UNIVERSITATEA DIN PITETI FACULTATEA DE LITERE D.P.P.D.

Lucrare metodico tiinific pentru obinerea gradului didactic I

Coordonator tiinific, Prof. univ. dr. CONSTANTIN IBRIAN

Candidat, Prof.Oana- Ruxandra Oltean 2013

UNIVERSITATEA DIN PITETI FACULTATEA DE LITERE D.P.P.D.

Lucrare metodico tiinific pentru obinerea gradului didactic I Aspecte metodico - tiinifice n predarea prilor de vorbire neflexibile n gimnaziu

Coordonator tiinific, Prof. univ. dr. CONSTANTIN IBRIAN

Candidat, Prof.Oana- Ruxandra Oltean 2013

CUPRINS

Argument.................................................................................................................4 Capitolul 1 - A. Omonimia 1.1. Definiie...................................................................................................7 1.2. Clasificarea omonimelor..........................................................................9 1.3. Categorii de omonime..............................................................................9 - B. Polisemia 1.4. Definiie.................................................................................................18 1.5. Polisemia i sursele ei............................................................................18 1.6. Criterii de deosebire a cuvintelor polisemantice de omonime...............22 Capitolul 2 - Cercetare psihopedagogic 2.1. Precizarea obiectivelor i formularea ipotezei.......................................30 2.2. Metodica cercetrii.................................................................................31 2.3. Metode de cercetare folosite..................................................................33 2.4. Desfurarea cercetrii i interpretarea datelor......................................34 Capitolul 3 3.1. Metode interactive centrate pe elev.........................................................71 3.2. Proiecte didactice....................................................................................86 3.3. Fie de evaluare.....................................................................................102 3.4. Culegere de exerciii..............................................................................104 Concluzii................................................................................................................112 Bibliografie............................................................................................................114

ARGUMENT Limba romn, bine cunoscut de elevi, contribuie la dezvoltarea tuturor laturilor contiinei lor (spirit de observaie, imaginaie, capacitate creatoare). n ciclul gimnazial se lrgete sfera cunotinelor teoretice i se acord o importan deosebit proceselor de abstractizare i contientizare. Calea principal de formare a deprinderilor de utilizare corect a limbii prin studiul gramaticii este exerciiul. Cunotinele gramaticale nsuite n ciclul gimnazial trebuie s duc la nelegerea faptelor de limb, la stabilirea de relaii corespunztoare ntre acestea i la formarea unor deprinderi temeinice i trainice de scriere corect. Aceasta, cu att mai mult cu ct la liceu, planul de nvmnt nu mai prevede ore aparte de gramatic a limbii romne. Din pcate, n gimnaziu se pun bazele nelegerii limbii, iar dac aceast baz nu are fundaia solid, tot ceea ce se cldete pe ea nu va avea stabilitate. n liceu, gramatica a devenit, n cele din urm, un opional care este luat n considerare doar de seciile filologice/umane i prea puin de cele reale, chiar dac aceasta materie este prevazut n programa pentru bacalaureat. Bunul mers al procesului de nvmnt i rezultatele obinute depind de metodele utilizate. Marii pedagogi au evideniat faptul c, folosindu-se metode diferite, se obin diferene eseniale n pregtirea elevilor, c nsuirea unor noi cunotine sau comportamente se poate realiza mai uor sau mai greu, n funcie de metodele utilizate. Metodele sunt instrumente importante aflate la dispoziia profesorului, de a cror cunoatere i utilizare depinde eficiena muncii educative. Profesorul, cunoscnd varietatea metodelor, particularitile elevilor cu care lucreaz, obiectivele pe care trebuie s le ating, trebuie s acioneze pentru a-i valorifica pe deplin personalitatea, devenind el nsui un creator n materie de articulare a strategiilor, metodelor i procedeelor didactice.
4

Antrenarea permanent a elevilor la un efort intelectual susinut i narmarea acestora cu capaciti necesare unei activiti de nvare productiv reprezint modalitatea cea mai eficient de educare a elevilor n spiritul unei atitudini contiente i active. Cerina primordial a educaiei progresiviste, cum spune Jean Piaget, este de a asigura o metodologie diversificat bazat pe mbinarea activitilor de nvare i de munca independent, cu activitile de cooperare, de nvare n grup i de munca interdependent. Dei nvarea este eminamente o activitate proprie, innd de efortul individual depus n nelegerea i contientizarea semnificaiilor tiinei, nu este mai puin adevrat c relaiile interpersonale, de grup sunt un factor indispensabil apariiei i construirii nvrii personale i colective. Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente. Copilul stpnete n linii mari sistemul gramatical al limbii pe care o vorbete, ns achiziionarea de noi cuvinte i folosirea lor corect rmn un deziderat permanent de-a lungul ntregii viei. Este de remarcat rolul colii n a-i sprijini pe elevi n formarea unui vocabular ct mai bogat pentru a se putea exprima liber, expresiv, coerent i corect din punct de vedere gramatical. Dificultile pe care le ntmpin elevii n nsuirea noiunilor de semantic m-au determinat s aleg ca tem omonimia i polisemia n ciclul gimnazial. Nu de puine ori m-am confruntat cu ntrebarea: Cuvintele acestea sunt omonime sau este vorba despre un cuvnt polisemantic? Cum le deosebim? Cum i facem pe elevi s le deosebeasc? n prezenta lucrare mi-am propus s abordez aceast tem, tocmai pentru a rspunde acestor ntrebri. nsuirea lexicului limbii romne este o condiie esenial a dobndirii unei culturi generale solide nu numai din partea elevilor, ci i din partea oricrei persoane interesate, bogia unei limbi fiind dat de bogia i varietatea vocabularului ei.
5

Pentru abordarea problematicii lucrrii n ansamblu se impune stabilirea unor obiective. Din practica pedagogic i literatura de specialitate s-a observat c important pentru elev este, ca n timpul perioadei de colaritate s dobndeasc competena fundamental ce i poate asigura dezvoltarea capacitii de adaptare la schimbrile din planul socio-cultural n care se va dezvolta n timp. Aceasta trebuie cultivat la toate disciplinele de studiu, purtnd un nume generic care responsabilizeaz foarte mult coala: a nva s nvei. Pentru predarea noiunilor de omonimie i polisemie n ciclul gimnazial am stabilit urmtoarele obiective: -nsuirea corect i consolidarea noiunilor de omonimie i polisemie ; -valorificarea categoriilor semantice nvate, n contexte diferite; -integrarea categoriilor semantice n structuri lexicale proprii; -sesizarea corectitudinii i valorii expresive a categoriilor gramaticale i lexicale nvate, ntr-un text citit; -creterea eficienei nvrii noiunilor prin utilizarea metodelor moderne; -creterea randamentului colar al elevilor din ciclul gimnazial. Consider c, ndeplinind aceste obiective, mi voi aduce contribuia la dezvoltarea capacitilor intelectuale ale elevilor mei, precum i a celorlalte laturi ale personalitii lor. n ceea ce privete partea a doua a lucrrii mi-am propus s demonstrez printr-o cercetare psihopedagogic, importana utilizrii metodelor interactive, centrate pe elev. Societatea este ntr-o permanent schimbare. Copiii, muli dintre ei nesupravegheai, au acces la tot felul de informaii, i ocup timpul cu diferite activiti care nu au legtur cu coala. Se ntmpl din ce n ce mai des s vin la coal obosii, s fie neateni la explicaiile profesorilor sau s deranjeze orele. Datoria noastr, a profesorilor este aceea de a-i face s participe cu plcere la ore, de

