Sunteți pe pagina 1din 14

Structura psihicului uman

1. Obiectul psihologiei. Sistemul psihocomportamental uman


Psihologia este tiina care studiaz sistemul psihocomportamental uman. Psihicul poate fi definit ca un ansamblu de stri, nsuiri i produse subiective care depind de mecanismele cerebrale i de interaciunile cu lumea obiectiv. (ex. bucurie, tristee, fericire, furie, fric, indiferena). -nsuiri: optimism, egoism, altruism. -Procese psihice: senzaii, percepii, voina, atenia, imaginaia, memoria, gndirea. Aceste stri, nsuiri i procese psihice au un caracter subiectiv, pentru c aparin unei anumite persoane, n opoziie cu realitatea nconjurtoare care are un caracter obiectiv. Funcionarea psihicului este strns legat de funcionarea organismului. Viaa psihic depinde de interaciunea individului cu lumea obiectiv i mai ales cu mediul sociocultural uman. Dezvoltarea psihosocial normal nu este posibil n afara societii umane, fapt care a fost demonstrat de cazurile copiilor care s-au pierdut n pdure i au trit mpreun cu animalele. Dezvoltarea psihic a copilului este puternic influen at de relaiile afective cu familia, de frecvena i calitatea comunicrii cu cei din jur. Orice activitate uman are 2 laturi: - Psihic (subiectiv, intern) - Comportamental (extern, obiectiv) Prin comportament nelegem toate manifestrile care pot fi observate din exterior de ctre cei din jur. (rsul, plnsul, mimica, gesturile, etc) Comportamentele sistemului psihic: - Procese psihice cognitive care recepioneaz, nregistreaz, pstreaz, prelucreaz i interpreteaz informaiile. Procese psihice senzoriale (senzaii, percepii, reprezentrile) Procese psihice cognitive superioare (memoria, gndirea, imaginaia) - Procese psihice care regleaz activitatea (motivaia, voina)

2. Psihicul: form al vieii de relaie, form de reflectare ideal subiectiv, proces determinat social-istoric.
Psihicul ca form al vieii de relaie: Omul nu poate exista ca om dect raportndu-se permanent la mediul nconjurtor. Ca rezultat al acestei raportri, omul simte, vede, aude, se emoioneaz, i dorete, i traduce inteniile. Echilibrul psihic la orice vrst depinde de relaiile interpersonale ale individului. Psihicul realizeaz raportarea la lume, prin senzaii i percepii el ob ine informa ii despre mediul nconjurtor. Prin memorie, pstreaz informaiile. Prin gndire i imaginaie le prelucreaz iar n funcie de aceste informaii ct i de nsu irile efectiv emoionale i de personalitatea omului, ia decizii, elaboreaz planuri i acioneaz asupra mediului n care triete. Psihicul ca form de reflectare subiectiv: Caracterul subiectiv al psihicului se exprim prin aceea c aparine unui subiect, ceea ce va face s depind de ntreaga sa personalitate i n al 2-lea rnd, nu copiaz realitatea nconjurtoare, ci selecteaz i interpreteaz tocmai n func ie de aceste particulariti ale personalitii. Psihicul ca determinant social-istoric: Aceast caracteristic se refer la faptul c omul nu se raporteaz doar la realitatea fizic ci i la condiiile vieii sociale, la particularit i economice, culturale, spirituale ale societii n care triete. Faptul c factorii sociali sunt determinani n evoluia psihicului uman este demonstrat de cteva argumente. Prin izolare complet al individului de mediul social, psihicul acesteia rmne la stadiul de psihic animal. Copii gemeni care au aceleai zestre biologic crescui mpreun la fel ca i cei cu nzestrri ereditare diferite dar crescui aproximativ n aceleai condiii de mediu au evoluat, n general, sub raport psihic corespunztor condiiilor mediului social.

