Sunteți pe pagina 1din 8

UNIVERSITATEA *** Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic

STILURI EDUCAIONALE

Coordonator tiinific: *** Student: *** 2013


1

Eficiena actului educaional este o rezultanta interaciunii tuturor factorilor i condiiilor care concur la desfuarea sa. Aciunea educaional se realizeaz n concordan cu anumite principii i valori pedagogice. Contientizarea i introducerea acestora n practica educativ se nfptuiete de ctre educator. Personalitatea educatorului reprezint acel filtru care imprim direcii i finaliti nuanate ntregului demers educativ. Fiecare asimileaz i integrez valorile i instrumentele teoretice ntr-un mod personal, asigur o anume mbinare funcional a variabilelor implicate n desfurarea procesului educaional i intervine cu modificri adecvate n concordan cu cerinele contextului n care are loc procesul. Behavioritii augmenteaz marca acional-comportamental a stilului ns acetia pierd din vedere faptul c tipul de comportament aparine unui om, individ, particularizat prin anumite trsturi de personalitate, care, chiar dac nu pot fi schimbate, totui, pot fi redimensionate, reconstruite i reechilibrate. O cercetare a lui Fred Fiedler introduce o departajare ntre comportament i stil. Comportamentul este neles ca un set de acte specifice care l angajeaz pe individ n activitatea didactic atunci cnd direcioneaz, conduce colectivul, critic, etc. Stilul reprezint trebuinele fundamentale ale unui leader care motiveaz comportamentul. Astfel, comportamentul se schimb prin modificarea situaiilor externe, n timp ce stilul rmne constant. n componena stilului intr componente personalitare dar neoperaionale, neexecutive, ci numai cteva psihosociale i manageriale, formate n contact cu situaiile externe. Pentru o schimbare a stilului nu este nevoie de o schimbare a trsturilor de personalitate, ci de o reconstrucie i de o reechilibrare ntre cele existente deja. Nu exist un stil ideal, cel mult unul mai eficient dect cellalt, explicabil prin separarea variabilelor constitutive ale acestuia: Variabila decizional: Directivism Variabila socio-afectiv: Cldur Rceal Permisivism

Stilul este un set de constante asociate comportamentului, fr o meditaie intern. n cadrul activitii didactice, profesorul poate adopta stiluri diferite de lucru, de interaciune cu elevii: Stilul flexibil: - lucreaz difereniat cu ntreaga clas; - ine seama de particularitile individuale ale elevilor; - nu manifest stereotipii n comportament i aprecieri; - nu este subiectiv n aprecieri. Stilul autoritar: - lucreaz cu elevii considerai buni la nvtur, ceilali fiind ignorai; - invoc trebuine abstracte i nu ine seama de particularitile trebuinelor elevilor; - manifest stereotipii n comportament i aprecieri; - este subiectiv n aprecieri.

Principiul instruirii n coala modern nu mai este cel selectivist, elitist, propriu colii clasice, ci cel formulat de ctre Gilbert De Landsheere: a instrui nu nseamn a seleciona, dimpotriv, a ne strdui ca toi elevii s reueasc. Sarcina profesorului este de a-l ridica pe fiecare la un nivel ct mai nalt de cunoatere i formare. Dificultile pot fi ns depite, totul depinde de obiectivele pe care ni le fixm i, mai ales, de modul n care abordm instruirea. Adepii aa numitei ipoteze optimiste (J.B. Carroll, J.S. Bruner) susin c ideile fundamentale, temele de baz care formeaz miezul oricror tiine sunt tot att de simple, pe ct sunt de importante i pot fi predate oricui, la orice vrst, ntr-o form anumit. Predarea unui coninut, pentru elevi de o anumit vrst, const ntr-o operaie de traducere, adic ntr-o prezentare adecvat modului lor de gndire, de a privi realitatea nconjurtoare. De obicei, profesorii se conduc n predare dup nivelul mediu al clasei, iar atunci cnd situaia o impune, adaug ceva n plus pentru elevii considerai buni sau ofer lmuriri i explicaii mai pe larg pentru cei slabi. Elevii pot fi incitai s nvee nu numai dac facem materia mai atrgtoare, dar i uor de reinut, adaptnd coninutul la nivelul lor de receptare. Procednd