a-i face s fie activi, de a le dezvolta capacitatea de autoevaluare; n felul acesta rezultate bune nu vor ntrzia s apar. Un rol important n acest sens l au i metodele moderne, metodele interactive centrate pe elev. Acestea pun accentul pe nvarea activ. nvarea activ nseamn,conform dicionarului,procesul de nvare calibrat pe interesele /nivelul de nelegere /nivelul de dezvoltare al participanilor la proces. n cadrul nvrii active, se pun bazele unor comportamente, de altfel observabile: -comportamente ce denot participarea (elevul e activ, rspunde la ntrebri,ia parte la activiti); -gndirea creativ (elevul are propriile sale sugestii, propune noi interpretri); -nvarea aplicat (elevul devine capabil s aplice o strategie de nvare ntr-o anumit instan de nvare); -construirea cunostinelor (n loc s fie pasiv, elevul ndeplinete sarcini care l vor conduce la nelegere). Printre metodele care activizeaz predarea-nvarea sunt i cele prin care elevii lucreaz productiv unii cu altii, i dezvolt abiliti de colaborare i ajutor reciproc. Ele pot avea un impact extraordinar asupra elevilor datorit denumirilor foarte uor de reinut, caracterului ludic i oferind alternative de nvare cu priz la copii. Ceea ce elevul nva n coal reprezint piatra de cpti pe care fiecare n parte o va pstra i va cldi pe ea adevrate temple nchinate limbii, fie o va lsa s se degradeze devenind de nerecunoscut. Noi, profesorii, suntem modele pentru cei care, poate, la un moment dat, ne vor lua locul la catedr, iar pentru aceasta trebuie s le oferim cele mai bune motive s ne urmeze exemplul.

A. ADVERBUL

1.1.ELEMENTE DEFINITORII

Adverbul este partea de vorbire neflexibil care arat caracteristica unei aciuni, stri sau nsuiri sau circumstana realizrii unei aciuni.n cadrul celor zece pri de vorbire, adverbul ocup un loc cu totul aparte din mai multe motive, i anume:
a)

are o structur morfologic invariabil, alturi de conjuncie, prepoziie i cunoate categoria intensitii1 , care se realizeaz analitic (cu ajutorul

interjecie;
b)

morfemelor libere): mai bine, la fel de bine, cel mai bine, foarte bine; mai departe, tot aa de departe, cel mai departe, foarte departe; mai trziu, la fel de trziu, cel mai trziu, ceea ce l apropie de adjectiv; c) spre deosebire de prepoziii i conjuncii, care exprim relaii de diverse naturi, ct i de interjecii al cror coninut" este afectiv-emoional i onomatopeic, majoritatea adverbelor au un sens lexical de-sine-stttor. Sunt ns i unele adverbe (i, nici, chiar, tocmai, numai, mai) care au un sens vag, relativ abstract, exprimnd mai ales nuane ale modalitii Identitatea distinct a adverbului rezult, ca i identitatea celorlalte clase lexico-gramaticale, din convergena semantic, morfologic i sintactic. n plan semantic, adverbul ocup, n sintagma verbal, poziii pe care, n sintagma nominal, le ocup adjectivul calificativ, dar i poziii pe care le ocup adjectivele de tip pronominal.
1

Constantin ibrian, Adverbele i locuiunile adverbiale, p7.

Din punct de vedere semantic, adverbul corespunde adjectivelor calificative, cnd particularizeaz sfera semantic a verbului din perspectiva unei nsuiri calitative sau cantitative a aciunii verbale: El vorbete urt / frumos. El are un discurs urt-frumos. De asemenea, adverbul corespunde i adjectivelor pronominale, cnd particularizeaz sfera semantic a verbului din perspectiva unor circumstane, mai ales spaiale sau temporale: El scrie acolo - El scrie n caietul acela. El vorbete acum - El vorbete n momentul acesta. Aadar, adverbul i adjectivul dezvolt acelai coninut semantic, numai c se deosebesc prin natura sferei semantice pe care o particularizeaz: substantival, n cazul adjectivului, verbal n cazul adverbului. Din punct de vedere morfologic, la adverb se ntlnete categoria intensitii, realizat n planul expresiei prin flexiune analitic, ceea ce i asigur caracterul invariabil al structurii interne, invariabilitate care apropie adverbul de prepoziii i conjuncii. Adverbul se deosebete de prepoziii i conjuncii n plan semantic, morfologic i sintactic. Sub aspect semantic, adverbul are sens lexical, de aceea poate ndeplini diferite funcii sintactice. Prin aceasta, adverbul se situeaz deopotriv n sistemul lexical al limbii i n structura gramatical a textului. Prepoziiile i conjunciile sunt lipsite de sens lexical i funcioneaz ca instrumente gramaticale ale dezvoltrii relaiilor sintactice. Prepoziiile condiioneaz realizarea unor funcii sintactice, dar nu le pot realiza ele nsele. Exemplu: El st n mijloc (adverb cu funcia sintactic de complement circumstanial de loc) i El st n mijlocul grupului (locuiune prepoziional - n mijlocul introduce complementul circumstanial de loc i i fixeaz o anumit trstur semantic). n ceea ce privete asemnarea cu unele conjuncii, adverbul se aseamn prin funcia relaional. De exemplu, adverbele unde, cnd, cum asigur dezvoltarea unor relaii sintactice interpropoziionale i ndeplinesc i funcie sintactic.
9

Ex.: Nu tiu 1/ unde l-a pus 2/ (complement circumstanial de loc); Nu tiu 1/ cnd vine 2/ (complement circumstanial de timp); Nu tiu 1 / cum vine 2/ (complement circumstanial de mod). Conjunciile propriu-zise sunt incompatibile cu realizarea unor funcii sintactice, la nivelul enunului. Atunci cnd adverbele i pierd natura semantic originar i, n concluzie, posibilitatea de a realiza funcii sintactice n propoziiile independente, ele i prsesc propria clas i intr n clasa conjunciilor. Sub aspect sintatic,adverbul este complementul semantic verbului. Adverbul i particularizeaz sfera semantic subordonndu-i-se, printr-o relaie de dependen facultativ1. Adverbul se difereniaz de adjectiv prin natura regentului (adjectivul se subordoneaz unui substantiv sau pronume, adverbul se subordoneaz unui verb: Copilul doarme linitit - Copilul are un somn linitit; Psrile zboar lin pe bolta albastr - Psrile au un zbor lin). Relaia de dependen fa de verb este facultativ, deoarece adverbul se subordoneaz i numelui (substantiv sau adjectiv) i pronumelui, precum i unui alt adverb: ziarul de azi, toate de aici, verde intens, profund linititoare. Unele adverbe se pot referi la ntregul coninut al propoziiei sau numai la o parte a ei, indiferent de felul cuvntului sau al cuvintelor prin care se exprim, afirmnd sau negnd comunicarea fcut: Chiar el a spart geamul; Nu m intereseaz ce face; Totui, s-a comportat foarte bine. n funcie de context, unele adverbe se pot substantiviza (Mi-a fcut un bine; Ajut pe aproapele tu!; Prezena lui mi-a fcut un mare bine), adjectiviza (El este un biat aparte; Cu aa studeni s tot lucrezi), prepoziionaliza (nainte-naintea, dedesubt-dedesubtul, n fa-n faa, n jos-n josul), conjuncionaliza(Nu tiu1 /cnd vine 2/; Am nvat, 1/aadar voi lua not bun 2/). Adverbul se poate combina, ca determinant cu:

10

verbul (inclusiv formele nepersonale): Vorbete tare. Mergnd (pn) acolo substantivul: Casa de acolo mi place foarte mult. Discuiile de astzi au fost Oricare de aici mi place. Niciunul de acolo n-a luat cuvntul. N-a

vei cunoate realitatea. Avem datoria de a vorbi corect etc.;