Forme ale vieii psihice


Contiina i subcontientul O caracteristic a contientizrii este verbalizarea. Un om este contient dac nelege realitatea nconjurtoare i dac se nelege pe sine. Contiina are 2 laturi i respectiv: - Contiina realitii - Contiina de sine

Contiina de sine are 2 componente, respectiv schema corporal, adic totalitatea informaiilor despre propriul corp i informaiile despre sine, i totalitatea prerilor despre sine, cu caliti i defecte. Funciile contiinei: - contientizarea, adic prin contiin ne dm seama de situaia n care ne aflm, i de poziia noastr n aceast situaie. - Planificarea i controlarea aciunilor. Faptul c suntem contieni de ceea ce facem nseamn c raportm faptele noastre la nite norme interiorizate, care ne ajut s apreciem corectitudinea acestor fapte, sau s ne dm seama de greeli. Controlul comportamentului moral se realizeaz prin raportarea faptelor pe care le facem la normele morale pe care le-am interiorizat din copilrie. Dac aceste reguli sunt nclcate atunci avem sentimente de culpabilitate. Contiina se manifest n prezent, cuprinde ideile, imaginile, sentimentele pe care omul le triete n prezent.Totalitatea acestor idei formeaz cmpul contiinei. Numeroase fenomene psihice se afl n afara cmpului contiinei, adic n subcontient i incontient. n subcontient se afl amintirile, dorinele, sentimentele, care n momentul de fa sunt n afara cmpului continei, dar care pot fi contientizate uor. Subcontientul curpinde acele aspecte ale vieii psihice care nu sunt reactualizate n prezent, precum i deprinderile. Prin incontient nelegem stri modificate de contiin. Este acea parte a vie ii psihice pe care nu o cunoatem. n concepia lui Freud o parte a incon tientului este nnscut i conine de la natere trebuine biologice, precum foamea, setea, tendine agresive. O alt parte provine din contient i este format din amintirile uitate, ideile, impusurile, sentimentele care au fost refulate, adic respinse de contiin ca fiind inacceptabile. Coninuturile refulate pot influena visele, pot determina acte ratate sau simptome nevrotice. Visele pot fi legate de dorin e, frustrri, probleme. Alte cercetri spun c somnul are un rol important n reorganizarea informaiilor recepionate n timpul zilei, prelucrarea gndurilor i tergerea informaiilor inutile. Referitor la strile modificate de contien se poate spune c gradul de con tien nu este acelai tot timpul, este maxim atunci cnd suntem n stare de veghe i suntem odihnii, i scade atunci cnd suntem obosii , bolnavi, sub influena alcoolului sau drogurilor sau cnd suntem n depresie (reverie). Reveria sau visarea cu ochii deschii apare cnd suntem plictisii sau avem activiti monotone. n reverie ne ndeprtm de realitate i ne apropiem de interior, de problemele noastre.

