Perfecionarea cadrelor didactice

Sorin Cristea

Perfecionarea cadrelor didactice reprezint o activitate cu coninut pedagogic i social proiectat, realizat i dezvoltat n cadrul sistemului de nvmnt, cu funcie managerial de reglare - autoreglare continu a procesului de nvmnt, la toate nivelurile sale de referin (funcional structural - operaional). La nivel funcional, perfecionarea personalului didactic vizeaz stimularea capacitilor pedagogice i sociale de convertire practic a finalitilor de sistem (ideal, scopuri ale educaiei) n obiective angajate n cadrul procesului de nvmnt, n mediul colar i extracolar. La nivel structural, perfecionarea personalului didactic vizeaz stimularea capacitilor pedagogice i sociale de valorificare deplin a tuturor resurselor pedagogice (informaionale, umane, didactico - materiale, financiare) existente la nivel de sistem i de proces. La nivel operaional, perfecionarea personalului didactic vizeaz stimularea capacitilor pedagogice i sociale de proiectare, realizare, dezvoltare i finalizare a activitilor specifice procesului de nvmnt (lecii, cursuri, seminarii, lucrri practice, ore de dirigenie; activiti extracolare/cu: elevii, cadrele didactice, prinii, ali reprezentani ai comunitii educative; activiti: manageriale, metodice, de asisten psihopedagogic i social, de orientare colar i profesional, de consiliere etc.), n condiii optime, corespunztor contextului intern i extern existent, pe termen scurt, mediu i lung. Analiza activitii de perfecionare a cadrelor didactice presupune raportarea la conceptele pedagogice de formare, n general, i de formare continu, n mod special. Formarea constituie funcia central a educaiei (exprimat ca formare dezvoltare permanent necesar pentru integrarea social optim a personalitii umane). Astfel, formarea subordoneaz din punct de vedere funcional nvmntul care nu este dect un caz particular al formrii. ntre educaie i instruire, matricea sa de funcionare se actualizeaz n mod diferit n formarea profesorilor, n formarea adulilor n general sau n formarea elevilor (vezi Michel, Vial, 1997, pag.18-33). Conceptul de formare continu definete liniile pedagogice eseniale pentru activitatea de perfecionare a cadrelor didactice, linii conturate la nivelul sistemelor de nvmnt, pe fondul evoluiilor nregistrate n anii 1975 - 1985, prin consolidarea reformelor deja ntreprinse i reevaluarea prioritilor ntr-o societate bazat pe tehnologii avansate. Formarea continu rspunde la aceste evoluii i la problemele lor integrabile n contextul mai larg al educaiei permanente. Depind semnificaia tradiional, de remediu la carenele formrii iniiale insuficient pentru ntreaga carier profesional (didactic), formarea continu, n accepia sa (post)modern, ncepe s fie conceput ca un proces de lung durat i de

nvare permanent, cu dou funcii generale: a) perfecionarea i nnoirea practicilor profesionale prin actualizarea cunotinelor nsuite n timpul formrii iniiale; b) completarea formrii iniiale, inclusiv prin schimbarea eventual a orientrii profesionale, cu noi competene sancionate prin diplome. Aceste funcii, accentuate n mod specific la nivelul unor sisteme de educaie, genereaz formule diferite de organizare a formrii continue: formare n timpul profesiei, formare avansat, formare de/pentru (re)calificare La nivel de politic a educaiei, toate variantele evocate vizeaz perfecionarea personalului didactic. La nivel conceptual, formarea continu ar putea fi definit drept ansamblu de activiti i de practici care cer implicarea educatorilor pentru amplificarea cunotiinelor proprii, perfecionarea deprinderilor, analiza i dezvoltarea atitudinilor profesionale (EURYDICE. Reeaua de Informare despre educaie n Comunitatea European, vezi pag.8, 9). Obiectivele activitii de perfecionare a cadrelor didactice pot fi definite la nivel general i specific, fiind exprimate n termeni de formare continu, domeniu n care exist un anumit consens n cadrul sistemelor de nvmnt din rile dezvoltate. Taxonomia rezultat include trei obiective generale: 1) dezvoltarea personal i socioprofesional a cadrului didactic (obiective specifice: a) actualizarea competenelor de baz pedagogice i de specialitate; b) nsuirea de noi competene; c) aplicarea competenelor de baz la nivelul didacticii specialitii/specialitilor; d) iniierea n utilizarea unor noi strategii, metode, mijloace de predare nvare - evaluare); 2) ameliorarea sistemului de formare continu/instituii, ofert de cursuri, practici pedagogice (obiective specifice: a) favorizarea interdisciplinaritii pe fondul valorificrii conceptelor de baz; b) stimularea cercetrii pedagogice/inovaiei la nivel individual i n grup/echip; c) aplicarea paradigmelor educaionale la nivelul colii i al clasei/vezi teoria curriculumului; managementul educaiei; d) dezvoltarea comportamentelor psihosociale necesare managementului resurselor umane); 3) cunoaterea mediului pedagogic i social (obiective specifice: a) favorizarea relaiilor colii cu diferii ageni sociali: economici, comunitari, culturali, politici etc.; b) raportarea sistemului de nvmnt la problematica socio-economic; c) adaptarea la schimbrile socio-culturale specifice societii postindustriale/informatizate; d) studierea factorilor psihosociali care influeneaz comportamentele elevilor) - idem, vezi pag.9-10. Coninutul activitilor de perfecionare a cadrelor didactice, corespunztor obiectivelor prezentate, include programe (post)universitare de: pedagogie general (fundamentele pedagogiei, teoria educaiei, didactic general), didactica specialitii/metodica predrii, teoria curriculumului, management colar, formare avansat (la disciplinele de specialitate). Aceste programe, cele mai frecvente n statele Uniunii Europene sunt realizabile, n universiti i instituii specializate n formare continu, prin: cursuri, conferine pedagogice, seminarii, stagii intensive i extensive, aciuni practice, nvmnt la distan, universiti de var, excursii tematice (de documentare, studiu etc.) idem, vezi, pag.42.

