Sunteți pe pagina 1din 71

UNIVERSITATEA DIN ORADEA FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE

SPECIALIZAREA MANAGEMENT N ADMINISTRAIE PUBLIC FORMA DE NVMNT - ZI

LUCRARE DE DISERTAIE
ASPECTE PRIVIND MANAGEMENTUL RESURSELOR UMANE NTR-O UNITATE DE NVMNT PREUNIVERSITAR

CONDUCTOR TIINIFIC: CONF. UNIV. DR. ABRUDAN MARIA MADELA ABSOLVENT :

ORADEA

2009

Cuprins
Argument Capitolul 1 Managementul resurselor umane 1.1. Consideraii generale 1.2. Evaluarea n managementul resurselor umane 1.3. Managementul resurselor umane n sistemul de nvmnt Capitolul 2 Managementul resurselor umane n sistemul educativ preuniversitar 2.1. Analiza i diagnoza nevoilor educaionale i de formare 2.2. Resursele umane ale sistemului de nvmnt din Romnia 2.3. Formarea personalului didactic 2.4.Evaluarea personalului didactic 2.5. Promovarea personalului didactic 2.6. Salarizarea personalului didactic Capitolul 3 Analiza unei organizaii colare n ceea ce privete managementul resurselor umane - Liceul Pedagogic Nicolae Bolca Beiu 3.1. Descrierea organizaiei 3.2. Dinamica resurselor umane 3.3. Analiza SWOT a unitii colare Liceul Pedagogic Nicolae Bolca 3.4 Program de formare continu n cadrul unitii colare analizate 3.5.Concluzii motivaia performanelor muncii n unitatea colar studiat Capitolul 4 Proiect de dezvoltare instituional a unitii colare 2009- 2012 4.1. Diagnoza mediului intern i extern 4.2. Analiza SWOT 4.3. Oferta educaional 4.4. Misiunea i viziunea 4.5. Scopuri 4.6. Opiuni strategice 4.7. Indicatori de evaluare a performanei Capitolul 5 Concluzii Bibliografie Anexe 2 3 3 6 7 13 13 16 18 21 23 24 27 27 28 33 37 39 42 42 44 45 45 46 46 48 49 51 52

Argument Managementul resurselor umane const n ansamblul activitilor orientate ctre asigurarea, dezvoltarea, motivarea i meninerea resurselor umane n cadrul organizaiei n vederea realizrii cu eficien maxim a obiectivelor acesteia i satisfacerii nevoilor angajailor. Pe msur ce organizaiile se dezvolt au de a face cu o serie de aspecte eseniale ale managementului resurselor umane. Managerii creeaz un plan de atragere i reinere a persoanelor cu abilitile de care are nevoie organizaia. Implementarea planului presupune recrutarea, selecia, integrarea, instruirea, recompensarea, alegerea beneficiilor celor mai potrivite i evaluarea permanent a performanelor pentru a se verifica dac sint atinse obiectivele organizaionale. Aceste activiti reprezint componentele managementului resurselor umane. Planul de resurse umane ntr-o unitate de nvmnt preuniversitar este creat n acord cu planul strategic al organizaiei. Pe msur ce organizaia identific oportunitile de dezvoltare disponibile, este necesar corelarea lor cu abilitile de care va fi nevoie pentru acoperirea lor. Recrutarea, instruirea i programele de recompensare sunt create n vederea atragerii, dezvoltrii i pstrrii oamenilor cu abilitile necesare. Dezvoltarea resurselor umane n nvmnt implic un proces de instruire a oamenilor pentru a ndeplini sarcinile de care este nevoie n unitatea colar. Problema const n recunoaterea tipului de instruire de care angajaii au nevoie. Toate deciziile de instruire trebuie s in cont de motivarea angajatului supus formrii. Orice organizaie colar este n cretere i de aceea trebuie stabilite metode de gsire i angajare de oameni care s posede abilitile solicitate. Acest lucru se reflect de obicei ntr-o form de planificare a resurselor umane. Analizndu-se proiectele i tendinele viitoare ale organizaiei - printr-un proiect de dezvoltare instituional (PDI), se estimeaz numrul de oameni de care este nevoie i tipul de abiliti i competene pe care le solicit eventualele posturi vacante. Lucrarea de fa ncearc s surprind complexitatea sistemului de nvmnt, unde att educaii ct i educatorii devin cadre de analiz a managementului resurselor umane.

Capitolul 1 Managementul resurselor umane


1.1. Consideraii generale "Orice aspect din activitatea unei organizaii este determinat de competene, motivaie i eficien n organizarea personalului. Dintre toate sarcinile managementului, conducerea componentei umane este cea mai important deoarece de ea depinde ct de bine este realizat totul ntr-o organizaie."1 Alturi de finalitatea economic sau social a unei organizaii, ultimele decenii au demonstrat necesitatea lurii n considerare i a finalitii sale sociale. n zilele noastre, fr ndoial, resursa uman este considerat a fi strategic i deci funcia de personal a ajuns s fe ntr-o poziie de arbitru ntre obiectivele economice ale organizaiei i imperativele sociale i umane. Misiunea funciei de personal const n punerea la dispoziia organizaiei a resurselor umane necesare, sub dubla restricie a unei funcionri armonioase i eficiente a ansamblului uman i a respectrii dorinei de echitate, securitate i dezvoltare individual a fiecrui membru. Funcia de personal, alturi de capacitile de producie, aprovizionare i sisteme de distribuie, de echipele de vnzare, de finane i contabilitate, interacioneaz n cadrul activitii curente a organizaiei. Aceste procese pot fi influenate de schimbrile survenite n sistemul politic, social, economic i tehnologic. Influenele mediului extern al organizaiei determin un proces continuu de adaptare, de schimbare, proces impus de necesitatea creterii permanente a performanei acesteia. n cadrul acestui proces, funcia de personal tinde s dein rolul primordial; personalul este acela care trebuie s ia decizii referitoare la aspectele materiale, financiare, tehnologice, pentru bunul mers al organizaiei; ei reprezint factorul critic n efortul de cretere a productivitii i performanei muncii. Resursa uman a organizaiei este adesea denumita cel mai valoros activ 2, dei nu apare n evidenele contabile. Succesul organizaiei depinde ns de modul n care membrii si pun n practic obiectivele acesteia; de aceea capacitile i calitatea resurselor umane sunt definitorii pentru rezultatele organizaiei. Dar a lucra cu oamenii presupune a ine cont

1
2

Harrington, H. J., Management total n firma secolului 21, Editura Teora, Bucureti, 2000, p. 14 Maican, D., Managementul resurselor umane, Editura Casa Corpului Didactic, Slatina-Olt, 2001, p. 81

de sensibilitile i caracteristicile emoionale ale fiecrui individ. Oamenii au ambiii i nzuine, au nevoie de o msur a rezultatelor lor i au o complexitate de nevoi. Exist o serie de termeni ce descriu activitatea ce se desfoar pentru a ajuta organizaia s-i foloseasc la ntreaga capacitate resursele umane. Cel mai uti lizat termen n
prezent este cel al managementului legate de resursele umane:

resurselor umane (MRU). Acest concept se refer la trei aspecte 3

utilizarea resurselor umane; motivarea resurselor umane; protecia resurselor umane. Managementul resurselor umane este activitatea de management rspunztoare de toate deciziile i aciunile care afecteaz relaia dintre o organizaie i membrii ei. Finalitatea activitii managementului de resurse umane const n primul rnd n a face angajaii aa cum i dorete organizaia dar i a face organizaia aa cum i doresc angajaii, astfel nct organizaia s i ating obiectivele. Conceptul de resurse umane nu este nou, P. Drucker n lucrarea sa The Practice of Management atribuia managementului trei funcii: obinerea performanei economice, conducerea managerilor i managementul muncitorilor i al muncii. Omul e singura resurs aflat la dispoziia omului care poate fi dezvoltat afirma el, i Oamenii trebuie considerai ca resurse... Managerii i muncitorii reprezint mpreun resursele umane ale organizaiei.4 Individul, prin structura sa, prin sentimente, mentalitate, cultur, motivaie, dorine i n special prin contiina de sine, reprezint marea necunoscut a unui sistem, putnd mpiedica sau, dimpotriv, putnd potena o aciune, un proces, o activitate. Totodat, prin natura sa de fiin sociabil, omul triete i acioneaz n colectivitate, face parte din anumite grupuri de care se simte mai mult sau mai puin ataat, grupuri care la rndul lor interacioneaz cu alte grupuri, depinznd de unele i exercitnd influene asupra altora. Prin urmare, iniierea i desfurarea cu succes a activitilor diferitelor organizaii depind ntr-o msur covritoare de gradul n care este neles, motivat i coordonat factorul uman. Resursele umane constituie elementul creator, activ i coordonator al activitii din cadrul organizaiilor, ele influennd decisiv eficacitatea utitizrii resurselor materiale, financiare i informaionale. A descrie oamenii ca fiind resurse le subliniaz importana i arat faptul c managementul lor cere nivele nalte de preocupare sincer fa de oameni, atenie i profesionalism.
3 4

Stanciu, ., Managementul resurselor umane, Editura SNSPA, Bucureti, 2001, p. 45 Drucker, P., The Practice of Management, p. 94

Evoluia practicii i gndirii manageriale a determinat deplasarea ateniei specialitilor de la factorul material ctre resursa uman. S-a ajuns astfel la concluzia c individul este mai mult dect o simpl component a factorilor productivi, iar managementul resurselor umane depete principiile rigide ale gestionrii activelor firmei, trebuind s in seama de o serie de caracteristici ce scap calculului economic. Numai lund n considerare toate aspectele ce definesc personalitatea uman, abilitile, cunotinele, aspiraiile, trsturile de temperament i caracter, managementul poate reui s conduc resursa cea mai preioas, unica resurs dotat cu capacitatea de a-i cunoate i nvinge propriile limite. Accentuarea rolului resurselor umane nu semnific ns o subevaluare a celorlalte resurse. Conceperea sistemic a firmei implic abordarea interdependent a resurselor, pornind de la obiectivele fundamentale la a cror realizare concur mpreun, de la conexiunile de esen ce exist ntre ele. Supralicitarea resurselor umane n detrimentul celorlalte afecteaz echilibrul dinamic al organizaiei. Numai prin satisfacerea nevoilor angajatului se va putea obine implicarea acestuia n realizarea obiectivelor organizaiei i numai contribuind la succesul organizaiei angajaii vor putea s-i satisfac nevoile legate de munca pe care o desfoar. Numai atunci cnd cei implicai neleg aceast relaie managementul resurselor umane ocup o poziie important n cadrul organizaiei i poate contribui la succesul acesteia. Principiile eseniale ale MRU5 sunt: Aprecierea factorului uman ca o resurs vital; Corelarea, ntr-o manier integrat, a politicilor i sistemelor privind resursele umane cu misiunea i strategia organizaiei; Preocuparea susinut de concentrare i direcionare a capacitilor i eforturilor individuale n vederea realizrii eficiente a misiunii i obiectivelor stabilite; Dezvoltarea unei culturi organizaionaie sntoase. Obiectivele urmrite de managementul resurselor umane constau n: Creterea eficientei i eficacitii personalului ( sporirea productivitii ); Reducerea absenteismului, fluctuaiei i a amplorii i numrului micrilor greviste; Creterea satisfaciei n munc a angajailor; Creterea capacitii de inovare, rezolvare a problemelor i schimbare a organizaiei.

Mathis. R.L., Nica, P., Rusu. C. Managementul resurselor umane, Editura Economic, Bucureti, 1997. p. 23

1.2. Evaluarea n managementul resurselor umane Unul din cele mai importante aspecte ale MRU este evaluarea metodelor i msurarea rezultatelor acestora. Chiar i cele mai bune programe atent plnuite i aplicate sunt lipsite de sens fr o modalitate de a le evalua eficienta i de a confirma credibilitatea acestora. Evaluarea metodelor de MRU ar trebui s includ att evaluri interne ct i externe. Evaluarea intern se concentreaz asupra analizei costuri versus beneficii ale metodelor de MRU iar evaluarea extern asupra beneficiilor generale ale metodelor de MRU n atingerea obiectivelor organizaiei. Departamentele de resurse umane din organizaiile mari folosesc adeseori date numeroase i detaliate i analize statistice pentru a testa succesul obinut. Rezultatele pot fi apoi folosite pentru ajustarea programelor de MRU sau chiar pentru a produce schimbri organizaionale. Factori utilizai6 pentru a determina dac departamentul de resurse umane sau un anumit program de MRU este eficient: Angajamentul i implicarea - managerul de RU verific n ce msur politicile de resurse umane asigur angajamentul i implicarea angajailor. Angajamentul este necesar pentru a cultiva loialitatea, pentru mbuntirea performantelor i pentru a optimiza cooperarea ntre indivizi i grupuri. Competene - se refer la msura n care politicile de resurse umane atrag, menin i dezvolt angajaii. Asigur aceste politici nivelul de competene necesar n organizaie atunci cnd este nevoie i n cantitatea necesar? Eficiena costurilor msoar performanele financiare ale politicilor n raport cu salarizarea, beneficiile, absenteismul, rulajul de personal i disputele ntre angajai i management. Analiza congruenei - ajut la determinarea nivelului n care politicile de resurse umane asigur cooperarea ntre diferite grupuri n interiorul i n afara organizaiei, inclusiv n interiorul departamentelor, ntre angajai i familiile acestora, ntre manageri i subordonai. Pe lng analizele statistice, pot fi folosite i simple observaii care pot furniza informaii asupra eficienei resurselor umane ntr-o companie. De exemplu raportul dintre costurile cu salariile pentru mangement i muncitori indic eficiena forei de munc ntr-o

Rotaru, A., Prodan. A., Managementul resurselor umane. Editura Sedcom Libris, Iai, 1998, p. 67

organizaie, in general, costuri manageriale sczute indic o for de munc mai independent (mputernicit), mai eficient. Analiza raportului venituri/costuri per angajat atunci cnd se compar cu media pe industrie/domeniu poate furniza informaii asupra eficienei MRU. Viteza medie de ocupare a posturilor vacante este un indicator asupra msurii n care organizaia i poate atrage competenele necesare. Alte msuri ale succesului MRU includ numrul de plngeri ale angajailor sau statistici privind satisfacia clienilor/consumatorilor, numrul de zile de concedii medicale, numrul de procese juridice n legtur cu relaiile de munc, chiar i studiile independente de tipul Top 50 cele mai bune companii pentru care s lucrezi. n plus, numrul de inovaii semnificative pe an cum ar fi o nou tehnic de fabricaie sau un nou produs, sugereaz managerilor de resurse umane nivelul succesului obinut n crearea unui mediu propice care promoveaz ideile noi i care nu rezist schimbrilor pozitive. Pe lng evaluarea acestor aspecte interne ale programelor de resurse umane, e nevoie s se msoare eficiena acestor programe prin impactul pe care l au la succesul general al companiei. Cu alte cuvinte, e nevoie ca evaluarea metodelor de MRU s fie legat de performanele companiei pentru a determina dac aceste metode ajut afacerea prin creterea calitii, reducerea costurilor, creterea cotei de pia .a.m.d. Organizaiile trebuie s se asigure c au numrul necesar de oameni care au competenele necesare i care ndeplinesc sarcinile necesare pentru atingerea obiectivelor organizaiei, n cazul companiilor veniturile i profiturile crescute fiind obinute n urma eforturilor MRU de a ridica valoarea forei de munc i de a mbunti pregtirea i motivaia angajailor. 1.3. Managementul resurselor umane n sistemul de nvmnt 1.3.1. Calitatea n educaie Asigurarea calitii i managementul calitii n educaie i formare iniial constituie un domeniu de intervenie care necesit cu precdere dezvoltarea i implementarea sistemelor i procedurilor interne de evaluare, de management i asigurare a calitii activitilor de educaie i formare iniial i continu, precum i profesionalizarea activitilor manageriale la nivelul furnizorilor de educaie i formare iniial i continu. Se are n vedere, n principal, activitatea instituiilor i a ofertanilor de educaie i de formare din sistemul formal de educaie. Principalele aciuni avute n vedere sunt: 9

crearea i dezvoltarea sistemelor de asigurare i management al calitii n educaie i formare; dezvoltarea unor programe de formare profesional n domeniul managementului educaional i n managementul calitii; dezvoltarea unor mecanisme de monitorizare a inseriei absolvenilor pe piaa muncii n vederea ajustrii ofertei educaionale n concordan cu evoluiile de pe piaa muncii;

crearea i dezvoltarea unor mecanisme de asigurare i managementul calitii n educaie n contextele nonformale i informale de nvare. Dezvoltarea resurselor umane din educaie are ca obiectiv diversificarea ofertelor de

educaie iniial i continu i a oportunitilor de carier pentru cadrele didactice i alte categorii de resurse umane din sistemul de educaie i formare iniial. Competenele furnizate n cadrul acestor programe de educaie i formare vor asigura, n primul rnd, achiziia i dezvoltarea competenelor rescrise n Cadrul European al Calificrilor profesorilor. Aciunile avute n vedere n cadrul acestei msuri vizeaz resursele umane din educaie dintr-o dubl perspectiv, de participani la nvarea pe tot parcursul vieii i diseminatori de cunoatere. Acest domeniu de intervenie contribuie la dezvoltarea stocului de capital uman din educaie capabil s furnizeze educaie de calitate centrat pe nevoile individuale de dezvoltare personal i profesional ale elevilor, la reducerea fenomenului de abandon/prsire timpurie a colii i la creterea atractivitii nvrii. De asemenea, avnd n vedere c serviciile de orientare i consiliere a resurselor umane din educaie sunt insuficient dezvoltate, nefiind operaionale nici instrumente specifice de definire a unor trasee profesionale i de carier pentru aceast categorie de resurse umane, aciunile n acest domeniu vor fi corelate cu msuri specifice de cretere a oportunitilor de dezvoltare a carierei pentru resursele umane din educaie. Principalele aciuni7 avute n vedere sunt:
7

dezvoltarea ofertelor de formare continu a cadrelor didactice i a resurselor umane din educaie (inclusiv on the job training); dezvoltarea ofertelor de educaie iniial pentru cadrele didactice i a resurselor umane din educaie (ex. masterate didactice); dezvoltarea ofertelor de educaie continu i iniial pentru noile profesii n educaie;

