METODOLOGIA DIDACTIC 1. STRUCTURA TEMATIC 1.1. Delimitri conceptuale n aria problematic: metod, tehnic, procedeu, metodologie,tehnologie; strategie didactic1.2.

Clasificri ale metodelor didactice1.3. Tendine actuale n perfecionarea metodologiei didactice1 . 4 . C r i t e r i i d e a l e g e r e a m e t o d e l o r - t e h n i c i l o r p r o c e d e e l o r n p r o i e c t a r e a - r e a l i z a r e a - evaluarea activitii instructiv-educative 2. RECOMADRI BIBLIOGRAFICE GENERALE 1. Cristea, S., Dicionar de pedagogie, Bucureti-Chiinu, Editura L i t e r a - L i t e r a Internaiona, 20002. Cuco, C., (coord.) Psihopedagogie pentru examene de definitivare i grade didactice,Iai, Editura Polirom, 19983. Gagn, R. M., Condiiile nvrii, trad., Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 19754. Nicola, I., Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, 20025. Cerghit, I., Metode de nvmnt, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 19806. Cerghit, I., Neacu, I., Pnioar, O. I., Negre-Dobridor, I., Prelegeri pedagogice, Iai,Editura Polirom, 20017. Iucu, R.B., Instruirea colar. Perspective teoretice i aplicative, Iai, Editura Polirom,20018. Ionescu, M., Chi, V., (coord.) Pedagogie. Suporturi pentru formarea profesorilor, Editura Presa Universitii Clujean, 20019. Aebli, N., Didactica psihologic, trad, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 19731 0 . B r u n e r , S . J . , P e n t r u o t e o r i e a i n s t r u i r i i , t r a d . , B u c u r e t i , E d i t u r a D i d a c t i c i Pedagogic, 197011. Ionescu, M., Radu, I., (coord.) Didactica modern, ed. a II-a revizuit, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 2001 12. Macavei, E., Pedagogie. Propedeutic. Didactic, Bucureti, Editura Didactic iPedagogic Regia Autonom, 199713. Jinga, I., Istrate, E., Manual de pedagogie, Bucureti, Editura All, 199814. Neacu, I., Instruire i nvare. Teorii, modele, strategii, Bucureti,Editura tiinific,199115. Creu, D., Psihopedagogie pentru formarea profesorilor, Sibiu, Editura Imago, 200016. Temple, Ch., Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice n nvmntul superior: gndirea critic n abordarea transcurricular, trad., Open Society Institute-NewYork/Proiectul RWCT iunie 2001 3. SINTEZ INFORMAIONAL 3.1. Delimitri conceptuale n aria problematic : metod, tehnic, procedeu,metodologie, tehnologie; strategie didactic Aceast arie problematic a metodelor instructiv-educative (didactice, de nvmnt, de instruire) este foarte frecventa b o r d a t d e p e d a g o g i e p e n t r u c e a r e f l e c t o r e a l i t a t e d i n t r e c e l e m a i d i n a m i c e ( i dinamizatoare) ale procesului instructiv-educativ. Exist o literatur extrem de bogat,accesibil i diversificat care pune la dispoziia educatorilor sinteze teoretice dar iexperienele practicienilor. De aceea vom recurge mai ales/mai mult la trimiteri spre problemele eseniale referitoare la metodologia didactic.3.1.1. Metoda didactic este o cale eficient de organizare i conducere a nvrii, unmod comun de a proceda care reunete ntr-un tot familiar eforturile profesorului i ale e l e v i l o r s i ( I . C e r g h i t , 2 0 0 1 , p . 6 3 ) . E a e s t e c a l e a d e u r m a t n a c t i v i t a t e a c o m u n a educatorului i educailor, pentru ndeplinirea scopurilor nvmntului, adic pentru informarea i formarea educailor (C. Moise, 1998, p.143). Metoda de nvmnt poatef i p r i v i t i c a o m o d a l i t a t e d e a c i u n e , u n i n s t r u m e n t c u a j u t o r u l c r u i a e l e v i i , s u b ndrumarea profesorului sau n mod independent, i nsuesc i aprofundeaz cunotine, i i n f o r m e a z i d e z v o l t p r i c e p e r i i d e p r i n d e r i i n t e l e c t u a l e i p r a c t i c e , a p t i t u d i n i , atitudini etc. (M. Ionescu, M. Boco, 2001, p.122). n didactica modern metoda de n v m n t e s t e n e l e a s c a u n a n u m i t m o d d e a p r o c e d a c a r e t i n d 1 4 3 1 4 d 3 1 6 o e s plaseze elevul (i/sau studentul n.n.) ntr-o situaie de nvare, mai mult sau mai puindirijat care s se apropie pn la identificare cu una de cercetare tiinific, de urmrirei descoperire a adevrului i de legare a lui de aspectele practice ale vieii (M. Ionescu,V. Chi, 2001, p.126).3.1.2 . Tehnica didactic

