Vaslaban Mihaela, Sociologie I

Educarea creativitatii in scoala

Creativitatea pedagogic definete modelul calitilor necesare educatorului/cadrului didactic pentru proiectarea i realizarea unor activiti eficiente prin valorificarea capacitilor sale de nnoire permanent a aciunilor specifice angajate la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt. Creativitatea face posibil crearea de produse reale sau pur mintale, constituind un progres n planul social. Componenta principal a creativitii o constituie imaginaia, dar creaia de valoare real mai presupune i o motivaie, dorina de a realiza ceva nou, ceva deosebit. i cum noutatea nu se obine cu uurin, o alt component este voina, perseverena n a face numeroase ncercri i verificri. Rolul colii la formarea comportamentului creator este foarte important, deoarece rmne principalul instrument pe care societatea l folosete pentru cultivarea creativitii la membrii ei tineri, de vrst colar. Preocuparea de formare a independenei n gndire i exprimare implic i o legtur cu familia. Prinii trebuie convini c tutelarea excesiv mpiedic dezvoltarea intelectului, manifestarea independent a gndirii i fanteziei lui, factori eseniali n dobndirea viitoare a unei autentice competene profesionale. n concluzie, se pot face multe pentru educarea spiritului creativ n coal. Dar, se vede necesitatea de a modifica destul de mult modul de gndire i stilul de lucru n clas, cristalizate n secole de nvmnt tradiional, prea puin preocupat de aceast latur a personalitii elevului, care capt n zilele noastre o valoare din ce n ce mai nsemnat. Putem spune aadar c, creativitatea trebuie ncurajat i cultivat prin respectul de sine, ea nu este doar un har druit de Dumnezeu unui Eminescu, Enescu, sau Edison, ci este nsi exprimarea de sine a fiinei umane, n orice domeniu se manifest. Rolul si factorii creativitii Despre importana creativitii nu e nevoie s spunem multe: toate progresele tiinei, tehnicii i artei sunt rezultate ale spiritelor creatoare. Desigur, exist mai multe trepte de creativitate. C. W. Taylor descrie cinci planuri ale creativitii. Creativitatea expresiv se manifest liber i spontan n desenele sau construciile copiilor mici. Nu se pune problema, la acest nivel, de originalitate. Este ns un mijloc excelent de a cultiva aptitudinile creatoare ce se vor manifesta ulterior. Planul productiv este planul crerii de obiecte, specific muncilor obinuite. Un olar sau o estoare de covoare produc obiecte a cror forma se realizeaz conform unei tradiii, unei tehnici consacrate, aportul personal fiind redus. Este planul la nivelul cruia accede orice om muncitor. Planul inventiv este accesibil unei minoriti foarte importante. E vorba de inventatori, acele persoane ce reuesc s aduc ameliorri pariale unei unelte, unui aparat, unei teorii controversate. Creativitatea inovatoare o gsim la oamenii caracterizai ca fiind talente. Ei realizeaz opere a cror originalitate este remarcat cel puin pe plan naional.

Vaslaban Mihaela, Sociologie I Creativitatea emergent este caracteristic geniului, omului care aduce schimbri radicale, revoluionare ntr-un domeniu i a crui personalitate se impune de-a lungul mai multor generaii. n afar de aceste aspecte, dac nu creativitatea, cel puin imaginaia este necesar fiecruia dintre noi n condiiile vieii obinuite. n ce privete factorii creativitii, se poate vorbi, mai nti, de aptitudini pentru creaie. Exist anumite structuri cerebrale, pe care nu le cunoatem, care favorizeaz imaginaia, ele crend predispoziii de diferite grade pentru sinteza unor noi imagini, unor noi idei. Totui, e nevoie de intervenia mediului, a experienei pentru ca ele s dea natere la ceea ce numim talent. A doilea factor care trebuie amintit este experina, cunointele acumulate. Important nu este doar cantitatea, bogia experienei, ci i varietatea ei. Multe descoperiri ntr-un domeniu au fost sugerate de soluiile gsite n alt diciplin. Se disting dou feluri de experiene: a) o experien direct, acumulat prin contactul direct cu fenomenele sau prin discuii personale cu specialitii; b) o experien indirect, obinut prin lectur sau audierea de expuneri. Ali factori interni ai dezvoltrii creativiii sunt motivaia i voina. Cretera dorinei, a interesului pentu creaie, ca i a forei de a birui obstacole are, evident, un rol notabil n susinerea activitii creatoare. Societatea are o influen deosebit de important pentru nflorirea spiritiului creativ ntr-un domeniu sau altul. n primul rnd, intervin cerinele sociale. Un alt factor determinat n stimulare creativiii l constituie gradul de dezvoltare a tiinei, tehnicii, artei. Educarea creativitii Problema educrii deliberate a puterii de producie creatoare a fost pus nc de la nceputul secolului trecut. Prin nsi trstura ei definitorie originalitatea ca ceva nou i imprevizibil, creativitatea pare a fi incompatibil cu ideea de educare deliberat. Mult vreme creaia a fost considerat apanajul exclusiv al unei minoriti restrnse. Distingnd ns mai multe trepte calitative n creativitate i observnd cum i eforturile de gndire obinuit implic ceva nou, cel puin pentru persoana aflat ntr-un impas, astzi nu se mai face o separare net ntre omul obinuit i creator. Factorul intelectual (imaginaie, gndire, tehnici operaionale) este relativ mai uor educabil, dei persistena n timp a efectelor unui curs sau a unei metode nu este mare. Factorii de personalitate n sensul larg al noiunii, care in de atitudini, motivaii, caracter, deprinderi de lucru se las mai greu influenai n direcia i cu intensitatea dorit de noi, dar odat achiziiile educative dobndite, persistena lor nu se mai msoar n luni, ci n ani sau etape de vrst. La educarea creativitii sunt importante, deopotriv, metodele, relaia profesor-elevi (autentic democratic i de cooperare), atitudinea adultului fa de elev (deschis i receptiv fa de copil i de valorile creativitii sale) i atmosfera pe care cadrul didactic o instaureaz n clas. Trebuie s fim contieni i s combatem anumite piedici n calea manifestrii imaginaiei, creativitii. Asemenea obstacole exterioare sau inerente individului sunt denumite, de obicei, blocaje.

