Sunteți pe pagina 1din 8

I. nvarea uman I.1.

Conceptul de nvare Atunci cnd vorbim despre nvare, suntem mereu tentai s o rapo fiina uman. nvarea nu este ns un fenomen exclusiv uman. Ea se regsete i n conduit lor i, n general, n ntreaga lume vie, mpletindu-se strns cu un alt fenomen, anume cel de adaptare. Unii autori chiar definesc nvarea ca fiind un proces de adaptare a org anismului la mediu. nvarea este rspndit n ntreaga lume vie, dar sfera, coninutul, co itatea i, mai ales, semnificaia ei pentru organism depind de treapta de evoluie pe care se afl organismele care sunt supuse nvrii. nvarea este omniprezent n viaa omu ste implicat att n achiziionarea de informaii cu caracter academic, ct i n dezvoltare e noi aptitudini, n dezvoltarea emoional i social a individului i, n general, n dezvo rea ntregii personaliti. Un proces att de complex cum este nvarea a fost i continu s ubiect de investigaie pentru cercettori din domenii diferite. Neurologii cerceteaz mecanismele neurofiziolofice ale nvrii i indic, n acest sens, trei tipuri de mecanisme anatomice (rolul anumitor nuclei ai encefalului), bioelectrice (rolul secvenelor de impulsuri care circul de-a lungul neuronilor) i biochimice (legate de aciunea m ediatorilor creierului i a sintezei proteice); Psihologii studiaz, n condiii de labo rator sau n mediul natural de nvare, modul n care se produc modificrile n comportament l persoanei, condiiile n care are loc nvarea i legile care o guverneaz. Istoric vorbin , cercetrile asupra nvrii au cunoscut o dezvoltare deosebit n laboratoarele americane re anii 1910-1960, n contextul teoretic al behaviorismului; Sociologii sunt preoc upai de dimensiunea social a nvrii i examineaz mediul n care se produce nvarea; n atenie optimizarea nvrii colare. Ei ncearc s transpun teoriile psihologice ale ale instruirii Datorit punctelor de vedere diferite din care a fost cercetat nvarea, definiiile date conceptului de nvare sunt numeroase. Astfel, psihologul rus A.N. Le ontiev (1960) definete nvarea drept procesul dobndirii experienei individuale de compo tare. Elementul esenial al nvrii umane este asimilarea experienei speciei, a experien socioculturale a umanitii. De asemenea, nvarea nu determin numai o schimbare de compor tament, ci contribuie la dezvoltarea capacitii omului de a crea, de a se evalua i d e a se autoforma. Pentru Robert Gagn nvarea reprezint acea modificare a dispoziiei sau a capacitii umane care poate fi meninut i care nu poate fi atribuit procesului de cret re (Gagn, 1975, p. 11). Gagn atrage atenia asupra faptului c modificarea denumit nva manifest ca o modificare a comportamentului, iar producerea ei este dedus din com pararea comportamentului de care era capabil individul nainte de a fi pus ntr-o si tuaie de nvare oarecare cu comportamentul de care d dovad dup acest tratament. Teoreti ienii care concep nvarea drept o schimbare n comportament subliniaz faptul c nu toate modificrile produse n comportament sunt un rezultat al nvrii, ci doar acelea care au a prut