Abrudan,D.B., Serratore, M., Motivaia i motivarea resurselor umane pentru performan, Editura Solness, Timioara, 2002, p. 202

10

dezvoltarea reelei de furnizori de servicii i de instrumente: asigurarea accesului la servicii de calitate; oportuniti de carier i servicii de dezvoltare a carierei pentru resursele umane din educaie. Dezvoltarea i modernizarea ofertelor de educaie iniial i continu are drept

obiective creterea atractivitii ofertelor educaionale, creterea calitii i relevanei educaiei pentru piaa muncii. Principalele aciuni avute n vedere sunt: dezvoltarea ofertelor de educaia timpurie; dezvoltarea ofertelor n nvmntul secundar; dezvoltarea ofertelor post licen (masterat i doctorat); adaptarea ofertelor educaionale la cerinele pieei muncii i comunitii locale, promovarea parteneriatului n educaie; utilizarea noilor tehnologii i metodelor moderne de predare n educaie i dezvoltarea competenelor digitale; dezvoltarea ofertelor de educaie continu coal - centru comunitar de educaie continu i resurse de nvare8, dezvoltarea de module i programe de formare pentru resursele umane din domeniul cercetrii. n vederea creterii adaptabilitii forei de munc i a ntreprinderilor se va acorda susinere asigurrii, dezvoltrii i meninerii resurselor umane n scopul ndeplinirii exigentelor firmelor privind calificarea forei de munc, cerine eseniale pentru asigurarea competitivitii n procesul de schimbare a condiiilor economice i tehnologice cerute de dezvoltarea societii bazate pe cunoatere. Adaptarea competenelor profesionale ale propriilor angajai la nevoile de dezvoltare ale ntreprinderilor va susine creterea productivitii i calitii muncii. Acestea, corelate cu mbuntirea condiiilor de munc, vor conduce la asigurarea sntii i securitii la locul de munc, n special n sectoarele i domeniile de activitate cu riscuri crescute i vor determina reducerea substanial a ratei de inciden a accidentelor de munc i a bolilor profesionale, dar i promovarea procesului de mbtrnire activ - prelungirea vieii active i reducerea fenomenului pensionrii anticipate. Pentru mbuntirea continu a cunotinelor i competenelor manageriale la toate nivelurile, va fi susinut promovarea formrii antreprenoriale. Implementarea programelor de formare antreprenorial va avea drept scop asigurarea creativitii antreprenoriale, mbuntirea capacitii managerilor i ntreprinztorilor de a-i conduce propriile afaceri i de a se adapta exigenelor impuse de competitivitate i schimbrile tehnologice.

Ministerul Educaiei i Cercetrii, Direcia Organism Intermediar POS DRU, Buletin informativ nr. 2, 16.01.2006

11

1.3.2. Dezvoltarea resurselor umane n educaie Educaia romneasc are un obiectiv prioritar: utilizarea eficient i ameliorarea calitativ a resurselor umane pentru a asigura tranziia gradual de la ocupaii economice cu un nivel sczut de calificare la ocupaii care implic cunotine i deprinderi avansate, multiplicarea locurilor de munc decente, reducerea srciei i incluziunea social. Indicatorii de progres n acest domeniu sunt: Rata brut de cuprindere la diferite trepte de nvmnt; Rezultatele testrilor naionale i internaionale ale cunotinelor elevilor; Participarea la educaia permanent. Obiectivele politicii educaionale sunt : a) mbuntirea calitii i sporirea accesului la servicii educaionale Educaia joac un rol esenial n combaterea srciei i asigurarea creterii economice durabile. ns pentru a valorifica aceast oportunitate este necesar de asigurat acces echitabil la servicii de educaie i calitatea acestora. Accesul echitabil este important pentru incluziunea tuturor copiilor i tinerilor n procesul educaional, asigurndu-le astfel anse egale la un nivel de via decent, oportuniti de angajare adecvate i participare la viaa social. Totodat, o societate educat este i o societate cu o coeziune social mai nalt. Calitatea serviciilor educaionale este important i din perspectiva capitalului uman competitiv, capabil s fac fa presiunilor actuale ale pieei muncii la nivel naional, regional sau global. Exist o serie de factori ce mpiedic atingerea obiectivelor importante la acest capitol: srcia, emigraia, managementul ineficient al resurselor financiare i sub-investirea n sistemul educaional. Combaterea acestor fenomene adverse va solicita aciuni inovatoare, sporirea eficienei finanrii sectorului, diversificarea surselor de finanare, atragerea resurselor financiare externe, participarea activ la procesele educaionale regionale i maximizarea externalitilor pozitive ca urmare a implementrii unor programe colaterale (de exemplu, dezvoltarea reelei de drumuri va permite optimizarea reelei de coli rurale i transportul rapid i sigur al copiilor din localitile mici la colile din localitile mari). b) Dezvoltarea resurselor umane Dezvoltarea sistemului naional de asigurare a calitii n educaie ine de dezvoltarea resurselor umane i meninerea cadrelor didactice n sistemul educaional prin: Modernizarea/consolidarea nvmntului pedagogic; Modernizarea sistemului de formare i atestare a personalului didactic;

12

Modernizarea programelor de studii formale i non-formale Revitalizarea nvmntului profesional de toate treptele prin racordarea specializrilor la cerinele pieei muncii, modernizrii infrastructurii (echipamentului, etc); Perfecionarea cadrului normativ n vederea efcientizrii activitii cadrelor didactice i excluderii procedurilor birocratice de raportare i documentare formal a procesului didactic ; Crearea parteneriatelor privat-public n vederea stabilirii unei conexiuni eficiente ntre ageni economici i instituiile nvmntului profesional pentru consolidarea bazei materiale i dezvoltarea abilitilor profesionale; Asigurarea mobilitii academice a profesorilor i studenilor; Implicarea mai larg a organizaiilor non-guvernamentale specializate n procesul educaional; Elaborarea unui sistem de validare a cunotinelor obinute n cadrul programelor de educaie non-formal. c) Consolidarea managementului instituiilor educaionale se poate realiza prin: Dezvoltarea autonomiei i flexibilitii administraiilor instituiilor de nvmnt n utilizarea bugetelor aprobate ; Modernizarea sistemului de acreditare a instituiilor de nvmnt; Elaborarea unui sistem eficient de evaluare a calitii serviciilor educaionale. d) Sporirea accesului copiilor din medii defavorizate i al copiilor cu nevoi speciale de educaie la diferite nivele ale sistemului public de educaie. i. Pentru a soluiona n mod eficient problema accesului este necesar mai nti nelegerea clar a surselor de excluziune pe categorii de factori: factori de sntate (a copilului, a prinilor); factori de familie (structura familiei, emigraia, alcoolism, violen); factori economici (srcia); factori instituionali (relaiile cu colegii, nvtorii); factori comunitari (lipsa colii, lipsa profesorilor, lipsa infrastructurii de acces).

ii. Susinerea financiar i material direct a copiilor provenii din medii defavorizate i a copiilor cu nevoi speciale se poate realiza prin: Crearea i aplicarea stimulentelor directe adresate copiilor ncadrai n ciclul primar si secundar, ciclul inferior (prnzuri colare, asigurare cu rechizite colare i alte materiale necesare, nclminte i mbrcminte);

13

Sporirea plilor financiare directe (burse sociale, etc.) copiilor din medii srace pentru a spori accesul la studii secundare specializate i cele superioare.

iii. Optimizarea reelei instituiilor de nvmnt i dezvoltarea infrastructurii de acces: Asigurarea transportului copiilor din localitile rurale mici la colile gimnaziale apropiate; Dezvoltarea instituiilor precolare (a grdinielor) n zone rurale pentru sporirea accesului la serviciile educaionale acordate la etapa precolar; Implementarea tehnologiilor de instruire la distan pentru formarea continu a educatorilor, ndeosebi n sate lipsite de infrastructur de acces. iv. Dezvoltarea mecanismului comunitar de asisten social: Crearea unor mecanisme de incluziune colar a copiilor cu supravegherea printeasc insuficient (de exemplu, pentru copiii emigranilor acestea ar putea include acorduri ntre prinii care emigreaz cu CJAP9 ); Implicarea organizaiilor non-guvernamentale n acordarea de servicii de consiliere profesional.

Regulament privind organizarea i funcionarea Centrelor i a Cabinetelor de Asisten Psihopedagogic

14

Capitolul 2 Managementul resurselor umane n sistemul educativ preuniversitar


2.1. Analiza i diagnoza nevoilor educaionale i de formare Analiza i diagnoza nevoilor educaionale i de formare prin care se fac unele constatri referitoare la resursele organizaiei i la mediul social, economic i cultural, realizabil prin: a) analiza fiei postului (a atribuiilor de serviciu ale unui angajat), urmate de identificarea pregtirii care i este necesar pentru satisfacerea mai bun a sarcinilor de serviciu. Se poate studia i standardul ocupaional pe care se bazeaz activitatea respectiv, adic nivelurile de performan i competen cerute pentru practicarea profesiei respective. b) analiza scopurilor organizaionale, urmate de identificarea obiectivelor de dezvoltare personal, corelate cu aceste scopuri i apoi de definirea pregtirii necesare pentru atingerea acestor obiective individuale. c) analiza organizaional a nevoilor de formare, cu accent pe problemele ntmpinate de fiecare angajat n ndeplinirea sarcinilor. Se vor avea n vedere: mediul (funcionarea sistemului naional de nvmnt, legislaia, tendinele actuale n domeniu, dotarea material a colii etc.); motivarea personalului i starea de spirit din coal; cunotinele, aptitudinile, sarcinile angajailor, cursurile de formare la care acetia au participat etc.; d) analiza informaiilor cantitative referitoare la unitatea colar (numrul i vrsta elevilor i salariailor colii, rata abandonului colar etc.) i la fiecare persoan n parte (elevi, cadre didactice etc.), identificndu-se astfel profilul general al colii i putndu-se anticipa eventualele reacii i rezistene la aciunea formativ. e) analiza informaiilor de tip calitativ, care cuprinde date despre: ambiana din unitatea colar de provenien; mediul social din care provin elevii; calitatea personalului din unitatea colar, comunicarea din cadrul ei i managementul acesteia. Aceste date se utilizeaz n acelai mod i servesc acelorai scopuri ca i cele specifice analizei de tip cantitativ. 15

f) cunoaterea grupurilor de interese (cadre didactice, elevi, prini, inspectorate colare, autoriti locale, ageni economici, biserica etc.), a cerinelor lor privitoare la educaie, a relaiilor lor cu coala etc. g) analiza comunitii de provenien a elevilor, referitoare la: parametrii social-economici i evoluia lor; nevoile comunitii i msura n care instituiile de nvmnt pot s le satisfac; gradul de integrare a instituiilor educaionale n strategia comunitar.

h) diagrama Ishikava10, un grafic care are ca funcie clasificarea i detalierea elementelor care acioneaz asupra unei anumite probleme care trebuie rezolvate. i) auditul, o metod de diagnosticare a cauzelor care au generat unele probleme, de evaluare a importanei lor i de formulare a unor recomandri. Fiind un instrument de observare, analiz i, ndeosebi, de evaluare, auditul are ca obiective identificarea punctelor tari i slabe specifice colii i colectarea de informaii necesare stabilirii prioritilor de dezvoltare. Desfurarea lui are ca etape studierea contextului, stabilirea coninutului, a rolurilor i a resurselor. El se poate folosi pentru evaluarea progresului colar, pentru analizarea ofertei curriculare, a managementului colar, a predrii unor discipline, a parteneriatelor organizaionale, etc. j) metoda celor cinci de ce?, care const n punerea de cinci ori a acestei ntrebri, mai nti asupra problemei identificate, apoi asupra rspunsului dat,demersul continund mai departe. Se utilizeaz pentru identificarea cauzelor profunde ale problemelor existente. Exemplu: Prinii nu vin la edine. De ce? 1. Pentru c nu-i intereseaz ce se ntmpl n coal. De ce? 2. Pentru c nu primesc informaii care s-i intereseze. De ce? 3. Pentru c nu au fost ntrebai ce doresc de la coal. De ce? 4. Pentru c directorul i cadrele didactice se intereseaz numai de ceea ce se ntmpl n interiorul colii. De ce? 5. Pentru c n coal exist o cultur organizaional centrat pe profesor. De ce? k) metoda celor cinci cum, similar celei precedente i util mai ales n stabilirea unor ci de rezolvare a problemelor. Exemplu: Trebuie format la elevi o atitudine pozitiv fa de coal. Cum? 1. Ei trebuie implicai mai mult n educaie. Cum? 2.Trebuie utilizate metode participative de instruire. Cum?
10

Maria Eliza Dulam, Metodologii activizante-teorie i practic, Editura Clusium, 2008, p. 342

16

3. Cadrele didactice trebuie pregtite mai bine n acest sens. Cum? 4. Prin organizarea n coal a unui stagiu de formare continu pe probleme metodologice. Cum? 5. Prin elaborarea acestui stagiu n parteneriat cu experi de la Institutul de tiine ale Educaiei. Cum? l) metoda Pete care vizeaz contextul n care funcioneaz organizaia, referindu-se la : politicile educaionale la nivel naional, regional sau local, politicile de dezvoltare regional sau local; ramurile economice prioritare n regiune i resursele pe care le pot oferi educaiei; modul cum sunt abordate problemele sociale, poziia oamenilor din zona respectiv fa de educaie; nivelul tehnologic al educaiei (dotarea cu aparatura necesar, existena / inexistena resurselor pentru nvmntul la distan etc.) contextul ecologic; punctele tari i cele slabe, care se refer la mediul intrinsec nivelului supus analizei, astfel c, dac analiza se refer la elevi, se va vorbi de competenele, abilitile i comportamentul elevilor, iar, dac analiza se refer la coal n ansamblu, se va vorbi de dotarea colii, de reurse, de atitudinile dominante etc.; oportunitile i ameninrile, care se refer la factorii externi care favorizeaz sau mpiedic o aciune, astfel nct, n cazul elevilor, se va vorbi de ceea ce coala i comunitatea le ofer sau nu, iar, n al doilea caz, se va vorbi de ceea ce sistemul i cel social l ofer sau nu colii. Unele din aceste metode se suprapun parial, altele sunt complementare. Sursele din care se colecteaz informaii pot fi: documente scrise i statistici oficiale; interviuri,n cadrul crora este necesar crearea unei atmosfere destinse, care s-l ncurajeze pe cel interveviat s se exprime deschis;
11

m) analiza SWOT11 care cuprinde:

ateliere de lucru i alte forme structurate de dezbatere; brainstorming-ul, utilizat pentru producerea de idei noi; chestionare de diferite tipuri;

Maria Eliza Dulam, Metodologii activizante-teorie i practic, Editura Clusium, 2008, p. 296

17

2.2. Resursele umane ale sistemului de nvmnt din Romnia categorii, mrime Resursele umane dein rolul esenial n procesele dezvoltrii sociale. Avnd n vedere rolul major pe care nvmntul l are n dezvoltarea resurselor umane, acesta se constituie ca vector esenial de dezvoltare social. Studiul resurselor umane ale principalului generator de resurse umane nvmntul- se constituie ca problem de prim mrime n probleme de politici educaionale. Legea nvmntului aloc o pondere important resurselor umane ( Titlul V), pe care le clasific n dou mari categorii - personalul din nvmnt respectiv elevi i studeni. Personalul din nvmnt este format din: Personal didactic Personal de cercetare Personal didactic auxiliar Personal administrativ

Personalul didactic este format din: a) educatoare n nvmntul precolar ; b) nvtori n nvmntul primar ; c) institutori n nvmntul precolar i colar ; d) maitri-instructori n nvmntul gimnazial, profesional, liceal i postliceal ; e) profesori n nvmntul gimnazial, profesional, liceal i postliceal ; f) preparatori universitari, asisteni universitari, lectori universitari, confereniari universitari, profesori universitari i profesori universitari consultani n nvmntul superior. n nvmnt poate funciona personal didactic asociat. Personalul de cercetare este integrat n catedre, departamente, uniti sau centre de cercetare i de microproducie. n nvmntul de toate gradele funcioneaz personal didactic auxiliar conform Statutului Personalului Didactic astfel a) bibliotecar, documentarist, redactor b) informatician; c) laborant; d) tehnician; e) pedagog colar;

18

f) instructor-animator, instructor de educaie extracolar; g) asistent social; h) corepetitor. Din anul 199812 s-a aprobat ca i funcia de secretar s fie considerat funcie didactic auxiliar. Din anul financiar 2005 funciile de contabil i administrator sunt considerate funcii didactice auxiliare. Personalul administrativ reprezint personalul nedidactic care asigur desfurarea n condiii optime a ntregii activiti din unitile de nvmnt preuniversitar i universitar de stat i particular. Funciile nedidactice, la rndul lor, pot fi: a) de conducere contabil ef, ef de bijou b) de execuie contabil, casier, responsabil centru de informare, administrator, conductor auto, personal de ngrijire, muncitor calificat ( fochist, buctar, lenger, tmplar, electrician ), personal de paz., etc. Fia postului reprezint documentul de formalizare a structurii organizatorice care definete locul i contribuia postului n atingerea obiectivelor individuale i organizaionale i care constituie baza contractului de angajare.13 Fia postului cuprinde de regul urmtoarele elemente:
12 13

denumirea postului funcia general a postului tipul i nivelul expertizei necesare descrierea locului de munc sub raportul echipamentelor, materialelor i resurselor disponibile atribuiile specifice postului respectiv pe ct posibil cu indicatorii de performan asociai regimul salarizrii, gradaiilor i al primelor denumirea efului direct (funcia, locul n organizaie,cu numele persoanei respective) limitele autoritii care este autoritatea decizional a persoanei ( tipul de decizii, cnd trebuie luate, cum trebuie aplicate ) relaiile cu alte departamente din organizaie sau alte elemente ale structurii organizaionale relaiile cu persoane/ instituii din exteriorul organizaiei

Adresa nr. 5861-1998 a Ministerului Muncii i Proteciei Sociale M.M. Abrudan , Managementul resurselor umane, Oradea, 2005, p.167

19

Definirea rolului const n formularea explicit a ateptrilor pe care organizaia le are n legtur cu activitatea care trebuie depus de ctre ocupantul postului. Definirea rolului trebuie s cuprind descrierea funcional a ateptrilor organizaionale, explicnd rezultatele pe care persoana care ocup postul trebuie s le obin. Folosirea acestui instrument specific este esenial att pentru buna funcionare a organizaiei ct i pentru facilitarea dezvoltrii sale, definirea rolului ducnd la eliminarea, diminuarea, evitarea unor disfuncii cum ar fi : ambiguiti n asumarea i performarea rolurilor declanarea conflictelor de rol supra sau subncrcarea diferitelor persoane.

