2.2.

Tradiional i modern n intervenia la nivelul clasei de elevi Practicile tradiionale de intervenie se focalizau preponderent pe raportul recompens-sanciune, considerndu-le principala form de motivare a elevilor. Aceste practici au fost considerate controversate i ca urmare au beneficiat de critici numeroase. S-a considerat mult timp c, din perspectiv pedagogic, pedeapsa este foarte util, fiind aplicat de cadrul didactic (cald, implicat i ataat socioafectiv de elevi) atunci cnd se constata o distanare a elevilor fa de normele stabilite. Criticii acestei strategii intervenioniste consider c pedeapsa este eficient numai dac sunt ndeplinite dou condiii eseniale: a) Elevii au o anumit maturitate psiho-afectiv. Aplicat n condiii de imaturitate, efectele pe termen lung ale pedepsei vor fi: teama, anxietatea, intimidarea, suferina. b) Elevii au dobndit contiina de sine. Practicile moderne ofer cadrului didactic strategii cum ar fi: dominarea, negocierea, fraternizarea, strategia bazat pe ritual i rutin, terapia ocupaional, susinerea moral. 1. Strategia de dominare. Se afl n strns legtur cu pedeapsa i se fundamenteaz pe un ansamblu de relaii asimetrice profesor-elevi; mai mult, comportamentul de baz al profesorului vizeaz impunerea prestigiului i a autoritii prin utilizarea pedepsei. 2. Negocierea. Din punct de vedere al managementului clasei, aceast negociere se prezint sub dou aspecte: explicit (consensual) i implicit (ascuns, realizat cu elevi care vor exploata permanent limitele de toleran ale profesorului, determinndu-l s accepte lucruri care se abat de la normele stabilite). 3. Fraternizarea. Apare ca o consecin a incapacitii cadrului didactic de a domina situaiile i/sau elevii. Acest lucru l pune pe acesta n situaia de a ceda, de a se complace ntr-o astfel de stare de lucruri, de a se alia cu elevii. 4. Strategia bazat pe ritual i rutin. Urmnd permanent aceleai proceduri cadrul didactic devine uor previzibil, predictibil; interveniile acestuia vor fi standardizate i uniformizate. 5. Terapia ocupaional. Reprezint o soluie posibil i eficient de intervenie n situaii de abateri comportamentale. Ea cultiv micarea i accentueaz dinamica clasei, n special la nivel fizic. 6. Strategia de susinere moral. Subliniaz importana convorbirii morale, asociind reuita colar a elevilor cu reuita lor social. Ceea ce se poate observa din scurta prezentare a acestor strategii, considerate moderne, este faptul c toate sunt funcionale, dar prezint grade diferite de eficacitate n utilizare. De asemenea ele trebuie adaptate fiecrei situaii educative n parte (de exemplu, negocierea ar putea fi cea mai eficient strategie de soluionare a unui conflict normativ sau interpersonal). Raportul disciplin management al clasei de elevi. Conform Dicionarului de Pedagogie conceptul de disciplin comport urmtoarele semnificaii:

a) din punct de vedere social ea semnific acceptare i supunere la regulile de convieuire social stabilite potrivit cu cerinele de organizare i ordonare ale muncii i vieii sociale; b) din punct de vedere colar ea vizeaz formarea elevilor n vederea respectrii cu strictee a cerinelor nvmntului i a regulilor de conduit n coal i n afara colii. Disciplina impune reguli i asigur acea ordine exterioar indispensabil oricrei aciuni organizate. n funcie de rigurozitatea i formula prin care s-a impus, s-au delimitat mai multe orientri cu privire la disciplina colar: A. Teoria disciplinei permisive (liberale). i are originea n concepia lui J. J. Rousseau, conform creia constrngerea exterioar prin dispoziii, ordine, interdicii, pedepse nbu manifestrile spontane ale copilului potrivit cerinelor i trebuinelor lui naturale i implicit construirea armonioas a personalitii. B. Teoria disciplinei autoritare. Are ca punct de plecare ideea potrivit creia natura uman este prin esen predispus spre manifestri negative pentru atenuarea crora sunt necesare msuri severe de constrngere. n esen autoritatea i libertatea sunt dou laturi complementare ale disciplinei. Mecanismele de prevenire, intervenie i rezolvare de probleme disciplinare presupun recursul la anumite strategii manageriale.

