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Es inquietante el creciente nmero de nios que presentan ciertas caractersticas dentro del mbito escolar provocando bajo rendimiento. Entre dichas caractersticas podemos mencionar: problemas de pronunciacin, vocabulario muy pobre, dificultades en el plano expresivo y comprensivo del lenguaje, asincronas en el desarrollo al nivel de los distintos componentes del lenguaje ya que coexisten habilidades propias de la edad con errores propios de etapas anteriores, entre otras. La familia tiende a minimizar dichas dificultades no colaborando al hablarles en chiquito festejndoles las palabras mal pronunciadas y no acompaando al pequeo en esta etapa tan importante del lenguaje. Consideramos que un nio puede tener dificultades, trastornos y/o retraso en el lenguaje por mltiples motivos: entre ellos ambiente familiar poco estimulante, problemas familiares, uso y abuso del chupete y la mamadera, succin del dedo pulgar, rganos fonoarticulatorios inmaduros, como tambin problemas a nivel neurolgico. Teniendo en cuenta la situacin econmica de la mayora de los padres ante la imposibilidad de comenzar el tratamiento adecuado con una fonoaudiloga es que decidimos estudiar el problema en profundidad con el aporte de una licenciada en Nivel Inicial, (docente en una de las salas de 5 aos), una terapeuta del lenguaje y una ortopedagoga para as poder intervenir desde el aula teniendo en cuenta las necesidades particulares de cada nio.
MARCO TERICO
LENGUAJE
El lenguaje es una de las capacidades humanas por excelencia puesto que a travs de l las personas pueden relacionarse y compartir el conocimiento que poseen, es la principal herramienta de acceso a la vida social y al aprendizaje. Si trasladamos estos conceptos al terreno educativo, podemos ver con claridad la importancia del lenguaje como instrumento para el desarrollo cognitivo y social de los nios. As como tambin podremos entender que cualquier alteracin que afecte esta capacidad en un nio traer aparejada dificultades en otros aspectos de su desarrollo, en mayor o menor medida, segn la complejidad y severidad de la afectacin lingstica. Las dificultades del lenguaje se presentan a menudo en la escuela interfiriendo en la respuesta de los nios a las demandas curriculares y transformndose en una de las causas principales de trastornos de aprendizaje.
La riqueza del lenguaje infantil depender en buena medida, sobre todo en un principio, del lenguaje utilizado por el medio familiar y sociocultural cercano. La comunicacin verbal suele revestir un significado afectivo, predominante en el nio pequeo. De ah la clara importancia de un desarrollo emocional adecuado para la adquisicin del lenguaje. No hay verdadero lenguaje si no se desea la comunicacin con el otro. El desarrollo de aqul se ver afectado sino existe ese otro afectivo y acogedor, esencial en la primera infancia, o si el otro existe de forma patolgica. Lenguaje y pensamiento se desarrollan paralelamente, se influyen mutuamente. En la interaccin constante entre pensamiento y lenguaje, la correlacin entre desarrollo lingstico e intelectual es muy importante. La inteligencia es necesaria en el desarrollo del lenguaje ya que se presupone la capacidad de representacin mental para su aparicin. El lenguaje, por su parte, se enriquece con la maduracin intelectual y, a su vez, es bsico para el desarrollo intelectual, pues constituye un medio de adquisicin y aporta precisin al pensamiento. En el nio normal, la adquisicin de lenguaje se desarrolla con gran regularidad, si bien se han de tener presente las posibles diferencias individuales debidas a diferentes factores, algunos de los cuales acabamos de sealar, o causadas por especificidades del pequeo que no son en s mismas motivo de alerta, aunque deben llevar a una observacin ms detallada. Para interpretar adecuadamente el lenguaje oral del nio es imprescindible tener datos evolutivos acerca de su desarrollo. Estos datos son tiles para enmarcar al sujeto en una etapa de evolucin concreta, adecuada o no a su edad cronolgica. En el colegio, en el trabajo de diagnstico, educativo y reeducativo, es importante el conocimiento del desarrollo normal del lenguaje para: Situar inicialmente al alumno. Observar y valorar los progresos que lleva a cabo como consecuencia de la intervencin educativa o teraputica. Revisar, si lo que se observa es un estancamiento, la programacin que se utiliza o el alumno a quien va dirigida. Seguir, ampliar o dar por finalizado el programa previsto.