presupune mbinarea mai multor procedee didactice ca soluie practic nsoit de mijloace pentru realizarea activitilor didactice (M. Ionescu, I. Radu, 2001, p.124). Termenul este destul de rar utilizat sau primete semnificaii mai largi. 3.1.3. Procedeul didactic e s t e o p a r t i c u l a r i z a r e s a u o c o m p o n e n t a m e t o d e i ; procedeele didactice sunt practice (soluii didactice practice) nsoite, dup caz, de tehnicii mijloace didactice, pentru realizarea metodelor didactice (I.Bonta, 1994).ntre cele trei elemente exist o evident interdependen: metoda subsumeaz tehnicile care la rndul lor subordoneaz procedeele. Dac spre e x e m p l u m e t o d a e s t e descoperirea (nvarea prin descoperire), tehnica utilizat poate fi munca intelectual(individual) iar procedeul lectura bibliografiei (sau manualului).R e l a i a d i n t r e m e t o d e , t e h n i c i i p r o c e d e e e s t e u n a f o a r t e dinamic i complex; n anumite contexte pedagogice o metod se poate transform a n p r o c e d e u ( s a u invers);demonstraia poate fi procedeu n cadrul explicaiei (care fiind dominant ntr-osecven didactic, o subsumeaz) dar poate fi metod n cazul unor demonstraii pe viu(cnd se prevaleaz).3.1.4. Metodologia didactic desemneaz fie combinaia mai multor metode prin care se r e a l i z e a z e f e c t i v a c t u l e d u c a t i v , f i e t e o r i a c a r e s u d e a z n t r e e l e a c e s t e m e t o d e , o anumit concepie pedagogic, proprie epocii i colii (I. Cerghit, 1982). Este teorie i practic a metodelor de nvmnt, tiina care se ocup cu definirea, clasificarea ivalorificarea sistemului metodelor de nvmnt, bazate pe o concepie unitar despre actul predrii i nvrii, pe principiile i legile care stau la baza acesteia(M. Ionescu, V. Chi, 2001, p.127).3.1.5. Tehnologia didactic reprezint ansamblul tehnicilor i cunotinelor practice imaginat pentru a organiza, a testa i a asigura funcionalitatea instituiei colare la nivelde sistem (S. Cristea ap.G. de Landsheere, 2000, p.363).T e r m e n u l a f o s t f o a r t e m u l t v e h i c u l a t , a c u n o s c u t n u m e r o a s e r e s e m n i f i c r i . E l desemneaz, n esen (i n accepiune actual) ansamblul metodologiei didactice corelatcu mijloacele de nvmnt asociate. n literatura de specialitate se utilizeaz i sintagmatehnologia instruirii pentru a desemna un mod sistematic de proiectare, realizare i evaluare a ntregului proces de nvare i predare, n concordan cu obiecti v e l e pedagogice asumate (M. Ionescu, I. Radu, 2001, p.124).3.1.6. Strategia didactic desemneaz un mod de abordare a unei situaii de instruirecare permite/presupune raionalizarea coninuturilor; determin structurile acionale;o c o m b i n a t o r i c s t r u c t u r a l n t r e m e t o d e , m i j l o a c e , f o r m e , r e l a i i , d e c i z i a instrucional i care vizeaz optimizarea ins t r u i r i i . E a d e p i n d e d e : c o n c e p i a pedagogic a cadrului didactic, obiectivele instructiv- educative, coninuturile instruirii,tipul de nvare necesar, stilul de predare al profesorului, caracteristicile psihosociale ale partenerilor ergonomia spaiului instructiveducativ i orizontul timpului de instruire( R . B . I u c u , 1 9 9 8 , p . 9 6 i u r m . ) . S t r a t e g i i l e d e i n s t r u i r e s u n t e l e m e n t e c o m p l e x e a l e realitii pedagogice; ele se clasific dup criterii diverse (dup domeniul activitilor i n s t r u c i o n a l e p r e d o m i n a n t e : c o g n i t i v e , p s i h o m o t o r i i , a f e c t i v - m o t i v a i o n a l e , combinatorii; dup logica gndirii: inductive, deductive, analogice, transductive, mixte;

dup gradul de structurare a sarcinilor de instruire: algoritmice, nealgoritmice, euristice.a.). Strategiile didactice presupun combinarea (dezirabil optim) a tuturor elementelor procesului instructiv-educativ n condiii/contexte concrete. 