Exist diferene sensibile de rol pentru fiecare categorie didactic n parte astfel fia individual a postului de profesor de gimaziu sau liceu ( vezi anexa nr.2 ) are alte tipuri de particulariti fa de fia postului a consilierului educativ ( vezi anexa nr.3 ) sau a cea a personalului didactic auxiliar a unui laborant spre exemplu ( vezi anexa nr.4 ). Elevii i studenii reprezint componenta dinamic a resurselor umane din sistemul de nvmnt. Drepturile i ndatoririle elevilor sunt stipulate n Regulamentul de organizare i funcionare a unitilor de nvmnt preuniversitar, iar pentru studeni acestea sunt cuprinse n Carta universitar i n regulamentele instituiilor de nvmnt superior. 2.3. Formarea personalului didactic Formarea personalului didactic cuprinde att formarea iniial ct i formarea continu. Formarea iniial este actualmente n curs de regndire i restructurare, cu efect n atingerea unui echilibru mai bun ntre pregtirea de specialitate, de didactic a specialitii, ntre pregtirea teoretic i cea practic la clas. Formarea continu a personalului didactic, a personalului de conducere i a personalului didactic auxiliar este garantat prin Legea nvmntului, fiind coordonat la nivel central de Ministerul Educaiei Cercetrii i Inovrii. Finanarea activitii de formare continu a ntregului personal din nvmntul preuniversitar este asigurat de la bugetul de stat. Activitatea de formare continu urmrete dezvoltarea deprinderilor personalului didactic n vederea atingerii obiectivelor sistemului naional de nvmnt. Conversia profesional n sistemul de nvmnt vizeaz extinderea pregtirii iniiale n vederea obinerii dreptului de a preda i alte discipline sau a ocupa alte posturi didactice. Instituiile de nvmnt superior acreditate pot desfura programe de conversie

20

profesional la nivel universitar sau postuniversitar cu durata de cel puin un an i jumtate. Absolvenii au dreptul de a profesa n noua specializare. Cadrul legislativ i reglementrile n vigoare privind sistemul educaional este compus din legile i documentele care guverneaz i reglementeaz domeniul cum ar fi: Legea nvmntului nr.84/1995 cu modificrile i completrile ulterioare (Legea 151/1999 de aprobare a Ordonanei de Urgena nr.36/1997); Legea nr. 128/1997 privind Statutul personalului didactic, Legea nr. 109/1999 privind Norma didactic, Metodologia de formare continu a personalului didactic, aprobat prin OM. nr.3770/1998; Toate ordinele Ministrului Educaei i Cercetrii referitoare la nvmntul preuniversitar; Instituiile responsabile cu pregtirea continu a personalului didactic din nvmntul preuniversitar: a) instituiile care furnizeaz pregtirea iniial: universiti, colegii pedagogice, uniti de nvmnt de profil (pentru maitri-instructori); b) Casele Corpului Didactic, c) Palatul Naional al Copiilor. Instituiile de nvmnt superior asigur perfecionarea pregtirii de specialitate( prin faculti, departamente i catedre) i a pregtirii metodice i psihopedagogice (prin departamente sau catedre de pregtirea personalului didactic ) a profesorilor din nvmntul preuniversitar. Colegiile pedagogice universitare i liceele pedagogice joac un rol similar n perfecionarea personalului didactic din nvmntul precolar i primar. Casa Corpului Didactic este instituie de formare continu a personalului didactic. Oferta de programe ( avizate de Ministerul Educaiei i Cercetrii ) se focalizeaz, n general, pe: i) dezvoltare de curriculum; ii) metode i tehnici alternative de evaluare; iii) strategii didactice active si concepute ca instruire difereniat; iv) managementul clasei de elevi; v) tehnologia informaional i comunicaional n educaie (chiar n condiiile lipsei momentane de echipament, corpul profesoral trebuie s fie instruit, s tie ce se poate n pedagogice, licee

21

educaie dac ai mijioace, s aspire i s contribuie la dobndirea unor astfel de niijioace, s creeze pagina web pentru coala lor, s comunice cu prinii, comunitatea local); vi) dezvoltarea gndirii critice, a capacitii de receptare critic a mesajului oral sau scris; creterea copilului cu ncredere n forele proprii, n propria capacitate de nvare i dezvoltare; vii) instruirea pentru consiliere. Pentru realizarea programelor sale, Casa Corpului Didactic colaboreaz cu: specialitii din instituiile furnizoare de pregatire iniial (universiti, colegii, licee); specialitii din sistemul preuniversitar: formatorii naionali, locali, metoditii, inspectorii, cercettorii; specialitii din Centrele de asisten psihopedagogic; experi din programe coordonate de societatea civil i agreate de M.Ed.C.: Pe lng oferta proprie de programe, CCD organizeaz i gzduiete i Programele de perfecionare i dezvoltare profesional organizate de M.Ed.C sau derulate ca urmare a unor acorduri sau protocoale dintre M.Ed.C. i parteneri: Programul de pregatire a formatorilor naionali si judeeni, prin care se deruleaza apoi programul de pregatire n cascad, n colaborarc cu Consiliul naional pentru pregatirea profesorilor din cadrul proiectului de refom, Programul de pregtire a formatorilor de directori i a directorilor de coli, n colaborare cu Consiliul naional pentru management i finanare, din proiectul de reform; Perfecionarea personalului didactic auxiliar din ntregul sistem de nvmnt se realizeaz n centre de perfecionare. Cadrele didactice pot opta pentru orice form de perfecionare. Formarea continu a cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar se poate realize prin : Formare curent la nivelul instituiei de nvmnt prin : activiti metodico tiinifice i psiho pedagogice ( comisii metodice, catedre i cercuri pedagogice, sesiuni de comunicare, stagii periodice de informare privind specialitatea i tiinele educaiei, programe punctuale prin coresponden ). Definitivarea n nvmnt i acordarea gradelor didactice II i I intr n atribuiile instituiilor abilitate n acest sens universiti, colegii universitare pedagogice, alte licee de profil.

22

Programe de formare periodic organizate odat la 5 ani, destinate att personalului didactic ct i personalului de conducere, intr n atribuiile universitilor, centrelor de perfecionare, licee pedagogice, inspectoratelor colare judeene i Caselor Corpului Didactic.

Cursuri pentru calificare didactic, destinate absolvenilor nvmntului superior care nu au urmat cursurile D.P.P.P.D. i care doresc atestat de cadru didactic, se desfoar conform unor norme metodologice specifice i intr n atribuiile instituiilor de nvmnt superior. Maitrii instructori care solicit atestat de cadru didactic trebuie s participe la cursurile de pregtire psihopedagogic care se desfoar comasat sau ealonat n liceele pedagogice n perioada vacanelor colare.

Programe de perfecionare prin burse i stagii de studiu i de documentare, realizate n ar i n strintate. Cursuri postuniversitare. Doctorat. Programele de perfecionare cuprind : informare tiinific de specialitate i metodic;

informare pedagogic, psihologic i sociologic; informare n domeniul legislaiei generale i colare; activiti practice n domeniul specialitii. 2.4.Evaluarea personalului didactic Evaluarea personalului urmrete crearea unor sisteme motivante de apreciere a performantelor angajailor. Evaluarea personalului didactic de predare, a celui auxiliar, de conducere, de ndrumare i de control se face anual, conform fiei de evaluare elaborate de Ministerul Educaiei i Cercetrii. Fia de evaluare, corelat cu fia individual a postului, se noteaz prin punctaj de la 1 la 100. Procedura de evaluare se declaneaz prin autoevaluare, consemnat n fia individual a postului. Pentru personalul didactic de predare, fia de evaluare, vizat, dup caz, de ctre eful de catedr sau de ctre responsabilul comisiei metodice i de ctre directorul unitii colare, este analizat n consiliul de administraie, care, n prezena persoanei n cauz, decide asupra punctajului final. n fia de evaluare ( vezi anexa nr 1 i anexa nr.5 ) se puncteaz si activitile realizate n afara fiei individuale a postului n domeniul nvmntului, precum i alte activiti solicitate de conducerea unitii sau de organele ierarhic superioare. Fia de

23

evaluare constituie un document de baz pentru stabilirea drepturilor salariale, pentru promovare i accesul la programele de perfecionare. Activitatea i competenele profesorilor pot fi rezumate n termene de standarde ocupaionale, nsoite de criteriile aferente. Acestea sunt reglementate de ctre Regulamentul de Organizare i Desfurare a Inspeciei colare. Exemple de criterii de evaluare a activitii profesorului pentru: a) nivel mediu calificativ bine: - planificrile calendaristice cuprind materia distribuit echilibrat pe cele dou semestre, - nu exist greeli legate de coninutul noional prezentat n procesul de predare nvare, - coninutul noional este esenializat, algoritmizat, sunt prezentate tipuri de probleme, - schia tablei ordonat, esenializat, fr o codare abundent a informaiei ( nu se folosesc prescurtri n exces ) - materialul didactic existent este utilizat la lecie n experimente demonstrative ( cel puin ) sau frontale ( avnd n vedere uzura moral i fizic a aparaturii existente n coli ) - profesorul formuleaz preponderent ntrebri cu rspunsuri declarative din parte elevilor, - limbajul tiinific e utilizat corect de profesor i elevi, - demersuri didactice de reglare, remediere, sporadice, periodice - profesorul dirijeaz n majoritatea timpului activitatea elevilor, rareori mediaz nvarea, rezultatele elevilor: ating elevii standardele naionale? n ce msur ? b) nivel maxim - calificativ foarte bine - utilizarea problemelor descrise pentru construirea noilor cunotine ntr-o situaie de nvare, - abordarea creativ a coninutului noional, elevul i construiete noile cunotine prin rezolvarea unor conflicte cognitive create de situaii problem semnificative propuse de profesor sau de elev, - schia tablei ordonat, esenializat, fr o codare abundent a informaiei ( nu se folosesc prescurtri n exces), - ntocmirea unor fie de activitate independendent cu obiective diversificate: construirea de noi cunotine, dezvoltarea unor deprinderi i aptitudini, remedierea demersului didactic ( elev-profesor ) i a dificultilor ntmpinate de elev, - materialul didactic existent este utilizat la lecie n experimente demonstrative ( cel puin ) sau frontale ( unde este posibil, avnd n vedere uzura moral i fizic a aparaturii existente n coli ), - particip la activitatea de cercetare pedagogic n disciplina proprie , - comunic liber cu elevii ntreinnd o atmosfer destin, motivnd elevii s nvee, 24

- este persoan resurs pe parcursul procesului de construire a noilor cunotine, cel mult modeleaz procesul didactic, - rezultatele elevilor: ating elevii standardele naionale ? n ce msur ? - limbajul tiinific e utilizat corect de profesor i elevi, - precizeaz obiectivele leciei, sarcinile concrete, strategia i modul de realizare al acestora, care este comportamentul ateptat din partea elevilor, care sunt criteriile de validare a reuitei, ceea ce motiveaz elevii i i fac s nvee contient, - valorific rezultatele bune ale elevilor ( teme acas, lucrri scrise, proiecte i portofolii) ca i erorile acestora facilitnd elevilor construirea noilor cunotine, - identific punctele tari i punctele slabe din pregtirea elevilor i i sprijin prin apelarea la strategii de remediere i reglare eficient i eficace, - sprijin elevul n construirea noilor cunotine, i nva s nvee atenionndu-i asupra noiunilor-cheie dintr-un coninut, evideniind modelele explicative personale care pot constitui cunotine-obstacol pentru situaia de nvare dat, - particip la activitile de formare n domeniul didacticii disciplinei ca formator sau formabil, - rezultatele obinute n activitatea didactic: strategii didactice novatoare, metode didactice aplicate cu succes deosebit, conduite de reglare sau remediere care au condus la depirea eecului colar concretizate n lucrri sau comunicri tiinifice. Exist astfel de profesori, iar activitatea de cercetare pedagogic poate fi realizat n primul rnd de ctre cei care se confrunt zilnic cu noi ncercri i provocri. 2.5. Promovarea personalului didactic Cariera didactic - rutele n carier n nvmntul preuniversitar sunt urmtoarele: stagiatura i examenul de definitivat (dup doi ani de experien); gradele didactice: gradul II. gradul I/ doctoratul (echivalat cu gradul I, dac este n specialitatea de pe diplom, dup susinerea unei inspecii la clas); perfecionarea periodic, obligatorie prin lege (vezi Legea nr. 128/1997 privind Statutul personalului didactic, art.33 i Metodologia formrii continue a personalului didactic. O.M. nr.3770/1998); evoluia n ierarhie: pai posibili: ef de catedr /de comisie metodic, responsabil cu perfecionarea n coal, responsabil al cercului pedagogic din zon, director adjunct,

25

director /director coordonator, inspector colar, inspector general adjunct /inspector general. funcie n minister sau alte instituii /foruri /organisme la nivel regional sau naional. ntreaga rut profesional, de la selecia pentru cariera didactic i pn la funciile de conducere din sistem, se construiete pe principii de perfoman i acumulri calitative de cunotine teoretice i experien practic. 2.6. Salarizarea personalului didactic Salarizarea personalului didactic i didactic auxiliar se face cu respectarea principiului potrivit cruia nvmntul constituie o prioritate naional, innd seama de responsabilitatea si complexitatea muncii, de pregtirea i experiena profesional, de rolul i importana activitii prestate. Salariul personalului didactic se compune din salariul de baz, stabilit conform legii, i o parte variabila, constnd n adaosuri, sporuri i alte drepturi salariale suplimentare. Drepturile salariale suplimentare i alte drepturi materiale ale personalului didactic si didactic auxiliar se negociaz, n limitele stabilite de lege, n cadrul contractelor colective de munca dintre administraie si sindicatele din nvmnt recunoscute la nivel naional, potrivit legii. Salarizarea personalului didactic de predare din nvmntul preuniversitar se stabilete difereniat, n raport cu: a) funcia i norma didactic ndeplinit; b) nivelul studiilor cerute pentru ocuparea funciei didactice; c) gradul didactic; d) titlul tiinific; e) vechimea recunoscut n nvmnt; f) calitatea activitii instructiv-educative; g) locul i condiiile specifice n care se desfoar activitatea. Personalul didactic din casele de copii si din nvmntul special beneficiaz de o indemnizaie de 15% din salariul de baza al funciei ndeplinite, inclus n salariul de baz. Personalul didactic din nvmntul preuniversitar beneficiaz de tranele de vechime la salarizare stabilite de lege i de trei trane suplimentare, care se acord la 30, 35 i la peste 40 de ani de activitate n nvmnt. Pentru fiecare dintre tranele suplimentare de vechime se acorda o cretere a coeficientului de ierarhizare de 1/25 din coeficientul de ierarhizare corespunztor tranei anterioare de vechime. 26