que vibran para producir la voz de manera distinta en cada individuo. La importancia de la musculatura en la laringe viene determinada por el hecho de que cualquier trastorno en la formacin del msculo provoca una disfona total. La faringe est situada en un punto de cauce respiratorio digestivo, comunicndose con esfago, laringe, fosas nasales y boca. Participa tanto en la respiracin como en la digestin. Recibe la columna de aire que sale de la laringe y como al igual que la laringe est formada por una estructura musculosa a travs de la contraccin muscular puede cambiar la forma, la posicin y el volumen. Interviene en la resonancia y en la articulacin de la voz. Las fosas nasales son dos cavidades que comunican con el exterior a travs de los orificios nasales. Actan como un punto de entrada en el proceso de respiracin. Se sitan en la parte superior de la boca, por detrs comunican con la faringe y adems de introducir el aire en el sistema respiratorio intervienen purificando este aire de partculas, calientan el aire y tambin intervienen en la resonancia y en el timbre de la voz. No tienen capacidad articulatoria. Las fauces son las zona que existe de paso entre la boca y la faringe. Estn delimitadas por varias estructuras musculares, como por ejemplo el paladar blando y la parte posterior de la lengua. Actan fundamentalmente en el proceso de deglucin, ya que se cierra como un esfnter cuando el bolo alimenticio pasa a la faringe e impide que ste retorne. La cavidad bucal es un rgano resonador y adems posee estructuras muy importantes para la articulacin del habla, de forma que el aire espirado por los pulmones pasa x la laringe, llega a la faringe y a las fauces y termina en la boca, donde se somete a vibraciones, interrupciones y escapes, convirtiendo los sonidos en algo que tenga significado fontico. Todas las estructuras bucales estn relacionadas con el habla, ya que incluso un fallo en las glndulas salivales podra desencadenar en un problema a la hora de hablar por la sequedad de la boca. De las estructuras que existen en la boca las ms importantes que intervienen en la articulacin del habla son: la lengua, el paladar, los dientes, los labios, la mandbula y toda la musculatura facial.
anteriores, como lo vamos a ver en la tabla de adquisiciones: 3-4 aos vocales: /b/ch/f/g/k/l/m/n//p/t/y/s/d/j/ua/ue/io/ia/ie/oi/ai/ sonido final /l/ 4-5 aos: /r/ei/au/ sonido final /s/ 5-6 aos: /rr/eu/ui/uo/ sonido final /r/d/j/ Posteriormente, el nio comienza la asociacin de fonemas para dar lugar a la slaba, realizando las siguientes combinaciones: Vocal "a" Consonante-Vocal "ma" Vocal-Consonante-Vocal "ama" Vocal-Consonante "am" Consonante-Vocal-Consonante-Vocal "mam"
2. Nivel sintctico
Une las palabras entre s, dando como resultado una oracin, la cual se ir complementando conforme a las reglas. Se dan las siguientes etapas, segn Dale: Etapa I. Aparece cuando el nio tiene de 18 a 20 meses y se caracteriza por la aparicin de las primeras palabras. - Nivel I: lenguaje telegrfico. Es una combinacin de palabras, en donde se expresa la idea principal. - Nivel II. Se emplean adjetivos, adverbios y artculos. - Nivel III. Se emplean las conjunciones, las preposiciones y los pronombres. Etapa II: desarrollo del uso de las flexiones. Aparecen las preguntas, la pluralidad y la conjugacin de verbos irregulares .