Aplicaie 1. Realizai o analiz comparativ a strategiilor tradiionale i moderne de intervenie la nivelul clasei, din perspectiva eficienei acestora n modelarea comportamentului elevilor. 2.3. Tipuri de strategii privind managementul clasei Managementul clasei de elevi presupune i activarea dimensiunii operaionale, mai exact a unor proceduri i strategii de intervenie a cadrului didactic. O clasificare a posibilelor strategii de intervenie la nivelul clasei de elevi este oferit de A. Bban (2001). Este vorba de dou mari categorii: strategii preventive i strategii de modificare comportamental. A. Strategii preventive. 1. Stabilirea de reguli. Regulile nu se stabilesc la ntmplare, ci ca urmare a identificrii problemelor existente la nivelul colii/clasei. Disciplina i autodisciplina sunt consecinele fireti ale respectrii regulilor, cu condiia s existe i presiunea grupului pentru respectarea acestora. Dintre criteriile care stau la baza stabilirii regulilor putem aminti: Stabilirea lor la nceput de an colar; Formularea ntr-o manier simpl, pozitiv, cu precizarea clar a comportamentului ateptat;

 variate;

Lista regulilor s nu fie ampl, pentru a se preveni uitarea lor (5-6 reguli); Stabilirea lor de comun acord cu elevii; Focalizarea pe comportamente specifice; Afiarea ntr-un loc vizibil; Discutarea i explicarea acestora cu elevii; Precizarea consecinelor nerespectrii regulilor; Precizarea recompenselor ce decurg din respectarea regulilor; Aplicarea regulilor cu consecven, fr excepii; S aib un caracter flexibil, deoarece avem de-a face cu situaii i vrste

S vizeze strict comportamentul elevului i nu elevul n sine; Consecinele nerespectrii regulilor s fie n conformitate cu gravitatea comportamentului; S ofere soluii de mbuntire a condiiilor de nvare la nivelul clasei. Pentru a nu se considera regula i respectarea ei o problem unilateral, se impune deopotriv precizarea responsabilitilor pe care le are profesorul la nivelul clasei respective.

Aplicaii: 1. Realizai o list cu posibile reguli pe care ai dori s le promovai ntr-o clas de elevi. 2. Enumerai principalele responsabiliti pe care considerai c ar trebui s le avei n calitate de manageri ai unei clase de elevi. 2. Personalizarea clasei Majoritatea analizelor efectuate n planul managementului clasei accentueaz importana mediului cultural-estetic al clasei. Ambiana n care se deruleaz ntregul proces instructiv-educativ are o importan deosebit. Ea poate influena ntr-o manier pozitiv sau negativ calitatea procesului de nvare. Pentru aceasta este nevoie ca profesorul s contientizeze faptul c orice clas i construiete i i eficientizeaz propria cultur managerial care vizeaz, printre altele, utilizarea elementelor decorative pentru tapetarea clasei (de exemplu, produsele activitii elevilor), particularizarea clasei prin culoare, calitatea mobilierului i aranjarea diferit a acestuia, promovarea unor valori expresive (sloganuri, simboluri, ceremonii, ritualuri de socializare) etc., amenajate conform cerinelor de ordin instructiv-educativ, estetic i managerial.

ntrebri: Care sunt efectele pe care le are practica personalizrii clasei de elevi?