Personalul didactic de predare, didactic auxiliar si cel de conducere din unitile de nvmnt, cu performane deosebite n inovarea didactic, n pregtirea precolarilor sau a elevilor, n pregtirea elevilor distini la concursuri colare, faza naional i internaional, precum i cu o vechime de peste 3 ani n nvmnt, poate beneficia de gradaia de merit, acordat prin concurs. Aceast gradaie se acorda pentru 10% din posturile didactice existente la nivelul inspectoratului colar i reprezint 20% din salariul de baz al funciei sau postului persoanei n cauz. Gradaia de merit se include n salariul de baz. Personalul didactic poate beneficia de salariu de merit, conform prevederilor legale. Numrul salariilor de merit se calculeaz la totalul posturilor didactice existente la nivelul inspectoratului colar i se distribuie pe unitile de nvmnt, indiferent de numrul cadrelor didactice ale acestora. Un cadru didactic nu poate beneficia simultan de gradatie de merit i de salariu de merit. Personalul didactic din nvmntul preuniversitar, care are titlul tiinific de doctor, este remunerat cu 15% n plus la salariul de baza. Personalul didactic cu o vechime nentrerupt n nvmntul de peste 10 ani beneficiaz de un spor de stabilitate de 15% din salariul de baz, care face parte din acesta. Personalul didactic beneficiaz de premii i de alte drepturi bneti prevzute de lege si de contractul colectiv de munca. Personalul didactic beneficiaz, la fiecare tran de vechime n nvmnt, de un spor de 3% din salariul de baza, pentru suprasolicitare neuropsihic. Acest spor se include n salariul de baz. Salarizarea personalului de conducere, de ndrumare i de control, prevzut n Legea nvmntului nr. 84/1995, din unitile de nvmnt, din inspectoratele colare i din Ministerul Educaiei i Cercetrii se face prin salariul de baza al funciei didactice, gradului didactic si vechimii recunoscute n nvmnt, la care se adaug o indemnizaie calculat la salariul de baza al funciei didactice, dup cum urmeaz: a) 15-25% pentru educatoarele, nvtorii sau institutorii care ndeplinesc funcia de director; b) 20-25% pentru directorul adjunct de coal sau de liceu; c) 25-35% pentru directorul de coal sau de liceu; d) 30-40% pentru inspectorul colar de specialitate; e) 25-30% pentru inspectorul colar; f) 25-35% pentru directorul casei corpului didactic; g) 35-45% pentru inspectorul colar general adjunct; h) 45-55% pentru inspectorul colar general; i) 45-50% pentru inspectorul principal de specialitate sau pentru funcii echivalente n M.Ed.C.; 27

j) 45-55% pentru inspectorul general sau pentru funcii echivalente n M.Ed.C. Personalul didactic de predare care ndeplinete funcia de diriginte, nvtorii, institutorii si educatoarele primesc o indemnizaie de 10% din salariul de baz. Personalul didactic desemnat s conduc i s realizeze practica pedagogic pentru pregtirea viitoarelor educatoare i a viitorilor nvtori, institutori i profesori beneficiaz, pe toat durata anului colar, de un spor de 10-25% din salariul de baz al funciei, calculat n raport cu numrul elevilor sau al studenilor practicani, potrivit regulamentului de practic pedagogic aprobat de M.Ed.C. efii de catedr, de comisii i de colective metodice, de cercuri pedagogice i de consilii consultative de specialitate pot beneficia de sporuri bneti, conform reglementrilor legale. Personalul didactic poate fi salarizat si prin plata cu ora sau prin cumul. Posturile didactice vacante sau temporar vacante pot fi suplinite, prin cumul sau prin plata cu ora, de ctre personalul didactic existent, ncadrat cu norm maxim, de ctre cadrele didactice pensionate, precum i de specialiti din alte sectoare de activitate, n condiiile prezentei legi. Personalul didactic de conducere din unitile de nvmnt, degrevat parial sau total de norma de predare, poate fi salarizat prin plata cu ora sau prin cumul, fr diminuarea obligaiilor prevzute n fia postului, dar nu mai mult de 4-6 ore sptmnal. Liderii sindicatelor din nvmnt, cu drept de rezervare a catedrei, pot fi remunerai prin plata cu ora pentru efectuarea a maximum 4 ore sptmnal. Salarizarea activitatilor didactice care nu pot fi normate n posturi didactice se cuantifica n ore fizice si se face prin plata cu ora, n condiiile stabilite de M.Ed.C. Salarizarea personalului didactic auxiliar i a personalului nedidactic se compune din salariul de baz (difereniat dup nivelul de studii, postul pe care este ncadrat, vechime si drepturi salariale suplimentare: indemnizaie de conducere, spor de vechime, spor pentru munca n mediu umed sau toxic), salarii sau gradaii de merit.

28

Capitolul 3 Analiza unei organizaii colare n ceea ce privete managementul resurselor umane - Liceul Pedagogic Nicolae Bolca Beiu
3.1. Descrierea organizaiei Liceul pedagogic ,,Nicolae Bolca din Beiu formeaz de 85 de ani, cu devoiune si druire mini si inimi de autentici dascli, la rndule formatori de contiine i viitoare personaliti. i-a deschis porile spre a-i nva pe cei care aveau pe alii s-i nvee la data de 10 octombrie 1922. Pn la desfiinarea sa n anul 1975 a druit nvmntului romnesc 2626 educatoare si nvtori. Dup ce n cldire au funcionat atelierele Liceului ,,Samuil Vulcan i apoi Casa de Copii nr.2, n toamna anului 1990 s-a fcut primul demers spre realizarea actului reparatoriu de a reda Beiuului Liceul Pedagogic nfiinarea colii Generale nr.214. In 15 septembrie 1993 pea pe poarta nou nfiinatei coli Normale 15 cu pioenie i sfial, dup 18 ani, o nou generaie de viitoare dsclie. ncepnd cu anul colar 1994-1995 ia fiin profilul teologic, n urma acordului de principiu ncheiat ntre Scoala Normal ,,Nicolae Bolca i Protopopiatul Ortodox Romn Beiu, cu viza forurilor superioare. Actuala denumire a unitii este Liceul Pedagogic ,,Nicolae Bolca Beiu16. coala ofer o vast palet educaional: grdini cu program normal i prelungit, nvmant primar, gimnazial si liceal. n structura sa are dou filiere i cinci profile: Filiera vocaional: profilele pedagogic, teologic i biblioteconomie Filiera teoretic: profilele matematic-informatic i filologie. Structura colii este definit i de cele 11 clase nvmnt primar (I-IV), 12 clase nvmnt gimnazial (V-VIII) i 15 clase nvmnt liceal (IX-XIII). Procesul de nvmnt este asistat de un numr de 76 cadre didactice (nvtori, institutori i profesori). Managementul colii este asigurat de doi directori i de un consiliu de administraie. coala este preocupat de construirea unui mediu educativ favorizant pentru performanele elevilor. n acest sens se extinde parteneriatul educational, att cu comunitatea locala ct si cu spaiul instituional colar . De asemenea, prin revista colar " Zbor alb" este stimulat i promovat spiritul creator, literar-artistic al elevilor. Corpul didactic, atent la preocuprile de reform n spaiul colii, i exprim ataamentul fa de politica de formare
14 15

Dispoziia I.S.J. Bihor nr.2562/30.08.1990 Dispoziia I.S.J. Bihor nr. 96/01.09.1993 16 Dispoziia I.S.J. Bihor nr. 114/ 30.06.1997

29

continu s-i valorifice experiena profesional-pedagogic n paginile revistei colii sau n volume de sine stttoare. Rezultatele elevilor ca i ale corpului didactic, probate cu prilejul attor concursuri pe discipline sau examene de teze unice, teste naionale, bacalaureat i admitere n nvmntul superior, promovate n procent de 100 % (bacalaureatul i testele naionale) cu medii bune i foarte bune, confirm calitatea de excelen a resurselor umane din coal, seriozitatea si angajamentul didactico-educativ ce-i definesc n egal msur att pe elevi ct i comunitatea pedagogic din coal. Liceul Pedagogic Nicolae Bolca Beiu i desfoar activitatea n cldirea aflat pe strada Parcul Mihai Eminescu nr. 4. Acest edificiu construit la nceputul secolului al XXlea reprezint, indiscutabil o pies a arhitecturii urbei noastre, fiind integrat pe lista obiectivelor de patrimoniu arhitectural i cultural local. Edificiul mai sus amintit sporete considerabil prestigiul ambianei arhitecturale a btrnului ora. n atmosfera de autentic druire pedagogic ce-o vor respira tinerele noastre vlstare tritoare n aceast cldire, vom vedea n anii urmtori mini si inimi naripate nclzite si ocrotite de afeciunea i vocaia nvtoarelor lor, brzdnd apoi, cu numele lor cerul culturii i civilizaiei romneti i al acestei lumi de la nceputul mileniului trei, ce st sub semnul necesarului dialog i al doritei pci. 3.2. Dinamica resurselor umane O organizaie nu este nici mai bun, nici mai rea dect oamenii care o formeaz. Recrutarea, selecia, instruirea, promovarea i motivarea resurselor umane sunt activiti permanente aflate n vederea managerilor, dac se urmrete performana. Contient de aceast realitate, conducerea organizaiei acord o atenie deosebit managementului resurselor umane care constituie la nceputul sec. XXI o activitate ce vizeaz o seam de domenii cum sunt: planificarea necesarului de personal, recrutarea i selecia, formarea, perfecionarea, ndrumarea, motivarea, evaluarea performanelor personalului didactic auxiliar i administrativ. Obiectivele Liceului Pedagogic n ceea ce privete managementul resurselor umane sunt urmtoarele: remodelarea structurii organizatorice a organizaiei; analiza posturilor ce include determinarea sarcinilor posturilor precum i oamenii necesari n termenii dexteritilor, cunotinelor, abilitilor i experienei;

30

planificarea necesarului de personal, necesitate dat de intervalul inerent ntre recunoaterea necesitii de a crea un post i asigurarea persoanei calificate pentru acel post;

ntocmirea fiei postului i a specificaiilor postului pe baza datelor furnizate de analiza postului; recrutare i selecie elaborarea unei metodologii moderne de recrutare i selecie; evaluarea nevoilor de instruire i susinere a personalului sub aspect financiar; motivarea personalului prin gsirea celor mai potrivite forme de motivare; evaluarea performanelor individuale ale angajailor; cultivarea comportamentului performant n rndurile personalului; schimbarea culturii organizaionale i crearea unei culturi puternice, dinamice. Lumea se schimb cu o vitez fr precedent i, ca s in pasul, coala are nevoie de

salariai competeni, bine informai, loiali, flexibili i talentai. Conducerea unitii trebuie s se gndeasc bine la ceea ce ofer angajailor i la ce ateapt de la ei dac dorete ca performanele s fie ridicate, iar rezultatele competitive. Preocuparea unitii de a avea angajai de calitate este aadar pe deplin justificat. Vom prezenta n tabelul nr. 1 evoluia numeric a personalului (pe cele trei categorii: didactic, didactic auxiliar i nedidactic) pe perioada 1990-2006.
ANUL COLAR 1990-1991 1991-1992 1992-1993 1993-1994 1994-1995 1995-1996 1996-1997 1997-1998 1998-1999 1999-2000 2000-2001 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 PERSONAL DIDACTIC 37 35 32 43 60 61 62 66 70 71 64 69 72 68 67 67 74 76 PERSONAL NEDIDACTIC 10 10 10 15 21 23 23 28 31 29 27 26 26 26 22 22 21 21 PERSONAL DIDACTIC AUX. 1 1 1 2 6 6 6 6 6 6 5 5 4 4 7 7 7,5 6,5 TOTAL 48 46 43 60 87 90 91 100 107 106 96 100 102 98 96 96 102,5 103,5

Tabelul nr.1 - Evoluia numeric a personalului17


17

Sursa: secretariatul unitii analizate

31

Din datele furnizate de centralizatorul de mai sus, culese din statele de funciuni, confruntate cu statele de plat, se observ c de la renfiinarea unitii de nvmnt numrul total de personal s-a dublat. Numrul reprezentnd personalul didactic auxiliar i nedidactic rmne relativ constant dat fiind faptul c pentru aceste categorii de personal numrul de persoane i numrul de posturi sunt identice. Pentru personalul didactic aceste date nu mai sunt semnificative, numrul de norme diferind de numrul de personae, personalul didactic este retribuit n sistem de plata cu ora, cumul, norm ntreag sau avnd ore suplimentare pn la 1/2 norm. Pentru justificarea celor de mai sus prezentm , Nivel de nvmnt Anul colar 2007/2008 Total nr.posturi la data de 01.02.2008 Din care Posturi Posturi didactic. did.aux. comparativ, datele din tabelul nr. 2 numrul de norme aprobat pentru anul colar 2007-2008:

Posturi nedidact

PRECOLAR PRIMAR GIMNAZIU LICEU TOTAL

15 12,21 18,84 53,33 99,38

10 12,21 18,84 30,83 71,88

5 6,5 6,5 16 21

Tabelul nr.2 Numrul de norme didactice aprobat n anul colar 2007/200818 Diferenele mari de posturi, n plus sau n minus, se justific cunoscnd istoricul unitii. Anul scolar 1993-1994 aduce o crestere cu aproape 50% a numrului de posturi odat cu nfiinarea liceului. Acest lucru s-a realizat pe seama:obinerea unui post didactic auxiliar ( bibliotecar) ;angajarea de personal nedidactic; profesori retribuii prin plata cu ora , pentru predarea disciplinelor de specialitate.In anul scolar 1994-1995, dup nfiinarea profilului teologic, crete numrul personalului prin preluarea centrului de execuie bugetar de la coala General nr.1 i a Cminului cu Program prelungit de pe lng Fabrica de Mobil, cu personalul aferent.Din anul colar 1999-2000 se reduce treptat presonalul didactic auxiliar si nedidactic. ncepnd cu anul colar 2004-2005 funciile de contabil ef, administrator i funcionar centru de informare sunt considerate ca functii didacic-auxiliare. Prezentm, n anex, materialele i demersurile ntreprinse pentru ocuparea prin concurs a unui post didactic auxiliarde secretar. Tabelul nr.3 centralizeaz datele despre personalul
18

Sursa: secretariatul unitii analizate

32

didactic dup nivelul de perfecionare ( gradul I, gradul II, definitivat, debutant) i, respectiv dup modul de ncardare ( titular, detaat, suplinitor, cumulard, profesor asociat), ancornd prezentul cu dou momente cruciale din viaa colii: redeschiderea unitii i renfiinarea liceului.
Educatoare Maitri instructori Educatoare nvtori nvtori Maitri instructori nvtori Maitri instructori 0 0 0 0 Profesori Profesori Profesori Educatori 10 7 2 1 10 7 2 1 -

TOTAL DIDACTIC DOCTORAT GRAD I GRAD II DEFINITIV DEBUTANI TOTAL DIDACTIC TITULARI DETAAI SUPLINITORI CUMULARZI ASOCIAT

17 7 7 1 2 17 14 1 2 -

16 9 5 1 1 16 16 -

2 1 1 2 2 -

2 1 1 1 1 1 -

23 10 5 2 23 17 1 5 -

10 6 3 1 10 10 -

9 7 2 9 9 -

1 1 1 1 -

55 2 9 14 19 11 55 33 5 12 1 4

11 2 3 6 11 8 2 1 -

1990-1991

1993-1994

2007-2008

Tabelul nr.3 Centralizator pe grade i norme didactice19 Se observ c la nfiinarea colii ponderea personalului cu gradele didactice I i II este mai mare, fapt firesc, innd cont de faptul c recrutarea i selecia cadrelor didactica s-a fcut n urma unui ,, concurs de dosare, n ultimii ani avnd loc un veritabil schimb de generaii.Din punctul nostru de vedere, managementul calitii resurselor umane nseamn, n primul rnd, necesitatea de a determina n mod corect rolul fiecrui salariat, al locului su n colectivul de lucru, al funciilor i obligaiilor sale . n al doilea rnd, nseamn nsuirea de ctre fiecare angajat a rolului ce i-a fost atribuit, ceea ce se poate realiza pe calea nvrii, a
19

Sursa: secretariatul unitii analizate

33

instruciei i educaiei. i n sfrit, mai nseamn asigurarea realizrii de ctre fiecare salariat a rolului i atribuiilor sale, ceea ce se poate obine cu ajutorul sistemului de norme juridice i etice, al stimulrii atitudinilor active n munc. Prin elaborarea Regulamentului Intern, conducerea unitii a ncercat s creeze o nou viziune a muncii, s ntreasc disciplina, s contientizeze personalul angajat vis-a-vis de drepturile i obligaiile pe care le impune statutul de angajat. Principiul dup care dorete s colaboreze cu angajaii si este principiul respectului reciproc i a dorinei de perfecionare, prin atragerea de persoane superior calificate. La organizarea structurii organizatorice a colii s-a inut cont de o serie de principii i cerine manageriale astfel: Principiul unicitii conducerii conform cruia un compartiment de munc (birou, serviciu) sau o persoan trebuie s aib un singur ef ierarhic, de aici cerina fundamental ca ntr-o organigram un compartiment s aib o singur linie de subordonare ierarhic ; Principiul economiei de legturi conform cruia ntr-o organigram se evideniaz numai legturile ierarhice ntre persoane i, respectiv, ntre compartimente. n consecin, nu se vor marca legturile funcionale care apar firesc n procesul de conducere administrativ ntre diferitele compartimente i care in de domenii specifice ale competenelor profesionale; Principiul delegrii de autoritate ierarhic autoritatea se refer n acest context la dreptul de a decide, de a da atenie i de a controla ndeplinirea ordinelor. Delegarea de autoritate este o necesitate, deoarece directorul nu poate s asigure permanent controlul ndeplinirii sarcinilor ce revin fiecrei persoane . Dup finalizarea analizei postului i reorganizarea structurii organizatorice s-a trecut la revizuirea tuturor fielor posturilor. Recrutarea i selecia personalului a constituit un alt aspect al managementului resurselor umane asupra crora s-au concentrat eforturile conducerii deoarece gsirea unei persoane potrivite ntr-un post potrivit i angajarea ei este o sarcin mult mai dificil dect pare. Problema esenial care se pune n faa recrutrii i seleciei este de a asigura o corelare ct mai bun ntre aptitudinile individuale i cerinele postului. Deoarece o anumit cultur managerial este absolut necesar, personalul este ndrumat s urmeze masterate n domeniul managementului. Necesitatea mbogirii cunotinelor, a perfecionrii continue se justific datorit faptului c supravieuirea i dezvoltarea unei organizaii depind mai mult de investiia direct n personalul su dect de investiia n echipamente, faciliti, tehnologie i marketing, nu doar pentru creterea competitivitii i performanelor ntr-un mediu dinamic, deseori instabil i nesigur, ci i pentru motivarea ataamentului oamenilor fa de unitate. Alocnd resurse pentru pregtirea 34

i dezvoltarea profesional a angajailor, unitatea investete att n viitorul fiecrui individ ct i n cel al ei nsi. Evaluarea performanelor individuale conduce la o apreciere a rezultatelor activitii angajailor, la identificarea obiectivelor lor pentru perioada urmtoare i la stabilirea unui plan de mbuntire a rezultatelor viitoare ale acestora. Evaluarea ofer angajatului ocazia de a afla ct de bine consider superiorii c i-a respectat rolul care i-a fost atribuit n cadrul unitii. Schimbarea culturii organizaionale, un alt element important, este un proces dificil, de mare anvergur, un proces mult mai complex i problematic dect pare, deoarece el atac oamenii n zona de confort dat de tradiii, credine, obinuine. Contieni c problemele schimbrii culturale ntr-un mediu naional i internaional extrem de mobil devin probleme ale supravieuirii, un obiectiv major al colii l-a constituit schimbarea culturii organizaionale i transformarea acesteia ntr-o cultur dinamic, pozitiv, caracterizat prin omogenitatea valorilor i perspective care ofer motivarea pozitiv, n care concepiile de baz sunt orientate spre consultarea subordonailor, decizia de grup, cooperare iar distribuirea sarcinilor se realizeaz potrivit potenialului intelectual al angajailor. Avantajul unei astfel de culturi puternice, pozitive const n promovarea modelelor de gndire dinamice i creatoare, modele care ncurajeaz schimbarea i nu o frneaz. 3.3. Analiza SWOT a Unitatii scolare Liceul Pedagogic Nicolae Bolca, Beiu Pentru a realiza o bun diagnoz a organizaiei colare, vom apela la metoda (tehnica) SWOT, analiznd att mediul intern ct i mediul extern, pe urmtoarele paliere : - oferta curricular - resursele umane - resursele materiale i financiare - relaiile cu comunitatea Pentru acest lucru s-a folosit proiectul de dezvoltare instituional al unitii colare pe perioada 2009 2012, dezvoltat in capitolul 4 al prezentei lucrari.