3.
Nivel semntico
Se refiere a la comprensin del lenguaje; se inicia mucho antes de que el nio emita la primera palabra y es una asociacin de imgenes mentales que posteriormente se generalizan para formar conceptos. Despus del balbuceo, las vas y centros nerviosos auditivos y visuales se preparan para dar base de los conceptos verbales y dar pie a la formacin del lenguaje interior. Peinado Altable describe las siguientes etapas: Lenguaje indiferenciado. Reaccin al lenguaje sin llegar a distinguir la palabra. Lenguaje diferenciado. Reaccin de gusto o enojo, de acuerdo al tono de voz. Lenguaje interior. Se inicia desde los primeros meses y alcanza su madurez a los dos aos y medio. El nio almacena conceptos, aunque an no pueda expresarlos, los comprende en su totalidad. Se refiere no slo a la relacin de las palabras, sino de las oraciones, por lo que el hablante debe contar con un amplio conocimiento del medio para entender y relacionar el mensaje con dichos conocimientos.
4) Nivel pragmtico
Se encuentra relacionado con todos los aspectos que rodean a la conversacin, como: El tono de voz (agudo-grave), su intensidad (fuertesuave), el ritmo (pausado-lento-rpido), turno (inicia-termina-cede la palabra-la roba-respeta-sobrepone,...), tipos de actos verbales (etiqueta, describe, peticin de accin, respuesta de accin, saluda, protesta, repite, exclama,...), reglas de conversacin (cantidad, calidad, modo, relevancia, conocimiento del mundo, discurso coherente).
DISLALIA EVOLUTIVA
Es precisa una suficiente maduracin neuromotriz para pronunciar correctamente los distintos fonemas. Hasta los 4 aos los nios no son capaces de articular correctamente algunos fonemas debido a la etapa lingstica del desarrollo en la que se encuentran. Este tipo de dislalia, tambin llamada fisiolgica, suele desaparecer con el tiempo. Es importante tranquilizar a las familias en este sentido pues la sobrecorreccin suele ser negativa al producir conductas de evitacin vocal en edades en que est especialmente contraindicada.
DISLALIA FUNCIONAL
Es una alteracin producida por un funcionamiento incorrecto de los rganos articulatorios sin que exista etiologa orgnica alguna; sus causas hemos de buscarlas en un insuficiente control psicomotriz, dificultades de discriminacin auditiva, deficiencia intelectual, alteraciones temporales y espaciales y en factores familiares, ambientales Las actividades dirigidas al refuerzo de las habilidades de los rganos articulatorios son claves para prevenir dislalias funcionales y estimular una clara y correcta pronunciacin.
MUTISMO
Consiste en la desaparicin total del lenguaje en forma progresiva o repentina. Puede ser tras un fuerte choque afectivo, de tipo histrico, por enfermedad larngea o de unos das. Para Launay (1989) se trata de la desaparicin del lenguaje existente, sin agresin cerebral. Adems habra que considerar el denominado mutismo electivo o selectivo (el sujeto habla ante ciertas personas o en determinadas situaciones) que en la mayora de los casos se trata de un mutismo parcial o electivo con frecuencia asociado a otras manifestaciones. El mutismo psictico se da cuando el nio tiene entre 3 y 6 aos y su cuadro clnico se asemeja al del autismo. Puede estar ocasionado por un incidente febril o una separacin temporal de su entorno habitual. Su intervencin suele requerir la cooperacin entre profesionales pues suele exceder el mbito de la tutora; aunque en este caso, como en tantos otros, el tutor sea el elemento principal del plan de intervencin.
implica la adquisicin de las distintas estructuras que integran los diferentes componentes del sistema lingstico. Basta en este primer momento, evitar las correcciones excesivas para eliminar situaciones de angustia y ansiedad que no haran sino sostener ms el trastorno.