3. Cunoaterea elevilor. Aceasta este una dintre responsabilitile de baz ale cadrului didactic n calitatea sa de manager al clasei, precum i o form de manifestare a respectului fa de elevi. Aceast strategie solicit cadrului didactic capacitate empatic, intuiie, caliti speciale ale gndirii, imaginaiei, ateniei, precum i utilizarea unor metode i tehnici specifice pentru nregistrarea i prelucrarea datelor obinute.

Tem de reflecie n ce msur practica cunoaterii elevilor mai reprezint o preocupare a cadrului didactic? 4. Utilizarea metodelor active, de implicare a elevilor n activitatea de nvare. Asigurarea unui climat favorabil nvrii reprezint unul dintre obiectivele managementului clasei, iar ndeplinirea acestuia se poate face nu doar prin implicarea/ intervenia permanent a cadrului didactic, ci i prin utilizarea unor metode care s faciliteze implicarea, participarea activ a elevilor n activitile de nvare. Pentru aceasta se recomand: organizarea activitilor pe grupe de lucru care vor fi puse n relaie de cooperare i/sau competiie; organizarea timpului pentru rezolvarea sarcinilor; controlul vocii (se recomand utilizarea tonalitilor diferite pentru a se evita monotonia i apariia neateniei din partea elevilor); contactul vizual, tiut fiind faptul c acesta faciliteaz comunicarea profesorelevi i inhib posibilele comportamente neadecvate ale acestora.

Aplicaii: 1. Enumerai cteva dintre modalitile de implicare a elevilor n activitatea didactic. 2. Identificai avantajele i riscurile utilzrii metodelor de lucru n grup. 5. Rezolvarea imediat a problemelor. Din punct de vedere al managementului clasei rezolvarea problemelor se poate realiza prin: comunicarea asertiv (de exemplu, utilizarea unor mesaje asertive, la persoana I i descrierea clar a comportamentului ateptat: Vreau ca tu s, n acest moment ar trebui ca tu s.). Comunicarea asertiv este mult mai eficient dect pasivitatea sau agresivitatea manifestate de profesor, ceea ce ar determina accentuarea i chiar cronicizarea problemelor; recursul la regul i aplicarea imediat a consecinelor comportamentului, n conformitate cu gravitatea comportamentului;

 controlul proximitii (apropierea fizic a profesorului fa de elev i dovedete de multe ori eficacitatea, influennd considerabil comportamentul elevului). 6. Recompensarea meritat Este un fapt demonstrat c, din punct de vedere psihologic, utilizarea recompenselor favorizeaz creterea motivaiei pentru nvare. Este vorba ns doar de o motivare extrinsec care poate avea efecte perverse asupra implicrii elevilor n sarcin. n cazul n care elevii nu contientizeaz importana nvrii i a adoptrii unui comportament prosocial pentru propria dezvoltare personal, exist astfel riscul unei condiionri a acestora cu privire la implicarea lor n sarcin. Prin urmare, recompensa trebuie folosit, dar cu pruden pentru a se evita excesul acestora. 7. Crearea unui cadru de interaciune pozitiv. Urmrete crearea unui climat educaional adecvat pentru a se evita eventualele efecte negative ale unui management defectuos al clasei. R. Iucu (2000) consider c principalele caracteristici ale climatului educaional sunt date de: caracteristicile relaiilor sociale de la nivelul clasei; comportamentele elevilor n diferite situaii colare i extracolare; tipul de autoritate exercitat de cadrul didactic; gradul de (ne)ncredere existent ntre profesor i elevi etc. Climatul educaional cunoate mai multe dimensiuni: a) organizaionale: frustrarea, intimitatea, nepsarea, atmosfera, accentuarea productiv, distanarea, consideraia, ncrederea; b) relaionale: colegialitatea, familiaritatea, neangajarea, susinerea, autoritatea, restrictivitatea. Din combinaia ultimelor ase dimensiuni rezult patru tipuri de climat: deschis, manifestat prin: cooperare, respect reciproc, familiaritate, aprecieri sincere; angajat, evideniat prin: control sistematic, profesionalism; neangajat; nchis. n general, un cadru de interaciune pozitiv poate fi caracterizat prin: deschidere la schimbare; utilizarea unor stiluri de interaciune pozitiv; respectarea orarului; planificarea activitilor; ignorarea comportamentelor disruptive; ntrirea comportamentelor pozitive etc.