Evoluia activitii de perfecionare a cadrelor didactice are loc pe circuitul metodologic: formare iniial formare continu autoformare. Sistemele (post)moderne de nvmnt accentueaz continuitatea celor trei secvene de instruire permanent congruente la nivel de politic a educaiei: Formarea iniial, organizat la nivel universitar pentru toate categoriile de cadre didactice, are un caracter mai deschis, asociind la competena disciplinei o pregtire pentru ntlnirea cu copii i adolescenii, inclusiv cu cei aflai n mare dificultate colar. Formarea continu urmrete perfecionarea practicii pedagogice valorificnd mai multe modele alternative care permit aprofundarea reflexiei i consolidarea cunotiinelor noi n situaii diversificate, proprii procesului de nvmnt (vezi Pastiaux G. et J., 1997, pag. 126-129). Autoformarea apare astfel ca o consecin a sistemului de formare (iniial continu), expresie a transformrilor inovatoare promovate n cadrul procesului de nvmnt, a cercetrilor pedagogice finalizate la nivelul practicii didactice, a normelor sociale care instituie n coal o adevrat cultur a autonomiei pedagogice (vezi Carr, Phipippe; Moisan, Andr; Poisson, Daniel, 1997, pag.13-20). Activitatea de perfecionare a cadrelor didactice evolueaz n dou contexte complementare: a) la nivelul colii ca abordare distinct a schimbrii educaionale care amplific rezultatele elevilor i ntrete capacitatea colilor de a face fa schimbrii (Hopkins, David; Ainscow, Mel; West, Mel, 1998, pag.12); b) la nivelul unor relaii de parteneriat ca rspuns la un ansamblu de cereri sociale, aflate n continu expansiune i diversificare (vezi Zay, Danielle, 1994). Ca factor intern, perfecionarea personalului didactic contribuie la mbuntirea culturii colare, a relaiilor interpersonale, n condiii n care profesorii i elevii promoveaz nvarea prin ei nii (vezi Hopkins, David; Ainscow, Mel; West, Mel, 1998, pag.13). n aceast perspectiv intervin activitile curente organizate la nivel de: consiliul profesoral, consiliul consultativ, comisii/catedre metodice, cercuri pedagogice, cabinete de asisten psihopedagogic, lecii deschise, studiul individual, recenzii, lectorate i conferine pedagogice Ca factor de parteneriat, perfecionarea cadrelor didactice permite reglarea - autoreglarea continu a practicii pedagogice n raport de o pluralitate de roluri asumate sau pe cale de a fi asumate ca urmare a cererii sociale: educator, instructor, metodist, evaluator, cercettor, manager; consilier, animator, agent al comunitii locale; profesor - autor de lecii/cursuri susinute n regim de nvmnt deschis la distan (IDD), prin televiziune colar, Internet etc Instituiile care pot fi angajate, n acest sens, sunt situate la nivelul structurii de conducere i de relaie, proprie sistemelor (post)moderne de nvmnt vezi: consiliile pentru curriculum i evaluare, centrele de instruire profesional continu, centrele de asisten psihopedagogic, facultile, departamentele, editurile de specialitate, institutele de cercetri, mass media (pres, radio, televiziune, Internet).

REPERE BIBLIOGRAFICE:
1. Cahier pdagogiques, nr.335/juin, 1995, La formation des enseignants. I. Les enjeux. 2. Cahier pdagogiques, nr.338/novembre, 1995, La formation des enseignants. I. Les pratiques. 3. Carr, Ph.; Moisan, A.; Poisson, D., LAutoformation. Psychopdagogie, Ingnierie, Sociologie, Presses Universitaires de France, Paris, 1997. 4. Eurydice, Reeaua de Informare despre educaie n Comunitatea European, Formarea continu a cadrelor didactice n Uniunea European i statele AELS/SEE, Editura Alternative, Bucureti, 1997. 5. Hopkins, D.; Ainscow, M.; West, M., Perfecionarea colii ntr-o er a schimbrii, Editura Prut Internaional, Chiinu, 1998. 6. Maciuc, Irina, Formarea formatorilor. Modele alternative i programe liniare, Editura Didactic i Pedagogic, RA, Bucureti, 1998. 7. Pastiaux, E. et J., Prcis de pdagogie, Editions Nathan, Paris, 1997. 8. Vial, M., LAuto-Evaluation entre auto-control et auto-questionnement, Universit de Provence, Dpartament pour les sciences de lducation, 1997. 9. Zay, D., (sous la direction), La formation des enseignants au partenariat. Un rponse a la demande sociale?, Presses Universitaires de France, Paris, 1994.