n acest fel, nu vom banaliza coninutul, cum ar putea replica unii, ci vom adopta un mod de abordare difereniat, care s conduc la realizarea obiectivelor propuse, de ctre toi elevii. Diferenele dintre elevi sunt evidente, de aceea se impune o abordare difereniat a activitii de nvare, conform nivelului de pregtire i ritmului de lucru proprii fiecruia. Individualizarea instruirii semnific aciunea de adaptare la particularitile individuale ale elevului. Dac se respect aceste cerine i sunt asigurate condiiile corespunztoare, consider Gagn i Briggs, un procentaj de 90 - 95% din elevi i pot nsui n mod real majoritatea obiectivelor pn la nivelul atins numai de cei buni. Foarte important, pentru leciile de comunicare i nsuire a cunotinelor, este esenializarea coninutului necesar nvrii n clas. O operaie care conduce la subordonarea logicii tiinifice a disciplinei de studiu la logica pedagogic a nvrii. Ea const n selectarea informaiilor fundamentale i discriminarea lor de amnunte. Extragerea esenialului dintr-un coninut dat solicit din partea profesorului competene de specialitate i depinde de profunzimea stpnirii problemelor ce urmeaz a fi discutate. n coninutul oricrei discipline poate fi deosebit un mnunchi de idei fundamentale, principii i noiuni de baz. Dobndirea acestora este facilitat de aceast operaie de esenializare. Pe de alt parte, fiecare disciplin i are logica sa intern, n care se reflect ordinea fireasc a lucrurilor sau fenomenelor studiate i aceast logic trebuie reflectat n metodologia esenializrii coninutului. n selectarea informaiei ne orientm dup prevederile programei, textul manualului i sursele suplimentare de documentare, astfel nct s asigurm un optim cantitativ accesibil elevilor, suficient pentru asimilarea datelor fundamentale, adecvat timpului afectat i ritmului de lucru al elevilor. Proiectarea unei lecii este centrat pe demersul comun al profesorului i elevilor. Pentru ca acesta de pe urm s fie ncununat de succes, trebuie adoptat o strategie de aciune adecvat. Strategia didactic reprezint un mod de organizare a metodelor i resurselor (umane i materiale) ntr-o situaie de nvare dat, n vederea atingerii unui obiectiv. Menirea sa este de a asigura legtura dintre activitatea de predare i cea de nvare.

O strategie didactic este, n cele din urm, un mod de abordare i rezolvare a unei sarcini de instruire. Adoptarea sa se face n funcie de: concepia didactic a profesorului; principii, norme, reguli didactice; obiectivele specifice situaiei de instruire; natura coninutului ce urmeaz a fi predat; tipul de experien de nvare propus elevilor; dotarea material existent; timpul disponibil. Demersul didactic trebuie s se orienteze mai puin spre memorizare-reproducere i mai mult spre selectarea informaiilor relevante (eseniale), dezvoltarea capacitilor intelectuale, utilizarea lor n contexte noi i variate. Predarea i nvarea se vor concentra asupra aspectelor relevante ale coninutului i asupra formrii i dezvoltrii competenelor de nivel superior. Se va urmri nlocuirea a ceea ce se cheam parcurgerea materiei cu punerea elevilor n situaii de lucru rezonabile i atractive, n msur s faciliteze dezvoltarea i consolidarea competenelor. Manualele se folosesc n acord cu cerinele programei, n special cu obiectivele de referin specificate pentru fiecare disciplin, ns, n spiritul lor i nu n litera lor. Pentru a realiza o lecie bun nu este suficient stpnirea temeinic a coninutului disciplinei respective, eficacitatea predrii depinde i de pregtirea metodic i talentul didactic al profesorului. O lecie conceput n spiritul strategiilor activ-participative prezint urmtoarele caracteristici: 1) Reactualizarea noiunilor ancor prin verificarea oral a ctorva elevi la nceputul leciei este nlocuit cu o munc efectiv realizat cu ntreaga clas; 2) Activitatea de nvare sau de munc independent a elevilor ocup o parte ct mai mare a timpului afectat leciei (50%); 3) n rezolvarea dificultilor, elevii au posibilitatea s coopereze i s solicite profesorului explicaii suplimentare; 4) Activitatea este bine organizat i coordonat;
5