Cap. I nvarea uman

ca urmare a experienei individuale i nu pot fi explicate prin cauze biologice, cum ar fi maturizarea organismului, oboseala, ingerarea de droguri. n plus, modifica rea comportamentului trebuie s fie relativ trainic, adic s fie apt de a se menine un t imp. Din definiiile prezentate putem sintetiza faptul c, pentru a vorbi de nvare, tre buie ndeplinite trei condiii: s existe o schimbare n comportament; schimbarea s fie ezultat al experienei; schimbarea trebuie s fie durabil. Plasnd nvarea n contextul sului de instruire, pedagogii definesc nvarea drept o activitate sistematic, dirijat, orientat n direcia asimilrii de cunotine, deprinderi i atitudini, precum i a formri ucturilor psihice i de personalitate. nvarea desfurat ntr-un sistem instituionalizat emul de nvmnt poart numele de nvare colar. Fiind organizat gradual i difereni ofiluri, cu finaliti precise pentru fiecare ciclu, rezultatul nvrii colare trebuie pri it sub dou aspecte: unul informativ, care const n extragerea i stocarea unui coninut informaional util, a unor scheme de aciune, a unor algoritmi intelectuali, i altul formativ, care se exprim n formarea i transformarea aparatului cognitiv al elevului , n formarea i dezvoltarea personalitii. Astzi, n condiiile exploziei informaionale, ultiplicrii canalelor de comunicare i informare, organizarea nvrii colare se refer nu la nite coninuturi de transmis, ct, mai ales, la procedee i modaliti de orientare i d bndire independent a cunotinelor. Ceea ce conteaz mai mult nu este ce nvm, ci cum n ebuie s duc nu la simple acumulri de informaii, ci la formarea unor capaciti de orient are, de gndire i creativitate, la flexibilizarea structurilor cognitive i atitudina le, pentru a permite o adaptare optim la schimbrile rapide cu care ne confruntm. NTR EBARE Cnd o modificare n comportament poate fi considerat rezultat al nvrii?

I.2. Forme ale nvrii n psihologie exist diverse moduri de a clasifica nvarea n func iteriul utilizat. O prim clasificare pe care o propunem este cea care pleac de la nivelul de integrare a activitii psihologice i care distinge ntre formele de nvare ele entar, aflate sub controlul stimulilor din mediul nconjurtor i nvarea complex mediat eprezentri simbolice. Din aceast perspectiv distingem: Obinuina este forma cea mai el ementar de nvare care se manifest n cadrul adaptrii senzoriale, ca atenuare sau estomp re treptat a efectului iniial al unui stimul, urmare a prelungirii n timp a aciunii acestuia sau a creterii frecvenei lui n cmpul nostru perceptiv; nvarea asociativ este a care, conform teoriilor behavioriste, presupune nvarea relaiilor dintre evenimente . n aceast form de nvare sunt incluse condiionarea de tip clasic (pavlovian) i condi ea instrumental (de tip skinnerian). Ambele forme de condiionare implic formarea de asociaii, adic nvarea faptului c anumite evenimente se produc mpreun. n condiionar ic un organism nva c un eveniment vine dup altul, iar n condiionarea instrumental un nism nva c o reacie a sa va fi urmat de o anumit consecin.

-5-

Cap. I nvarea uman

nvarea complex, se sprijin pe teoriile cognitiviste, care arat c elementul cel mai imp rtant n nvare l reprezint capacitatea organismului de a-i reprezenta n plan mental ev mente ale lumii reale i de a opera cu aceste reprezentri. Exemple de nvare complex sun t: aplicarea unei anumite strategii pentru rezolvarea unei probleme, elaborarea unei scheme mentale a mediului nconjurtor, achiziionarea de concepte abstracte.

