Gestionarea situaiilor de criz educationala

Nu puine sunt situaiile n care cadrul didactic se confrunt cu unele situaii aparent insolvabile care afecteaz prin obstaculare bunul mers al activitilor din clas. O privire ofensiv, o replic depreciativ sunt capabile s determine un conflict. Situaia de criz educaional poate fi definit ca un eveniment sau complex de evenimente inopinante, neateptate, neplanificate, generatoare de periculozitate pentru climatul, sntatea sau sigurana clasei i membrilor acesteia. Mecanismele de a prevedea, delimita, defini, controla i soluiona o situaie de criz presupune efort, strategii de intervenie ferme, consum de energie, cu anse de a determina consecine greu de evaluat n planul echilibrului psihic al persoanelor implicate. Deoarece oamenii triesc i muncesc mpreun este important c trebuie s se neleag unii cu alii. Chiar dac s-au stabilit de la nceput reguli ale clasei, rutini, o relaie foarte deschis cu elevii, este normal s apar i comportamente problematice. Chiar i ntr-un mediu pozitiv de nvare adulii stabilesc limite care nu sunt pe placul elevilor. Fiecare cadru didactic poate identifica cu uurin probleme de disciplin, precum agresivitate, refuz, sfidare, ignorare, care mpidic desfurarea optim a activitii i eficiena nvrii. De multe ori soluionarea acestora este dificil deoarece sub denumirea acestor probleme se ascund mai multe aspecte care trebuie gestionate. Operaia de gestionare a crizelor, este o iniiativ managerial prin excelen care se organizeaz, se conduce i se desfoar dup legiti, principii i funciuni cu o solid specificitate managerial. Prima etap a activitii de gestiune a situaiilor de criz o reprezint: 1. Identificarea i cunoaterea situaiilor de criz:

Ce fenomene colare n interiorul clasei de elevi pot constitui adevrate crize: conflicte i situaii relaionale greu controlabile intre: elevi: certuri injurioase, bti soldate cu traume fizice i psihice (rnirea elevilor) care au implicat mai muli elevi ai clasei i au condus la divizarea grupului; prezena i infiltrarea unor grupri delicvente, implicarea mai multor elevi ai clasei n asemenea aciuni: furturi, consum de droguri, abuzuri sexuale, tentative de sinucidere, omor; profesori-prini: conflicte care pot impieta incomensurabil coeziunea organizaiei clasei i a echilibrului atitudinal al cadrului didactic; denigrri; mituiri; inter-clase: prin exacerbarea strilor de emulaie n diverse mprejurri, prin conflicte deschise ntre membri marcani ai celor dou colective, toate ns cu proiecii ample n planul relaiilor ori a stabilitii organizaiei clasei i identificabile prin scderea eficienei activitilor educaionale. 2. Etiologia situaiei de criz: necesitatea cunoaterii profunde a situaiei, dar i a cauzelor acesteia constituie o a dou etapa n procesele de gestionare a crizelor colare. 3. Decizia reprezint selectarea unui anumit curs al aciunii dintr-un numr de alternative, hotrnd astfel declanarea anumitor aciuni care conduc la realizarea obiectivelor stabilite. 4. Program de intervenie: nainte de a trece la msurile imediate de soluionare e necesar s se alctuiasc un set de operaii planificate n funcie de parametrii de definiie ai crizei. momentului ales. - Controlul trebuie s nsoeasc orice demers acional. Importana acestuia const n grija pentru localizarea ct mai fidela a fenomenului, evitarea i prevenirea altor efecte ale crizei sau chiar micro-crize paralele. - Aplicarea msurilor -e bine s se alinieze strategic interveniile prin ajustarea lor permanent la situaie, la oameni, la caracteristicile