ntrebri: Care este rolul cadrului didactic n crearea unui cadru de interaciune pozitiv? B. Strategii de modificare comportamental. Modificarea comportamentului presupune parcurgerea unor pai obligatorii pentru a analiza evoluia acestuia n timp i existena unor posibile cauze care au condus ctre acest comportament.

1. Identificarea componentelor comportamentale. Este vorba de identificarea antecedentelor, a comportamentului propriu-zis i a consecinelor acestuia. Orice manager al clasei trebuie s-i bazeze decizia de iniiere a unui program de modificare a comportamentului numai dup analiza/observarea atent a acestor elemente. Antecedentele ofer o imagine privind comportamentul anterior, contextul i frecvena de manifestare a acestui comportament, eventual posibilele cauze sau factori care au declanat/meninut comportamentul. 2. Monitorizarea comportamentului. Vizeaz observarea atent i continu a manifestrii comportamentului, pentru a putea defini tipul de comportament, contextul i frecvena de manifestare, precum i intensitatea acestuia. Acestea constituie datele de plecare n stabilirea unui program de modificare comportamental. Intereseaz n acest context existena/desfiinarea unui eventual pattern comportamental. Cele mai utilizate metode n monitorizarea comportamentului sunt: observaia, chestionarul, analiza de caz, automonitorizarea etc.

Aplicaie: 1. Identificai o situaie concret la nivelul clasei (de exe., conflict interpersonal etc.) i formulai minim cinci indicatori observaionali pe care considerai ca i-ai avea n vedere n monitorizarea comportamentului elevilor. 3. Analiza i evaluarea funcional a comportamentului. Reprezint o strategie aflat n strns legtur cu monitorizarea comportamentului, venind n completarea acesteia. Ceea ce se analizeaz/evalueaz vizeaz: a) forma de manifestare a comportamentului; b) frecvena comportamentului; c) durata de manifestare (intervalul de timp dintre debutul comportamentului i momentul ncetrii acestuia); d) intensitatea manifestrii; e) latena (intervalul dintre stimul i manifestarea comportamentului); f) contextul apariiei comportamentului. Important! Analiza i evaluarea comportamentului reprezint o condiie esenial pentru demararea unui program de intervenie, deoarece exist diferene n manifestarea acestor elemente n comportamentul elevilor. 4. Crearea i aplicarea programului de modificare comportamental. Se va realiza numai dup parcurgerea pailor anteriori i va viza: ntririle, pedepsele, modelarea, contractul de contingene i promtingul. ntririle pot fi definite ca orice stimul care determin creterea frecvenei de apariie a unui comportament (A. Bban, 2001). Acestea trebuie contextualizate i