-

benefice pentru toi etc.;

- pronumele:

tiut aproape nimic etc.;

-

numeralul: Aproape douzeci n-au promovat clasa. Trei de aici s-au mutat n adjectivul (calificativ sau determinativ): Este grav bolnav. n discuie a fost adverbul: Numai aici gseti tot ce vrei. Chiar atunci s- a dus la doctor. Mie

alt apartament. Primul de sus este interesant etc.;

-

subtil ironic. Ea este uor rcit etc.;

-

mi s-a prut aparent departe. Discuia dintre cei doi s-a purtat vizibil prietenete. Nu oricare dintre adverbe poate contracta relaii cu fiecare dintre clasele de cuvinte menionate. Contextul general, comun pentru toate adverbele i unitile frazeologice adverbiale, este verbul. Verbul reprezint, pentru anumite categorii de adverbe, singura combinaie posibil. E cazul adverbelor relative i interogative {cnd, unde, cum, ct, ncotro etc.), al locuiunilor adverbiale cauzale i finale (de aceea, de asta etc.), precum i al unei pri restrnse (care nu poate fi circumscris exact) a adverbelor modale propriu-zise (ad-litteram, gratis, piano etc.). Avnd n vedere combinaia exclusiv cu verbul, aceste adverbe alctuiesc o clas de distribuie aparte1. Unitile adverbiale sunt apte de a aprea, n afara acestui context, i n alte poziii, cnd realizeaz combinaii diferite, grupndu-se n: - clasa adverbelor ocurente numai n sintagme al cror centru este un adverb sau un adjectiv (calificativ sau cantitativ), care cuprinde adverbe modale (destul, att, ct de ct, realmente, omenete etc.), precum i adverbe temporale {adesea, mereu,niciodata,oricnd,totodata,uneori,din cnd n cnd,zi de zi etc)
1

Georgeta Ciompec,Morfosintaxa adverbului romnesc. Sincronie i diacronie,p.17

11

- clasa adverbelor ocurente n grupul nominal (substantive , pronume, numeral), care cuprinde adverbele de loc (aici, acolo, departe, jos, sus etc.) i adverbele de timp (azi, ieri, atunci, mine etc.);
- clasa

adverbelor capabile de a se combina cu adjectivul determinativ

(pronominal sau numeral), care reprezint contextul lor specific (chiar, doar, numai, dect, barem, tocmai, parc, prea, aproape, nici, i, mai etc.). 1.2 CLASIFICAREA ADVERBELOR A. Clasificarea semantic In funcie de specificul coninutului semantic pe care-1 exprim, adverbele se grupeaz n dou mari subclase semantice:
1) adverbe 2)

circumstaniale;

adverbe de modalitate (modalizatorii).

1) Majoritatea adverbelor sunt circumstaniale, artnd circumstane de loc, timp, mod, cauz, scop etc. Adverbele i locuiunile adverbiale de loc exprim locul, direcia, poziia etc. Cele mai
multe dintre ele se nscriu n corelaii binare:

aici-acolo , afar-nuntru, aproape-departe,

deasupra-dedesubt, dincoace-dincolo, ncotro-dincotro. Altele se nscriu ntr-o relaie

ternar:

peste tot (pretutindeni) - pe alocuri - nicieri, deasupra la mijloc

dedesubt, sus la mijloc - jos, n stnga - n centru - n dreapta, din loc n loc, pe alocuri, de jur mprejur, sub cerul liber etc.
Adverbele i locuiunile adverbiale de timp

arat timpul, ca moment, interval, durat,

frecven, desfurare, perspectiv, caracteristic etc. n rndul lor distingem:

a)

adverbe i locuiuni adverbiale momentane: acum, adineauri, alaltieri,

altdat, apoi, asear, azi, atunci, cndva, curnd, deodat, demult, devreme, disear, ieri, imediat, ndat, mine, odinioar, poimine, pe urm, n curnd, dupmas, dup-amiaz, etc.;
12

b)

adverbe i locuiuni adverbiale durative: adesea, cteodat, iari,

(n)totdeauna, mereu, necontenit, nicicnd, niciodat, uneori, din cnd n cnd, de-a pururi, n veci, zi i noapte, la Patile cailor, la sfntul ateapt etc. Adverbele i locuiunile adverbiale de mod constituie o clas numeroas i red diferite nuane ale modalitii. n rndul lor distingem: a) adverbe i locuiuni adverbiale calificative: agale, aievea, alandala, alene, astfel, anapoda, anevoie, asemenea, aa, aiderea, bine, clare, cumva, defel, degeaba, deloc, degrab, dinadins, mpotriv, mpreun, ncontinuu, ntruna, nendoielnic, nicidecum, oricum, repede, totuna, zadarnic, ntr- adevr, de poman, de prisos, pe tcute, n zadar, de zor etc. Tot n aceast categorie sunt incluse i adverbele provenite din adjective calificative {clar, frumos, ncet, ru, serios), precum i adverbele derivate cu sufixele adverbiale: -i, -, - ete, -icete, -mente (cruci, tr, studenete, scriitoricete, realmente). b) adverbe i locuiuni adverbiale cantitative, care formeaz un grup mai restrns,
dar destul de frecvent ntlnite:

att, berechet, ctva, destul, doldora, enorm, mult, orict,

puin, suficient, de ajuns, ct de ct, de multe ori etc.; c) adverbe i locuiuni adverbiale intensive, provenite din adjectivele corespunztoare:
extraordinar, uimitor, grozav, ngrozitor, nemaipomenit, teribil

etc. Pe baza lor s-au format

locuiuni adverbiale cu o structur aparte ( adverb + de), pentru a forma gradul superlativ absolut al adjectivelor sau al adverbelor (grozav de frumos, uimitor de silitori,
teribil de bine).

d) semiadverbe, cuvinte cu sens vag, relativ abstract care exprim, n general, diverse nuane ale modalitii (precizare, restricie, includere, intensitate, probabilitate, aproximaie etc.), mai rar, ale temporalitii (continuitate, repetare, frecven etc.). De exemplu, adverbul i poate avea valoare modal, exprimnd cumulul, includerea (i el s-a prezentat la examen), precizarea (Titlul unei opere literare se i subliniaz pentru a iei mai mult n relief), intensificarea (A construit un
13

pod i mai frumos) sau valoare temporal imediat" (Cnd m-a vzut a i plecat). Se deosebesc de adverbe prin posibilitatea de a aprea pe lng adjective pronominale ( l preocup tot acele idei. Chiar alte colege au venit la festivitate. Numai fiecare n parte i rezolv problem).

Exprim diferite nuane ale modalitii: mcar, barem, doar, numai, dect, cel puin, aproape (cu sens modal), cam, aproximativ, mai, prea, ct pe ce

- restricia:

- aproximaia:

- probabilitatea: poate, pesemne, parc, probabil, posibil,

- ndoiala: -

oare, au, nu cumva; tot, totui, cu toate acestea.

precizarea: chiar, tocmai, tot, i, nici, nc, deja, mai ales, mai cu seam;

- concesia:

Adverbele i locuiunile adverbiale de scop constituie un grup mai restrns: anume, expres, nadins, dinadins, de aceea , pentru aceea (de asta, pentru asta, de aia, pentru aia). Adverbele condiionale sunt n numr de dou: altfel, altminteri. Locuiunile adverbiale cauzale sunt omonime cu locuiunile adverbiale de scop: de aceea, pentru aceea (de asta, pentru asta, de aia, pentru aia). ntre cele trei mari categorii de adverbe (de loc, de timp, de mod) au loc schimbri de sens, n funcie de context. 2) Adverbele de modalitate (modalizatorii) sunt acelea care exprim modalizarea logic a frazei sau realizeaz modalizarea subiectiv. Exprim modalizarea logic:

adverbele interogative (au, oare): Oare, cine bate? Au ci ne tie de unde sunt? adverbele exclamative (ce, ct, cum): Ce greu se triete astzi! Ct de adverbele negative (nu, ba nu): Nu l-am vzut de mult timp; Ba nu m duc de

frumoas eti! Cum le tii tu pe toate!

loc la cursuri.