Tehnica SWOT a) Oferta curricular Puncte tari 35

Pentru fiecare nivel de colarizare, coala dispune de ntregul material curricular (planuri de nvmnt i programe colare, auxiliare curriculare manuale, ghiduri de aplicare, culegeri de probleme, ndrumtoare etc.). Puncte slabe managerial oferta colii nu satisface nevoile tuturor elevilor, administrativ opiunile se fac n funcie de decizia majoritii elevilor clasei, resurse umane insuficienta diversitate a abilitilor cadrelor didactice n raport cu solicitrile (prinilor i copiilor) beneficiarilor. Oportuniti Identificarea oportunitilor de formare a cadrelor didactice. Curriculumul de dezvoltare colar (CD) ofer posibilitatea satisfacerii dorinei de informare i cunoatere n diferite domenii de activitate. Oferta CD vine n sprijinul ameliorrii fenomenului de absenteism colar i contribuie la dezvoltarea unei motivaii intrinseci pentru nvare. CD permite valorificarea abilitilor individuale. Ameninri Insuficienta diversificare i adecvare a CD la cerinele i solicitrile prinilor i elevilor poate scdea motivaia acestora pentru nvare precum i interesul pentru aceast unitate de nvmnt. Exist riscul micorrii numrului de cereri de nscriere n instituie. Baza material existent nu permite realizarea tuturor solicitrilor (opiunilor) beneficiarilor. Numrul calculatoarelor din coal nu este suficient. Comunicarea deficitar ntre coal, CCD i inspectoratele colare poate afecta buna organizare a curriculumului colii. b) Resurse umane Puncte tari - personal didactic calificat n proporie de 98 %. - ponderea cadrelor didactice titulare cu gradul didactic I este de 51 %. - ponderea cadrelor didactice cu performane n activitatea didactic este de 43% . - relaiile interpersonale ( profesor-elev, conducere-subalterni, profesori-prini, profesoriprofesori etc.) existente favorizeaz crearea unui climat educaional deschis, stimulativ. - exist o bun delimitare a responsabilitilor cadrelor didactice (exist comisii constituite pe diverse probleme) precum i o bun coordonare a acestora. - ameliorarea relaiei profesor-elev prin intermediul Consiliului Elevilor.

36

- exist cabinetul de consultan psihopedagogic. Puncte slabe - slab motivare datorit salariilor mici. - slab participare la cursuri de formare i perfecionare datorit accesului la aceste cursuri prin achitare de taxe. - conservatorismul i rezistena la schimbare a unor cadre didactice. - conservatorismul unor cadre didactice privind aspecte precum : organizarea i desfurarea leciilor, centrarea activitii didactice pe nevoile elevului, informatizarea nvmntului etc. Oportuniti - numrul de ntlniri i activiti comune ale cadrelor didactice n afara orelor de curs favorizeaz mprtirea experienei, creterea coeziunii grupului, o comunicare mai bun. - varietatea cursurilor de formare i perfecionare organizate de CCD, ONG, universiti. - posibilitile financiare de stimulare, motivare a cadrelor didactice. - ntlnirile frecvente de cte ori este cazul ntre cadrele didactice i prinii elevilor (edinele cu prinii la nivelul clasei / colii, consultaiile). Ameninri - scderea motivaiei i interesului pentru activitile profesionale (colaborare cu prinii, perfecionarea, activitile extracurriculare, confecionarea materialelor didactice, pregtirea cu profesionalism a leciilor etc.). - scderea prestigiului cadrelor didactice. - criza de timp a prinilor datorat actualei situaii economice care reduce implicarea familiei n viaa colar. Acest lucru se reflect att n relaia profesor-elev ct i n performana colar a elevilor. c) Resurse materiale i financiare Puncte tari - starea fizic a spaiilor colare i ncadrarea n normele de igien corespunztoare. - exitena cabinetelor (a cabinetului A.E.L.), a laboratoarelor pentru anumite discipline ,a salilor de demonstratie. - coala dispune de fonduri bneti extrabugetare. - coala are bibliotec. - exist sal de sport. - exist cabinet de consiliere psihopedagogic. - fondul de carte al bibliotecii este reactualizat, biblioteca este conectat la Internet. Puncte slabe 37

- materialul didactic este insuficient. - fondurile bneti nu sunt suficiente pentru stimularea cadrelor didactice i elevilor, pentru achiziionarea unor echipamente i materiale didactice, pentru ntreinerea spaiilor colare. Oportuniti - descentralizare i autonomie instituional. - parteneriat cu comunitatea local (primrie, prini), ONG, firme. - existena unor spaii (ex. cabinetul de informatic) ce pot fi nchiriate n scopul obinerii unor fonduri bneti. - posibilitatea antrenrii elevilor i prinilor n activiti productive i de ntreinere a colii. Ameninri - administrarea necorespunztoare a resurselor materiale i financiare existente. - degradarea spaiilor colare datorit fondurilor bneti limitate,alocate pentru ntreinerea colii. - contiina moral a elevilor privind pstrarea i ntreinerea spaiilor colare. - ritmul accelerat de schimbri tehnologice conduce la uzura moral a echipamentelor existente. d) Relaiile cu comunitatea Puncte tari - semestrial Comisia diriginilor organizeaz ntlniri cu reprezentani ai Poliiei n scopul prevenirii delincvenei juvenile. - ntlniri semestriale cu Comitetul consultativ al prinilor, suplimentate de consultaii individuale cu prinii. - dezvoltarea relaiei profesori-elevi-prini se realizeaz i prin intermediul serbrilor colare. - contactele cu diverse instituii pentru realizarea unor activiti extracurriculare precum ar fi: excursii, vizite la muzee, planetariu, vizionri de spectacole, aciuni contabile cu cmine de btrni, orfelinate etc., introduc elevii n mediul comunitar i contribuie la socializarea lor. Puncte slabe - nu exist legturi de parteneriat cu primria. - slabe legturi de parteneriat cu O.N.G.-uri. - legturile cu firme i licee n vederea realizrii unei orientri vocaionale adecvate sunt insuficiente i necoordonate. - puine activiti desfurate n coal implic coparticiparea prinilor. Oportuniti 38

- disponibilitatea i responsabilitatea unor instituii de a veni n sprijinul colii (Primrie, ONG, Biseric, Poliie, instituii culturale). - cererea exprimat de Consiliul reprezentativ al elevilor privind desfurarea de activiti comune prini-profesori-elevi. - interesul firmelor de a-i recruta i forma n perspectiv personal specializat. - responsabilitatea (altor coli) instituii omoloage pentru schimburi de experien. Ameninri - organizarea defectoas a activitilor de parteneriat poate conduce la diminuarea sau chiar inversarea efectelor scontate. - nivelul de educaie i timpul limitat al prinilor poate conduce la slaba implicare a prinilor n viaa colar. - instabilitate la nivel social i economic a instituiilor potenial partenere. - slaba informare privind specificul i inadecvarea activitilor propuse de ctre instituiile partenere. 3.4 Program de formare continu n cadrul unitii colare analizate inta strategic Formarea de competene n operarea cu calculatorul pentru cadrele didactice din coal. Motivaia Nu se tie utiliza calculatorul i nu este folosit ca mijloc de nvmnt, de ctre toate cadrele didactice din coal. Scopurile programului Implementarea reformei nvmntului. Abilitarea cadrelor didactice cu noi competene - utilizarea calculatorului, a serverului i a potei electronice. Utilizarea calculatorului n procesul de nvmnt la ct mai multe cercuri att n activitatea de dobndire de cunotine ct i n activitatea de evaluare. Utilizarea potei electronice i a Internetului, pentru dezvoltarea competenelor de comunicare cu conductorii altor instituii. Durata Programul de formare a competenelor de operare cu calculatorul va dura un an. Titlul Iniiere n utilizarea calculatorului Tipuri de formare cursuri postuniversitare stagiu de 48 ore la CCD 39

cursuri autofinanate de 72 de ore lecii demonstrative

Misiunea programului S fim permanent atrai de ce este nou i modern. S fim profesori competeni, s fim n pas cu evoluia mijloacelor didactice. Grupul int Patru cadre didactice (patru profesori titulari) Modalitile i instrumentele de monitorizare i evaluare grila de monitorizare fia de evaluare autoevaluarea participanilor portofolii proiecte didactice activiti demonstrative Rezultatele scontate ale formrii 80% din cadre s tie s utilizeze calculatorul utilizarea ca mijloc de nvmnt a calculatorului de ctre 50% din cadrele didactice Formele de atestare / acreditare atestate prin universitate adeverine de perfecionare de la CCD diplome de absolvire a cursurilor de iniiere n utilizarea calculatorului Resursele programului pentru formatori - consumabile, echipamente de comunicaie, tehnic de calcul, echipamente pentru sala de curs, videoproiector plata orelor lectorului - resurse extrabugetare plata chiriei - resurse extrabugetare plata formatorului - resurse extrabugetare Roluri i responsabiliti Administratorul programului de formare -ntocmete programul n urma analizei nevoilor de formare i organizeaz sptmnal ntlnire cu ceilali participani la program. Suportul de curs Va fi asigurat de formatori i va cuprinde: Microsoft Word - procesare de texte Microsoft Excel - calcul tabelar i grafic Navigare pe Internet Publicitate i promovare anunuri n mass-media fluturai 40

activiti demonstrative publicaii pe Internet

Follow-up asistene efectuate de coordonatorul de program i de echipa de formatori, dup terminarea programului de formare n scopul urmririi utilizrii calculatorului ca mijloc de nvmnt i a potei electronice n documentare, informare i comunicare asistene pentru observarea progresului cadrelor didactice participante la programul de formare n utilizarea softului educaional anchet n rndul cadrelor didactice formate privind schimbrile sesizate i beneficiile profesionale i personale ale formrii 3.5. Concluzii referitoare la motivatia performantelor muncii in unitatea colar studiat Aceast seciune ncearc s rspund unor ntrebri care sunt puse de directorul unitii scolare manager de resurse umane: Mai pot eu conduce unitatea colar fr un control riguros? De unde tiu ce-i determin pe oameni s munceasc? De ce unii muncesc din pasiune n timp ce alii o fac doar pentru avantaje suplimentare? Cum pot s-i motivez pe oameni n condiiile materiale precare n care trim? Exist posibilitatea ca rspunsuri la aceste ntrebri s poat fi oferite printr-un management inteligent al relaiilor umane n cadrul cruia motivarea personalului este o parte nsemnat (ns doar o parte alturi de comunicare, negociere, etc.). Este deosebit de important de subliniat faptul c, abordarea stngace, nepotrivit a relaiilor umane poate transforma o coal eficient ntr-un adevrat viespar. Iar printre armele pe care directorul le are la ndemn pentru a preveni aceast situaie se afl, indiscutabil i rezolvarea adecvat a problemelor motivaionale. n analiza Liceului Pedagogic am identificat premisele celor dou teorii, X i Y, despre oameni i munca lor n tabelul nr. 4: Teoria X Omului i displace munca i, dac poate, o evit. Omul trebuie forat sau mituit pentru a depune efortul necesar. Teoria Y Munca este o activitate natural, fireasc i necesar dezvoltrii spirituale a omului. Omul dorete o munc interesant i, dac are condiii prielnice, va munci cu plcere.

41

Omul prefer s fie direcionat n loc s accepte rspunderile (pe care, de altfel le evit).

Oamenii se orienteaz spre sarcini acceptate i, n context adecvat, accept i chiar caut rspunderile.

Omul este motivat, n special de bani i de nelinitea fa de sigurana sa. Cei mai muli oameni dispun de creativitate limitat, n afara cazurilor n care vor s evite reguli impuse de efii lor.

n condiii corespunztoare, omul este motivat de dorina de a-i realiza propriul potenial, iar disciplina autoimpus este adesea mai sever i mai eficace.

20

Creativitatea i ingeniozitatea sunt larg distribuite i prea puin folosite.

Tabelul nr.4 Premisele teoriilor X i Y

n tabelul nr.5 sunt prezentate toate combinaiile posibile ntre teoriile X i Y aplicate att managerului ct i subordonailor. Din combinaia lor vom avea patru situaii. Cei condui acioneaz n conformitate cu Teoria dup modelul artat : Managerul presupune c angajaii se poart n conformitate X Y X 1 3 Y 2 4

cu Teoria: Tabelul nr.5 Combinaii ale teoriilor X i Y 21 n situaia 1, obiectivele sunt atinse chiar dac satisfacia lipsete (sau,poate exist?...) de ambele pri, pentru c subordonaii muncesc de fric sau pentru avantaje materiale iar directorul acioneaz n consecin. n situaia 2, directorul presupune c angajaii si lucreaz de fric sau pentru bani, n timp ce acetia sunt realmente ndrgostii de munca lor. Chiar dac la nceputul relaiei performana se situeaz la nivel nalt, aceast incompatibilitate de abordare duce, n timp, la diminuarea satisfaciei n munc a personalului i, n ultim instan, fie la conflict, fie la o apatie generalizat (implicit la reducerea nivelului performanei). n situaia 3, problema se pune invers: directorul este sincer convins c subordonaii muncesc cu pasiune. Ca urmare, pe baza unei presupuse contiincioziti, controlul este aproape inexistent. n schimb, subordonaii ar obine ceva rezultate dar numai sub presiune ierarhic. Urmarea: nerealizarea sarcinilor de serviciu din cauza lipsei controlului, o mare
20 21

Prelucrare dup W. Pride, R. Hughes, J. Kapoor Business, houghton Mifflen Company, Boston, 1991 Prelucrare dup W. Pride, R. Hughes, J. Kapoor Business, houghton Mifflen Company, Boston, 1991

42

insatisfacie i dezamgire n cazul managerului. La care se adaug eventualele consecine administrative. Situaia 4 este, evident, cea ideal: colegii muncesc din plcere, iar directorul i trateaz n consecin. Ca urmare, performana este maxim, ca i satisfacia resimit de fiecare n procesul muncii. Tendina fireasc este de a poziiona relaiile dintre efi i personal n situaia 4.

43

Capitolul 4 Proiect de dezvoltare instituional a unitii colare 2009 - 2012


4.1. Diagnoza mediului intern i extern Prezentare general Liceul Pedagogic Nicolae Bolca a fost nfiinat n anul 1922. Este situat n sudul judeului Bihor, n municipiul Beiu i funcioneaz n trei corpuri de cldire construite n 1922, respectiv 1975. Aici i desfoar activitatea 1000 de elevi din ciclul gimnazial i liceal i 125 de precolari ai Grdiniei cu program normal i prelungit aparinnd liceului. Liceul beneficiaz de internat cu 140 de locuri, cantin proprie si o sala de sport moderna. Unitatea funcioneaz ntr-un singur schimb. Dinamica structurii colii: Din anul 1997, liceul funcioneaz cu 9 - 10 clase filier vocaional, teoretic (specializarea matematic, informatic), filologie). n anul colar 2008 2009 avem : Liceal: 15 clase 450 elevi Gimnaziu: 12 clase 300 elevi Primar : 11 clase 250 elevi Precolar: 5 grupe 125 copii 2 profil pedagogic (specializarea nvtori-educatoare), teologic i biblioteconomie, 3 clase profil clase profil uman (specializarea

a) Elevii n nvmntul liceal elevii sunt recrutai din municipiul Beius in proportie de 7075% , restul fiind din satele i comunele apartinand depresiunii Beiusului. n nvmntul precolar copiii provin din municipiul Beius cu rare exceptii. Elevii provin din medii sociale diverse, cu o stare material diferit. Majoritatea elevilor sunt de naionalitate romn, mai exist i un numr mic de elevi de naionalitate maghiara. Beneficiaz de pregtire de specialitate suplimentar n vederea unei comportri ct mai bune la examenul de bacalaureat i la olimpiadele colare. b) Consiliul profesoral:

44

Format din cadre didactice cu o nalt pregtire profesional, orientate spre performan. Cadre didactice calificate n proporie de 100%. Cadrele didactice manifest dorin de formare continu i perfecionare i sunt deschise spre noutile reformei din domeniul nvmntului. Cadrele didactice aplic noul Curriculum Naional. Cadrele didactice urmresc modernizarea actului de predare nvare prin orientarea lui spre formarea de capaciti i atitudini, utiliznd strategii moderne de instruire, active.