Vaslaban Mihaela, Sociologie I Criterii de apreciere a creativitii elevilor Notele colare, ca expresie a randamentului la nvtur, nu pot reflecta ntru totul nivelul creativitii. Elementele care opun aceste dou categorii sunt mai semnificative decxt cele care le apropie. Exist i aspecte comune creativitii i performanei colare: volumul de informaii, fluiditatea gndirii, gndirea independent, perseverena n urmrirea scopului. Majoritatea cercettorilor au ajuns la aceeai concluzie: la aceleai rezultate pe plan colar ajung att elevii preponderent inteligeni, ct i cei preponderent creativi. Doar calea e diferit: primii- printro munc susinut i ordonat, ceilali prin spontaneitate i salturi n utilizarea efortului. Realizrile trecute ale elevului Acestea constituie un criteriu sigur pentru o prim selecie a ,,vrfurilor. O simpl enumerare a succeselor, ca rspuns la chestionarele date de diriginte, l plaseaz pe elevul rerspectiv n rndul celor cu potenial creativ ridicat. Metoda nu mai este discriminant cnd coborm pe scara nivelurilor creativitii sau la un potenial creativ care nu a avut nc prilejul sau nu i-a sosit timpul s se manifeste. Testele obiective de investigare a creativitii Testele sunt destinate s msoare creativitatea n accepiunea ei de potenial creativ i nu vreo form particular, ci potenial creativ general. Indiferent de proba administrat, criteriile de cotare sunt mereu aceleai pentru fiecare factor: fluena se exprim n numrul total de rspunsuri; flexibilitatea prin numrul de categorii diverse la care pot fi raportate soluiile date, respectiv direciile de gndire; elaborarea (,,laboriozitatea, cum o numete C. Zahirnic) n funcie de complexitatea i amnuntele precizate, de nota de concretitudine i elementele introduse n prezentarea soluiei propuse. Aprecierea colegilor i a profesorilor Cercettorii afirm c, mpotriva ateptrilor, elevii identific mai corect pe colegii creativi dect o fac profesorii. Fiind un fenomen care angajeaz cu prioritate o multitudine de trsturi ale personalitii, creativitatea mai poate fi investigat i prin metode ,,clinice: anamneza (adic metoda biografic), inventariile de interese sau de personalitate. Metode de cultivare a creativitii Dei pare paradoxal, creativitatea este educabil. Pentru dezvoltarea creativitii la elevi exist dou ci: a) modernizarea sistemic a nvmntului, n toate verigile i amnuntele sale, n lumina unei pedagogii a creativitii; b) introducerea unui curs aplicativ de creativitate ca o materie de sine stttoare, repetabil la anumite intervale de timp. Acesta va avea un triplu caracter: interdisciplinar (ca metodologie, material faptic i aplicaii), supradisciplinar (ca realizare i finalitate) i paradisciplinar (ca plasare n programa colar, alturi de celelalte discipline de studiu). Aspiraia spre dezvoltarea spiritului creativ a dus la conceperea unor metode care, pe de o parte, s combat blocajele, iar pe de alta, s favorizeze asociaia ct mai liber a ideilor. Metodele de cultivare a creativitii sunt tradiionale (modernizate i completate n funcie de obiectivele propuse) i speciale. n prima categorie intr regndirea i inovaiile aduse n metodologia evalurii randamentului colar al elevului, metodele active deja cunoscute i frecvent utilizate de cadrele didactice, nvarea 3