14

Adverbele i locuiunile adverbiale modalizante dezvolt un registru amplu de valori semantice subiective:

certitudinea: desigur, bineneles, firete, negreit, sigur, evident, fr probabil, poate, pesemne, posibil',

ndoial, fr doar i poate;

probabilitatea: irealul:

mai, aproape, ct pe ce;

aparena: parc (pare + c); detaarea: cic (zice + c).

B. Clasificarea dup form

Avnd n vedere structura formei, adverbele se grupeaz n simple, compuse i locuiuni. 1. Adverbele simple sunt formate dintr-un singur cuvnt, la origine, multe dintre ele fiind compuse. n cadrul lor distingem: - adverbe primare, motenite din latin sau mprumutate din limbile slav,turc,greac: abia, acolo, acum, afar, agale, aici, aidoma, aievea, altminteri, apoi, aproape, aa, att, atunci, azi, bine, cam, chiar, cnd, cum, deja, destul, doar, iar, ieri, nainte, nc, ncoace, ncotro, lesne, mai, mcar, mereu, mine,nici, prea, sus, i, tocmai, tot, totui, unde, undeva (motenite din latin);; razna, lesne (din slav); berechet, abitir
(din turc); anapoda (din neogreac);

- adverbe formate n limba romn prin derivare cu sufixe adverbiale (-i, -, -ete, -icete,
-mente):

cruci, furi, chior, tr, brbtete, vitejete, scriitoricete, spitalicete,

actualmente, realmente; - adverbe provenite din adverbializarea unor adjective {Cnt frumos; A
vorbit

urt ; A jurat strmb ). 2. n cadrul adverbelor compuse distingem:

15

- adverbe scrise prin contopire: acas, astzi, alene, altdat, altfel, alteori, deodat, deoparte, desear, deseori, napoi, ndat, ntocmai, nicicnd, niciodat, numai, numaidect, odat, oricnd, oricum, destul (de + stul), parc (pare + c), rareori, uneori, vreodat etc.; - adverbe scrise cu cratim: ieri-sear, ieri-diminea, ieri-noapte, azi-diminea, mine-diminea, mine-sear, mine-noapte, joi-seara, joi-noaptea, joi-dimineaa, poimine- sear, poimine-noapte, poimine-diminea. Aceste adverbe sunt formate, dup
cum se observ, din dou adverbe. Tot n aceast categorie mai trebuie s adugm i pe cele folosite din limba vorbit, care au n structura lor determinantul

ast (ast- sear, ast-noapte, ast-

var, ast-iarn, ast-toamn, ast- primvar), precum i pe cele populare (an-var, aniarn, an- primvar). 3. Locuiunile adverbiale sunt construcii perifrastice echivalente cu un adverb. Se caracterizeaz prin unitate semantic i gramatical. Ele sunt formate din dou sau mai multe cuvinte care se comport din punct de vedere sintactic i morfologic ca un adverb. Este de subliniat faptul c, spre deosebire de alte locuiuni (verbale, prepoziionale, conjuncionale pronominale), n care se ntlnete, n mod obligatoriu, i o parte de vorbire corespunztoare acelei locuiuni, n locuiunile adverbiale, adverbul poate s lipseasc de cele mai multe ori: n vrful picioarelor, pn-n pnzele albe, c-o falc-n cer i una-n pmnt, ntre patru ochi, la Patile cailor, cu minile n sn, cu noaptea n cap, la sfntul ateapt, zi de zi, ceas de ceas, cot la cot, picior peste picior, nas n nas, pe gustate, pe ghicite, din nou, n grab etc. Mai trebuie precizat i faptul c unele locuiuni conin cuvinte inexistente independent n limba romn: ntr-o doar, n fine, la ndemn, de-a valma, n zadar etc. Avnd n vedere structura lor, se disting urmtoarele tipuri de locuiuni:

16

a) locuiuni adverbiale cu structur simpl, formate din una sau mai multe prepoziii care preced alt parte de vorbire (substantiv, pronume, numeral, verb, adjectiv, adverb). n categoria acestora intr locuiuni de tipul: - prepoziie + substantiv (articulat sau nearticulat): n grab, n sil, n dos, n fund, de exemplu, cu carul, de-a berbeleacul, n fa, n spate etc. n aceast grup intr i cteva locuiuni cu sens temporal n care prepoziia pe, care preced substantivele respective, capt sensul n fiecare": pe secund, pe zi, pe an, pe lun, pe sptmn, pe or etc.; - prepoziie + verb la participiu (forma de feminin plural): pe gustate, pe furate, pe ghicite, pe nimerite, pe dibuite, pe alese, pe ncercate, pe tcute, pe rupte, pe ntrecute, pe nevzute etc.;

prepoziie + adjectiv: din nou, din plin, din greu, la sigur etc.; prepoziie + pronume: pe nimic gratis", cu nimic n nici un fel", de prepoziie + adverb: n curnd, de ndat, de altfel, pe ndelete etc.; prepoziie + prepoziie + numeral: pe din dou, pe din trei etc.; prepoziie + verb la supin: pe ascuns, pe ales(e), de presupus etc.; prepoziie + prepoziie + substantiv: de la capt, de la nceput etc.; prepoziie + interjecie: de-a dura etc. b) locuiuni adverbiale cu o structur complex formate din dou cuvinte

aceea, peste tot, de la sine etc.;

(acelai cuvnt repetat) legate printr-o prepoziie (de, la, peste) sau prin conjuncia i: zi de zi,ceas de ceas, clip de clip, ct de ct, an de an, bra la bra, aa i aa,ncetu cu ncetul. Cteva locuiuni adverbiale reproduc structura numeralului adverbial*: de multe ori, de cteva ori, de nenumrate ori etc. Unele locuiuni intr n structura unor expresii verbale impersonale, de tipul: (e) de prisos, (e) cu putin, (e) de presupus, (e) de neles, (e) de necrezut (E de prisos ce-

17

ai fcut. Nu e cu putin s-i bai joc de oameni!) Atunci cnd determin un substantiv ele devin locuiuni adjectivale.