DISLALIA ORGNICA
Las alteraciones de la articulacin cuya etiologa se debe a malformaciones de los rganos del habla. Se conocen con el nombre de disglosias o dislalias orgnicas. Como principio se recomienda a la familia la visita al otorrinolaringlogo.
AFASIAS O DISFASIAS
Son trastornos de origen cerebral en los que existe una dificultad o incapacidad para el lenguaje hablado o escrito sin que haya lesin en las vas auditivas ni motoras de la fonacin; la expresin y comprensin lingstica estn en mayor o menor grado afectadas. Algunos autores al hablar de este trastorno en la etapa infantil, establecen una distincin entre la afasia adquirida y la afasia congnita, que sera la afasia antes del lenguaje. Respecto a la afasia del desarrollo o disfsia expresiva o receptiva, podra estar limitada por dificultades para la interpretacin del lenguaje oral, incordinacin dinmica general, habla en jerga, lenguaje telegrfico, ecolalias.
SNTOMAS QUE APARECEN EN LOS COMPONENTES DEL LENGUAJE CUANDO HAY UN RETRASO SIMPLE DEL MISMO EXPRESIN: 1) A NIVEL FONOLGICO
- Habla infantilizada, con omisin de consonantes iniciales y slabas iniciales. - La estructura silbica es V, C-V, y no realiza C-C-V, o V-C - El grupo ms afectado suele ser las fricativas, reducindose en algunos casos a las producciones /p/m/ y /t/. - Omisin de consonantes inversas. - Omisin de semiconsonantes en diptongos. - Ausencia de la vibrante mltiple. - Sustitucin de /s/ por /t/. - Repeticin de primeras y ltimas slabas (reduplicaciones).
2) A NIVEL SEMNTICO
- Vocabulario reducido a objetos del entorno. Lxico pobre.
3) A NIVEL MORFOSINTCTICO
- Lenguaje telegrfico. - Desorden en la secuencia normal de la oracin. - Nmero reducido de trminos en la frase. - Dificultades en la utilizacin de artculos, pronombres, plurales y alteracin en la conjugacin de los tiempos verbales. - La mayora de las frases son coordinadas con la partcula "y". No producen subordinadas. - Uso abusivo del "yo".
4) A NIVEL PRAGMTICO
- Alteracin de la intencionalidad comunicativa. - Predomina la utilizacin del lenguaje para: denominar, regular la conducta y conseguir objetos. - Presenta dificultades para atribuir cualidades a los objetos y preguntar. - Escasa utilizacin del lenguaje para relatar acontecimientos y explicarlos. - Apenas utiliza el lenguaje en la funcin ldica o imaginativa. - Tendencia a compensar la expresin verbal deficiente con mmica y gestos naturales.
COMPRENSIN:
La comprensin aunque, aparentemente puede ser normal, es aproximativa y contextual, comprendiendo mal las nociones abstractas, con dificultades, por ejemplo para relatar hechos, en los que simplificara solamente enumerndolos.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Fomentar el buen uso del lenguaje oral como medio de expresin de los afectos, ideas y fantasas a travs de diferentes actividades. Generar momentos de encuentros entre alumnos y docentes para establecer intercambios de mensajes orales. Prevenir futuras alteraciones para aumentar el rendimiento escolar. Estimular a los alumnos con alteraciones en el lenguaje. Derivar a especialistas aquellos alumnos con alteraciones que as lo requieran.
METAS
Se propone convertir el lenguaje oral en un contenido atractivo, que favorezca aprendizajes significativos en los alumnos y que los docentes disfruten al ensearlo. Se implementar desde el mes de mayo de 2010 hasta el final del ciclo lectivo, con un encuentro semanal de sesenta minutos, en el caso de alumnos con alteraciones en el lenguaje, y durante la iniciacin de la jornada laboral diaria (quince minutos); con posibilidades, si resulta, de hacerlo extensivo hacia aos posteriores. En este encuentro estarn presente los quince alumnos que presentaron dificultades en el lenguaje durante el perodo diagnstico.