Senzaiile Senzaiile sunt procese psihice senzoriale, prin intermediul crora sunt reflectate nsuirile concrete i separate ale obiectelor i fenomenelor, atunci cnd acioneaz asupra organelor de sim. Capacitatea de a avea senzaii se numete sensibilitate. n funcie de natura stimulilor care acioneaz asupra organelor de sim, senzaiile se clasific astfel: - Extrareceptive, care ne atenioneaz despre fenomenele din exterior - Proreceptive, care ne informeaz despre poziia i micrile corpului - Interoceptive, care ne informeaz despre modificare mediului intern Stimulii se afl n mediul extern i acioneaz asupra unor receptori care se numesc exteroreceptori. n cazul senzaiilor vizuale, stimulii determinani sunt undele electromagnetice care sosesc de la sursele de lumin, sau obiectele luminate. Receptorii vizuali se gsesc pe retin i acetia sunt celule fotosensibile care se mpart n conuri i bastonae. Prin vz omul obine 80-90% din informaia mediului nconjurtor. Vederea foarte slab se numete ambliopie i pierderea vederii se numete cecitate. Referitor la senzaiile auditive menionm c stimulii sunt undele sonore cu frecvena ntre 16-20000 vibraii pe secund. Slbirea auzului se numete hipoacuzie. Copii cu hipoacuzie nva s vorbeasc mai trziu. Lipsa auzului se numete surditate. Dac nu se iau din timp msuri de recuperare, copilul surd rmne i mut. Absena auzului din natere are consecine grave asupra dezvoltrii intelectuale. La copii surzi, demutizai, inteligena se dezvolt normal, iar la cei nedemutizai se dezvolt lent. n cazul senzaiilor cutanate menionm 3 tipuri, respectiv senzaii tactile, termice, i de durere, adic orice stimul care depete o anumit intensitate cauzeaz durere. Senzaiile olfactive sunt stimulate de substane n stare gazoas care ptrund n nas. Senzaiile gustative au ca stimuli substane solubile care ptrund n cavitatea bucal. Senzaiile proprioceptive pot fi de 2 feluri, respectiv kinestezice i de echilibru, i ne informeaz despre poziia corpului, capului i membrelor. Stimulii sunt contracia i relaxarea muchilor. Senzaiile de echilibru semnalizeaz accelerarea i decelelarea micrilor i modificarea poziiei corpului n raport cu centrul de greutate. Senzaiile organice sau interoceptive au ca stimuli modificrile chimice ale sngelui i esutului. Senzaia de durere semnalizeaz tulburrile unor organe sau distrugerea de esuturi.

Definiia i funciile percepiei


Percepia este procesul psiho-senzorial care reflect obiectele i fenomenele, n totalitatea nsuirilor lor, n momentul n care acestea acioneaz asupra analizatorilor. Dei au la baz senzaiile, precepiile sunt mai mult o sum de senzaii deoarece ele includ i alte informaii, de exmplu amintirile legate de acel obiect. Dintre funciile percepiei amintim localizarea i recunoaterea obiectelor. Acestea sunt funcii independente deoarece sunt realizate de zone cerebrale diferite. Dac sunt lezate zonele legate de localizare, bolnavul recunoate obiectele dar nu reuete s le localizeze n spaiu. Dac sunt lezate zonele indicate n recunoatere, subiectul poate preciza locaia obiectului dar nu-l recunoate. A 3-a funcie, constana receptiv, este legat de deficiene ale senzaiilor. Faptul c informaiile obinute prin organele de sim nu corespund ntotdeauna realitii, cu toate acestea percepem obiectele aa cum sunt ele n realitate. Localizarea stimulilor: Pentru a localiza un obiect, n primul rnd trebuie s separm de obiectele din jur, s stabilim la ce distan se afl de noi, i cum este situat, i s ne dm seama dac este n micare. -diferenierea figur-fond; n fiecare moment asupra noastr acioneaz mai muli stimuli, din care doar civa atrag atenia i sunt receptai cu claritate. Obiectele asupra crora ne concentrm devin figura sau obiectul percepiei. Celelalte elemente ale cmpului perceptivcare sunt recepionate estompat alctuiesc fondul percepiei. Obiectul percepiei se schimb n funcie de factori motivaionali caracteristici stimulilor. -percepia distanei i a adncimii; pentru a ne orienta n spaiu, trebuie s apreciem distana la care se afl un obiect fa de noi, i s ne dm seama cum este situat acesta. Aceste informaii sunt recepionate cu ajutorul unor indicatori: Dimensiunea relativ, adic obiectele aflate la distan par mai mici. Paralaxa de micare, adic n timpul micrii lucrurile apropiate par s treac pe lng noi cu o vitez mai mare dect cele aflate n deprtare. Suprapunerea, adic un obiect care acoper alt obiect este vzut ca fiind mai aproape. -percepia micrii obiectelor se realizeaz prin sintetizarea urmtoarelor informaii: Deplasarea imaginii pe retin Senzaiile kinestezice care provin de la muchii globilor oculari n timpul micrii obiectului Modificri de culoare i luminozitate ale obiectului care se mic