Vaslaban Mihaela, Sociologie I prin descoperire dirijat. ntre tehnicile de stimulare a capacitilor creatoare amintim brainstormingul (considerat un procedeu, dar mai ales ridicat la rangul de principiu), sinectica (nsemnnd n esen valorizarea analogiilor), testele de potenial creativ utilizate ca exerciii, o serie de alte tehnici speciale de desctuare a originalitii. Dezvoltarea creativitii n nvmnt Ct vreme creaia era socotit un privilgiu dobndit ereditar de o minoritate, coala nu s-a ocupat n mod special de acest aspect, dei s-au creat i clase speciale pentru supradotai. Pe lng efortul tradiional de educare a gndirii critice, stimularea fanteziei apare si ea ca un obiectiv major. Aceasta implic schimbri importante, att n mentalitatea profesorilor, ct i n ce privete metodele de educare i instruire. n primul rnd, trebuie schimbat climatul, pentru a elimina blocajele culturale i emotive, puternice n coala din trecut. Se cer relaii destinse, democratice, ntre elevi i profesori. Apoi, modul de predare trebuie s solicite pariciparea, iniiativa elevilor prin folosirea metodelor. n fine, fantezia trebuie i ea apreciat corespunztor, alturi de temeinicia cunotinelor, de raionamentul riguros i de spiritul critic. Produsul creator de tip pedagogic angajeaz cel puin nivelul inventivitii, situat ntre creativitatea semnificativ doar n sens individual i cea relevant (i) n plan social, La acest nivel ,,nu ajung dect puini indivizi" i anume ,,cei mai flexibili i mai receptivi la prelucrri simbolice pe spaii largi" (Landau, Erika). nvmntul determin creterea numrului acestora tocmai datorit exerciiului de creativitate angajat permanent la nivelul leciei, orei de dirigenie etc., care solicit educatorului adaptarea continu la situaii noi, imprevizibile, n regim de vitez rapid. Produsul creator reflect complexitatea corelaiilor subiect-obiect. corelaii angajate la nivelul aciunii educaionale/didactice prin multiplicarea corespondenelor pedagogice necesare ntre obiectivele pedagogice - coninuturile pedagogice - strategiile de predare-nvare-evaluare, direcionate special pentru realizarea unui nvmnt prioritar formativ. Domeniul educaiei dezvolt un spaiu i un timp pedagogic deschis creativitii n plan individual (creativitatea cadrului didactic, creativitatea elevului), colectiv (creativitatea colectivului didactic, creativitatea clasei de elevi, creativitatea microgrupurilor de elevi) i social (creativitatea organizaiei colare, creativitatea comunitii educaionale, naionale, teritoriale, locale). Procesul creator de tip pedagogic este angajat la nivelul proiectrii didactice/educaiei care presupune valorificarea etapelor de pregure-incubaie-iluminare-verificare a modului de realizare a leciei, orei de dirigenie etc n sens prioritar formativ. Primelee dou etape - pregtirea i incubaia - impun un anumit (auto)control pedagogic, exercitat de cadrul didactic n diferite contexte educaionale. Etapa iluminrii presupune nelegerea deplin a situaiei didactice/educative create stimulnd decizia original i eficient, condensat afectiv ntr-un anumit moment. de eliberare, ,,la care nu se poale ajunge dac lipsesc premisele obinute n faza de incubaie" (Landau, Erika). Etapa verificrii definitiveaz procesul creator, exprimat printr-un produs specific simbol, sens verbal, obiect, aciune, relaie social etc. - care respect particularitile domeniului de referin (ciclu, disciplin de nvmnt), acionnd la nivelul perfecionrii corelaiei subiect-obiect, angajat n mediul colar i extracolar Produsul creator de tip pedagogic este situat la nivelul inventivitii care reflect capacitatea educatoarelor, nvtorilor, profesorilor, de ,,a produce" corelaii instrucionale i educaionale noi 4

Vaslaban Mihaela, Sociologie I (vezi corelaia subiect-obiect. dezvoltat la nivelul structurii aciunii educaionale/didactice) n raport cu realizrile anterioare). n aceast accepie, valorificnd o tez de baz, afirmat la nivelul praxiologiei - ,,orice lucru bine fcut este un lucru nou" (Kotarbinski, Tadeusz) - orice activitate didactic/educativ (lecie, or de dirigenie etc.) eficient este o activitate nou care asigur adaptarea proiectului pedagogic la situaiile concrete ale clasei i ale cmpului psihosocial, aflate ntr-o continu schimbare i transformare. Aceast tendin susine n timp (auto)perfecionarea permanent a activitii didactice/educative cu efecte optimizante nu numai n plan psihopedagogic, ci i n plan social (cultural, politic, economic).