O alt clasificare este cea a psihologului Robert M. Gagn (1975) care propune opt t ipuri diferite de nvare dispuse ntr-o ordine ierarhic. Un tip de nvare situat la un n l superior este, prin natura sa, mai complex i se bazeaz pe cele inferioare. Ierar hia tipurilor de nvare implic faptul c achiziia unei capaciti de nivel superior este diionat de achiziia capacitilor situate pe trepte inferioare. Astfel un elev este preg it s nvee ceva nou n momentul n care stpnete condiiile prealabile, cu alte cuvinte, ntul n care i-a nsuit, prin nvarea anterioar, capacitile necesare pasului urmtor p. 30). Cele opt tipuri de nvare identificate de Gagn sunt: 1) nvarea de semnale, pri care se are n vedere clasicul reflex condiionat al lui I. P. Pavlov. O caracteris tic important este aceea c individul nva s dea un rspuns general, difuz, la un semnal ceasta este o nvare involuntar, direct legat de emoiile i nevoile vitale primare. nv e semnale are loc n viaa fiecruia dintre noi. nvm s rspundem la culoarea roie a sem i, la soneria ceasului detepttor, la clopoelul de la coal etc. nvarea de semnale este losit uneori de profesor pentru a crea o stare de atenie la elevi. Un profesor poa te folosi n mod deliberat btaia din palme, de exemplu, ca semnal pentru a-i face a teni pe elevi. 2) nvarea stimul-rspuns corespunde condiionrii operante a lui B. F. Ski ner. Ea se difereniaz de forma precedent prin faptul c subiectul este capabil de a d iscerne i de a da un rspuns specific la un stimul determinat. n loc de a avea o rea cie general emoional, individul poate realiza o aciune delimitat cu precizie. Ceea ce se nva este o legtur ntre semnificaia stimulului i un rspuns anume, iar acest proces facilitat de repetarea situaiei-stimul i de ntrirea rspunsului. Tipul de nvare stimu puns este solicitat n actele motrice voluntare. inerea corect a unui creion de ctre un copil mic este un exemplu de aplicaie relevat de nvarea S-R. Iniial, creionul poate fi aezat ntr-o poziie corect n mna copilului de ctre nvtor sau printe. Acest pro repeta de dou, trei ori. Dup un numr de repetiii ntrite, rspunsul corect devine din c n ce mai probabil. 3) nlnuirea este, de asemenea, o form simpl de nvare. Ea se mai i nvarea de secvene i presupune nvarea unei serii de legturi S-R nlnuite ntr t. Gagn d urmtorul exemplu: cnd unui ofer nceptor i spunem Pornete acum motorul!, ecute un lan de conexiuni S-R pe care el le-a nvat deja. De asemenea, copiii nva dup elul nlnuirilor un numr de deprinderi: ncheierea nasturilor, utilizarea foarfecelor, efectuarea nodurilor, aruncarea i prinderea mingii, etc. nvarea automatismelor (notul , mersul pe biciclet, dactilografierea) se face n acest mod. nlnuirile descrise sunt neverbale, dei nvarea lor poate fi facilitat prin indicaii verbale. 4) nvarea de aso verbale presupune tot serii de legturi S-R, dar acestea sunt de natur verbal. Forma rea lanurilor verbale poate fi considerat un caz particular de nlnuire. n aceast form nvare, memoria joac un rol important. Sunt bine cunoscute experimentele psihologulu i german Hermann Ebbinghaus privind memorarea unor silabe lipsite de sens. Ebbin ghaus a stabilit c se nva foarte mult prin asociaii verbale. Chiar i n condiiile n c ilabele au fost selectate ca avnd un coninut complet lipsit de sens, ele sunt totui susceptibile de a forma asociaii. Acest tip de nvare se ntlnete frecvent n coal, a d elevii trebuie s memoreze alfabetul, tabla nmulirii, formule, versuri, etc. 5) nvare a prin discriminare, n care subiectul nva s rspund difereniat acelor caracteristici a obiectelor care servesc la distingerea acestora: forme, mrimi, culori. nsuirea disc riminrilor este o activitate de mare importan n procesul de instruire colar. Elevul nv diferenieze -6-