Variaia intensitii sunetului produs de obiect Recunoaterea imaginii percepiei Pentru a recunoate un obiect n memoria noastr, trebuie s existe imaginea sa mental. Aceasta s-a format cu ocazia ntlnirilor anterioare cu obiectul din categoria respectiv. Recunoatem un obiect dac reuim s-l includem ntr-o categorie, s-l denumim, dac tim cum se utilizeaz. Pentru recunoaterea unui obiect sunt importante urmtoarele: Informaiile senzoriale privind culoarea, mrimea, forma obiectului, care la rndul lor sunt recepionate n prezent. Experiena anterioar, cunotiinele pe care le avem, contextul n care se afl obiectul, expectanele noastre. Constana preceptiv Creierul are capacitatea de a corecta informaiile percepute prin senzaii pentru a vedea obiectul aa cum este n realitate. Constana percepiei mrimii; n timp ce un obiect se apropie sau se ndeprteaz, imaginea sa de pe retin se mrete sau se micoreaz, totui nu ni se pare c obiectul i schimb dimensiunea. Acest fenomen este constana percepiei mrimii i se datoreaz aprecierii informaiilor venite de la retin cu cele privind distana la care se afl obiectul. Astfel creierul tie c dei obiectul pare mai mic, el nu s-a micorat ci s-a ndeprtat. Constana percepiei formei; imaginea de pe retin, obiectele privite i schimb forma n funcie de distana la care se afl de noi. Omul percepe obiectele aa cum sunt ele. Constana percepiei culorii; omul percepe relativ corect culoarea obiectelor, chiar dac se schimb intensitatea sau natura luminii. Acest fenomen se poate explica prin memorarea culorilor obiectelor familiare i meninerea relaiei lumin-culoare fa de obiect.

Legile generale ale senzaiilor


Legea intensitii Un excitant produce o senzaie numai dac atinge o anumit intensitate care depete un prag minim absolut. Acest prag este intensitatea cea mai mic a unui stimul care poate determina o senzaie specific pentru un analizator. Cu ct pragul este mai mic, sensibilitatea este mai mare. Pragul maxim absolut este cea mai mare cantitate dintr-un stimul care mai determin nc o senzaie specific.

Legea adaptrii Se refer la modificarea sensibilitii analizatorului sub aciunea repetat a unui stimul. Dac un stimul slab acioneaz mai mult timp, adaptarea se realizeaz n sensul creterii sensibilitii, nct poate fi recepionat chiar dac este mai slab. Dac stimulul este mai puternic i acioneaz mai mult timp, sensibilitatea scade iar stimulul este satisfcut receptiv. Legea contrastului senzorial Const n scoaterea n eviden a 2 stimuli cu caracteristici contrare. Exist 2 feluri: Succesiv; const n creterea sensibilitii pentru excitantul care urmeaz, cum este n cazul cu relaia dintre un sunet mai slab care urmeaz unuia mai nalt. Simultan; se realizeaz mai mult n cazul sensibilitii vizuale, cum ar fi negru pe galben, verde pe alb, verde pe rou, etc. Legea sinesteziei Const n faptul c stimularea unui analizator produce efecte specifice ntr-un alt analizator dei acesta nu a fost stimulat. Se spune c unele culori sunt dulci, sau sunete catifelate, etc. Legea compensaiei Insuficienta dezvoltare a unei capaciti senzoriale sau lipsa ei duce la perfecionarea alteia, care preia funciile cele dinti. Legea semnificaiei Dac un stimul este foarte important unei persoane, atunci el este bine recepionat chiar dac intensitatea este mic.