3.2. Clasificri ale metodelor didactice Diversificarea situaiilor de instruire a dus, n timp, la diversificarea metodol ogieid i d a c t i c e ; c o l a d e a s t z i s e d e c l a r n f a v o a r e a d i v e r s i f i c r i i i f l e x i b i l i z r i i metodologiei de instruire (I. Cerghit, 2001, p.64), ceea ce conduce la extinderea ariei problematice a domeniului; criteriile de clasificare sunt foarte numeroase i autori diferii adopt una/alta dintre variante. Le vom enumera pe cele mai frecvent citate n lucrrile dedidactic reprezentative (M. Ionescu, V. Chi, 2001).3.2.1 . Clasificarea metodelor didactice clasice (S. Stoian):- m e t o d e b a z a t e p e a c i u n e ( e x e r c i i u l , l u c r r i d e l a b o r a t o r , d e a t e l i e r , a c t i v i t a t e a c u cartea);- metode iconice (la nivelul primului sistem de semnalizare) demonstraia, observarea, excursiile i vizitele;- metode simbolice (la nivelul celui de-al doilea sistem desemnalizare) expunerea, conversaia;3.2.2 . Clasificarea n funcie de scopul didactic urmrit :- metode de predare a materialului nou, de fixare ac u n o t i n e l o r , d e f o r m a r e a p r i c e p e r i l o r i d e p r i n d e r i l o r : e x p u n e r e a (prelegerea,explicaia), conversaia, demonstraia, munca cu manualu l i c a r t e a , o b s e r v a r e a independent, exerciiul;- m e t o d a d e v e r i f i c a r e i a p r e c i e r e a c u n o t i n e l o r , p r i c e p e r i l o r i d e p r i n d e r i l o r : verificarea oral, verificarea scris, verificarea cu ajutorul mainilor.3.2.3. Clasificarea metodelor de nvmnt (A. D a n c s u l y , M . I o n e s c u , I . R a d u , D . Salade, Pedagogie, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1979): - expunerea sistematic a cunotinelor; - conversaia; - problematizarea (nvarea prin probleme, instruirea problematizat); - modelarea; - demonstraia; - experimentul; - exerciiul; - metoda activitii pe grupe; - metoda activitii independente; - instruirea programat; - metode de verificare i evaluare.3.2.4. Clasificarea metodelor de nvmnt (I. Cerghit ,Metode de nvmnt, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1980):- m e t o d e d e c o m u n i c a r e o r a l : e x p o z i t i v e ( a f i r m a t i v e ) ; i n t e r o g a t i v e ( c o n s e r v a t i v e , dialogate); descuii i dezbateri; problematizarea (instruirea prin problematizare);- metode de comunicare bazate pe limbaj intern (reflecia personal);- metode de comunicare scris (lectura);- metode de explorare a realitii: explorare nemijlocit direct (observaia sistematici independent, experimentul); explorare mijlocit indirect (demonstraia, modelarea);- metode bazate pe aciune (operaionale sau practice): bazate pe aciune real/autentic( e x e r c i i u l , s t u d i u l d e c a z , p r o i e c t u l s a u t e m a d e c e r c e t a r e - a c i u n e , l u c r r i p r a c t i c e ) ; metode de simulare/bazate pe aciune fictiv (metoda jocurilor, dramatizarea <<nvarea prin dramatizare>>, nvarea pe simulatoare;- instruirea programat.3.2.5. Clasificarea metodelor de nvmnt realizat de I.Nicola (Tratat de pedagogie colar, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic RegiaAutonom, 1996):- m e t o d e i p r o c e d e e e x p o z i t i v - e u r i s t i c e : p o v e s t i r e a , d e s c o p e r i r e a ,

demonstraia,m o d e l a r e a , o b s e r v a i i l e i n d e p e n d e n t e , m u n c a c u m a n u a l u l i a l t e c r i , l u c r r i l e experimentale, lucrrile practice i aplicative, lucrul n grup; - metode i procedee algoritmice: algoritmizarea, instruirea programat, exerciiul;- metode i procedee evaluativ-stimulative: observarea i aprecierea verbal, chestionareaoral, lucrrile scrise, testele docimologice, verificarea prin lucrri practice, examenele, scrile de apreciere, verificarea cu ajutorul mainilor.3.2.6 . Clasificarea realizat de M. Ionescu (Demersuri creative n predare i nvare,Editura Presa Universitii Clujean,2000):- metode de transmitere i nsuire a cunotinelor. metode de comunicare oral:a) metode de comunicare oral expozitiv (expunerea, expunerea cu oponent, povestirea,descrierea, explicaia, informarea, prelegerea-colar, prelegerea-dezbatere, conferina- dezbatere, cursul magistral); b) metode de comunicare oral conversativ (conversaia, discuia, dezbaterea, asaltul deidei, colocviul);c) metoda problematizrii. metode de comunicare scris:a) lectura (explicativ, dirijat); b) activitatea cu manualul. metode de comunicare la nivelul limbajului intern:a) reflecia personal; b) introspecia.