe care-l doresti schimbat; Fii direct; Solicita feed back;
Ascultarea activ
abilitate care faciliteaz comunicarea i care induce respect la cel care solicit ajutor. Factorii care susin ascultarea activ: Contactul vizual cu interlocutorul; Adecvarea comunicrii nonverbale coninutului i strii afective a interlocutorului; nelegerea corect a celor transmise; Evitarea evalurii, a etichetrii; Evitarea monologului; Evitarea ntreruperilor, a reaciilor brute; Folosii afirmaiile de genulneleg, bine!; Urmrii reaciile nonverbale ale partenerului de discuii.
Recompensa meritata
Respectarea orarului; Utilizarea unor stiluri de interactiune pozitiva; Ignorarea comportamentelor nepotrivite, ori de cate ori este posibil; Intarirea comportamentelor dezirabile; Indepartatea obiectelor care determina conflicte interpersonale
Identificarea elementelor componente ale unui comportament: antecedentele, comportamentul p-z, consecintele acestuia; Monitorizarea comportamentului; Analiza si evaluarea functionala a comportamentului; Crearea si aplicarea programului de modificare comportamentala
Monitorizarea comportamentului
Vizeaza detectarea contextului specific in care apare comportamentul si stabilirea pe aceasta baza a unei posibile strategii de interventie
Folosirea intaririlor (reguli de aplicare a pedepselor, recompenselor); Modelarea; Contractul de contingente=intelegere scrisa profesor-elev; Promtingul= utilizarea unui stimul inainte si/sau in timpul efectuarii unui comportament, in vederea facilitarii invatarii acestuia.
Intaririle
Orice stimul care determina cresterea frecventei de aparitie a unui comportament Intarirea unui comportament reprezinta o situatie de invatare in care copilul invata ca exista o relatie intre comportament si consecintele lui
Modelarea
Invatarea unor comportamente noi prin intarirea succesiva a secventelor comportamentului Conditiile care favorizeaza achizitia modelului comportamental:
-similaritatea model-observator; -relevanta modelului comportamental; -modelul comportamental este invatat daca genereaza recompense
Contractul de contingente
Specificarea comportamentului care urmeaza sa fie format Specificarea comportamentelor neadecvate Descrierea consecintelor celor doua tipuri de comportamente (adecvate si neadecvate) respectiv intaririle si penalitatile comportamentelor