Memoria
Este procesul psihic cognitiv care realizeaz ntiprirea, pstrarea i reactualizarea informaiilor. Are un rol central n viaa psihic deoarece stabilete legtura dintre trecut-prezentviitor, adic asigur continuitate vieii psihice. Memoria are caracter activ i selectiv. Nu memorm toate informaiile recepionate i nu reactualizm informaiile exact as cum le-am nregistrat. Memorarea este prima etap n care are loc ntiprirea fixarea informa iilor n funcie de absena sau prezena inteniei de a memora, care poate fi voluntar sau involuntar. Memorarea involuntar se realizeaz ntmpltor fr stabilirea prealabil a scopului de a memora. Memorm ceea ce se repet frecvent, ceea ce este legat cu interesele noastre, ceea ce ne impresioneaz. Memorarea voluntar se caracterizeaz prin prezena scopului de a memora, efortul voluntar pentru realizarea acestui scop i utilizarea unor procedee de memorare. n func ie de prezena sau absena nelegerii informaiei, putem vorbi de memorare mecanic sau logic. Memorarea logic se bazeaz pe nelegerea informaiilor memorate, care se pstreaz mai mult timp i ajut la nelegerea noilor informaii. Pentru a memoria logic este necesar ca o persoan s dispun de cunotiine de care s lege materialul respectiv. Memorarea mecanic este aceea unde memorm fr s nelegem informaiile i este ineficient pentru c informaiile memorate, fr a fi nelese, nu vor putea fi utilizate n viitor pentru a nelege noi informaii. Memoria de scurt durat (MSD) i memoria de lung durat (MLD): n MSD se afl informaiile pe care le prelucrm n prezent i se nume te i memorie de lucru. MSD se suprapune parial cu focarul ateniei i al contiin ei. Coninutul MSD vine din stimuli recepionai n prezent i din informaiile extrase din memoria de lung durat. Informaiile sunt utilizate pentru a recunoa te obiectele din jur, pentru a nelege ceea ce ni se spune sau citim. MSD pstreaz informaiile timp de 15-20 secunde dup care se uit sau trece n MLD. MLD este depozitul care pstreaz informaiile timp de cteva minute, ore sau toat viaa. Memoria pstreaz amintiri privind evenimente prin care a trecut subiectul, intenii sau planuri de viitor, semnificaia noiunilor i relaiile dintre noiuni.

Reactualizarea i uitarea: Prima este etapa n care informaiile memorate sunt utilizate. Se poate realiza prin recunoatere i reproducere. Recunoaterea obiectului sau situaiei memorate const n identificarea acestuia. Ea este mai frecvent i mai u oar. Reproducerea are loc n absena materialului memorat. Uitarea se manifest prin pierderile care se produc n timpul pstrrii. n anumite limite este natural i necesar pentru c memoria se elibereaz de informaiile inutile. Cea mai grav form a uitrii este determinat de mbolnviri ale creierului sau amnezia. Condiii de memorare i de nvare eficient: nvarea i memorarea devin mai eficiente dac elevul este motivat pentru aceast activitate. Motivaia se poate mbuntii dac elevul i d seama de ce nva disciplina respectiv i cum poate fi util informaia. Elevul memoreaz mai uor dac aceasta a fost neleas. Elevul reine mai temeinic ceea ce se asimileaz prin activitate proprie; activitate concret efectuat cu anumite obiecte ct i la activitatea teoretic cu material verbal. Pentru ca elevul s rein cunotiine teoretice, trebuie s i repete. Repetarea poate fi fcut comasat (de mai multe ori la rnd), i ealonat (repetiii la anumite intervale de timp), se pune problema dac lecia s fie nvat n ntrgime sau pe pri.

Gndirea
Este procesul psihic cognitiv cu ajutorul cruia sunt puse n eviden nsuirile eseniale i generale ale categoriilor de obiecte, ct i relaiile dintre obiecte i fenomene cu scopul de a nelege realitatea i de a rezolva situaiile problematice. - Analiza const n descompunerea mintal a unor obiecte sau fenomene, separarea mintal a unor nsuiri. - Sinteza const n unificarea mental a unor elemente. - Comparaia se realizeaz prin stabilirea asemnrilor i deosebirilor n funcie de criteriu care trebuise s fie ntotdeauna pus n eviden. - Abstractizarea este operaia prin care separm i punem n eviden pe plan mintal unele nsuiri i omitem alte nsuiri, adic facem abstracie de ele n acel moment. - Concretizarea este operaia invers a abstractizrii prin care exemplificm o nsuire abstract. - Generalizarea const n extinderea unei nsuiri asupra unui grup de obiecte, fenomene, etc.

