PARADIGMA HISTRICO SOCIAL.

PARTICIPANTES: Andrade Ardila Brizuela Mndez Cordero Lydia Mileida. Dina. Tania. Norelys. Magdalena. Mileida_andrade@hotmail.com. Dinalar17@gmail.com deltabaila@hotmail.com norelysmendez@hotmail.com Magdacordero2009@hotmail.com

Villegas Vicenaibe. vicenaibe@hotmail.com Este paradigma tambin lo podemos encontrar como paradigma sociocultural o histrico cultural desde la dcada de 1920 fue desarrollado por medio de Lev Vigotsky. Pero es hasta ahora donde se pone en practica a travs de actividades conjuntas e interactivas donde el desarrollo cognitivo individual no es independiente ya que no es posible estudiar ningn proceso de desarrollo psicolgica sin tener en cuenta el contexto histrico es por ello que este paradigma es de gran importancia. En este paradigma existe un triangulo abierto que no es ms que la relacin que existe entre el sujeto, objeto e instrumentos donde estas tres vrtices se encuentran abierto a un contexto sociocultural, que pasa a desempear un papel muy importante en el desarrollo del sujeto. Puede estar abierto a un contexto cultural donde este luego pasara a ser un papel primordial en el desarrollo del sujeto lo cual no recibe la influencia sino que la reconstruye activamente. Cabe destacar la importancia que tiene en este paradigma la zona de desarrollo prximo ZDP la cual sera como la distancia entre el nivel real de desarrollo, esta es determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema por medio de la orientacin bien sea de un adulto o de otra persona con mayor conocimiento, logrando as que el nio pueda hacer una actividad hoy con ayuda de un adulto, para luego hacerlo luego por s solo. El paradigma sociocultural se encuentra en pleno desarrollo, se puede sealar que aunque el individuo es muy importante no es la nica variable all, juega un papel muy importante, ya que las herramientas que tenga a su disposicin son tambin variables que pueden de alguna u otra forma apoyar el aprendizaje del nio o nia. Aqu tambin se

incluye su historia personal, clase social, las herramientas que tenga a disposicin y su poca histrica. En cuanto al desarrollo psicolgico sera imposible separarlo del contexto histrico cultural este hay que tomarlo en cuenta, lo cual trae consigo una serie de instrumentos y prcticas sociales. Tambin es de gran relevancia los procesos socioculturales en general y los procesos educacionales una serie de instrumentos y prcticas sociales. Cabe destacar que para Vigostky la imitacin es una construccin de dos que deben siempre estar estrechamente relacionados entre la capacidad imitativa que tiene el nio lo cual es instruido por el adulto, donde le da a l autenticas funciones psicolgicas que le permite elevar su nivel de conocimiento, lo cual se pueda lograr que por s solo ejecute la actividad. Por ende la imitacin social de aquellas personas que conocen un poco mas de determinado tema los cuales pueden ser maestros, padres, expertos, mayores e incluso hasta una persona de su misma edad tienen gran importancia en el desarrollo psicolgico del nio o nia, tambin influye las relaciones sociales as como los diferentes instrumentos tanto fsicos como psicolgicos, ya que todos estos se encuentran inmersos en un flujo sociocultural que forma parte del sujeto. En relacin a aquellos saberes que fueron transmitidos al comienzo y a la vez compartidos aqu existe un proceso de internacionalizacin, esto termina siendo de los educandos al grado de que estos puedan hacer uso de ellos tal vez de una manera consciente y voluntaria. En este paradigma se concibe al maestro como un agente cultural ya que es este el que se encarga de impartir conocimientos en el nio o nia el cual le ensena una serie de prcticas y medios socioculturalmente establecidos y los procesos de apropiacin de ellos. Por medio de una serie de actividades el docente promueve zonas de construccin donde el alumno logra apropiarse de los saberes una vez recibido los aportes de su maestro siguiendo ciertas instrucciones es all donde se pone en prctica la zona de desarrollo prximo con los alumnos. Siempre el nio o nia ser concebido como un ser netamente social donde es protagonista de las diferentes interacciones en que se encuentre a lo largo de su vida tanto escolar como extraescolar.