Cap. I nvarea uman

literele de tipar, cifrele, culorile, fonemele, pentru ca apoi s nvee trsturile disti nctive ale unor clase de obiecte din mediul n care triete (psri, flori, maini, monede) . De fapt, pe tot parcursul vieii oamenii trebuie s nvee noi i noi discriminri de obie cte, de simboluri pn atunci necunoscute. 6) nvarea noiunilor se refer la faptul c sub tul poate s clasifice obiectele pe baza unor proprieti comune. Formarea conceptelor este foarte important n actul instruirii. ncepnd cu clasele mici, apoi de-a lungul n tregii perioade colare, elevului i se cere s clasifice multe obiecte i evenimente. Un rol important n acest proces l are limbajul. O dat ce noiunile sunt nsuite, individ ul este pregtit pentru asimilarea unui volum de cunotine foarte mare. 7) nvarea reguli lor se bazeaz pe nvarea noiunilor. n termenii cei mai simpli, o regul este un lan de sau mai multe concepte. Conceptele ce urmeaz a fi legate ntre ele trebuie s fi fost formate n prealabil. De exemplu, pentru a nva o regul de genul obiectele rotunde se r ostogolesc, elevul trebuie s cunoasc deja noiunile de obiect rotund i rostogolire i s poat stabili o relaie ntre ele. Dac aceast legtur nu este neleas, atunci nu avem e dect cu nvarea unui simplu lan verbal. Tuturor profesorilor le este cunoscut situaia care elevul poate spune regula, dar nu tie s o aplice. Aceasta nseamn c elevul nu i-a nsuit anterior noiunile ce se regsesc n regula respectiv. O mare parte din procesul n colare o reprezint nvarea de reguli. 8) Rezolvarea de probleme este un tip de nvare necesit eforturi interioare numite n mod obinuit gndire. Ea poate fi privit ca un pro ces prin care regulile nvate anterior sunt combinate cu scopul gsirii unei soluii ntro situaie problematic. Rezolvarea de probleme nu nseamn doar o aplicare a regulilor n vate anterior. Ea este un proces ce genereaz o nou nvare, nsuirea unor idei noi care iplic aplicabilitatea regulilor nvate anterior. nvarea prin rezolvare de probleme duce la dezvoltarea unor noi capaciti ale gndirii. Conceperea nvrii ca un proces ierarhic, umulativ, n care o form superioar de nvare se bazeaz pe formele inferioare poate oferi sugestii interesante pentru instruirea colar. Gagn nsui consider c ierarhia nvrii pentru gsirea unui drum de nvare potrivit fiecrui elev. Pentru aceasta, lucrul cel ma i important este s aflm ce cunoate elevul n acel moment i s ncepem instruirea din acel punct. Problema de ordin general pe care orice profesor trebuie s i-o pun n momentul n care programeaz coninutul instruirii este urmtoarea: ce elemente trebuie nvate de e ev n prealabil pentru ca noile coninuturi s poat fi nsuite cu uurin? Un criteriu uzu ilizat pentru clasificarea nvrii este aria activitii psihice n care se produce nvar aceast perspectiv se difereniaz ntre: nvarea perceptiv, nvarea motorie, nvare eptelor i nvarea social. nvarea perceptiv se refer la diferitele modificri n perc produc prin nvare. Copiii trebuie nvai s perceap, adic s priveasc, s asculte, s asemenea, anumite profesiuni (de exemplu profesiunile de pictor, de pilot) nici nu ar putea fi concepute n afara dezvoltrii diferitelor tipuri de abiliti perceptiv e. nvarea motorie se refer la achiziionarea micrilor simple, a secvenelor care vor fi tegrate n deprinderi motorii complexe i care sunt implicate n rezolvarea unor sarci ni de munc, n activitatea sportiv, n coregrafie, etc. nvarea verbal nseamn att for nerea asociaiilor verbale (studiile de debut fiind cele ale lui Ebbinghaus privin d memorarea unor silabe fr sens), ct i formarea i mbogirea vocabularului, dezvluirea rilor semantice i sintactice ntre cuvinte. nvarea conceptelor se produce atunci cnd o persoan poate face clasificri raionale i nelege ce trsturi stau la baza acelei clasif . Conceptele sunt categorii mintale pe care oamenii le utilizeaz pentru a clasifi ca evenimentele i obiectele cu respectarea proprietilor lor comune (Lefton, 1991). -7-