- Particularizarea este indicarea unui element reprezentativ pentru o clas de obiecte. Funciile gndirii: nelegerea se realizeaz prin deprinderea semnificaiei unor propoziii, situaii, etc. Pentru a nelege informaiile recepionate n prezent, trebuie s ne raportm la cunotiinele nsuite anterior. Rezolvarea de probleme adic orice situaie de natur cognitiv care implic un obstacol. O situaie devine problem dac soluiile necesare pot fi gsite pe baza experienelor anteriorare. - Strategii algoritmice adic un ir de operaii care se aplic ntr-o anumit ordine pn cnd se ajunge la rezolvarea problemei. - Gndirea convergent adic o singur soluie. - Strategii euristice adic gndirea divergent, mai multe soluii. Factorii care ngreuneaz procesul de gndire: - Montajul de nvare, este o stare de pregtire pentru a ac iona ntr-un anumit mod. - Fixitate funcional, oamenii nu reuesc s gseasc soluiile unor probleme pentru c le este greu s-i imagineze pentru un obiect frecvent utilizarea la alte funcii dect cele obinuite.

Motivaia
Motivaia reprezint totalitatea cauzelor interne care pot determina conduita. Cele mai importante funcii ale motivaiei sunt: - De a declana aciunea - De a orienta conduita spre un anumit scop - De a susine energetic aciunea Forme ale motivaiei: Trebuina este forma de baz a motivaiei care semnalizeaz un dezechilibru fiziologic sau psihologic. A avea o trebuin nseamn a simi nevoia de acionare sau de a avea un obiect. Avem mai multe trebuine n acela i timp, unele mai slabe care nu declaneaz aciunea, adic rmn latente, altele mai intense care declaneaz aciunea. Aceastea din urm sunt motive. Nu toate trebuinele devin motive, dar motivele au ntotdeauna la baz trebuin ele. Motivele au un rol energetic, adic asigur energia necesar pentru a ac iona. Uneori trebuina devine foarte intens, produce o tensiune intern accentuat care

se descarc brusc. Aceste trebuine foarte intense care se manifest brusc prin aciuni neateptate se numesc impulsuri. Valena reprezint fora de atracie sau respingere pe care o exercit un obiect, sau o persoan asupra unui obiect. Un stimul are valen pozitiv dac exercit o for de atracie asupra unei persoane. Un stimul are valen negativ dac creeaz repulsie i omul ncearc s-l evite. Valena depinde n mare msur de experiena anterioar a persoanei, de cunotiinele i ateptrile ei. n unele cazuri se poate ntmpla ca o situa ie s aib pentru aceeai persoan i acelai timp i valen pozitiv i negativ, iar atunci exist un conflict motivaional i persoana este ambivalent n raport cu aceea i situaie. Clasificri ale fenomenelor motivaionale: Maslow stabilea 7 categorii de trbuine care n opinia lui sunt ordonate ierarhic i formeaz o piramid a trebuinelor.

Fiziologice asigur snptatea i meninerea vieii Securitate nevoia de a evita pericolele externe i interne i cnd trebuina este satisfcut se poate menine echilibrul fizic i psihic al omului, iar cnd nu este satisfcut atunci apare anxietatea, depresia etc. Sociale trebuina de a aparine unui grup social, de a comunica; iar dac aceasta nu este satisfcut atunci apar sentimente de singurtate i izolare care pot perturba echilibrul psihic i indirect cel fizic. Stim trebuina de a fi respectat de a evita situaiile ridicole sau umilina