Baza material 45 sli de clas: 5 sli la nvmntul precolar, 23 la ciclul gimnazial i primar, 22 sli la ciclul liceal cabinet metodic cabinet de limbi moderne laborator biologie laborator multifuncional: fizic chimie laborator informatic cabinet de consiliere i orientare profesional cabinet aria curricular Om i societate 1 sal de sport modern Reea intranet cu acces la Internet 1 bibliotec cu un fond de cca 20000 volume calculatoare: 90 Pentium IV, 7 imprimante, calculatoarele webcam, 2 imprimante. mijloace de nvmnt moderne, soft i suporturi educaionale n format electronic mobilier nou i recondiionat un cabinet medical sunt legate n reea

intranet. n cabinetul de informatic exist: 26 calculatoare Pentium IV, scanner,

Comunitatea local:

45

coala colaboreaz foarte bine cu autoritile locale n ceea ce privete repartizarea fondurilor necesare pentru ntreinerea i repararea colii. Relaiile cu prinii copiilor sunt bune i sunt ntreinute prin lectorate cu prinii, n care acetia sunt informai permanent despre problemele colii. Prinii sunt organizai n Consiliul Reprezentativ al Prinilor, comitete pe clase fiind parteneri activi n viaa colii (pentru prevenirea violenei n coal Comitetul Reprezentativ al Prinilor a ncheiat un contract cu o firm de paz i protecie)

coala stabilete legturi cu organele de poliie n vederea asigurrii pazei i siguranei elevilor, pentru combaterea delicvenei juvenile, precum i pentru participarea cadrelor de poliie la orele de educaie pentru securitate i protecie personal

4.2. Analiza SWOT PUNCTE TARI Baza material complex, nou i recondiionat Cadre didactice calificate cu nalt inut didactic Existena n coal a unor cadre didactice avnd cunotine n domeniul informaticii Existena n coal a unei reele de calculatoare Interesul tuturor cadrelor didactice pentru un nvmnt modern Existena unui grup de elevi dornici de performan Participarea la activiti extracurriculare OPORTUNITI Sprijinul din partea Consiliului Local i al Primriei Sprijinul din partea prinilor Parteneriate educaionale cu ONG-uri (Salvai copiii, ARAS, Antidrog) Curriculum la decizia colii Cadre didactice tinere cu spirit de iniiativ Asigurarea unor cursuri de perfecionare gratuite prin CCD PUNCTE SLABE Baza material depit la unele specializri (fizic, biologie) Lipsa unor programe informatice educaionale (soft) la unele discipline (limba romn, tiine socio-umane) Lipsa de interes pentru coal din partea unor elevi Lipsa performanelor la unele discipline Relaii profesor elev mai slabe Comunicare didactic ineficient Lipsa de motivaie a nvrii la unii elevi la anumite discipline

AMENINRI Situaia material precar a unor copii provenii din medii defavorizate Plecarea elevilor la alte uniti colare sau n strintate Indiferena unor familii fa de situaia colar a copiilor lor Conservatorismul unor prini sau plecarea lor n strintate Comportamentul necivilizat al unor elevi 46

Migrarea elevilor

4.3. Oferta educaional Pe parcursul existenei sale Liceul Pedagogic Nicolae Bolca s-a adresat elitelor satelor bihorene, selecionnd copii din familiile intelectualilor din localitile depresiunii Beiusului (nvtori, educatoare, profesori, preoi, ingineri, tehnicieni agricoli, silvici, pdurari etc.) n rndul crora coala este cunoscut i apreciat. La aceste considerente se adaug, pe de o parte, evoluiile din plan legislativ, care influeneaz semnificativ sistemul de nvmnt romnesc, iar pe de alt parte, necesitatea armonizrii cu nvmntul european i cu cerinele comunitii locale (ne raportm att la nivelul municipiului Beius ct i la ansamblul judeului Bihor). Pentru aceasta, apreciem c Liceul Pedagogic va trebui s mentina n anul colar 2011/2012 23 de clase la nivel gimnazial si primar si respectiv 22 clase de nivel liceal precum i 5 grupe pentru nvmntul precolar. Clasele de liceu vor avea urmtoarele filiere i specializri: a) Filiera vocaional va avea: profilul pedagogic 4 clase, profilul teologic 3 clase, profil biblioteconomie 3 clase. b) Filiera teoretic va avea: profil uman 4 clase, profil real 8 clase. 4.4. Misiunea i viziunea Pentru perioada 2009 2012, conducerea Liceului Pedagogic Nicolae Bolcas propune: S dezvolte interesul pentru educaie i emancipare permanent n sensul promovrii unui nvmnt modern, deschis i flexibil, din perspectiva formrii abilitilor i competenelor pentru realizarea succesului personal i profesional; Iniierea cadrelor didactice n elaborarea i implementarea de proiecte educaionale cu parteneri externi; S ofere servicii de formare profesional, monitorizare i control al procesului instructiv-educativ, facilitnd accesul tuturor elevilor la resursele educaionale i informaionale prin oferirea de servicii intranet;

47

S faciliteze comunicarea ntre partenerii sociali i educaionali, promovnd un dialog permanent, deschis i flexibil; S asigure aplicarea i respectarea prevederilor legislaiei colare i legislaiei muncii.

Viziunea Vom cuta s satisfacem nevoia fiecrui elev de a se simi competent n a deine i utiliza informaia, deschis spre schimbare i spre nelegerea i respectarea valorilor sociomorale i culturale ale unei societi democratice, europene. 4.5. Scopuri Asigurarea n fiecare an colar, pentru fiecare cadru didactic din coal, a cel puin 10 de ore de formare i perfecionare. Reconsiderarea managementului la nivelul colii i clasei n vederea egalizrii anselor. Formarea cadrelor didactice pentru aplicarea metodelor active folosind calculatorul. Crearea unui climat de munc pentru a asigura fiecrui elev posibilitatea de a atinge performana dorit. Formarea cadrelor didactice pentru aplicarea metodelor active, de grup. Perpetuarea valorilor, tradiiilor, obiceiurilor specifice zonei. Asigurarea unor condiii optime pentru desfurarea activitii n coala. Asigurarea accesului la informaie pentru toi elevii. Asigurarea funcionalitii bazei sportive, bibliotecii, laboratoarelor i cabinetelor. Organizarea i participarea la concursuri colare, locale, regionale i naionale. Creterea calitii educaiei.

4.6. Opiuni strategice Dezvoltarea curricular Se vor dezvolta n cadrul Curriculumului la Decizia colii (CD) opionale care vor viza formarea elevilor n domeniul organizrii si conducerii activitilor extracolare (de timp liber) pentru profilul pedagogic, specializarea instructor animator/instructor pentru activiti

48

extracolare precum si discipline opionale prevzute ca noi educaii pentru filiera teoretic: Educaia pentru timpul liber, Educaia pentru viaa de familia, Educaia ecologic, Educaia pentru sntate, Educaia casnic modern, Educaie pentru comunicare. Se vor aprofunda disciplinele din curriculum-ul difereniat, conform profilului i specializrii. Organizarea i pregtirea concursurilor i olimpiadelor pe discipline de nvmnt i a examenului de bacalaureat conform metodologiei stabilite la nivel naional. nfiinarea unui centru de documentare cu ajutorul bibliotecii colare, a enciclopediilor multimedia i nu n ultimul rnd al Internetului. Realizarea unor proiecte educaionale n parteneriat cu alte instituii similare din Europa. Dezvoltarea resurselor umane Continuarea n coal a unor cursuri de formare a abilitilor de utilizare a calculatorului pentru elevi i profesori. Informarea i formarea cadrelor didactice n domeniul valorilor i a culturii europene. Pregtirea elevilor pentru olimpiade colare, examene de bacalaureat i admitere n nvmntul superior. Programe speciale difereniate pentru elevii buni i elevii problem. Stagii de abilitare a personalului didactic n tehnicile nvrii prin cooperare n vederea inter- i transdisciplinaritii. Stagii de formare n comunicarea educaional pentru ntreg corpul profesoral prin intermediul CCD etc. Atragerea de resurse financiare i dezvoltarea bazei materiale Identificare de (noi) surse suplimentare de finanare a scolii prin valorificarea ofertei educaionale, nchirierea spaiilor, a slii de sport, a laboratorului de informatic etc. Extinderea bazei materiale cu 3 sli de clas i o sal pentru activiti extracurriculare. Dotarea bibliotecii cu un videoproiector i o sala de proiecie. Achiziionarea unor softuri educaionale. Reamenajarea cantinei i a grupurilor sanitare din internat. nfiinarea a nc unui laborator de informatic dotat cu 26 de calculatoare de ultim generaie. Dotarea cabinetului medical al slii de sport cu mobilier. Dezvoltarea relaiilor comunitare Dezvoltarea parteneriatului cu autoritile locale si judeene: Agenia Judeean pentru Tineret i sport Bihor, Centru Judeean de Asisten Psihopedagogic Bihor, Primria Beius, Consiliul Local Beius, Consiliul Judeean Bihor, Prefectura Bihor. Bisericile, inclusiv cultele religioase minoritare, vor fi parteneri culturali ce pot asigura rspndirea valorilor morale i umane promovate prin aria curricular a liceului. De asemenea o parte important o va 49

constitui cooperarea cu instituiile de cultura i de art cum ar fi: Biblioteca Municipal, Muzeul Orenesc Beiu etc. Nu n ultimul rnd cooperarea cu Comitetul Consultativ al Parinilor poate crea un cadru ideal de educare i formare a tinerei generaii. 4.7. Indicatori de evaluare a performanei Rezultate colare: ponderea elevilor cu rezultate bune i foarte bune; Procent de promovabilitate la examenele naionale; Comportament social; Disciplin; Absenteism; Rata abandonului colar; Probleme comportamentale;nclcri ale legii; Activiti sociale i culturale; Satisfacerea cerinelor prinilor; Numrul de cereri de transfer.

50

Capitolul 5 Concluzii
nvmntul preuniversitar romnesc se confrunt cu numeroase probleme, dintre care cea mai arztoare i care afecteaz resursele umane pare a fi cea a calitii. Lipsa calitii este tributul pltit de unitatea de nvmnt n dorina de realizare a claselor. Necesitatea meninerii efectivelor de elevi n limitele de existen legal a formaiilor de lucru duce la generalizarea unei stri de indisciplin i tolerarea de ctre coal a acesteia. Exist un vid legislativ n R.O.F.U.I.P. privind sanciunile ce se aplic elevilor claselor IX-X , clase aparinnd nvmntului general obligatoriu. Din necesara dorin de a ne alinia standardelor europene sunt protejate drepturile elevilor. Cine va formula ideea protejrii profesorilor? Corupia existent n nvmnt, promovat chiar de ctre noi, cadrele didactice, cu ocazia examenului de teste naionale i bacalaureat duce la diminuarea motivaiei pentru nvare. ntotdeauna interesele unitii au fost cele care au stat la baza aciunilor noastre i, dac uneori au rmas probleme nerezolvate, acestea nu s-au putut rezolva, deoarece sunt problemele societii n care trim cu toii : - insuficiena fondurilor; - ritmul rapid al schimbrilor. Convingerea noastr este ns, c puse n balan, realizrile colii cntresc mult mai mult dect nerealizrile. Orientrile actuale privind dezvoltarea organizaional a instituiilor de nvmnt prin intermediul dezvoltrii personalului vizeaz cteva aspecte eseniale pentru fiecare organizaie. Un prim aspect se refer la recrutarea i selecia personalului calificat, capabil s pun n practic, n mod eficient, proiecte de dezvoltare instituional. Un al doilea aspect important este cel ce vizeaz conservarea resurselor umane valoroase, prin tehnici de motivare ce deplaseaz accentul de la motivarea extrinsec ( de ordin pecuniar ) pe cea intrinsec (psihologic) . De asemenea, aceasta se poate realiza i prin programe de restructurare a sarcinilor, viznd favorizarea autonomiei individului, ca i implicarea acestuia n evoluarea prin familiarizarea cu modalitile de autoevaluare. n sfrit, organizaiile trebuie s aib programe coerente, pe termen mediu i lung, referitoare la dezvoltarea resurselor umane, prin care s ofere membrilor organizaiei oportuniti de perfecionare i de promovare n carier, cu deschidere spre funciile manageriale. Aceste programe trebuie s satisfac i s realizeze un compromis ntre

51

aspiraiile individuale i cele ale organizaiei. Una dintre problemele pe care le implic managementul resurselor umane este relaia dintre recrutarea unui nou personal i promovarea celui existent. Fiecare opiune prezint avantaje i dezavantaje.Astfel, recrutarea unui nou personal prezint avantajul c aduce infuzie de idei noi, prentmpinnd instalarea rutinei, dar prezint dezavantaje generate de dificultile de integrare i de posibil ostilitate cu care sunt ntmpinai noii venii n organizaie. Promovarea poate determina o cretere a motivaiei personalului existent, care vede n aceasta o recunoatere a meritelor, dar poate genera i stri conflictuale ( deschise sau mocnite ), ca urmare a invidiilor determinate de faptul c promovrile se fac selectiv i n baza unor criterii care nu sunt totdeauna unanim acceptate. n coal, se pare c iniiativa promovrii este diminuat, dat fiind o anumit stabilitate a normelor i obligaiilor didactice, care face dificil apariia frecvent a unor posturi noi. Cu toate acestea, la anumite intervale este nevoie de recrutarea de noi cadre didactice i atunci, directorul ar trebui s aib libertatea de a-i alege colaboratorii n raport cu obiectivele i prioritile de dezvoltare prezente n proiectul instituional. De altfel dezvoltarea personalului constituie mijlocul prin care echipa de conducere a colii poate s orienteze i s utilizeze cadrele didactice, n funcie de prevederile proiectului instituional.

52

BIBLIOGRAFIE: Legea Invmntului Editura Tribuna nvmntului, 2000 Statutul Personalului Didactic Editat de Tribuna nvmntului Managementul educaional pentru instituiile de nvmnt, Ministerul Educaiei i cercetrii, Bucureti, 2001 M.M.Abrudan Managementul resurselor umane, Editura Universitii din Oradea, 2005 M.Bucurean Management general, Editura Universitii din Oradea, 2001 H. Pitariu Proiectarea fielor de post, evaluarea posturilor de munc i a personalului, Casa de Editur Irecson , Bucureti, 2003 A. Hatos Economie, Societate i Educaie, Editura Universitii din Oradea, 2004 E.Joia - Management educaional, Editura Polirom, Iai, 2000 E.Joia- Management colar. Elemente de tehnologie managerial , Editura Gheorghe Cru-Alexandru, Craiova, 1995 R.M Niculescu A nva s fii un bun manager, Editura Inedit, Tulcea, 1994 R.M.Niculescu Agenda directorului de coal, Editura Scorpion, Bucureti, 1997 F.Oran Management educaional, Editura Universitii din Oradea, 2004 E. Pun coala-abordare sociopedagogic, Editura Polirom, Iasi,1999 Maican, D.- Managementul resurselor umane, Editura Casa Corpului Didactic, Slatina Harrington, H. J.- Management total n firma secolului 21, Editura Teora, Bucureti, 2000 Stanciu, .- Managementul resurselor umane, Editura SNSPA, Bucureti, 2001 Mathis. R.L., Nica, P., Rusu. C. - Managementul resurselor umane, Editura Economic, Bucureti, 1997 Rotaru, A., Prodan. A. - Managementul resurselor umane, Editura Sedcom Libris, Iai, 1998 Abrudan,D.B., Serratore, M. - Motivaia i motivarea resurselor umane pentru performan, Editura Solness, Timioara, 2002 Maria Eliza Dulam - Metodologii activizante-teorie i practic, Editura Clusium, 2008

53

ANEXA NR.1
MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII INSPECTORATUL COLAR

FIA DE EVALUARE A PROFESORULUI Anul colar ______________________________________________________ Numele i prenumele ______________________________________________


UNITI DE COMPETEN INDICATORI DE PERFORMAN PUNCTAJ MAX 1. Studierea aprofundat Corelarea coninutului activitilor de a curriculum-ului colar nvare cu obiectivele generale, prevederile programei i numrul orelor efectuate 2.Selecia judicioas a Alegerea manualelor i materialelor materialelor i auxiliare adaptate profilului elevilor mijloacelor didactice 3.Elaborarea Alegerea unei strategii optime pentru planificrilor parcurgerea eficient i integral a calendaristice n acord programei i atingerea obiectivelor cu metodologia generale i specifice recomandat i actualizarea lor 4.Elaborarea proiectului a) Stabilirea obiectivelor leciei didactic b) Fixarea coninutului activitilor de nvare c) Corelarea strategiei didactice cu obiectivele i coninuturile activitilor d) Transmiterea accesibil a informaiei conform nivelului de pregtire a elevilor 1.Organizare procesului Selectarea situaiilor de nvare care duc de nvare n clas la crearea i dezvoltarea deprinderilor utile 2.Selectarea procedeelor tehnicilor i metodelor de predare, n funcie de nivelul de pregtire a elevilor i de cantitatea cunotinelor de transmis 3..Corelarea secvenelor de nvare cu obiectivele operaionale, pentru finalizarea dezvoltrii i formrii personalitii elevului 4.0rganizarea a) Pregtirea activititi practice (obiective activitilor practice i materiale, mijloace) aplicative n procesul de nvare 4 4