Cap. I nvarea uman

Spunem c un elev a nvat un concept atunci cnd el poate indica motivul (criteriul) pen tru care obiectele sau evenimentele au fost clasificate ntr-un anume fel. nvarea soc ial este procesul de asimilare a experienei sociale concentrate n norme, valori, at itudini i modele de comportament. A. Bandura subliniaz c principala modalitate prin care se realizeaz nvarea social este expunerea la model i imitaia. NTREBRI Care sun licaiile pedagogice directe ale ierarhiei tipurilor de nvare descrise de R. Gagn? De ce nvarea noiunilor este anterioar nvrii regulilor n ierarhia tipurilor de nvare ate ale nvrii Efectul de durat al nvrii este considerat a fi dobndirea de ctre ele variate capaciti. Gagn i Briggs (1977, pp.33-35) disting cinci categorii de rezultat e ale nvrii (capaciti), i anume: deprinderile intelectuale, strategiile cognitive, inf rmaia verbal, deprinderile motorii, atitudinile. Odat nvate, aceste capaciti pot fi o rvate ntr-o varietate de performane ale individului pentru c ele mediaz performanele obinute. Deprinderile intelectuale i ofer individului posibilitatea de a rspunde la stimulii din mediul nconjurtor prin intermediul simbolurilor. Aceste deprinderi re prezint o parte extrem de important a educaiei formale i se ntind pe o plaj foarte lar g, de la deprinderile elementare de limb cum ar fi alctuirea unei propoziii, lectura expresiv i pn la deprinderi complexe din diferite domenii ale tiinei. Strategiile cog nitive sunt un tip special de deprindere intelectual. Ele sunt capaciti care guvern eaz comportamentul de nvare, memorizare i de gndire al individului. Aceste deprinderi se formeaz ntr-o perioad de timp relativ lung, pe msur ce elevul se angajeaz ntr-un p es de nvare, de studiu i gndire din ce n ce mai intens. De exemplu, pentru nvarea un rategii cognitive precum inducia este nevoie ca elevul s treac printr-un numr de exp eriene ce presupun inducia. Apoi, cnd elevul devine capabil s utilizeze metoda induci ei ca strategie ntr-o mare varietate de situaii putem spune c el i-a nsuit i folosete east strategie cognitiv. Strategiile cognitive au ca obiect procesele de gndire ale elevului. Din acest motiv, n proiectarea instruirii un loc important se acord predr ii modului de a gndi. Informaia verbal reprezint suma de fapte, date, principii, gene ralizri pe care elevul i le nsuete n cadrul fiecrei discipline de studiu. Cnd informa sunt organizate n corpusuri de date i generalizri interconectate, spunem c avem dea face cu cunotine. O mare cantitate de informaii este nvat i stocat n memorie ca r al instruirii colare, iar o alt parte, de asemenea nsemnat cantitativ, este dobndit n afara colii din cri, ziare, reviste, radio, televiziune, internet. Este important s se identifice care este corpusul fundamental de informaii pentru fiecare discipli n, pentru c aceste informaii sunt cele necesare pentru ca elevul s-i poat continua nv n cadrul unei teme date sau sunt cele pe care un individ trebuie s le utilizeze t ot timpul vieii. Ele constituie coninutul educaiei formale i vor fi incluse n program ele colare. Deprinderile motorii sunt succesiuni organizate de micri care fac posib ile performanele motorii i se reflect n rapiditatea, acurateea, fora sau supleea mic corporale. n coal, la fiecare nivel de vrst, sunt o multitudine de activiti care pres pun deprinderi motorii, cum ar fi: utilizarea creionului, scrierea caligrafic, de senarea figurilor, pictura, utilizarea unei varieti de instrumente de msur, executar ea diferitelor exerciii i jocuri la orele de educaie fizic, etc. nvarea deprinderilor otorii se realizeaz cel mai bine prin exerciiu. -8-