Cognitive nevoia omului de a nva, afla noi informaii, de a cunoate un domeniu. Estetice dorina de a tri n mediu curat, ordonat, de a arta bine. Autorealizare cea mai important dorin, nevoia omului de a-i valorifica aptitudinile, de a obine rezultate deosebite ntr-un domeniu. Maslow considera c aceste trebuine sunt aranjate ierarhic, cu ct trebuina se afl spre baza piramidei cu att este mai important pentru meninerea vieii i a sntii, dar este mai puin specific uman. Cele care sunt mai spre vrf sunt specifice umane i se formeaz sub influena educaiei i a societii. O trebuin devine motiv adic declaneaz aciunea dac trebuinele aflate mai jos sunt satisfcute. Cele 4 trebuine de la baza piramidei sunt trebuine de deficien care devin active dac ne lipsete ceva. Dup ce au fost satisfcute, tensiunea intern se reduce i organismul se reechilibreaz. Cele 3 trebuine de la vrful piramidei sunt trebuine de cretere sau dezvoltare. Prezena lor determin o stare plcut pe care omul ncearc s o menin. Tipuri de motivaie: - Motivaie extrinsec - Motivaie intrinsec Dac componenta este determinat de cauze externe, spunem c motivaia este extrinsec. n aceast situaie motivaia aciunii nu coincide, aciunea n sine nu produce satisfacie, dar duce la unele rezultate dorite. Dac componenta este determinat de cauze interne atunci motivaia este intrinsec. n acest caz motivaia i scopul coincid, i aciunea produce satisfacie. - Motivaie pozitiv - Motivaie negativ Prima este produs de stimulri premiale, lauda, ncurajarea i se soldeaz cu efecte benefice asupra activitii sau relaiilor interumane. A doua este produs de folosirea unor stimuli aversivi, ameninarea, blamarea, pedepsirea, i se asociaz cu efect de refuz, evitare etc. - Motivaia cognitiv - Motivaia afectiv Prima i are originea n nevoia omului de a tii, forma tipic fiind curiozitatea. A doua este determinat de nevoia omului de a obine aprobare din partea altora sau de a se simi bine n compania altora.

Nivelul de aspiraie Este rezulatul pe care o persoan dorete s-o obin pentru o anumit activitate. ntre persoanele cu nivel de aspiraie nalt i cele cu nivel sczut exist urmtoarele deosebiri: - Nivelul de aspiraii este n legtur cu contientizarea aptitudinilor. Dac un om tie c are aptitudini ntr-un domeniu, el se ateapt s obin rezultate bune n domeniu, adic are nivel de aspiraie ridicat. - Cei care au nivel de aspiraie ridicat sunt mai realiti cnd i propun scopurile. - Dac au succes, cei cu nivel de aspiraie ridicat atribuie succesul aptitudinilor lor, iar cei nu nivelul sczut atribuie succesul norocului. - n caz de eec cei cu nivelul de aspiraie ridicat consider c nu au muncit destul i ncearc din nou, cei cu nivel de aspiraie sczut renun deoarece consider c nu au aptitudini necesare pentru aciunea respectiv. Diferena dintre cele 2 categorii este datorat n mare msur atitudinilor educative din familie i coal. Cei cu nivel de aspiraie ridicat au fost ncuraja i mai mult de prini i de profesori i au fost orientai spre activitate n care au obinut succesuri. Succesurile duc la creterea ncrederii n sine i posibilitatea de a avea succes n viitor. Prinii care n loc s ncurajeze copii, i critic tot timpul, pun n eviden deficienele i eecurile lor i contribuie la scderea nivelului de aspiraie. Aceti copii au impresia c vor avea eecuri indiferent de eforturile pe care le vor depune.

Imaginaia
Este procedeul psihic-cognitiv de elaborarea unor imagini i idei noi prin combinarea imaginilor i ideilor fixate n MLD. Procedeele imaginaiei: - Aglutinarea - Modificarea dimensiunilor - Multiplicarea elementelor - Schematizarea Formele imaginaiei: - Neintenionat: visele din somn, reveria, asociaiile imaginative spontane

- Intenionat: reproductiv sau creeatoare