individualizate deoarece pot avea conotaii i efecte diferite de la un elev la altul. Putem vorbi de mai multe tipuri de ntriri: a) simbolice obiecte care au o anumit semnificaie pentru elev i care se pot preschimba n activiti sau obiecte cu valoare recompensativ (jetoane colorate, bulina roie stelue, fee luminoase etc.); b) obiectuale jucrii, cadouri, premii etc.; c) activiti timp suplimentar de joac, pentru cinema, dans etc.; d) sociale ncurajarea, lauda, aprecierea, aplauze etc. Pentru ca ntririle s aib efectul scontat, se impune respectarea unor reguli de aplicare a ntririlor pozitive: s fie aplicate imediat dup producerea comportamentului ateptat; s se precizeze motivul acordrii ntririi; s se aplice n mod constant; s fie individualizate pentru fiecare elev n parte. De asemenea, se impune stabilirea unui program de ntrire prin care se va stabili strategia de aplicare a ntririlor i modalitatea de modificare comportamental. Aceste programe pot folosi: a) ntrirea pe baz de intervale: fixe (sunt ineficiente deoarece predispun la o predictibilitate a apariiei stimulului de ntrire) sau variabile (mai eficiente, existnd factorul surpriz); b) ntrirea pe baz de rat de comportamente . n acest caz ntrirea va fi aplicat numai dup un anumit numr de comportamente. Astfel, vorbim de o rat fix (de exemplu, dup 4 rspunsuri corecte, eficiente n faza de nvare) sau variabil (eficient n etapa de consolidare a comportamentului nvat). Pedeapsa are rolul de a reduce frecvena de manifestare a unui comportament, prin aplicarea unui stimul neplcut. Pentru a avea efectul scontat se impune ca aplicarea pedepsei s fie urmat de aprecierea comportamentului dezirabil sau mcar de specificarea acestuia i recompensarea sa ulterioar. De reinut c nu se recomand utilizarea pedepsei corporale, fizice. Ineficiena pedepselor fizice este dat de urmtoarele aspecte: vizeaz persoana i nu comportamentul acesteia; nu conduce la identificarea cauzelor comportamentului; stabilete o barier ntre cadrul didactic i elev; scade stima de sine a elevilor; are consecine emoionale asupra elevului: frica, izolarea etc.; crete frecvena comportamentelor disruptive; produce agresivitate i comportamente deviante: minciuna, chiulul, violena etc; poate fi considerat i adoptat ca posibil metod n soluionarea tuturor conflictelor (de exemplu, elevul agresat poate adopta aceeai metod n soluionarea unui posibil conflict cu un alt elev).

ntrebri

n ce situaii concrete putem recurge la ntriri i pedepse? Modelarea reprezint o strategie de modificare cognitiv-comportamental care const n prezentarea unui eantion de comportamente cu scopul de a antrena elevii n producerea acestor comportamente. Modelele oferite elevilor pot fi: a) reale (profesori, prini, colegi, persoane care au o anumit semnificaie pentru elevi); b) simbolice (personaje din filme, literatur etc. ce pot constitui posibile modele de comportare). Contractul de contingene care reprezint o nelegere - de obicei scris - ce se stabilete ntre profesor/printe/consilier i elev. De obicei la acest contract se ajunge n urma unei negocieri i are ca obiective ncurajarea elevului pentru a-i automonitoriza comportamentul i identificarea/contientizarea consecinelor negative ale comportamentului. n derularea acestui contract se parcurg doi pai: 1. Definirea de ctre elev a ceea ce percepe i nelege el prin comportament adecvat, neadecvat i consecin a comportamentului. 2. Identificarea activitilor care au funcie de ntrire pentru elev (acestea trebuie s fie n concordan cu regulamentul colii).

Tem de reflecie n ce msur negocierea contractului de contingene ar putea semnifica o slbiciune a cadrului didactic sau un tip de fraternizare cu elevul? 1. Promtingul presupune folosirea unui stimul nainte i/sau n timpul derulrii unui comportament cu scopul de a facilita nvarea acestuia. Exist mai multe tipuri de promteri: a) Fizici sau de ghidaj (de exemplu n nvarea scrisului se va ghida mna copilului pentru nceput); b) Verbali (fie instruciuni, fie ntrebri care au rolul de a activa comportamentul). Indiferent de forma lor, promterii se folosesc numai la iniierea i fixarea comportamentului, dup care trebuie obligatoriu retrai, treptat, pentru a nu crea dependen.

Aplicaie: 1. Evideniai avantajele i dezavantajele utilizrii strategiilor preventive i ale strategiilor de modificare comportamental la nivelul clasei de elevi.