Por todo lo antes expuesto aquella persona que quiera impartir conocimientos debe tener vocacin ya que esto nos va a permitir tener mejores resultados en cuanto a la enseanza aprendizaje, el mediador de conocimientos es la persona clave en este proceso. Debemos transformar la educacin de nuestros maestros porque solo dan contenidos acadmicos, que aprendan a observar las necesidades de cada nio o nia. Es por ello que hay que replantear la educacin. Las polticas educativas en general no son netamente responsables de cmo es la calidad educativa quizs es el cmo se aplican las estrategias para impartir conocimientos. En el caso de algunas escuelas es necesario el hacer una evaluacin de la calidad educativa de nuestro pas. Siempre se discute de lo que es la calidad educativa pero estamos en un mundo cambiante y es por eso que debemos unir esfuerzo para que se haga una evaluacin de los cambios que han venido surgiendo. Es importante sealar que las polticas de estado crean algunos programas educativos que quizs no son que no sean buenas, sino que no se realizan estrategias que nos puedan ayudar a mejor calidad en educacin. Cuando se habla de calidad educativa siempre nos enfocamos hacia la poltica, pero consideramos que para alcanzar una mejora en la enseanza se debe olvidar un poco estas y tomar en cuenta que Venezuela necesita de un personal con grandes estrategias para poder mejorar la calidad en educacin que se puedan tomar en cuenta para que el aprendizaje sea ms efectivo. Por ende la investigacin es el elemento primordial para saber el porqu a pesar de que hay tantos avances tecnolgicos la calidad acadmica es tan pobre, los conocimientos son menores las personas obtienen menos preparacin. La calidad en educacin es un proceso integral, que no puede estar aislado, dentro de los fundamentos legales debe haber una visin compartida quizs nos hace falta un plan estratgico para poder mejorar pero donde todos seamos participes para poder obtener mejores resultados. Todo esto nos debe llevar a un ambiente integrador donde podamos tener una educacin de calidad.
http://dina-ardila.blogspot.com/2011/10/paradigma-historico-social.html Publicado por Dina Ardila en 19:09

PARADIGMA HISTRICO SOCIAL

PARADIGMA HISTRICO SOCIAL

EL PARADIGMA HISTRICO-SOCIAL, TAMBIN LLAMADO PARADIGMA SOCIOCULTURAL O HISTRICO- CULTURAL, FU DESARROLLADO POR L.S. VIGOTSKY A PARTIR DE LA DCADA DE 1920. AN CUANDO VIGOSTKY DESARROLLA ESTAS IDEAS HACE VARIOS AOS, ES SLO HASTA HACE UNAS CUANTAS DCADAS CUANDO REALMENTE SE DAN A CONOCER. ACTUALMENTE SE ENCUENTRA EN PLENO DESARROLLO.

PARA LOS SEGUIDORES DEL PARADIGMA HISTRICO-SOCIAL:"EL INDIVIDUO AUNQUE IMPORTANTE NO ES LA NICA VARIABLE EN EL APRENDIZAJE. SU HISTORIA PERSONAL, SU CLASE SOCIAL Y CONSECUENTEMENTE SUS OPORTUNIDADES SOCIALES, SU POCA HISTRICA, LAS HERRAMIENTAS QUE TENGA A SU DISPOSICIN, SON VARIABLES QUE NO SOLO APOYAN EL APRENDIZAJE SINO QUE SON PARTE INTEGRAL DE L", ESTAS IDEAS LO DIFERENCIA DE OTROS PARADIGMAS.