- metode de cercetare a realitii: metode de cercetare direct a realitii:a) observaia sistematic i independent; b) experimentul;c) abordarea euristic (n plan material); d) nvarea prin descoperire (n plan material). metode de cercetare indirect a realitii:a) abordarea euristic (n plan mental); b) nvarea prin descoperire (n plan mental);c) demonstraia;d) modelarea.metode bazate pe aciune practic: metode de aciune real:a) exerciiul; b) rezolvri de probleme;c) algoritmizarea;d) lucrri practice;e) studiul de caz;f) proiectul/tema de cercetare. metode de aciune simulat:a) jocuri didactice; b) jocuri de simulare;- instruirea i autoinstruirea asistat de calculator.Parcurgerea acestor clasificri relev dinamismul metodologiei didactice dar i evoluiacercetrii pedagogice n domeniu. Toate lucrrile de specialitate (manuale, mai ales)descriu coninutul acestor metode, avantajele i dezavantajele pe care utilizarea lor leinduce; de aceea nu ne vom referi la aceste aspecte. Vom insista asupra problematicii perfecionrii metodelor didactice, a utilizrii lor, de fapt. 3.3 . Tendinele actuale n perfecionarea metodologiei didactice Brainstorming-ul (sesiunea de brainstorming) iniiat de A. F. Osborn dar preluat din budismul Zen presupune: reunirea unui grup preferabil eterogen de 5-12 persoane caretimp de o or dezvolt ct mai multe idei pe o tem; ideile pot fiemise n trei maniere:a ) c a l e a p r o g r e s i v l i n i a r ( i d e e a e v o l u e a z p r i n c o m p l e t a r e a e i p n l a s o l u i a problemei) ; b) ideea se obine prin analogie sau prin apariia unei i d e i n o i , o p u s e c e l e i iniiale/generative;c) o cale mixt: ideea poate dezvolta simultan soluii complementare i soluii opuse ei.o p e r i o a d d e i n c u b a r e ( r e f l e c i e , e v o l u a r e , s e l e c i e a i d e i l o r i s o l u i i l o r ; g r u p u l evaluator poate fi compus din aceleai persoane care au emis ideile sau din alte persoane(pedagogic, este util ca acelai grup s emit i s evalueze ideile); este favorizat, astfel,dezvoltarea gndirii critice. Sesiunea de brainstorming trebuie s respecte cteva reguli:t o a t e ideile sunt cunotine, nici o sugestie nu se critic, membrii grupului vor f i ncurajai s construiasc pe cile altora, ideea-final e produsul ntregului grup, toimembrii grupului particip la discuii, calitatea e mai important dect cantitatea. Sac o n s t a t a t e x p e r i m e n t a l ( I . O . P n i o a r a p . D . B u c h a n a n i A . H u c z y n s k i , 2 0 0 1 ) c metoda mbuntete productivitatea unui grup antrenat pentru acest mod de lucru dar nua unui grup constituit ad-hoc. Pedagogic, recomandarea e evident: cursanii trebuie n prealabil antrenai pentru utilizarea acestei metode.Exist i alte limite ale metodei : condiionarea temporal este inhibitiv pentru unii m e m b r i i a i g r u p u l u i ( n f o n d , f i e c a r e i n d i v i d a r e p a r t i c u l a r i t i l e l u i ) , p o a t e s a p a r fenomenul numit chiul social (cnd responsabilitatea se mparte ntre mai muli idivizi,unii depun mai puin efort).

Grupurile electronice (indivizi care sunt n contact doar prin reea electronic) eliminaceste inconveniente; participanii nu sunt fa n fa, dispar barierele de statut isustragerea de la efort. Aceasta favorizeaz tehnica electronic a brainstorming-ului (mai relaxant relaional). V sugerm s reflectai la dezavantajele pe care le poate aveaaceast variant (modern, preferat) a brainstorming-ului. Brainstorming-ul personal (I. O. Pnioar, 2001) presupune reunirea unui grup de 15 persoane care se mparte n 3 grupuri de cte 5 persoane (se formeaz 3 microgrupuri de b r a i n s t o r m i n g ) ; o p r o b l e m m a j o r s e d i v i d e n 3 c a z u r i d e d i s c u t a t ; f i e c a r e g r u p i propune unul (sau i alege fiecare grup cte unul); n prima etap grupurile realizeaz un b r a i n s t o r m i n g tradiional; la un moment dat grupul 1 se oprete i se divide n 2 subgrupuri care se distribuie n celelalte grupuri de cte 5 membri (grupuri care fac ncontinuare brainstorming tradiional); membrii grupului 1 continu personal sarcina (eitrebuie s elaboreze un scurt material n ceea ce privetediscuia lor pn la momentul respectiv; simultan ascult discuia din grupul n care au fost repartizai putnd chiar interveni n discuii; produsul lor personal va fi influenatde mobilitatea lor); Se continu: grupul 2 este divizat apoi grupul 3. Se realizeaz, a s t f e l , p o s i b i l i t a t e a u n e i a s o c i a i i l a r g i d e i d e i d a r i d e z v o l t a r e a u n e i p e r i o a d e d e incubaie a ideilor, restructurarea perspectivelor, sistematizare etc. n plus se realizeazremotivarea pentru discui cnd s-a atins punctul de saturare (fizic, psihic). Reuniunea Phillips 6 6 este o metod de tip brainstorming care implic un numr maimare de participani (30-36 de persoane grupate cte 6); se pare c e foarte util metodan educarea adulilor. Grupurile