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Andamiaje para los aprendizajes de los estudiantes

Este documento de apoyo se aborda desde una perspectiva educativa y sociocultural basada en la teora formulada inicialmente por Lev Vygostky, y desarrollada posteriormente por otros autores como Jerome Bruner, respecto a las actividades cognitivas y su gnesis, las cuales, segn dicho enfoque, se ven influidas de manera importante por el entorno ya que: 1) La interaccin social proporciona al nio informacin y herramientas para desenvolverse en el mundo; esas herramientas son transmitidas por los miembros ms experimentados de la sociedad. 2) El contexto histrico y sociocultural controla el proceso a travs del cual los miembros del grupo social acceden a unas herramientas u otras. Entendiendo a la educacin como un proceso por el que se potencian las capacidades del individuo, el educador ruso explica claramente la relacin entre los procesos de interaccin social y los cognitivos, llamando Zona de Desarrollo Potencial (ZDP) a la distancia entre lo que un estudiante puede hacer por s mismo y lo que puede hacer guiado por otra persona ms capaz. Esa zona es considerada por Vygotsky como un "puente" en el que tienen lugar importantes interacciones, y constituye la distancia entre el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial. Para transitar por dicho "puente" se cuenta con la gua de un adulto o par ms capacitado. Jerome Bruner (1976) es quien acua el concepto de andamiaje, y explica que el adulto o par ms capacitado parte de lo que el nio efectivamente tiene, y estimula sus capacidades logrando superacin, de acuerdo a las caractersticas de su ZDP. La imagen es la de un "andamio" donde de apoyan los nuevos aprendizajes, y son el punto de partida lo suficientemente slido como para seguir construyendo y apoyando en l de acuerdo a las capacidades de cada uno. El andamiaje es frecuentemente utilizado por los educadores para describir las herramientas que los docentes les proveen a los estudiantes con la finalidad que tengan xito en las tareas que se les presentan como desafiantes. Esta metfora es pertinente para el aprendizaje pues, al igual que en la construccin de edificaciones, el andamio que sostiene el aprendizaje del estudiante es removido gradualmente, hasta el punto en que el estudiante pueda completar de manera independiente dichas tareas. Por otra parte, es importante considerar que segn algunos autores, el "par ms capacitado" puede ser un recurso informtico ya que: "la colaboracin con la

tecnologa es parecida al trabajo con un colega mejor dotado; permite a los estudiantes atentos tomar parte en procesos cognitivos que superan a los que ellos podran conseguir sin dicha colaboracin". (Solomon, Perkins y Globerson, 1992)
En las aulas basadas en proyectos, los docentes apelan a diferentes estrategias que ayuden a los estudiantes a alcanzar el xito, sin simplificar en demasa las tareas. La idea consiste en contribuir sin negarles la necesidad de construir sus propios recorridos. De hecho, es comn que diferentes grupos y alumnos lleguen a un mismo resultado por diferentes caminos.

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Para los docentes es un reto descubrir esa zona en la cual los estudiantes puedan hacer los mayores progresos. Las destrezas de lenguaje, lectura, escritura y autoexpresin quedan, algunas veces, relegadas en algunas reas de estudio, dejndole al docente la impresin de que los alumnos son menos capaces de lo que realmente son. Otros factores, como la carencia de aptitudes sociales, tambin pueden distorsionar el tipo de informacin que recopilan los docentes acerca del aprendizaje de sus estudiantes. Un grupo de investigadores en educacin (Bereiter y Scardamalia, 1987; Langer & Applebee, 1986) sugieren las siguientes estrategias para andamiar el pensamiento del estudiante mientras se encuentren trabajando en tareas significativas: Ofrezca distintos ejemplos a ser emulados por los estudiantes. Prepare instrumentos para ayudarle a los estudiantes a monitorear su propio progreso. Acote las alternativas que tengan los estudiantes al completar los proyectos (demasiada libertad para elegir puede ser contraproducente y confuso) Provales estrategias a los estudiantes, por ejemplo el uso de organizadores grficos que ayuden a hacer visibles sus aprendizajes, y puedan ser discutidos y analizados. Provea etiquetas para ayudarles a categorizar y organizar el conocimiento.

Referencias en idioma ingls: Bereiter C., Scardamalia, M. (1987). The psychology of written composition. Hillsdale, NJ: L. Erlbaum. Langer, J., Applebee, A. (1986). Reading and writing instruction: Toward a theory of teaching and learning. Review of Research in Education. Vol. 13. 171-194. Vygotsky, L. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press. Wood, Bruner, & Ross (1976). D. Wood, J.S. Bruner and G. Ross, The role of tutoring in problem solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines 17, 89100. Puede encontrar informacin respecto a este tema en idioma espaol en: La teora socio histrica (Vigotsky)* Democratizando el proceso educativo*

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