C. Clasificarea sintactic

Aceast clasificare are n vedere, pe de o parte, posibilitile de combinare ale adverbelor, iar, pe de alt parte, funciile sintactice ndeplinite de acestea. n plan sintagmatic, adverbele pot funciona ca: 1. elemente regente: Se manifest, de fiecare dat, aparent civilizat. Prietenul meu locuiete tare departe de centru. Se pare c ai ajuns cam devreme acas. A aprut din umbr chiar atunci. Vin la cursuri numai mine. Am fost n tineree tocmai acolo. 2. elemente regim. Adverbele din aceast categorie se pot clasifica, dup clasa morfologic a regentului, n: adverbe cu regent verbal:

N-am aflat nici pn acum 1/ unde a fost 2/. Nu mi-a spus1/ cnd vine n vizit 2/. Am rezolvat problema 1/ cum m-am priceput 2/.

adverbe cu regent verbal sau nominal (substantiv, pronume, numeral). Aici

se ncadreaz adverbele de loc i adverbele de timp (momentane):

18

n fiecare an pleac de acolo. A plecat departe de ai si. Locuina de aici a fost ctigat n instan. Plecarea napoi se va rezolva pe parcurs. Acela de ieri n-a stat de vorb cu mine. Cei doi de ieri au fost obraznici. 1.3.STRUCTURA CONTEMPORAN Imbogirea lexicului adverbial se face aproape exclusiv prin mijloace interne, ceea ce reprezint o particularitate a acestei clase de cuvinte n raport cu altele, ca substantivul, adjectivul sau verbul, n timp ce mprumuturile directe din diferite limbi ocup, att din punct de vedere numeric, ct i ca frecven, un loc modest. Randamentul cel mai mare, n limba romn actual, l are conversiunea (n special adverbializarea adjectivelor i a substantivelor), apoi compunerea i, n sfrit, derivarea, care, n limba romn actual este foarte puin productiv. mprumutul Legat de adverbele mprumutate, acestea sunt relativ puine (aproape toate romanice sau latinisme savante, foarte puine din slav sau turc): contra, deja, expres(s), gratis, ad- hoc, ad litteram, idem, ibidem, viceversa, adagio, allegro, allegretto, crescendo, piano, pianissimo, descrescendo etc., anapoda (din greac), razna, lesne (din slav), berechet, abitir (din turc). SISTEMULUI ADVERBIAL DIN LIMBA ROMN

Conversiunea Clasa adverbelor sporete sistematic prin conversiunea altor pri de vorbire.
19

Procedeul cel mai productiv este adverbializarea adjectivelor. Orice adjectiv calificativ poate deveni, teoretic, adverb, mai puin adjectivele formate cu sufixul derivativ -esc (fresc, vitejesc), crora le corespund adverbele derivate cu - < te (frete, vitejete). Caracterul adverbial se manifest prin indiferena fa de categoriile de gen, numr i caz i prin dependena de un regent verbal sau adjectival. Exemplu: Mergem des la plimbare. A jurat strmb. Vorbete urt. A procedat corect. Adverbele provin, adesea, din conversiunea unor substantive care denumesc uniti de timp. Substantivele care pot deveni adverbe de timp sunt numele de anotimpuri i pri ale zilei {primvara, vara, toamna, iarna, seara, noaptea, ziua, dimineaa).

Adverbializarea substantivelor rezult din construcii prepoziionale, de obicei comparative, prin omisiunea prepoziiei i constituie, de fapt, un procedeu stilistic. Adverbele modale astfel obinute au o mare expresivitate i confer construciilor n care apar valoare de superlativ. Aceste adverbe au anumite restricii combinatorii i apar n construcii fixe, n limbajul marcat de afectivitate (n limba vorbit, n stilul beletristic). Iat cteva exemple dintre cele mai des ntlnite:

ngheat bocn (reg.) / tun / sloi doarme butean / covrig / colac merge strun / ceas / brici rece ghea tace chitic btut mr singur cuc rcit cobz alb colilie
senin sticl

20

curat lacrim / lun ntins curea tare ciment fcut zob se uit tint transpirat lac l-a lsat balt srat ocn legat fedele*/burduf mbrcat boboc suprat foc fuge glon prost grmad ndrgostit lulea/terci adunate mnunchi-ciorchine beat mort/turt-cri/leuc gol puc tremur varg plin ochi slab scndur prost bt se ine scai negru corb/tuci se ceart furc dulce miere verde brotac(brotcel)

21

Regentul unor astfel de substantive, dup cum se vede, poate fi un verb, un adjectiv propriu-zis sau un verb la participiu. Termenii din aceste sintagme fixe i pierd caracteristicile morfologice i disponibilitile sintactice i se desemantizeaz.

Dintre celelalte pri de vorbire, mai pot fi folosite cu valoare de adverb, n funcie de context:
-

unele prepoziii atunci cnd nu mai sunt urmate de substantive sau pronume: pronumele nehotrt una, cnd exprim ideea de solidaritate", unitate": S pronumele relativ-interogativ ce, cnd are sensul ct", ct de": Plnge ce - conjunciile i, iar, cnd au sensul chiar i", din nou", i nu mai leag pri

Merge i fr. Plecm dup. Doi au votat pentru, trei au votat contra.
-

fim una amndoi.

-

plnge i apoi se potolete. Ce frumos curge Argeul la vrsare n Dunre! de propoziie de acelai fel: A venit i el pe la noi (i = adverb de ntrire). Iar m deranjeaz (iar = adverb de ntrire). Astzi iar joc tenis (adverb de ntrire). Compunerea Un grup numeros de adverbe sunt formate prin procedeul lexico-gramatical al compunerii. Adverbele compuse au o structur foarte variat. Multe .ui verbe compuse sunt formate dintr-o prepoziie cu un .ubstantiv: acas (a + cas), de loc (de + loc), devreme (de
+ vreme), ndat (n + dat), alene (a + lene).

Alte adverbe compuse asociaz o prepoziie cu

un adverb: deasupra (de +asupra), dect (de + ct), demult (de + mult), dendat (de + ndat ). De asemenea, se mai pot asocia: -un verb cu un adverb-.fiecnd (fie + cnd); - un verb cu o conjuncie: parc (pare + c), cic (zice+c);

22

-dou adverbe: nicicnd (nici + cnd), numaidect (numai+ dect), numai (nu + mai); -un adjectiv (propriu-zis sau pronominal) cu un substantiv: astzi (ast + zi), altdat (alt + dat), altfel (alt + fel). Exist o serie de adverbe mai puin sudate i anume acele adverbe care denumesc, cu precdere, uniti de timp. Acestea sunt formate prin alturarea unui adjectiv demonstrativ (pop. ast) i a unui substantiv (ast-var, ast-noapte, astsear). Se mai pot asocia, de asemenea, un adverb i un substantiv (ieri-sear, mine-noapte), precum i dou substantive: (pop.) an-var, an-iarn. Tot n categoria adverbelor formate prin compunere se ncadreaz i cele ritmate, de tipul: treac-mearg, tr-grpi, calea-valea, harcea-parcea, vrndnevrnd etc. n cadrul adverbelor compuse, unele adverbe sunt omofone cu anumite grupri libere. Astfel, deloc, altfel, numai se scriu legat cnd sunt adverbe (Nu vine deloc la cursuri.
Te credeam altfel de biat. Numai el n-a venit), de biscuii. Nu mai vine mine).

dar i separat (Sunt de loc din Piteti. Doresc alt fel

Derivarea Cu ajutorul sufixelor adverbiale se pot forma adverbe de la alte pri de vorbire. Derivatele cu sufixele adverbiale -i (-) se ntlnesc n limbajul popular, familiar i n literatura artistic: cruci, furi, fi,grpi, lungi, mori, piepti, piezi, chior,
tr.

Aceste derivate se ntlnesc n construcii oarecum fixe n limba romn. Derivatele n

-ete i cele n -icete sunt foarte numeroase:

romnete, franuzete,

ignete, rnete, prietenete, militrete, studenete, italienete, moralicete, materialicete, scriitoricete, spiritualicete, papagalicete etc. Derivatele n -mente se ntlnesc, mai ales, n pres i n textele juridicoadministrative: moralmente, actualmente, realmente, totalmente, esenialmente,

23

finalmente, oficialmente, eminamente, completamente, fatalmente, literalmente, naturalmente etc. Se observ astzi o revitalizare a adverbelor derivate cu sufixele -ete, -icete i -mente, fapt ce conduce la mbogirea lexicului adverbial. De asemenea, la mbogirea lexicului adverbial contribuie i acele adjective calificative derivate cu sufixe diminutivale (;ncet-ncetior / ncetinel, uor-uurel, frumos-frumuel etc.). Ex.: i lu bagajul i plec ncetior spre cas', Intr frumuel n cas i l lovi pe btrn; Ia-o uurel cu fata popii!. Aceste adverbe, obinute prin derivare, confer enunului un oarecare grad de expresivitate. 1.4.CONVERSIUNEA ADVERBULUI

n funcie de context, unele adverbe i pot pierde, n anumite mprejurri, aceast calitate sau, altfel spus, i pot schimba clasa lexico-gramatical, transformndu-se n adjective sau n substantive. Prin articulare, cu articol hotrt sau nehotrt, unele adverbe se substantivizeaz. Ex: Binele nvinge rul. i-am fcut un bine i tu nu recunoti. Iubete pe aproapele tu ca pe tine nsui! De asemenea, cnd are o determinare adjectival, adverbul se substantivizeaz:
Mare bine mi-ai fcut!