sunt conduse de un conductor de dicuii (moderator) i i desfoar activitatea pe 3 coordonate: pregtirea, desfurarea i valorificarea produciei de idei. Reuniunea se ntinde pe dou ore i presupune dou faze: discuia pe grupe i dezvoltarea n plen.D i s c u i a p e g r u p e n c e p e d u p p r e c i z a r e a p r o b l e m e i ; g r u p u l a r e u n m i n u t ca s-idesemneze liderul i eventual un secretar de discuii (care s c o n s e m n e z e c e e a c e s e discut); grupul dezbate problema timp de 6-12 minute (fiecare membru trebuie s seimplice; este foarte important activiz area fiecruia); liderul trebuie s fie moderator nudominator; poziia (spaial) a liderului este foarte important (se pare c aezarea luiu n d e v a n t r u n c o l a l s l i i ( s p a i u l d e d i s c u i e ) e f o a r t e a v a n t a j o a s r e l a i o n a l ) ; favorabil este poziionarea grupului n form de U, cu liderul plasat pe bucla literei.D e z b a t e r e a n p l e n e s t e r e u n i u n e a p r o p r i u - z i s i d e b u t e a z c u expunerile liderilor;interveniile sunt libere; se realizeaz selecia i ierarhiza r e a s o l u i i l o r . E v a l u a r e a general a ideilor este realizat de ctre profesor; el sintetizeaz informaiile i susine motivaional interaciunea participanilor. Controversa creativ este o metod apropiat de reuniunea Phillips 66; impune timp; ea presupune divizarea grupului de lucru n microgrupuri a cte 4 persoane; n fiecare, 2 dintre membri trebuie s susin cu fermitate o poziie ntr-un caz controversat; echipelese afl n evident opoziie i concuren (e ncurajat spiritul de competiie i e susinutimplicarea profund, complet). Ideea de baz a metodei este dezvluirea integralitii unui fenomen prin articulareae l e m e n t e l o r c o m p o n e n t e a l e s a l e , a f l a t e d e m u l t e o r i n t r - o a p a r e n t o p o z i i e ( I . O . Pnioar, 2001, p.117).Este necesar o prealabil explorare a problemei i posibilitilor ei argumentative.Conductorul activitii cere susintorilor unei poziii s se retrag i s se reuneasc ngrupul pro/contra; ei discut i revin n grupul de controvers.A doua zi, grupurile se refac i cei 4 membri i prezint poziiile; fiecare prezentare e nsoit de luarea notielor (pentru a marca argumentarea, a putea pune apoi ntrebri );dup ce toi i- au expus prerea i au fost chestionai de ctre ceilali, fiecare se retrage ise pregtete pentru punctul de maxim interes inversarea rolurilor. Cei care au fost pro devin contra i invers. Toate argumentele avansate se pot utiliza n controvers.Ideea este ca demersul s fie nnoit. A treia zi amndou echipele i

expun noile poziiinsoite de argumente noi i vechile argumente exprimate din perspective noi reflexia no g l i n d f i e c a r e i a s c u l t p r o p r i u l d i s c u r s r e a l i z a t d e a l t c i n e v a , d i n t r - o a l t perspectiv. Se ncearc apoi realizarea unei perspective comune n grupurile de ctre 4 persoane. Concluziile se comunic n plen. Se poate, astfel, descoperi c fenomenelese compun din mai multe adevruri, uneori contradictorii ntre ele; la un nivel superior v o r c u t a n t r - u n f e n o m e n p e r s p e c t i v a h o l i s t i c c e a c a r e s c o n i n t o a t e a c e s t e perspective (I. O. Pnioar, 2001, p.118). Tehnica focus grup presupune o discuie focalizat ce tinde s ofere ct mai multevariante, informaii despre o problem/tem. Tehnica i poate propune s d e z v o l t e consensul de grup sau dimpotriv. Ideea central este de a colecta date i de a urmriconstituirea opiniei de grup.Participanii i pot modifica sau schimba radical opiniile. Este important s se foloseascun numr suficient de grupuri. Tehnica presupune o planificare a studiului n prealabilse stabilesc scopul, ntrebrile (dei trebuie s par spontane). Un rol deosebit revinemoderatorului (care trebuie s-i construiasc o conduit reverenioas i deschis, cald,colaborator permisiv dar ferm).Se poate lucra n dou moduri:a) cumulativ: grupurile discut liber, pn ce fiecare epuizeaz subiectul; pe msur ce fiecare grup termin, concluziile sunt prezentate celorlalte grupuri; b) contradictorii: discuiile sunt transformate n controverse de persoane n prealabil instruite pentru a fi contra i care sunt introduse n grup (fr ca ceilali membri s tiedespre acest rol). Este evident c sunt dificulti; toate metodele bazate pe activitate de g r u p a u a c e a s t p a r t i c u l a r i t a t e . D a