Cap. I nvarea uman

Atitudinile pot fi definite drept stri interne care influeneaz alegerea de ctre indi vid a aciunii fa de un obiect, o persoan sau un eveniment. Atitudinile au o componen t cognitiv, una afectiv i una comportamental. coala are obligaia s formeze elevilor o rie de atitudini precum: atitudinea pozitiv fa de coal i fa de activitatea de nvar ine pozitiv fa de sine, atitudinea de toleran, responsabilitate i solidaritate n rela area cu mediul social, etc. Aceste atitudini sunt prevzute ntre finalitile educaiei i se constituie ntr-un set de valori consonante cu o societate democratic i pluralist. Pentru cognitiviti, principalele rezultatele ale nvrii sunt cunotinele. Aceste cunot sunt foarte diverse i o prim distincie care se opereaz este ntre cunotinele declarativ , cunotinele procedurale i cunotinele condiionale. Cunotinele declarative (savoir) su constituite din aseriuni relative la fapte sau stri de lucruri i sunt exprimate ver bal, imagistic sau semantic. Cunotinele procedurale (savoir-faire) privesc aciunile concrete sau operaiile mentale desfurate pentru a atinge un anumit scop. Ele presu pun s tii cum se face un anumit lucru i sunt reprezentate sub forma regulilor de pr oducere de genul dac (condiia) atunci (aciunea). Cunotinele condiionale se refer la d trebuie utilizat o anumit strategie i de ce acea strategie este cea mai potrivit p entru a fi aplicat situaiei respective. Toate aceste tipuri de rezultate ale nvrii tre buie cunoscute de educatori pentru c, n momentul n care proiecteaz experienele de nva vor ti exact ce capaciti sunt vizate, ce performane se ateapt, ce metode poate utiliz a i ce condiii ale nvrii trebuie asigurate pentru a ajunge la rezultatele proiectate. Teme de control - Unitatea de nvare nr. 1 1. Pentru Robert Gagn nvarea reprezint ace ificare a dispoziiei sau a capacitii umane care poate fi meninut i care nu poate fi at ribuit procesului de cretere. 1. Adevrat 2. Fals 2. Pentru a vorbi de nvare, trebuie ndeplinite trei condiii: 1. sa existe o schimbare n comportament 2. schimbarea s fie rezultat al maturizrii organismului 3. schimbar ea s se produc la fel la mai muli indivizi 4. schimbarea s fie rezultat al experienei individuale 5. schimbarea trebuie s fie de scurt durat 6. schimbarea trebuie s fie de lung durat 3. nvarea asociativ este cea care, conform teoriilor cognitiviste, presu pune nvarea relaiilor dintre evenimente 1. Adevarat 2. Fals -9-

Cap. I nvarea uman 4. Cunotinele procedurale (savoir-faire) privesc aciunile concrete sau operaiile men tale desfurate pentru a atinge un anumit scop. Ele presupun s tii cum se face un anu mit lucru i sunt reprezentate sub forma regulilor de producere de genul dac (condiia ) atunci (aciunea). 1. Adevarat 2. Fals

5. Care dintre urmtoarele forme ale nvrii fac parte din tipologia lui R. Gagne? 1. nv a de asociaii verbale 2. nvarea perceptiv 3. nvarea noiunilor 4. nvarea social 5 de probleme

Bibliografie Ausubel, D., Robinson, F., nvarea n coal. O introducere n psihologia pedagogic, Editu Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981; Clausse, A., Initiation aux sciences de lducatio n, Lige, Thone, 1967; Doron, R, Parot, F., Dicionar de psihologie, Editura Humanit as, Bucureti, 1999; uri, L., Elements de psychologie de lducation, UNESCO, 1991; Gagn, R., Briggs, L.J., Principii de design al instruirii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977; Gagn, R., Condiiile nvrii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti ilgard, E., Bower, G., Teorii ale nvrii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1974 uitt, W. (2004, May). Summary of theories relating to learning and development. Educational Psychology Interactive. Valdosta, GA: Valdosta State University. Ret rieved [date], from http://chiron.valdosta.edu/whuitt/col/summary/lrncmp.html; M ayer, R.E., Educational psychology. A cognitive approach, Toronto: Little, Brown , 1987

II. Teorii asociaioniste / behavioriste ale nvrii Primele cercetri asupra nvrii s-au realizat dintr-o perspectiv behaviorist. Behavioris ul este orientarea psihologic cu cea mai mare influen n psihologia american a secolul ui XX. Fondatorul acestei orientri, John B. Watson susine c obiectul de studiu al p sihologiei este comportamentul, singurul care poate fi studiat n mod obiectiv, ca re poate fi observat, msurat, cuantificat. Comportamentul, n accepie behaviorist, es te ansamblul de rspunsuri ajustate stimulilor care l declaneaz. Astfel, psihologia r eprezint studiul cuplului stimul rspuns. De la aceast premis s-a plecat i n studiul conceput drept o schimbare observabil a comportamentului produs de experien. Accentul s-a pus pe stimulii externi i pe reacia organismului, - 10 -