- Evaluarea: are n vedere msurarea i aprecierea strii finale a clasei n urma ncheierii demersurilor rezolutive. Un obiectiv esenial al etapei evaluative l constituie concluziile inferate n urma impactului cu starea de criz i angajarea tuturor celor implicai n aciuni de cunoatere i de prevenire a viitoarelor situaii de acest gen. Strategii de intervenie Un cadru didactic trebuie s aib n vedere urmtoarele aspecte: S neleag cum se explic apariia i meninerea comportamentelor dezirabile sau cele problematice ale elevilor; S dezvolte o atitudine profesional asupra problemelor de disciplin care s susin aplicarea metodelor i principiilor gestionrii clasei de elevi; S anticipeze rspunsurile comportamentale ale elevilor i s i s-i adapteze propriul comportament acestora; S adopte o poziie strategic n situaiile de disciplinare ntlnite la clas astfel nct s promoveze succesul, dezvoltarea social i emoional a elevilor; S dobndeasc metode practice de aciune pe care s le foloseasc imediat n situaii concrete de management al comportamentului; S identifice soluii de rezolvare a unor probleme disciplinare ntlnite zi de zi. Pe parcursul acestui demers v vor susine cteva principii de baz ale psihologiei copiilor: Copiii sunt diferii, de aceea e important s tratm fiecare elev n mod diferit; Comportamentele copiilor se nva, adic i putem nva pe elevi noi comportamente sau putem diminua frecvena comportamentelor negative; Comportamentele se pot explica(au o cauz) i pe baza acesteia putem gsi metodele cele mai eficiente de a interveni;

Un comportament problematic al copilului este un semnal pe care trebuie s-l analizm i s intervenim asupra lui. Trebuie adoptate strategii diferite pentru rezolvarea unor asemenea situaii.

Fiecare strategie ocup locul su i nu trebuie s existe o singur metod de rezolvare. Se poate alege o strategie sau alta n funcie de situaie Gestionarea situaiilor conflictuale n clasa de copii ca grup social Agresivitii la copiii precolari-Studiu de caz La copii, agresivitatea a devenit un subiect din ce n ce mai vehiculat, ocupnd la ora actual una dintre preocuparile i frmntrile de baz ale prinilor si ale cadrelor didactice. Aceast problem a ridicat si ridic n continuare ntrebri precum: ce msuri trebuie luate, cnd i cum s reactioneze, s.a.m.d. Fie c este vorba de agresivitate n familie, la grdini, fa de ali copii, fa de obiecte sau mpotriva copilului nsui, simptomul devine rapid un motiv de ngrijorare i chiar de excludere a copilului uneori. De-a lungul activitii mele didactice, m-am confruntat cu numeroase manifestri de agresivitate n rndul copiilor. Am ncercat intervenia imediat n situaiile de criz create, ndeosebi n timpul jocurilor, atunci cnd, predilecia pentru acte reprobabile crete. Voi prezenta n continuare cazul unei fetie cu probleme de agresivitate i modalitile pe care le-am abordat n ncercarea de a modifica comportamentele indezirabile. . Studiu de caz Descrierea problemei C.M, feti n vrst de 3 ani, care manifest un comportament foarte agresiv. Comportamentul a aprut din primul an de via i se manifest n mod special la gradini, dar i n societate inclusive mpotriva adulilor. Prinii i bunicii sunt ocai fr s poat gsi o explicaie, cu att mai mult cu ct zilnic primesc reclamaii de la ceilali prini, vecini i chiar persoane necunoscute.Furia i agresivitatea fetiei se ndreapt n egal msur ctre colegii

de la gradini, ctre prini, bunici, educatoare, copiii mai mici sau mai mari, i chiar fa de animalele de companie din cas. Fetia nu este o fire sociabil, distruge jucriile i lucrarile celorlali colegi, este tot timpul negativist, manifest un limbaj vulgar, presrat cu injurii la adresa personalului grdiniei. Nu-i plac povetile, desenele animate i nici activitile de la centre, ocupndu-se mai mult cu crearea n jurul ei a unei mari dezordini de lucruri amestecate i aruncate de-a valma. Cadrele didactice i prinii se gsesc momentan neputincioi n faa acestui copil . n ultimul timp, disputele cu prinii copiilor agresai care cer excluderea fetiei din grup, m-au determinat s contientizez faptul c aceast situaie aduce mari prejudicii colectivului de copii, muli dintre ei refuznd s vin la grdini pentru c m bate Melania.

BIBLIOGRAFIE
-

PETREA, I, Si tu poti fi supernanny cum s iti cresti bine copilul . Ed TREI, Bucuresti, 2007 http://www.gradinite.com/site/Articole/detalii/1021-Cum se naste gresivitatea la copii-psihologie.html http://www.copilasul.com/copilul-1-3-ani/18-20-luni/Agresivitatea i mucturile BM-COM.php http://www.elady.ro/articole/Psihologie/Agresivitatea la copii.html

http://www.parinti.com/Agresivitatea