r e s t e o m e t o d c o m p l e x i e f i c i e n t p e n t r u c : reunete/apropie participanii ntr- un grup natural (influenele vor fi puternice); dezvolt plcerea/interesul pentru discuii; impune climat pozitiv i induce o manier pozitiv defocalizare pe o sarcin. Ascultarea interactiv valorific rezultate obinute ncercetrile privind comunicarea; ascultarea este un element personalizat al comunicriisubiective; ea este activ (n sensul tradiional) i dezirabil interactiv (adjectivul subliniaz perspectiva dinamic,transformatoare).A s c u l t a r e a i n t e r a c t i v d e s e m n e a z ( s u b l i n i i n d m u l t m a i p r e g n a n t ) f e n o m e n u l d e receptare (n sensul contemporan) a mesajelor (cu valene educative, n cazul nostru). Este un proces complex care presupune mai multe etape; modelul SIER (R.S.Ross,M . G . R o s s , 1 9 8 6 ) s e n z a i e , i n t e r p r e t a r e , e v a l u a r e i r e a c i e , u n m o d e l p i r a m i d a l a l comunicrii eficiente este deja cunoscut. Pedagogic este foarte important inducerea (formarea) conduitelor de ascultare eficient (interactiv, O. I. Pnioar).Ameliorarea ascultrii (lrgirea capacitii de ascultare) se poate realiza prin: reflecia (a gndi la ) asupra mesajului (emitori diferii confer informaiei mesajediferite); ghicirea scopului vorbitorului (acelai mesaj poate ascunde intenii diferite); mrirea calitii ascultrii (obiceiul de ascultare) prin analiza erorilor de ascultare.Un asculttor eficient (O.I.Pnioar, 2001) vede oportunitile, se ntreab ce este interesant pentru el n ceea ce aude; judec totdeauna coninutul, nu ine seama de erorilede prezentare; ascult temele centrale; noteaz n 4-5 sisteme (puin dezvoltat); evit distragerile i tie s se concentreze; interpreteaz cuvintele colora t e d a r n u reacioneaz emoional la ele. Tehnica acvariului (fishbowl) presupune extinderea rolului observatorului n grupuriled e i n t e r a c i u n e d i d a c t i c . S c a u n e l e d i n n c p e r e s e a e a z s u b f o r m a a d o u c e r c u r i concentrice nainte ca studenii/elevii s intre n ncpere. Ei i aleg apoi locul preferat.Cei din cercul interior primesc 8-10 minute pentru a discuta o problem controversat (n prealabil au completat jurnalele de activitate cu rspunsuri la anumite ntrebri legate detem); n discuie, clarific i consolideaz; discut aprins pe baza unor reguli evidente;orice idee trebuie susinut de dovezi; sunt de acord cu antevorbitorul i aduc argumentesuplimentare; dac nu sunt de acord, argumentez poziia mea. Regulile pot fi extinse dec o m u n a c o r d . C e i d i n c e r c u l e x t e r i o r , n t r e t i m p , a s c u l t c e e a c e s e discut n cercul interior; fac observaii (scrise) referitoare la relaii, consens, microclimat, co n f l i c t , strategii de discuie; ei completeaz nite fie/protocoale de observare, specifice.Apoi studenii i

schimb locurile (cercul interior trece n exterior i invers) rolurile deo b s e r v a t o r / o b s e r v a t s e i n v e r s e a z . E s t e i n d i c a t s s e a b o r d e z e , n d i s c u i e , o a l t tem/problem. Rolul profesorului poate fi foarte variat: observator, participant,consultant, suporter, arbitru, reporter, ghid etc. Tehnica are, prin urmare, infinite variante.Ea reprezint avantajele: mbin elemente din tehnica mesei rotunde, dezbatere, panelformal, forum, simpozion; asigur un mediu controlat dar dinamic de discuie; permite schimbarea programat a perspectivei asupra rolului unui membru al grupului. Rezolvarea creativ de probleme (problem solving) este o metod cu origini n gndireaantic i cu suporturi moderne n teoriile/cercetrile lui J. P.Guilford, E. P.Torrance (cu p r i v i r e l a g n d i r e a d i v e r g e n t i c r e a t i v i t a t e ) . C o n t r i b u i i l e l u i A . F . O s b o r n a u f o s t decisive pentru conturarea clar a fenomenului problem solving.Rezolvarea creativ de probleme (R. B. Noller, A. M. Biondi; O. I. Pnioar) implic parcurgerea a apte etape:- descoperirea necesitii de implicare (O.I.Pnioar consider esenial aceast etap; ela introdus-o);- descoperirea dezordinii (se accept provocarea i nu se caut imediat soluii);- descoperirea datelor (acumularea de informaie iniial cunotine, impresii, emoii,ntrebri );- descoperirea problemei (a situaiei, a structurii problematice);descoperirea ideii (cum soluionez?; ce fac cu problema?);- descoperirea soluiilor(prin compararea alternanelor, opiunilor, punctelor tari/slabe, selectare i decizie);- descoperirea acceptrii (punerea planului n aciune, ndeplinirea soluiilor; se aplica n u m i t e c r i t e r i i p e n t r u i m p l e m e n t a r e ) . A c e a s t m e t o d p e r m i t e d e z v o l t area unor strategii de gndire bazate pe problematizare, formarea unor maniere s p e c i f i c e d e interaciune cu realitatea cotidian. 