UNA PREMISA CENTRAL DE ESTE PARADIGMA ES QUE EL PROCESO DE DESARROLLO COGNITIVO INDIVIDUAL NO ES INDEPENDIENTE O AUTNOMO DE LOS PROCESOS SOCIOCULTURALES EN GENERAL, NI DE LOS PROCESOS EDUCACIONALES EN PARTICULAR. NO ES POSIBLE ESTUDIAR NINGN PROCESO DE DESARROLLO PSICOLGICO SIN TOMAR EN CUENTA EL CONTEXTO HISTRICO-CULTURAL EN EL QUE SE ENCUENTRA INMERSO, EL CUAL TRAE CONSIGO UNA SERIE DE INSTRUMENTOS Y PRCTICAS SOCIALES HISTRICAMENTE DETERMINADOS Y ORGANIZADOS.

 PARA VIGOTSKY LA RELACIN ENTRE SUJETO Y OBJETO DE CONOCIMIENTO NO ES UNA RELACIN BIPOLAR COMO EN OTROS PARADIGMAS, PARA L SE CONVIERTE EN UN TRIANGULO ABIERTO EN EL QUE LAS TRES VRTICES SE REPRESENTAN POR SUJETO, OBJETO DE CONOCIMIENTO Y LOS ARTEFACTOS O INSTRUMENTOS SOCIOCULTURALES. Y SE ENCUENTRA ABIERTO A LA INFLUENCIA DE SU CONTEXTO CULTURAL. DE ESTA MANERA LA INFLUENCIA DEL CONTEXTO CULTURAL PASA A DESEMPEAR UN PAPEL ESENCIAL Y DETERMINANTE EN EL DESARROLLO DEL SUJETO QUIEN NO RECIBE PASIVAMENTE LA INFLUENCIA SINO QUE LA RECONSTRUYE ACTIVAMENTE. http://metodologiadelainvestigacion-2010.blogspot.com/2010/04/paradigmahistorico-social.html

Publicado por DANIA OTERO

en jueves, abril 08, 2010

Etiquetas: histrico-social, PARADIGMAS

Paradigma sociocultural de la educacin

El paradigma sociocultural, tambin llamado paradigma histrico-social o histrico-cultural, fue desarrollado por Vigotsky a partir de la dcada de 1920. Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autnomo de los procesos socioculturales ni de los procesos educacionales. No es posible estudiar ningn proceso de desarrollo psicolgico sin tomar en cuenta el contexto histrico-cultural en el que se encuentra inmerso.

Ideas principales:

El individuo, aunque importante, no es la nica variable en el aprendizaje. Gran parte de las propuestas educativas de las que estamos hablando giran en torno al concepto de Zona de Desarrollo Prximo (la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz). El papel de la interaccin social con los otros tienen importancia fundamental para el desarrollo psicolgico (cognitivo, afectivo, etc.) del nio-alumno. El alumno reconstruye los saberes entremezclando procesos de construccin personal y procesos autnticos de co-construccin en colaboracin con los otros que intervinieron en ese proceso.

Concepcin del alumno:

El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las mltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar.

Concepcin del maestro: El profesor debe ser entendido como un agente cultural que ensea en un contexto de prcticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiacin de los alumnos. El profesor deber intentar en su enseanza, la creacin y construccin conjunta de zona de desarrollo prximo con los alumnos. Es mediante la actividad conjunta entre estudiantes y profesores, y entre los propios estudiantes que se desarrolla una adecuada comunicacin pedaggica y clima afectivo, uniendo lo cognitivo con lo afectivo, respetando la individualidad, desarrollando conocimientos, habilidades, intereses, cualidades de la personalidad, afecto y formas de comportamientos deseados. http://www.pac.com.ve/landing-page-misitioweb/ Para obtener informacin de otro inters, visita las siguientes clasificaciones: Colegios, Escuelas, Liceos e Instituciones, Universitarios Institutos, Universidades, Escuelas de Enseanza Especial, Psicopedagogos, de la Seccin Educacin de Pginas Amarillas Cantv.
Fecha de publicacin: Jueves, 18 Febrero 2010