BENEFICIARIOS
Los beneficiarios sern todos los alumnos de 5 aos de la Institucin.
METODOLOGA
PLANIFICACIN DE LA INTERVENCIN PREVENTIVA EN LA ESCUELA
La planificacin de la intervencin preventiva en el mbito escolar, podra ser abordada teniendo en cuenta los siguientes pasos: Determinacin de objetivos Establecimiento de los contenidos. Decisin sobre los modelos y procedimientos o estrategias .
DETERMINACIN DE OBJETIVOS
La intervencin pretende la consecucin de dos objetivos: Identificar las bases del funcionamiento en un contexto concreto (mecanismos bsicos: audicin, voz y articulacin). Se trata de estudiar los mecanismos que pueden influir en los factores de riesgo en nuestro ambiente lingstico (gritos excesivos, respiracin insuficiente, errores articulatorios que inducen a vulgarismos, etc) Establecer la adquisicin de las dimensiones del lenguaje (forma, contenido, uso) prestando especial atencin a posibles alteraciones futuras (simplificaciones sintcticas qu estn en la base de errores gramaticales, pobreza lexical, trastornos en la comprensin, uso defectuoso de funciones lingsticas comunes, etc)
Uso
Pragmtico
Unidades Fonema Sonido Oracin Palabra Morfema Palabra Morfema Contexto Discurso
- Enfoque Formal Las diferencias entre ambos se centran en el proceso de seleccin de los contenidos lingsticos que van a constituir el objeto de las estrategias y en el papel ms o menos importante otorgado a la interaccin entre el adulto y el nio. La intervencin Funcional da prioridad a la comunicacin, la interaccin verbal con el otro, creando condiciones que favorezcan la expresin de las distintas funciones lingsticas. Los usos del lenguaje son los fundamentos para la intervencin del lenguaje. El nio no solo necesita aprender la forma y el contenido del mismo, precisa saber cmo producirlos y cundo hacerlo. El enfoque formal pretende conseguir como objetivos el contenido y la forma del lenguaje y todo el trabajo ir encaminado a cambiar o modificar las oposiciones fonolgicas, las relaciones semnticas y/o las estructuras sintcticas alteradas o no obtenidas. 2- Procedimientos y Estrategias El procedimiento educativo utilizado se vale de los principios generales del aprendizaje y tcnicas como anlisis de tareas, soportes y contingencias y de estrategias procedentes de la interaccin lingstica familiar como expansiones, preguntas capacitadoras, estrategias de estimulacin (refrasear, provocar, preguntas autodirigidas, preguntas abiertas, repeticin, elaboracin Muoz, 1991). La realizacin de una serie de actividades de expresin corporal, ritmo, msica, mimo, creatividad expresiva, juego dramtico, etc., aportan un elemento motivador y ldico muy favorecedor para la creacin de un ambiente comunicador entre los distintos miembros del aula de Nivel Inicial. Asimismo, el asumir un rol, la adaptacin de un esquema rtmico o de movimiento, el seguimiento de un lenguaje o un cdigo diferenciado o distorsionado, la necesidad de expresarse en distintos medios, etc., obliga a nuestros alumnos a efectuar una serie de esfuerzos que favorece la adquisicin y desarrollo del lenguaje (Gallardo, 1993). Vamos a sealar una serie de estrategias y actividades que favorecen la adquisicin y el desarrollo del lenguaje y, por lo tanto, pueden prevenir la aparicin de posibles alteraciones lingsticas futuras.