Se mai poate substantiviza i atunci cnd este precedat de o

prepoziie: Totul e bine, cnd se termin cu bine. E ru cu ru, dar mai ru e fr ru. Unele adverbe pot deveni adjective invariabile, dac au ca regent un substantiv. Ex: Aa om n-am mai ntlnit n viaa mea. Poate iei uor dintr-o asemenea situaie. Adverbul jos capt valoare adjectival atunci cnd determin substantive. n aceast situaie, se acord cu substantivul n gen, numr i caz: La sate sunt multe case joase. Temperaturile joase sunt insuportabile pentru cei btrni.

24

Multe adverbe i locuiuni adverbiale (de loc i de timp)devin,prin articulare, prepoziii i locuiuni prepoziionale. mpotriv (adv.): Toi erau mpotriv, mpotriva (prep.): Toi s-au ridicat mpotriva lui. mprejur (adv.): Nimic nu se vede mprejur.
mprejurul

(prep.): mprejurul stadionului sunt amenajate tunete cu dulciuri.

nainte (adv.): nainte de Revoluie, toi aveau serviciu, naintea (prep.): Mergea naintea cailor de fiecare dat
n jur (loc. adv.):n jur

sunt multe parcuri, sunt doi colegi de coal.

n jurul (loc. prep.): n jurul colii sunt pomi.

in fa (loc. adv.): n fa

n faa (loc. prep.): n faa casei este un nuc btrn, in mijloc (loc. adv.):n mijloc este o piscin interesant,
in mijlocul (loc. prep.): n mijlocul Adverbele relative

curii este o piscin.

prin desemantizare, ce)
1

unde, cnd, cum,

devin conjuncii fr funcie

2

sintactic. Exemplu: Cum (imediat

Unde (fiindc")

s-a linitit furtuna, '/am plecat acas

2

/.

nu l-am mai sunat,

/ s-a suprat pe mine

/. Cnd (dac")

nu-l

ajui, '/se supr 2/. Legat de schimbarea valorii gramaticale, o distincie clar se face ntre cele dou valori ale lui i sau ale lui iar. n funcie de context, acestea pot fi conjuncii, cnd leag dou pri de propoziie de acelai fel sau dou propoziii de acelai fel, sau adverbe cnd nu funcioneaz ca elemente de relaie. Ca adverbe, cele dou lexeme pot determina diferite pri de vorbire, cum sunt: verbul, adverbul, adjectivul, substantivul, pronumele. Iat cteva exemple: Cum am sosit acas, au i plecat musafirii. La
ar e i mai bine s te odihneti. Este i inteligent pe deasupra.

Adverbul de comparaie ca {Era grea ca o piatr de moar; Lacul strlucea

ca

oglinda) poate fi folosit i ca prepoziie cu acuzativul, cu sensul n calitate de". Ex.: Ca profesor, ne-a

25

venit un absolvent de la Facultatea de Teologie;

Ca mam,

fac totul pentru copilul

meu; Ca delegat la Congres, a participat i un deputat PUNR. 1.5.CATEGORIA INTENSITTII

Intensitatea reprezint singura categorie gramatical legat de flexiunea adverbial. Gradele de comparaie la adverb se formeaz cu aceleai elemente ca i la adjective, cu singura deosebire c morfemul cel de la superlativ relativ este invariabil la adverb* (cel mai bine, cel mai aproape, cel mai trziu). Categoria gramatical a comparaiei o ntlnim la majoritatea adverbelor de mod, care se aseamn sub aspect semantic cu adjectivele calificative, precum i la anumite adverbe de loc care exprim poziia (sus, jos, aproape, departe) sau de timp {devreme, trziu, curnd). Nu au grade de comparaie semiadverbele, majoritatea adverbelor obinute prin derivare, precum i adverbele pronominale: adverbele interogative-relative (cnd, unde, cum) adverbele nehotrte (cndva, cumva, undeva, uneori, rareori),adverbele demonstrative {acolo, acum, aici, aa, atunci), adverbele negative (nicicnd, niciodat, niciunde, nicict). De asemenea, nu au grade de comparaie acele adverbe care exprim circumstane ce nu pot fi supuse comparaiei: astzi, mine, ieri, acas,. aievea, aidoma, asemenea, pretutindeni, poimine etc. Unele adverbe pot avea numai gradul comparativ: mai nainte, mai ncoace, mai deloc, mai altfel, mai apoi. De obicei, se vorbete despre trei grade de intensitate: pozitivul, comparativul (de egalitate, de superioritate i de inferioritate) i superlativul (relativ i absolut). O comparaie explicit pot exprima numai comparativul i superlativul relativ. Superlativul absolut nu presupune o comparaie.
26

Modalitile de expresie ale categoriei intensitii sunt aceleai ca la adjectiv. Gradul pozitiv: bine, trziu, departe. Gradul comparativ:
a) de b) c)

superioritate: mai bine, mai trziu, mai departe;

de egalitate: la fel (de) bine, la fel (de) trziu, la fel (de) departe; de inferioritate: mai puin bine, mai puin trziu, mai puin departe.

Gradul superlativ :
a) relativ: - de -

inferioritate: cel mai puin bine, cel mai puin departe;

de superioritate: cel mai bine, cel mai trziu, cel mai departe. absolut * : foarte (prea, tare) bine, foarte (tare, prea) trziu, foarte (prea,

b)

tare) departe. Adverbul mai, n combinaie cu unele adverbe (mereu, niciodat, totdeauna) nu mai realizeaz valoarea de comparativ i devine semiadverb, exprimnd aproximarea: mai
mereu, mai totdeauna, mai niciodat

etc.

Adverbele exact i precis, la comparativ, i pstreaz calitatea de adverbe de mod {El a fost mai exact / precis n exprimare n comparaie cu ea), dar pot fi i conectori textuali1(El se acomodeaz mai greu, mai exact /precis nu-i prea place anturajul). Acelai lucru se ntmpl i cu adverbul degrab, care se folosete mai puin n limba romn actual cu sensul repede": Degrab aeaz masa! Acest adverb este folosit mai des la forma de comparativ, cu rol de conector: Nu e vorba de dumnie, mai
degrab e vorba de o nenelegere.

Intensitatea poate fi exprimat i prin derivarea unor adverbe cu sufixe diminutivale: ncetinel, binior, repejor, deprtior, ncetior, deprtior, trior, multior, olecu, trzior, rru (Mai rru, c-i mai drgu), rrior etc.