3.3.2. Un set interesant de metode activizatoare care se centreaz pe formarea-dezvoltarea gndirii critice este propus de prof. C h . T e m p l e ; e l e a u f o s t e l a b o r a t e , experimentate, validate n cadrul unui proiect intitulat RWCT (Lectura i scrierea pentru dezvolatrea gndirii critice) lansat n 1997 de Direciunea Copii iTineret a Institutului pentru o Societate Deschis New York. Din vara anului 2001, proiectul este activ n 26 de ri.Acest set metodologic (metodologia formrii-dezvoltrii gndirii critice) se bazeaz pe urmtoarele argumente (Ch. Temple, 2001): nvarea activ i gndirea critic conduc la cunotine utilizabile; nvarea activ dezvolt deprinderi de nvarea continu; nvarea activ conduce la toleran i comportament social interdependent; studenii sunt mai bine antrenai atunci cnd se folosesc metode active de predare.Studiile efectuate n domeniul nvrii realizate de studeni demonstreaz c abilitateade a se angaja n gndirea critic se dezvolt treptat, sau chiar n stadii (Ch. Temple, ap.W. Perry). Se poate aduga faptul c activizarea (nvarea activ) se poate realizala orice vrst i indiferent de disciplin. Aceasta a permis elaborarea unei metodologiit r a n s c u r r i c u l a r e c a r e s a c t i v i z e z e i s f o r m e z e - d e z v o l t e g n d i r e a c r i t i c . P o t f i proiectate cursuri de nvare activ (Ch. Temple, 2001). Dintre metodele cele maiutilizate n formarea-dezvoltarea gndirii critice am ales cteva. Menionm c ele se potinstitui ca strategii de predare-nvare (n sensul distinciei relative pe care am fcutontre strategie-metod- tehnic-procedeu).Un model binecunoscut n domeniu este modelul Evocare/Realizare/Reflecie (Steelea n d M e v e d i t h a p . E s t e s , 1 9 9 5 i V a u g h , 1 9 8 6 ) ; e l p r e s u p u n e u n d e m e r s c o e r e n t c a r e vehiculeaz: evocare conexiunea cu anterioarele cunotine; ntrebrile referitoare lat e m e n o i i s c o p u r i l e / o b i e c t i v e l e n v r i i ; r e a l i z a r e f o r m u l a r e a n t r e b r i l o r , investigaia, nvarea activ; reflecie reflecia asupra noilor cunotine (discuii alecelor care nva), rezolvri de probleme pe baza acestora.Pentru faza Evocare se pot utiliza metode activizatoare de tipul: metoda organizatorilor verbali (prelegeri scurte nsoite de materiale grafice sau/ii m a g i n i , p r e z i n t p e s c u r t n o u l s u b i e c t a v a n s n d t e r m e n i i c h e i e / c o n c e p t e l e n o i i , totodat, trecnd n revist ceea ce va fi subiect n cadrul activitii noi); ntrebrile focalizatoare (se avanseaz ntrebri ce fac legtura ntre noua t e m i cunotinele anterioare)

Domeniul metodologiei directive este n continuare preferat pentru investigatori ntruct c o a l a secolului XXI este o coal centrat pe client (pe nevoile b e n e f i c i a r u l u i educaiei) ceea ce presupune permanent adaptare metodologic. 4. REZUMAT 4.1. Metodologia didactic reprezint teoria referitoare la metodele de predare-nvareevaluare; ea desemneaz i combinaiile de metode-tehnici-procedee utilizate n contexteconcrete de instruire4.2. Tendinele actuale n perfecionarea metodologiei didactice vizeaz:- extinderea metodologiei activizatoare, motivatoare, centrate pe cel care nva- utilizarea metodelor bazate pe interaciune educaional- utilizarea metodologiei de formare-dezvoltare a gndirii critice a celor care nva- combinri optime ntre metodele tradiionale i cele active4 . 3 . O p i u n e a ( n p r o i e c t a r e realizare) pentru o metodologie didactic presupunec o m p e t e n p s i h o p e d a g o g i c i e x p e r i e n n d o m e n i u ; e a i m p l i c , t o t d e a u n a , considerarea factorilor obiectivi i subiectivi ai instruirii-educrii n contexte concrete. 