4 4

4 4

PROIECTAREA DIDACTIC

1 1 1 1 2 2

1 1 1 1 2 2

ORGANIZAREA I REALIZAREA ACTIVITILOR DE NVARE

54

b).Desfurarea activitilor practice

C PARTICIPAREA LA ACIUNI COMPLEMENTARE ACTIVITII DE NVARE

D PARTICIPAREA LA ACTIVITATEA DE PERFECIONARE PEDAGOGIC I DE SPECIALITATE

E CAPACITATE DE COMUNICARE

c).ndrumarea i supravegherea elevilor n 2 activitatea practic 5. Utilizarea eficient a 2 materialului didactic i a mijloacelor audiovizuale inclusiv PC-ul 6. Evaluarea nivelului a) Stabilirea tipului de evaluare 1 de pregtire a elevului b) Fixarea i utilizarea instrumentelor de 2 evaluare c) Aprecierea i valorificarea rezultatelor 2 evalurii d) Valorificarea evalurii posibilitilor de 1 nvare a elevilor 1. Examene, probe de a) Elaborarea coninutului 2 verificare, simulri b) Supravegherea elevilor 2 c) Evaluarea cunotinelor elevilor 2 2.Concursuri colare, a) Elaborarea coninutului 2 olimpiade, ntreceri b) Supravegherea elevilor 2 c) Evaluarea cunotinelor elevilor 2 3.Expozill, cenacluri, a) ndrumare 2 reviste, cercuri, reviste b) Participare efectiv 2 colare, simpozioane, sesiuni de comunicri ale elevilor, manifestri cultural-artistice, sportive i de recreere 4.Pregtirea a) Pentru performan 2 suplimentar a elevilor b) Pentru recuperarea decalajelor n 2 instruirea elevilor 1 Definitivare, grade 4 didactice, doctorate. formare continu, formare n specialitate 2.Autoperfecionare a) Lucrri i articole de specialitate, 4 publicare sub semntur proprie n reviste de specialitate, comunicri tiinifice personale, prezentate la diverse manifestri de specialitate b) Alctuirea de programe i manuale 4 (aprobate de M.Ed.C), obinerea de brevete pentru mijloace didactice auxiliare c).Conducerea practicii pedagogice 2 d) Desfurarea unor activiti tiinifice 2 sau didactice recunoscute la nivelul I.S.M.B. , I.S.J. , M.Ed.C. 1. Cadru didactic - elev a) Selectarea modalitilor de comunicare 1 b) Respectarea partenerului de comunicare 1 c) Asigurarea feed-back-ului n 1 comunicare d) Dezvoltarea comunicrii elev-elev, elev- 2 clas e) Asigurarea unei consilieri corecte cu 2 elevii f) Completarea documentelor colare 2

1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2

2 2 4

2 1 1 1 2 2 2

55

2. Cadru didactic cadru didactic

a) Comunicare de specialitate b) Comunicare n cadrul ariei curriculare c) Comunicare n cadrul colectivului profesoral d) Comunicare cu cadrele didactice cu funcie de conducere

2 1 1 1 2 2 2 1 1 1 1 1 2

2 1 1 1 2 2 2 1 1 1 1 1 2

3. Cadru didactic familie

a) Informarea familiei b) Consilierea prinilor c) Atragerea familiei n rezolvarea unor probleme ale colii 1. Comportamentul fa a) Comportamentul fa de elevii de la de elevi clasele din ncadrare b).Comportamentul fa de elevii de la celelalte clase 2. Comportamentul fa a) Comportamentul fa de personalul de COMPORTAMENTUL de personalul colii conducere I INUTA b) Comportamentul fa de personalul didactic c) Comportamentul fa de personalul auxiliar 3. Desfurarea unor activiti legate de reprezentarea unitii colare unde activeaz 4. Asigurarea decenei propriei inute PUNCTAJ TOTAL F

1 100

1 90

FOARTE BINE BINE SATISFCTOR NESATISFCTOR Calificativul acordat : FOARTE BINE

86-100 puncte 71 - 85 puncte 61 70 puncte sub 60 puncte

Preedintele Consiliului de Administraie DIRECTOR (nume,prenume,semntur,tampila)

Lider de sindicat

(Nume,prenume, semntura)

Am luat la cunotin,

Data

56

PROFESOR

ANEXA NR.2 FIA INDIVIDUAL A POSTULUI PROFESOR GIMNAZIU - LICEU NUMELE I PRENUMELE ________________________________________ CATEDRA______________________________________________________ CERINE: a. STUDII __________________________________________________ b. STUDII SPECIFICE POSTULUI ______________________________ c. VECHIME ________________________________________________ d.GRAD DIDACTIC _________________________________________ Domnul/ doamna __________________, posesor al contractului individual de munc, nregistrat sub nr.__ din__.__._____, n registrul general de eviden al salariailor, negociaz n condiiile art. E din contractul colectiv de munc, urmtoarele atribuii i sarcini, structurate pe urmtoarele capitole: I. Sarcinile de serviciu obligatorii, reprezentnd 1 (una) norm de baz corespunztoare salariul de baz, stabilite la data de __.__.______ . OBIECTIVE GENERALE Instruirea i educarea copiilor cu vrsta ntre 10 i 18 ani (ceea ce ar corespunde urmtoarelor cicluri: dezvoltare, observare i orientare, aprofundare, specializare), n conformitate cu cerinele idealului educaional. OBIECTIVE SPECIFICE Profesorul instruiete i educ prin tipuri de activiti specifice, urmrind obiective cognitive, de limbaj, psihomotorii, afective, estetice, ale educaiei pentru societate, astfel nct, dup terminarea studiilor, pe tot parcursul vieii, s fie tolerani fa de opinii diferite;

57

Profesorul permite fiecrui elev s-i urmeze drumul personal de evoluie, oferindu-i modelul de comportament civilizat, etic, de limbaj i echilibru emoional i prin exemplul preocuprii pentru dezvoltare i meninere la curent cu cercetarea psihologic contemporan n general i n domeniul su, n special. I.SARCINI DE SERVICIU OBLIGATORII 1.Programarea activitii de nvare Nr. Crt.
1. Elemente de competen Analizeaz planul nvmnt de Indicatori de performan Identificarea aspectelor interdisciplinare n cadrul ariei curriculare specifice. Corelarea coninutului disciplinei de nvmnt i a activitilor de nvare cu obeictivele urmrite, prevederile programei i timpul de nvare Analiza i selectarea din oferta de manuale/ materiale auxiliare a manualelor/ materialelor adecvate posibilitilor de nelegere ale elevilor, n condiiile respectrii cerinelor legislative n vigoare. Corelarea timpilor de lecii cu curba de effort a elevilor i sarcinile de nvare, stabilind strategia didactic optim n vederea asigurrii unei instruiri eficiente.Programarea n timp, pe semestre, n funcie de structura anului colar, a activitilor de nvare, asigurnd parcurgerea complet a coninuturilor propuse. Compararea permanent a situaiei reale cu cea proiectat, din punctul de vedere al realizrii planificrii, adaptnd i reactualiznd planificarea n conformitate cu situaia real i situaiile de nvare existente

2. 3.

Alege manualul i materialele auxiliare ntocmete planificri calendaristice

4.

Revizuiete planificarea

2.Elaborarea proiectului didactic


Nr. Elemente de competen crt. 1. Stabilete obiectivele operaionale ale leciei Indicatori de performan -Formularea obiectivelor operaionale n termeni de performan i adecvat scopului urmrit; Obiectivele sunt realizate n proporie de 75 % de ctre elevi. Stabilirea obiectivelor operaionale, astfel nct s existe un echilibru ntre dobndirea de cunotine i deprinderi,n conformitate cu timpul de instruire afectat. Identificarea i corelarea elementelor de coninut cu programa colar i cu manualele Utilizarea strategiilor didactice de tip activ, participativ, formativ, care transform elevul ntr-un actor activ al propriei formri Indicatori de performan

2. 3. Nr. crt.

Stabilete coninutul activitii de nvare Alege strategii didactice Elemente de competen

4. 5.

Construirea situaiilor de nvare care solicit participarea creativ a ct mai multor elevi Realizeaz proiectul Elaborarea proiectului didactic clar i explicit, innd cont de urmtoarele repere: rigoare tiinific; strategii activdidactic participative; obiective operaionale corect formulate. Adapteaz informaia la Conducerea leciei conform principiului deja stabilit i posibilitile de nvare i monitorizarea activitii elevilor, astfel nct s se obin 58

nivelul de pregtire a maximul de eficien a leciilor. Selectarea informaiei pe criterii de eseniaslitate, corelnd elevilor detaliile informaionale cu particularitile grupului instruit i gradul de interes manifestat de elevi. 3. Organizarea activitii de nvare Nr. Elemente de competen Indicatori de performan crt. 1. Organizeaz procesul de Modul de transmitere a cunotinelor de transmis i forma transmitere de informaii de transmitere 2. Transmite cunotine Creeaz condiii optime n vederea receptrii cunotinelor ( material vizual relevant n cantitate suficient). Exist excesul de detalii, transmiterea cunotinelor fcndu-se gradat, ntr-o siccesiune logic. 3. Formeaz i dezvolt -Capacitatea de organizare a procesului de instruire n deprinderi forme i prin situaii de nvare adecvate tipului de deprinderi care trebuie formate. -Selectarea situaiilor de nvare care s stimuleze gndirea elevului, s-i formeze deprinderile de munc i studiu necesare pe durata ntregii viei. 4. Organizarea activitii de dezvoltare fizic a elevilor( pentru profesorii de educaie Nr. Elemente de competen crt. 1. Dezvolt potenialul fizic -Organizarea spaiului destinat activitii de educaie fizic, al elevilor astfel nct s se asigure desfurarea controlat a acesteia n condiii de securitate. -Meninerea aparatului sportiv n stare de funcionare pentru a putea fi utilizat corespunztor nevoilor de pregtire fizic a elevilor. -Corelarea gradului de dificultate i complexitate a exerciii lor fizice cu vrsta i condiia fizic a elevilor, n vederea dezvoltrii armonioase i recrerii elevilor. 2 Educ i dezvolt un stil -Consecven n urmrirea respectrii regulilor de igien i de via igienic i sntor ntririi deprinderilor de igien ale elevilor. -Tact n abordarea eventualelor situaii de nerespectare a normelor de igien 5. Organizarea activitilor practice complementare procesului de transmitere de cunotine Nr. Elemente de competen Indicatori de performan crt. 1. Stabilete obiectivele -Corelarea experimentului conceput cu teoria avut n activitii de laborator vedere. -Selectarea tipului de experiment adecvat obiectivelor leciei. 2. Pregtete activitatea -Planificarea derulrii activitii n funcie de tipul experimental experimentului.Asigurarea echipamentelor i materialelor necesare atingerii obiectivelor instruirii n condiii de 59 fizic) Indicatori de performan

securitate (att din punct de vedere al utilizatorului, ct i al echipamentului de instruire).

3.

ndrum i supravegheaz Coordoneaz secvenele de instruire, instruciunile de lucru elevii n activitatea de fiind date pas cu pas, pentru a asigura desfurarea controlat laborator a experimentului.

6. Utilizarea materialelor didactice Nr. Elemente de competen Indicatori de performan crt. 1. Identific situaiile care Analiza situaiilor de nvare i identificarea necesarului de necesit folosirea material didactic materialelor didactice 2. Selecteaz materialele Corelarea materialelor didactice complementare cu didactice necesare coninuturile de nvare, astfel nct acestea s constituie un suport n procesul instructiv-educativ. 3. Utilizeaz materialele Facilitarea nvrii prin alegerea cu discernmnt a didactice materialelor didactice, adaptate cu situaiile concrete din clas, n vederea asigurrii unei instruiri eficiente. 7. Elaborarea instrumentelor de evaluare Nr. Elemente de competen Indicatori de performan crt. 1. Stabilete obiectivele -Selectarea coninuturi lor ce urmeaz a fi evaluate n funcie evalurii de obiectivele evalurii. -Corelarea tipurilor de itemi cu natura obiectivelor i coninuturilor. 2. Elaboreaz instrumentele -Creativitate n privina formatului ales, respectnd de evaluare particularitile de vrst ale elevilor, obiectivele i coninuturile evalurii; -Decide asupra baremului i condiiilor de evaluare, astfel nct s se obin o evaluare ct mai obiectiv8. Evaluarea cunotinelor elevilor Nr. Elemente de competen Indicatori de performan crt. 1. Administreaz -Asigurarea condiiilor materiale necesare aplicrii instrumente de evaluare instrumentelor de evaluare, n vederea obinerii unei evaluri obeictive i unitare a tuturor elevilor; -Consecvena n administrarea probelor de evaluare 2. Apreciaz cantitativ i Analiza ierarhic, pe colectivul de elevi i procentul pe itemi, calitativ rezultatele a rezultatelor evalurii elevilor. elevilor

60

3.

Valorific rezultatele evalurii

-Valorificarea, dup caz, a rezultatelor elevilor n scopul diagnozei sau seleciei elevilor; -Stabilirea strategiilor didactice adecvate n scopul remedierii deficienelor procesului educaional, n funcie de rezultatele nregistrate la evaluare.

9. Evaluarea parametrilor psiho-pedagogici


Nr. crt. 1. 2. Elemente de competen Indicatori de performan Estimeaz posibilitile de Capacitatea de analiz n vederea identificrii (n urma nvare ale elevilor observrii n diverse situaii), a stilului de nvare al fiecrui elev. Valorific evaluarea -Flexibilitate, adaptabilitate i creativitate n construirea posibilitilor de nvare leciilor, astfel nct s fie valorificate toate situaiile de ale elevilor nvare existente ntr-un colectiv de elevi; -Selectarea celor mai eficiente tehnici n vederea facilitrii nvrii i reglrii procesului instructiv-educativ n funcie de posibilitile i ritmul de asimilare proprii grupului instruit. 10. Dezvoltarea comportamentului social Elemente de competen Indicatori de performan Mediaz procesul de -Selectarea de modele sociale relevante pentru sistemul de interiorizare a sistemului valori al societii; de valori al societii -Analiza situaiilor n care apar astfel de modele pentru crearea unui sistem propriu de valori al elevului. Asigur cunoaterea, Capacitatea de a exprima i analiza ncontinuu cu elevii nelegerea i nsuirea regulile sociale (corelat cu particularitile de vrst), de a regulilor sociale evalua obiectivcomportamentul social al acestora. Promoveaz un compor- Capacitatea de a motiva i corecta comportamentul elevului. tament social dezirabil Prin aplicarea recompenselor i sanciunilor, ca urmare a evalurii comportamentelor prin prisma regulilor existente n familie, coal i societate. 11. Comunicare cadru didactic-elev Elemente de competen Indicatori de performan Alege modaliti comunicare -Corelarea modalitilor de comunicare cu coninutul informaiei, particularitile de vrst i individuale ale membrilor grupului instruit; -Eficiena modalitilor de comunicare; -Identificarea modalitilor de comunicare adecvate situaiilor concrete, n vederea realizrii scopului educaional. Transmiterea -Limbajul utilizat favorizeaz atingerea obiectivelor informaiilor cu caracter propuse; instructiv-educativ -Modul de transmitere a informaiilor i calitatea acestora 61 de

Nr. crt. 1.

2. 3.

Nr. crt. 1.

2.

3.

4.

corespund obiectivelor propuse. Utilizeaz feed-back-ul n -Analiza acurateii i integritii mesajului receptat de comunicare elev,prin comparare cu mesajul transmis, n vederea stabilirii disfuncionalitilor canalului de comunicare; -nlturarea perturbaiilor ce afecteaz calitatea comunicrii. Faciliteaz comunicarea Construirea unor situaii adecvate de lucru i de comunicare elev-elev n vederea facilitrii schimbului de informaii elev-elev i cadru didactic-elev.

12. Comunicarea dintre cadrele didactice Nr. Elemente de competen Indicatori de performan crt. 1. Identific posibile Capacitatea ridicat de a utiliza limbajul specific unor domii domenii conexe de conexe. colaborare 2. Se informeaz despre Capacitatea cadrului didactic de a culege i structura elevi informaiile despre dezvoltarea i evoluia elevilor. 3. Discut aspecte metodice -Apelarea la tehnici de comunicare adecvate pentru redarea i pedagogice ale unor aspecte metodice i pedagogice. activitii didactice - Analiza i aprofundarea aspectelor metodice i pedagogice ale activitii didactice. 13. Implicarea familiei n activitile formativ-educative Nr. Elemente de competen Indicatori de performan crt. 1. Realizeaz unitatea de Capacitatea de analiz a opiniilor familiei i de selectare a cerine coal-familie unora dintre ele, pentru o strategie educativ adecvat elevului. 2. Determin implicarea Capacitatea de a implica familia ntr-un demers formativfamiliei educativ coerent care s sprijine dezvoltarea elevului. 14. Meninerea relaiei familie-unitate colar Nr. Elemente de competen Indicatori de performan crt. 1. Informeaz familia Calitatea i periodicitatea legturii cu familia, n funcie de obiectul educativ urmrit i de problemele aprute. 2. Solicit informaii Capacitatea de a obine informaii relevente pentru familie, respectiv pentru demersul didactic. 3. Consilieaz familia Capacitatea de a descoperi cauza unui fenomen elevului, propune soluii (comportament) i de a propune soluii pertinente. 15. Dezvoltarea curriculum-ului opional Nr. Elemente de competen Indicatori de performan crt. 1. Stabilete curriculum Capacitatea de analiz a resurselor existente n coal, n opional vederea corelrii acestor resurse cu curriculum-ul opional i

62

2. 3.