27

Locuiunile adverbiale pot avea i ele grade de comparaie i de intensitate, n aceleai condiii, dac sensul lor este compatibil cu aceasta (este vorba de locuiunile adverbiale formate din substantiv cu prepoziiile cu, de, pe): cu inim / mai cu inim; cu srg / mai cu srg; de diminea / mai de diminea; pe sear / mai pe sear. n ceea ce privete valoarea funcional a gradelor de intensitate i de comparaie, ea apare clar n relaiile sintactice ale complementului comparativ. n contextul tiu limba
francez mai mult dect orice tnr de seama mea, dect

complementul comparativ introdus prin

este cerut de adverbul mai mult la gradul comparativ de superioritate, marcat cu

morfemul mai. Tot aa e cazul cu enunurile: Zboar mai repede ca vntul (dect vntul);
Dunrea curge mai ncet dect Argeul; El a nvat totdeauna mai bine dect mine; Colegul meu se descurc mai greu dect alii.

B.

PREPOZIIA

2.1.DEFINIRE Prepoziia este partea de vorbire neflexibil care funcioneaz ca instrument gramatical, fr autonomie sintactic, exprimnd raporturi de dependen la nivelul propoziiei. Relaia de dependen poate aprea ntre o parte de propoziie i prile de vorbire determinate de aceasta: ntre atribut i substantiv, pronume, numeral; ntre complement i verb, adverb, adjectiv, interjecie; ntre numele predicativ i substantiv (substitut) prin verbul copulativ; ntre elementul predicativ suplimentar i cei doi regeni ai si substantivul (sau substitutul acestuia) i verbul. Din punct de vedere etimologic, cuvntul prepoziie < fr. prposition < lat. praepositio,-onis care nseamn punere nainte, punere n frunte.
28

Din punct de vedere morfologic, prepoziia este parte de vorbire neflexibil; indiferent de contextul n care apare, de raportul pe care l exprim, ea rmne invariabil. n structura prepoziiilor, spre deosebire de aceea a cuvintelor flexibile, nu apar niciodat morfeme care s opun diferite forme ale aceleiai uniti prepoziionale. Din punct de vedere sintactic, prepoziia prezint urmtoarele particulariti: nu are funcie sintactic proprie, ca urmare a faptului c nu exprim noiuni; Funcional, este o unealt gramatical care, dei intr n structura unei sintagme, nu se constituie ca termen al ei dect mpreun cu un alt cuvnt. exprim relaii de dependen n limitele unei propoziii: ntre un substantiv sau un substitut al acestuia i atribut (mas de lemn, aceasta de aici, hotrrea de a pleca) sau ntre un verb, adjectiv, adverb i complementele lor ( merge la coal, bun la matematic, halal de noi). Cele dou caracteristici sintactice ale prepoziiei se manifest n particularitile de regim: - apare n mod necesar n grup de cel puin trei termeni: floare de cire (substantiv- prepoziie- substantiv), plec de lng ea (verb- prepoziie- prepoziiepronume). - contracteaz relaii simultane dar diferite de termenii sintagmei n care apare. Relaia prepoziiei cu termenul dependent al sintagmei este foarte strns formnd mpreun cu aceasta o unitate sintactic. Legtura dintre cele dou elemente se manifest prin urmtoarele particulariti: comutarea termenului subordonat n cadrul unei sintagme de tipul Merge la coal este posibil numai pentru ntreaga construcie prepoziional ;

29

 nsoete elementul subordonat n oricare parte a lanului comunicrii (vin de-acolo de acolo vin ); se plaseaz naintea termenului dependent al sintagmei i, n general, n imediata apropiere a acestuia; impune termenului urmtor un anumit regim: dac este verb i impune forma de infinitiv sau supin, dac elementul determinat este substantiv sau substitut al acestuia (pronume, numeral), prepoziia i impune un anume morfem de caz. Legtura prepoziiei cu termenul determinat e mai rar. Prepoziiei i este ndeplinit forma termenului care-l preced, ei nu-i este indiferent clasa de cuvinte creia i aparine elementul regent sau sensul acestuia. n propoziie, rolul ei este de a sta naintea unor pri de vorbire. n fraz, ca nsoitoare a unui pronume sau adverb relativ, ea pote aprea ca mijloc secundar de legtur ntre propoziii, legnd o subordonat de regenta sa. Din punct de vedere semantic, prepoziia se deosebete de o serie de pri de vorbire (substantivul, adjectivul, verbul, adverbul) prin faptul c nu exprim noiuni, ci raporturi ntre cuvinte. Coninutul lor semantic este abstract, precizat n context. Dup numrul de valori contextuale, prepoziiile sunt monovalente ( a, lng) i polivalente (de, n,la, pe, din). Dei nu au sens lexical, folosindu-senumai ca elemente de legtur intrapropoziionale, prepoziiile servesc pentru precizarea sensului prilor de vorbire mpreun cu care exprim diferite pri de propoziie. 1.2. CLASIFICAREA PREPOZIIILOR A. Dup form, prepoziiile se clasific astfel: simple (formate dintr-un singur lexem): n, la, cu, lng, asupra, mulumit, pe, peste, spre, sub, graie, dup, fr, datorit, ntre, pn etc);
30

 compuse (sunt rezultatul aplicrii a trei procedee): -alturare: de la, de pe, pe sub, pe la, pe dup, de pe la, de pe lng, de pe sub, pn pe lng etc; - aglutinare: despre, nspre, deasupra etc; - contopire: din, dintre, dinspre, pentru, printre etc; Locuiunile prepoziionale sunt uniti morfologice perifrastice echivalente cu o prepoziie unde prezena unei prepoziii este obligatorie, iar cellalt termen poate fi un adverb, adjectiv, pronume, verb. Se ntlnesc numai la genitiv i acuzativ ( dativul are numai prepoziii simple). Cele de la genitiv pot deveni locuiuni adverbiale, prin pierderea sau nu a articolului, cnd folosirea substantivului urmtor nu mai este necesar; cele cu acuzativul nu cunosc conversiunea. Ca toate categoriile de locuiuni, i locuiunile prepoziionale se caracterizeaz prin: alterarea sensului n direcia abstractizrii, caracterul neanalizabil al sintagmei, invariabilitatea gramatical a cuvntului de baz, imposibilitatea adugrii unui determinant substantivului coninut. Gradul de gramaticalizare a acestor perifraze este diferit, unele fiind locuiuni propriu-zise, altele reprezentnd expresii pe cale de a deveni locuiuni. Locuiunile construite cu genitivul sunt cele mai numeroase. Majoritatea provin din combinaia prepoziiei cu un substantiv: n faa, n spatele, n urma, n dosul, n mijlocul, n preajma, n ciuda, n pofida, n vederea, n locul, n favoarea, pe seama, de pe urma. Multe locuiuni prepoziionale provin din articularea formal a unor locuiuni adverbiale construite cu o prepoziie: n susul, n josul, n jurul, n dreptul, de-a lungul, de-a latul, de-a curmeziul, pe dinaintea, pe dinuntrul, pe deasupra, n afara, pe dinafara. Locuiunile construite cu acuzativul sunt n majoritate bazate pe combinaia unui substantiv cu prepoziii: fa de, sub raport, n funcie de, n loc de,
31

n caz de, n materie de, n chip de, n raport cu, n conformitate cu, n legtur cu, n comparaie cu, cu privire la. Puine sunt construite pe baza unui adverb: n afar de, n jur de, vizavi de. Cteva locuiuni s-au format pe baza unui adjectiv, fiind specializate sintactic: privitor la, referitor la, relativ la, potrivit cu, conform cu cu tot, indiferent de. B. Distribuia prepoziiilor (combinaiile pe care le realizeaz ) poate constitui i ea un criteriu de clasificare. Se pot distinge patru clase: Prepoziii care preced un substantiv, pronume sau numeral; Prepoziii care preced un verb; Prepoziii care preced un adjectiv; Prepoziii care preced un adverb. C. Dup regimul cazual Trstura morfologic a prepoziiilor i a locuiunilor prepoziionale este aceea de a cere un anumit caz. Astfel, exist prepoziii specializate ale cazului genitiv, ale cazului dativ i ale cazului acuzativ. ntruct toate realizeaz o relaie de subordonare la nivelul prepoziiei, comport la fiecare caz o clasificare circumstanial: Prepoziiile cazului genitiv pot exprima locul (naintea, napoia, n faa, n jurul, mprejurul, n lungul, n latul etc), modul ( n baza, pe msura etc), scopul (n vederea etc), condiia (n locul), concesia (n ciuda, n pofida); Prepoziiile cazului dativ exprim valoarea instrumental (graie, datorit, mulumit) i pe cea modal ( potrivit, conform, contrar, asemenea, aidoma, aijderea);