5. SECVENE APLICATIVE Fia de activitate individual ARezolvai scris, n maxim 120 de minute, urmtoarele probleme:1. Definii termenii: metod, metodologie, tehnologie, strategie didactic;2 . D i s t i n g e i n t r e m e t o d , t e h n i c i p r o c e d e u ( d i d a c t i c e ) ; a r g u m e n t a i r e l a t i v i t a t e a distinciei;3. Clasificai metodele didactice dup unul dintre criteriile cunoscute (alegei liber iargumentai opiunea/preferina);4. Aproximai sintagma perfecionarea metodologiei didactice;5. Stabilii diferena ntre metode active i metode pasive de predarenvare;6. Enumerai cinci dintre metodele de comunicare oral (I. Cerghit); alegei una dintre elei descriei-o pe scurt; stabilii avantaje i dezavantaje ale utilizrii ei; 7. Enumerai trei dintre metodele didactice bazate pe interaciune educaional;8 . I n d i c a i t r e i m e t o d e d i d a c t i c e d e f o r m a r e - d e z v o l t a r e a g n d i r i i c r i t i c e ; a l e g e i u n a dintre ele i identificai o disciplin de nvmnt/tem asociat ei la care o putei utiliza;9. Indicai trei avantaje i trei dezavantaje ale utilizrii brainstormingului;1 0 . I d e n t i f i c a i t r e i e l e m e n t e d i n c m p u l p e d a g o g i c c o m p l e x c a r e n - a r p e r m i t e , n principiu, utilizarea metodei (reuniunii) Phillips 66.Fia de activitate individual B Inventariai metodele expozitive; descriei-le succint; stabilii (pentru fiecare dintre ele)avantajele i dezavantajele utilizrii; indicai cel puin 3 teme (specifice disciplinelor socio-umane) n predarea crora le putei utiliza. Definii metoda nvare prin descoperire i stabilii cel puin 3 tehnici care i se pot asocia; indicai o tem (din domeniul disciplinelor socialului) n predareanvarea creia putei utiliza aceast metod. Definii conversaia euristic i stabilii 3 condiii absolut necesare pe care trebuie sle ndeplineasc un context educaional n sistemicitatea lor, astfel nct metoda s poatfi utilizat.Sugestie: consultai C. Moise, Metodele de nvmnt, n vol: C. Cuco(coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice,Iai, Editura Polirom, 1998 Exemplificai utilizarea metodei demonstraiei pentru o tem asociat unei discipline asocialului i pentru o disciplin cu caracter tehnic sau sportiv. Stabilii diferenele.nregistrai asemnri.Activitatea cu manualul/cartea este o metod mai ales deautoinstruire. Alctuii o list n care s includei cel puin 7 caracteristici necesare unui manual eficient.Fia de activitate CProblemele care vi se propun pentru reflecie/rezolvare pot fi abordate individual sau n grup; alegei maniera de lucru (i argumentai opiunea). A.Poate fi admis ideea c fiecare metod didactic se prelun g e t e n m e t o d a exerciiului? Explicai. (preluat dup C.Moise, Metodele de invmnt, n vol: C.Cuco(coord.), Psihopedagogie , Iai, Editura Polirom, 1998, p.157)B.Internetul este o surs de documentare foarte actual i extrem de atractiv. Comparai-l cu cartea. Stabilii asemnri i deosebiri.C.Comentai textul urmtor:Orice metod pedagogi c rezult din ntlnirea mai multor factori i din acest punct devedere, educaia va rmne mereu o art: arta de a adapta, la o situaie precis, indicaiilegenerale date de crile de metodologie (Gaston Mialaret).Descriei metoda pe care ai utilizat-o n realizarea comentariului.D.Reamintii-v activitatea desfurat la disciplinele socialului (studiate n facultate);ncercai s ntocmii o list cu primele cinci metode cel mai des utilizate i una cu celec i n c i m e t o d e f o a r t e p u i n s a u d e l o c u t i l i z a t e . S u g e s t i e : p o r n i i d e l a u n i n v e n t a r (clasificare) ct mai detaliat al metodelor didactice.E.Se dau urmtoarele metode i

procedee didactice:- e n u n a r e , e n u m e r a r e , p o v e s t i r e ( n a r a r e ) , p r e l e g e r e , c u r s m a g i s t r a l , i n t r o s p e c i e a , dialogul, conversaia, studiul de caz, algoritmizarea, modelarea, simularea, descrierea,experiementarea, reflecia, descoperirea, proiectul, conferina, dezbaterea, demonstrarea,antrenamentul, activitatea n grup, problematizarea, exersarea, brainstorming, sinectica:a) Clasificai-le dup cel puin 3 criterii; b) Ordonai-le pe o ax (interval) de la pasiv la activ;c ) Notai cu note de la 0 la 10 fiecare metod n funcie de ct de des este f o l o s i t n predarea-nvarea psihologiei/pedagogiei (cazul vostru!);d) Notai trei metode pe care le considerai cele mai eficiente n predarea pedagogiei. Argumentai.F . M e t o d e l e d e c o m u n i c a r e d i d a c t i c s u n t f r e c v e n t i n v o c a t e a t u n c i c n d t r e b u i e optimizat activitatea instructiv-educativ. Identificai, rezolvnd problema urmtoare,cteva dintre elementele supuse perfecionrii.