ESPACIO Y TIEMPO
actividades psicomotoras previene la aparicin de futuros problemas de desarrollo y aprendizaje. - Moverse por el espacio de diversas maneras: sorteando obstculos, siguiendo un ritmo determinado, realizando pausas forzadas, recordando posturas anteriores a las que hay que volver, imitar formas de movimiento (a la pata coja, como robots) etc. - Cambios de ritmos, de sentido de marcha, etc. - Con ojos tapados, imitacin de posturas tras haber tocado al compaero.
DISCRIMINACIN AUDITIVA
Con los ojos cerrados, captar el silencio exterior, sealar hacia la fuente sonora, seguir desplazamientos por el odo, reconocer ruidos o sonidos, moverse hacia un ruido o sonido determinado (animal, sirenas, etc.) Asociar objetos o dibujos con ruidos o sonidos, recordar series de nmeros, objetos, dibujos o letras anteriormente odos (memoria auditiva inmediata).
RESPIRACIN Y SOPLO El soplo es el elemento mecnico imprescindible en el lenguaje oral. Un adecuado uso de estos elementos hace que no aparezcan posteriores errores lingsticos, sobre todo de articulacin y fluidez verbal. Si captamos el menor ndice de insuficiencia respiratoria se derivar al especialista. - Captar la respiracin ayudndonos de las manos (en la nariz o en la boca y sentir el aire que sale, en el pecho y en el abdomen y descubrir el ritmo respiratorio). - Hacer respiraciones por medio de juegos, con movimiento de brazos y piernas, saltos - Respirar y soplar siguiendo relatos (paseos por el campo, ruidos de animales, inflar globos, vehculos). - Por parejas inflar al compaero por el dedo, por la oreja. - Soplar diversos materiales de poco peso: bolitas, papelitos - Inventar juegos en los que el viento sea creado con la participacin de ellos.
generalmente no se trata de no poder mover los labios o la lengua sino de una imposibilidad de mantener las posturas e intensidades de tensin muscular: - Hablar sin voz, exagerando los movimientos de los labios y lengua. - Imitacin de posturas labiales realizadas por un compaero.
VOZ
La Escuela debe desechar los hbitos de gritar que traen los pequeos de sus ambientes familiares. A ello hemos de unir el hecho de que la actividad educativa genera ambientes ruidosos donde es preciso aumentar la intensidad de la voz para hacerse or. As pues, las tareas de prevencin estarn encaminadas en dos sentidos distintos: labor de profilaxis vocal en el ambiente escolar y potenciacin de los elementos de la voz: intensidad, duracin, tono. Respecto al primer objetivo, recomendamos una doble intervencin: familiar y escolar. No podemos perder ocasin de asesorar a las familias sobre el modo de evitar futuros (o presentes) problemas de voz en los grupos de riesgo. Por ejemplo: - Conseguir un ambiente tranquilo, evitando situaciones de ruidos y gritos en la casa, bajando el volumen de los aparatos de sonido. Evitar los ejercicios fsicos que producen acaloramiento y las bebidas fras despus. Respecto al mbito escolar sugerimos: - No gritar; los ambientes ruidosos pueden cortarse con otras estrategias que suelen ser ms eficaces a medio plazo: voz susurrada, mover la boca sin hablar, uso adecuado de silencios, recursos de tipo distractivo (encender la luces de clase, mirar el techo, hablar susurrante con la pared) Acostumbrar a los nios que el que ms grita no tiene por qu ser el tiene la razn (generalmente suele ser lo contrario). - Hacerles ver lo cmodo que resulta trabajar en un ambiente tranquilo. - Colocar a los nios con factores de riesgo cerca del docente.
Ruido-silencio. Presencia-ausencia de sonido. Sonido-sonido. Discriminacin de sonidos. Palabra-palabra. Cada vez que oiga una palabra clave debe sentarse en la silla, cuando oiga otra palabra clave, debe colocarse al lado de la puerta. Este ejercicio tambin se puede realizar con slabas.
Juegos de soplar. Apagar velas, hacer burbujas, hacer avanzar globos hinchados, hacer avanzar bolitas de papel.