Stabilete coninutul pentru curriculum opional Dezvolt curriculum-ul opional

necesitile elevilor. Discernmnt n selectarea coninutului curriculum-ului opional, astfel nct acesta s rspund obeictivelor propuse, nevoilor i timpului disponibil al elevului. -Identificarea resurselor informaionale adecvate coninutului stabilit. -Creativitate n selectarea activitilor, situaiilor de lucru, astfel nct acestea capt un caracter antrenant. 16.Dezvoltarea profesional

|Nr. Elemente de competen crt. 1. Identific nevoile proprii de dezvoltare 2. Dezvolt cunotine proprii

Indicatori de performan Obiectivitate n autoevaluare i identificarea necesarului de autoinstruire, n funcie de dinamica informaiei n domeniu. -Identificarea surselor de informare, programarea studiului individual, astfel nct s acopere nevoile de dezvoltare personale i ale sistemului. -Manifest interes pentru nou i consecven n procesul de autoinstruire. Exersarea deprinderilor n vederea desfurrii activitii la nivelul de calitate propus.

3.

Dezvolt deprinderi proprii

n funcie de nevoile specifice ale unitii de nvmnt, salariatul se oblig s ndeplineasc i alte sarcini repartizate de angajator, n condiiile legii. Criteriile de evaluare sunt precizate n fia de evaluare. Rspunderea disciplinar: Nendeplinirea sarcinilor de serviciu sau ndeplinirea lor n mod necorespunztor atrage sancionarea disciplinar, conform prevederilor legii. DIRECTOR, (nume,prenume,semntur,tampila) semntura) LIDER DE SINDICAT (Nume,prenume,

Am luat la cunotin PROFESOR,

DATA

63

Anexa nr.3
MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII INSPECTORATUL COLAR

FIA POSTULUI PENTRU CONSILIERUL EDUCATIV Anul colar ________________________ Numele i prenumele ____________________________________
I. CURRICULUM Elemente de competen 1.Elaboreaz i propune Consiliului de Administraie al colii Programul activitilor educative colare i extracolare.

2.Elaboreaz planul managerial propriu.

3.Propuneri pentru planificarea activitilor tematice ale Consiliului de Administraie n domeniul activitilor educative. 4.Contribuie la alctuirea schemei orare a colii, prin propunerea unor discipline operaionale cu specific educativ.

Indicatori de performan - Corelarea obiectivelor stabilite la nivelul sistemului Naional de nvmnt i al celui teritorial cu cele specifice unitii de nvmnt (inclusiv activitatea de consiliere i orientare colar din cadrul orelor de dirigenie i a activitii extracurriculare i extracolare). -stabilirea standardelor i criteriilor de performan n scopul fezabilitii obiectivelor. -Realizarea analizei diagnostic prin recunoaterea punctelor foarte slabe, a oportunitilor i a riscurilor din activitile anterioare. -Stabilirea prioritilor i grupurilor int. -Meninerea n plan a modalitilor de corecie/actualizare a obiectivelor, a modalitilor de comunicare, monitorizare i evaluare. -Obinerea operativ de informaii n vederea fundamentrii activitii Consiliului de Administraie n domeniul activitilor educative. - Monitorizarea i evaluarea ofertei educaionale n conformitate cu indicatorii de performan stabilii prin proiectul de curriculum.

II. MANAGEMENTUL EDUCAIEI FORMALE I NEFORMALE Elemente de competen Indicatori de performan 1 Iniiaz, organizeaz i desfoar activitile -Stabilirea aciunilor n concordan cu nevoile educative ale extracurriculare. colectivului de elevi. -Antrenarea grupurilor int n desfurarea activitilor. -Asigurarea bazei logistice pentru activitile extracurriculare i concursuri colare. -Sprijinirea vieii asociative a elevilor (consiliul elevilor, cercuri, redacii reviste, radio etc.). 2.ntocmete baza de date privind starea -Evaluarea impactului activitilor educative asupra strii disciplinar a colii, absenteismul, abandonul disciplinare a elevilor. colar, delicvena juvenil, dependen i - ntocmirea programelor de prevenie i intervenie n programe de prevenie i intervenie. conformitate cu starea disciplinar i influenele exterioare exercitate asupra elevilor.

64

-Supervizarea activitilor de formare continu organizate la nivelul comisiei. -Participarea la programe de formare continu n management educaional i informarea diriginilor cu privire la noutile n abordarea activitilor educative colare i extracolare. 4. Evaluarea activitii diriginilor. -Obiectivitatea, corectitudinea i consecvena n aprecierea activitii diriginilor. ntocmirea documentelor i a rapoartelor tematice curente i speciale. -Elaborarea, operaionalizarea criteriilor de monitorizare i evaluare a calitii educaiei. 5.ndrum, controleaz i evalueaz activitatea - Monitorizarea i evaluarea activitii specifice organizate cu educativ din internatele colare. elevii n internatele colare. III. MANAGEMENTUL RESURSELOR UMANE Elemente de competen Indicatori de performan 1.Propune Consiliului de Administraie -Capacitatea de analiz a resurselor umane implicate n procesul repartizarea profesorilor dirigini pe clase. educaional -Stabilirea / operaionalizarea criteriilor de selecie. Utilizare, motivare a resurselor umane. 2.Sprijin i asist profesorii debutani n -Stimularea, prin mijloace materiale i morale, a formrii, formarea lor ca dirigini. autoformrii i dezvoltrii profesionale. -Stimularea participrii la luarea deciziilor 3. Negocierea / rezolvarea conflictelor. - Rezolvarea rapid, eficient i transparent a conflictelor cu / sau ntre copii i tineri, cadre didactice i nedidactice, prini, etc. 4. Implicarea tuturor cadrelor didactice n -ncurajarea unei culturi organizatorice care stimuleaz rezolvarea valenelor educative ale comunicarea deschis, participarea i invocaia. disciplinelor de nvmnt. -Asigurarea consilierii specifice a cadrelor didactice. IV. DEZVOLTAREA I RELAII COMUNITARE Elemente de competen Indicatori de performan 1.Coordoneaz activitatea comisiei de alocare -Stabilirea i aplicarea criteriilor specifice de acordare i a a burselor i ajutoarelor ocazionale. ajutoarelor ocazionale. -Monitorizarea situaiei colare i frecvenei elevilor bursieri. -Identificarea i monitorizarea cazurilor sociale. 2.Informeaz toate categoriile beneficiare i - Stabilirea legturilor cu autoritile locale, mass - media, uniti organizaiile interesate n legtura cu oferta de nvmnt, ageni economici. educaional a colii. 3.Elaboreaz programe /proiecte cultural - Stabilirea legturilor formale cu : instituii naionale i regionale artistice, tiinifice, ecologice, sportiv de cultur, biseric, inspectoratele pentru sntate public, turistice, de educaie civic i de promovare a organele de poliie, pompieri, ageniile pentru protec ia mediului, sntii. direciile judeene pentru tineret i sport, ONG - uri, clubul copiilor i sportive 4,Organizeaz legturi i schimburilor colare - Organizarea unor echipe mixte de elevi / profesori pentru naionale i internaionale de elevi desfurate participarea la diferite proiecte locale, naionale i internaionale. n cadrul programelor de parteneriat - Elaborarea proiecte/or / programelor de parteneriat, identificarea educaional. partenerilor, derularea programelor proiectelor i evaluarea eficienei lor educative.

3. Coordonez activitatea comisiei ariei curriculare. Consiliere i orientare i activiti extracurriculare.

DIRECTOR

Am luat la cunotin, Profesor

Data 65

Anexa nr. 4

FIA INDIVIDUAL A POSTULUI Pentru ocuparea funciilor didactice auxiliare LABORANT Unitatea de nvmnt n temeiul Legii.. i al contractului individual de munc nregistrat sub nr. , n Registrul de eviden a Contractelor individuale de munc, se ncheie astzi ............................... prezenta Fi a Postului: I .Numele i prenumele.......................................................................................................... 2.Studii .................................................................................................................................. 3.Postul pe care este ncadrat 4.Norma de activitate 40 ore/sptmn. Poziia: Relaii de subordonare: - conducerii unitii colare ; - ef catedr. Relaii de colaborare: a) n cadrul unitii colare, cu: - directorii unitii colare; - profesori membrii catedrelor de fizic; - membrii comisiei de protecie a muncii i PSI; - administratorul unitii. b) Cu alte instituii: - Inspectoratul colar; - Casa Corpului Didactic; - Uniti de nvmnt din jude; - Serviciile de contabilitate din centrele de execuie bugetar. Dl./Dna........................................................................., posesor/oare a Contractului Individual
de Munc nregistrat sub nr......................n Registrul de eviden a Contractelor individuale de munc, m oblig s respect urmtoarele uniti de competen (atribuii): sarcinile de serviciu obligatorii reprezentnd............................ore/sptmni.

66

Obiectiv general: - Formarea educaiei aplicative i experimentale a copiilor;

Obiectiv specific: - nsuirea deprinderilor de ntrebuinare a aparaturii, instalaiilor i substanelor de laborator


precum i normele privind protecia muncii P.S.I.

Atribuii si responsabiliti A) n calitate de gestionar al laboratorului de........................................................................... 1. Rspunde de gestiunea laboratorului de ................ , innd evidena clar a materialului existent n laborator, n urma inventarelor fcute anual la nivelul unitii colare. 2. Identific i propune casarea materialului didactic a crui utilizare este imposibil sau a crui utilizare prezint pericol pentru elevi i profesori. 3. mpreun cu profesorii care desfoar ore n laborator urmrete pstrarea mobilierului laboratorului n bune condiii. n cazul producerii unor stricciuni, informeaz dup caz profesorul, dirigintele, directorul unitii colare, n vederea recuperrii prejudiciului la elevul vinovat: 4. Particip la recepionarea materialului didactic nou intrat n unitatea colar, urmrind ca aceasta s corespund parametrilor menionai n fia tehnic ce nsoete produsul. Va fi ntocmit proces verbal de recepie i n cazul cnd produsul corespunde va fi nregistrat n fiele de inventariere. 5. Urmrete ca instalaiile anexe ale laboratorului s fie n stare de funcionare (instl.el.din laborator., sist. de obscurizare). n caz contrar se va solicita prin referat de necesitate adresat conducerii colii i CCP asigurarea fondurilor necesare reparaiilor: 6. Vor fi respectate cu strictee normele privind protecia muncii i P.S.I., transmise de l.S.J. prin adresa.................................................................... B) n calitate de cadru didactic auxiliar 7. Colaboreaz cu profesorul de fizic (chimie) n pregtirea lucrrilor experimentale la orele de fizic (chimie). 8. n timpul orelor, asigur asistena tehnic profesorilor, intervenind ori de cte ori acest lucru se impune. 9. Se preocup de permanenta perfecionare i mbuntire a pregtirii profesionale n vederea aplicrii corecte i complete a reformei nvmntului. 10. Punctajul postului -minim -maxim -mediu Punctajul postului se stabilete conform H.G.nr. 176/1999 dup modelul din Anexa nr.2 la h.g.749/1998.

67

DIRECTOR, .......................

LABORANT, ........................

Data : ..................... Anexa nr.5 FIA DE EVALUARE Laborant colar Fia postului nr. ........................................................................... Numele i prenumele titularului .................................................. Rezultatul evalurii .................................................................. Perioada de evaluare....................................................................
Auto evaluare Ev. Ev. Ev. Punctaj ConduComparti- Final criteriul cerea mentului Decizia (de Compartide efului evaluare mentului gestiune a ierarhic final resurselor superior nmulit umane cu
pondere criterii) 2 3 4 5 6 7 Corespondenta

Criterii de evaluare
1 de ndeplinire a standardelor de performant 50 puncte, pondere 50%
1.Gradul

10p=1 20p=2 30p=3 40p=4 50p=5

Cantitatea , 20 puncte, pondere 20%


- nr. experimentelor de laborator n timpul leciilor; - nr proceselor verbale de predare - primire ntocmite pentru evidena substanelor i materialelor consumate, - nr. situaiilor de constatare a prejudiciilor aduse de ctre elevi mobilierului laboratorului; - nr. referatelor de necesitate adresate conducerii colii i CCP referitoare att la instalaiile anexe ale laboratorului ct i la dotarea laboratorului cu mobilier adecvat de lucrri/lecii experimentale; - nr. documente, materiale didactice, intrate/utilizate nregistrate; - nr. orelor de inventariere anual la nivelul unitii colare; - volumul aciunii de verificare permanent a strii de funcionare a aparaturii din dotare i asigurarea utilizrii n bune condiiuni a acestora; - volumul materialului didactic demonstrativ pentru lecii i lucrri, potrivit indicatorilor profesorului de specialitate: - volumul utilizrii produselor software din dotarea unitii. - volumul materialelor didactice diverse necesare procesului instructiv-educativ; -volumul activitii de gestiune a materialelor existente

X X X X X X X X X

X X X

68

n laborator; volumul activitii de aprovizionare cu materiale didactice (aparate, plane, diafilme. substane); sprijinirea elevilor prin volumul organizrii i desfurrii activitii n cercuri; volumul activitii de identificare i casare a materialului didactic a crui utilizare este imposibil sau a crei utilizare prezint pericol pentru elevi i profesori; volumul activitii de asigurare n timpul orelor a asistenei tehnice pentru profesori; Cantitatea. 10 puncte , pondere 10% - nr- lucrri i lecii de laborator efectuate complet corect; -respectarea legalitii/reglementrile n vigoare; - respectarea regulilor de protecia muncii n laborator, - respectarea regulamentului de funcionare a laboratoarelor i a sarcinilor laboratorului; - nr. lucrri efectuate eronat/ilegal.

X X X X

Costuri, 5 puncte, pondere 5%


- concordana rezultate-obiective- costuri; - realizarea obiectivelor cu un volum ct mai mic posibil de cheltuieli : materiale(inclusiv consumabile), financiare, de energie fizica/psihic; - relaia dintre volumul de activitate i costurile implicate;

X
- nr deplasri, acces la serviciile INTKRNET. la diverse baze de dale i produse software specializate, etc;

X X X

Timpul, 5 puncte, pondere 5%


durata execuiei fiecrui tip de lucrare/lecie de - efectuarea leciilor/leciilor de laborator n timp util; comunicarea n timp util a informaiilor solicitate la nivelul instituiei (intern), la niveluri ierarhice superioare acesteia la nivelul publicului;

laborator n raport cu durata medie;

X Modul de realizare a sarcinilor i de utilizare a resurselor, 10 puncte,


pondere 10% - responsabilitate;

- contiinciozitate; -punctualitate; - operativitate; - comunicare/cooperare; -originalitate/inovaie; flexibilitate; -competen/competitivitate; - utilizarea maxim a resurselor puse
la dispoziia postului - (substane i alte materiale didactice, instalaii de laborator, sist. de obscurizare - echipamente de birotic, programe calculator, etc),

X X X X X X X

2. Asumarea

responsabilitii, 25 puncte, pondere 25%

5p=1

- Responsabilitatea pregtirii unor

69

decizii: - proiectri 5 puncte; -coordonri 5 puncte; -realizri 5 puncte - evaluri 5 puncte -reglri activiti 5 puncte;
Dificultatea/complexitatea aciunilor/operaiilor, 15 puncte, pondere
3. 15%

10p=2 15p=3 20p=4 25p=5 3p=1 6p=2 9p=3 12p=4 15p=5

- Diversitatea aciunilor( 2 puncte)


Mediu un punct

X X X X X X X X X X X X X X X

Foarte mare 2 puncte - Complexitatea aciunilor(2 puncte)

Mediu un punct

Foarte mare 2 puncte - F.fort fizic/psihic (3puncte) Mic un punct

Mare 2 puncte: Foarte mare 3 puncte

- Durata necesar efectuam aciunilor (2 puncte)

Mediu un punct

Foarte mare 2 puncte - Tehnici proceduri speciale necesare executrii (2 puncte)_; tehnici speciale 2 puncte

tehnici uzuale 1 punct; -Grad de solicitare din partea structurilor interne al Instituiei (2 puncte)

X X X X X

mic un punct; mare 2 puncte

-Gradul de solicitare din partea beneficiarilor (2 puncte)

mic un punct; mare 2 puncte;

X X 2p=1 4p=2

4 Iniiativa pondere 10%

i creativitatea. 10 puncte,

70

6p=3 8p=4 10p=5 -Gradul de autonomie n executarea aciunilor (3 puncte)


-Gradul de iniiativ n promovarea unor soluii alternative eficiente i n alegerea celor mai adecvate (4 puncte) -Gradul de autonomie n anticiparea/efectuarea unor aciuni: 3 puncte

X X X X X X

Punctaj total Punctaj total


Comentarii ef de compartiment Salariat

NOT: Pentru calculul coeficientului de salarizare se procedeaz conform exemplului de la evaluarea funciei de informatician. *= Punctajul de la 100 conform art.52 (2) din Legea nr. 128/1997 i corespunde punctajul de la 1 la 5 conform HG. 176/1999 i HG.749/1998.

71