5) Intervenia profesorului este pregtit din timp i se realizeaz ca: expunere succint a temei sau problemei de rezolvat, conducerea i ndrumarea activitii elevilor, concluzii i aprecieri finale; 6) Elevii au posibilitatea s fac expuneri cursive, n cadrul crora pot s-i exprime preri personale. Specificul leciei de transmitere i nsuire a cunotinelor, indiferent de variantele sale, const n conceperea i desfurarea activitii n aa fel nct elevii s-i nsueasc activ informaiile, dezvoltndu-i capacitile instrumentale i operatorii.Totul se concentreaz n jurul elaborrii i asimilrii de ctre elevi, prin efort propriu, a unor coninuturi eseniale. Activitatea independent ocup o pondere nsemnat i n cadrul leciilor de formare i dezvoltare a priceperilor i deprinderilor sau de recapitulare i sistematizare. Putem considera, deci, c: n predare este necesar s recurgem la ceea ce n literatura de specialitate poart denumirea de instruire individualizat, care permite s fie stabilite scopuri realiste pentru fiecare elev, adaptate la competenele i specificul individual. O astfel de modalitate de abordare asigur elevului posibilitatea s lucreze n ritmul su i asigur un feedback individual de cele mai multe ori sigur i adecvat. 7) Fixarea i consolidarea performanei realizate. Se asigur prin repetarea aspectelor eseniale ale coninutului predat, rezolvarea de exerciii sau aplicaii, exemplificri suplimentare necesare pentru crearea unor mai bune posibiliti de generalizare a capacitilor nsuite i de transfer, de operaionalizare a celor nvate. Fixarea i consolidarea asigur pstrarea cunotinelor n memoria de lung durat i, deci, trinicia nvrii. 8) Evaluarea performanei. Indispensabil n timpul unei lecii, deoarece prin intermediul su se poate aprecia dac nvarea dorit a avut loc. Elevului i se ofer ocazia s-i verifice performana (rezultatul nvrii), iar profesorul are posibilitatea s constate eficiena leciei inute. n afara evalurii implicate n conexiunea invers, inserat pe parcursul leciei, se realizeaz i o evaluare bazat pe msurarea i aprecierea rezultatelor la sfritul activitii prin verificarea oral sau cu ajutorul testelor de evaluare formativ. 9) Asigurarea conexiunii inverse. Pe tot parcursul leciei, profesorul urmrete s obin informaii despre modul n care evolueaz nvarea, despre modul n care elevii
6

descoper, neleg, rein, analizeaz, aplic etc. Pentru a-i da seama n ce msur au fost atinse obiectivele urmrite, el va cuta s stabileasc o permanent conexiune invers cu elevii, operant dup schema: solicitare - rspuns - confirmare / infirmare - corectare. Un feedback optim se poate realiza numai dac n cadrul leciei: sunt folosite strategii activ-participative; sunt create condiii de manifestare a reaciilor elevilor, prin ntrebri i comentarii libere la mesajul profesorului; sunt antrenai ct mai muli elevi n realizarea aplicaiilor; se realizeaz un dialog plurirelaional ntre profesor i elevi;

n concluzie, doresc s subliniez faptul c eficiena stilului nu poate fi apreciat n sine, ci numai prin raportarea sa la factorii generatori care in de personalitatea profesorului i contextul psihosocial la care acesta este integrat. Consider c stilul educaional desemneaz o constelaie de trsturi care circumscriu comportamentul profesorului n relaiile sale cu elevii.

Bibliografie: Mucchielli Roger, Metode active n pedagogia adulilor (Pentru pedagogi, instructori i responsabili): Partea I-Cunoaterea problemei, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1982 Nicola Ioan, Tratat de pedagogie colar, Ed. Didactic i pedagogic, R.A., Bucureti, 1996. Radu Ion, Psihologie social, Editura EXE, Cluj-Napoca, 1994. Romi B. Iucu, Managementul i gestiunea clasei de elevi fundamente teoreticometodologice, Ed. Polirom, Iai, 2000;