Juegos de hinchar las mejillas. Juegos de lengua. Juegos con los labios.
3) Juegos de imitacin.
Los ruidos. Asociacin de ruidos a acciones o expresiones faciales. Ejemplo: pica, pica (hacer el gesto de pincharse una mano con el dedo de la otra). Au, au (gesto de lstima, manos en la cabeza). Bota bota la pelota (gesto de botar la pelota),...
El orden de los sonidos. Tocar en el mismo orden los sonidos que realiza el/la terapeuta.
"Loto fontico I y II" de Monfort y Jurez. Ed. Cepe. Se cogen grandes cartones divididos en 8, 12 16 cuadrados. En cada cuadrado hay una foto representando objetos o animales cuyo nombre contenga un fonema determinado. Para jugar hace falta tener los mismos dibujos en fichas independientes. Se van sacando fichas y se van colocando encima del cartn nombrando el objeto. Tambin se puede jugar teniendo que inventar una frase antes de colocar la ficha en el cartn.
Observacin y/o manipulacin libre del material. Manipulacin dirigida del material para trabajar sobre todo la comprensin. Manipulacin del lxico aadindole un nuevo lxico al ya conocido. Actividades de repaso usadas como sistemas de evaluacin ms que de aprendizaje. Eligiendo un tema concreto (por ejemplo: nuestro cuerpo).
2) Manipular palabras. Para desarrollar una mayor capacidad de evocacin sin referente actual. Formacin de familias semnticas. Anlisis. A partir de un concepto global, debe enumerar un nmero determinado de sus elementos. Ejemplo: dime siete cosas que hay en un cuarto de bao
Sntesis. Ejercicio de preguntas-respuestas. Ejemplo: dnde se pueden encontrar un cepillo de dientes y una toalla? Contrarios. Ejemplo: este rbol es muy grande (gesto) y ste es muy pequeo (gesto)
- Asociaciones de palabras y conceptos. - Asociacin de identidad; juntar las cosas iguales. - Asociacin por similitud; imgenes que representan el mismo concepto pero con una forma distinta. - Asociacin por familias semnticas;
Ejemplo: - Seala lo que sirve para comer. - Seala el animal que nos da leche. - Seala lo que sirve para protegernos cuando llueve
Ejercicios de construccin de frases: Ejemplo: qu es? Un elefante Cmo es el elefante? Muy gordo Un elefante muy gordo Qu hace el elefante muy gordo? Se come una flor Un elefante muy gordo se come una flor Cundo lo hace? Por la noche Un elefante muy gordo se come una flor por la noche
2) El empleo de los nexos. 3) El empleo de las flexiones. 4) La conciencia sintctica. Partimos de un dibujo y hacemos preguntas sobre l.
ANEXO I
PRAXIAS BUCOFACIALES
Labios: - Con los labios cerrados, intentar llevarlos hacia delante y hacia atrs, articulando o,i. - Morder el labio inferior con los dientes superiores. - Morder el labio superior con los dientes inferiores. - Apretar una regla o lpiz entre los labios. Gestos faciales: - Abrir la boca y ensear los dientes estirando los labios. - Abrir y cerrar los ojos - Con la boca cerrada llevar los simultneamente. labios hacia la comisura derecha - Guiar los ojos alternativamente. y hacia y la comisura - Fruncir arrugar lasizquierda cejas. - Mmica del llanto. - Mmica del beso sonoro. Lengua: - Con la boca abierta colocar la lengua en la Comisura derecha. - Con la boca abierta colocar la lengua en la Comisura izquierda. - Con la boca abierta recorrer con la lengua, de forma circular, los labios, de derecha a izquierda y de izquierda a derecha. - Colocar la lengua detrs de los dientes incisivos superiores. - Intentar tocar la nariz con la punta de la lengua. - Intentar tocar la barbilla con la punta de la lengua.
ANEXO II