32

 Prepoziiile cazului acuzativ pot fi grupate, de cele mai multe ori, n funcie de sensurile circumstaniale de loc ( pe, peste, alturi de etc), de timp (pn, dup, n timp de etc), de mod (conform cu, contrar cu etc), de cauz (pe motiv de, din cauz de etc), de scop (spre, pentru etc). Prepoziiile i a locuiunile prepoziionale cu genitivul pun dou probleme: a) Conversiunea gramatical Toate sunt articulate cu articolul hotrt enclitic, cu forma de singular. Atunci cnd prezena substantivului nu mai este necesar n comunicare, ele pierd acest articol, devenind adverbe sau locuiuni adverbiale. Unele prepoziii i locuiuni prepoziionale ( contra, deasupra, la stnga, la dreapta, de-a lungul etc) realizeaz conversiunea contextual, fr piederea articolului. Atunci distingearea prepoziiilor de adverbe se face n funcie de contextul n care apare. b) Regimul cazual al prepoziiilor i locuiunilor prepoziionale cu genitivul cunoate dou excepii: cnd sunt urmate de pronumele personale i posesive. n structuri astzi arhaice, ele aveau posibilitatea de a regiza i dativul atunci cnd erau urmate de forme neaccentuate ale pronumelui personal: deasuprmi, mpotriv-ne, nainte-mi. Cnd sunt urmate de pronume posesive meu, tu, su, nostru, vostru le transform printr-un acord formal n adjective pronominale posesive, conferindu-le cazul acuzativ ( n faa mea). ntre genitiv i acuzativ diferena formal i semantic este mare. Formele pronumelui i ale adjectivului pronominal posesiv sunt: al meu, a mea, ai mei, ale mele ( N-Ac) i alor mei, alor mele, *alui meu, *alei mele (G-D) forme regresive, ntlnite n limbajul familiar. Dac se confund forma din expresia naintea mea cu formele regresive de genitiv- dativ, acestea nu se regsesc; ele se regsesc printre formele de nominativ-

33

acuzativ. Nominativul se exclude pentru c nu are prepoziie, aadar mea este la cazul acuzativ (conform demonstraiei prin analogie, Neamu, 1989, pag. 103-206). Demonstraia prin acord (ori de cte ori avem un pronume trebuie s observm, prin proba acordului, dac este pronume sau adjectiv pronominal) n exemplul caietul meu, meu nu este pronume, ci adjectiv pronominal posesiv i se acord n gen, numr i caz cu substantivul caietul. n concluzie, prepoziiile genitivului care sunt convertite din adverbe au acord formal; el se realizeaz numai cu articolul hotrt din structur, care poart sensurile gramaticale de gen, numr i caz - naintea mea (tefan Gitnaru, Gramatica actual a limbii romne, pag. 324-327).

1.3SCHIMBAREA VALORII GRAMATICALE Prepoziiile se folosesc cu valoarea altor pri de vorbire n anumite contexte: Prepoziia la poate fi adverb de mod cu valoare aproximativ sau poate avea valoare adjectival: Au venit la cincizeci de oameni. ( la = cam) A mncat la mere! (la = multe) Prepoziia de poate fi: - adjectiv: Ce de lume a venit la spectacol! (de = mult) - conjuncie: De eti obosit, culc-te! - pronume relativ: Cel de spune asta, minte. - particul expletiv (cu rol ntritor): De-ar veni vara mai repede! substantiv: Cunoatem sensurile lui de din aceste enunuri. Prepoziia ct poate fi:
34

- adverb interogativ: Ct ntrzie? - adverb relativ: Nu tiu ct ntrzie. - adjectiv interogativ: Ct timp lipsete? - adjectiv relativ: A anunat ct timp lipsete. Prepoziiile dup, contra, mpotriva, deasupra etc sunt adverbe cnd nu sunt urmate de alte pri de vorbire: Noi am ajuns acas dup. Trei au fost contra. Prepoziia a apare naintea numeralului, a adjectivelor cu sens cantitativ i a pronumelor invariabile (ce, ceea ce, tot), pentru a suplini lipsa flexiunii de genitiv a acestora. Ea este omonim cu articolul genitival care poate aprea n faa numeralului numai cnd acesta este precedat de cel (de): celui (de)-al doilea, celei dea doua. Probleme de ortografie pun cteva prepoziii: dintru, ntru, printru urmate de un cuvnt care ncepe cu o vocal. Prepoziiile respective au formele dintr-, printr-, ntr-. Formele ortografiate cu cratim apar i n locuiunile adjectivale ( dintro bucat, ntr-o ureche), adverbiale ( ntr-adevr, ntr-aiurea, dintr-adins) unde prepoziia este element component.

1.4.TENDINE N FOLOSIREA PREPOZIIILOR I A LOCUIUNILOR PREPOZIIONALE

35

PRECIZRI NORMATIVE a. Ortografie Se scriu ntr-un cuvnt: deasupra, dinspre, nspre. Se scriu n dou cuvinte: de la, de pe, pe la, n contra. Exprimarea c-un e redat greit: cu-n. De-a din structura locuiunilor (adverbiale sau prepoziionale) i a unor expresii (de-a valma, de-a lungul, de-a baba oarba ) se deosebete de prepoziia de urmat de un infinitiv (ex. de a veni). b. Variantele prepoziiilor sunt destul de numeroase. Unele variante sunt paralele, ambele corecte, dar specializate deseori stilistic: fa de fa cu, n raport cu n raport de (matematic), afar de n afar de, n funcie de funcie de (matematic). Alte variante redau forme nvechite sau populare: ctr, pre, nspre, fr de, n contra; n limba actual: ctre, pe, spre, fr, contra. Prepoziiile provenite din forma articulat (cu a) a unui adverb au o variant nearticulat cnd sunt urmate de un pronume personal neaccentuat n dativ: asupra-ne asupr-ne, mpotriva-mi mpotriv-mi, naintea-i nainte-i, n faami n fa-mi, n urma-i n urm-i. Dupe este o form hipercorect a lui dup, creat dup modelul formei munteneti p, pentru pe. Prin analogie apare forma greit dupe pentru de pe. c. Coordonarea unor substantive precedate de prepoziii impune anumite reguli. Este permis omiterea prepoziiei la substantivele coordonate, de ex.: staiunile de la munte i (de la ) mare ; n anul i (n) ziua; din Frana i (din) Spania ; costume pentru copii i (pentru) aduli. Omiterea prepoziiei nu este admis cnd rezult o exprimare confuz: A cumprat o hain de piele sau stof.(corect: de stof).

36

Cnd dou substantive n genitiv sunt precedate de prepoziie i coordonate, articolul genitival al celui de-al doilea substantiv se acord cu substantivul regent.(ex: n structura poeziilor i a volumului). Fenomenul cel mai general este substituia unei prepoziii prin altele. Procesul este favorizat de sensul vag al prepoziiilor i are ca efect exprimri cu un grad diferit de incorectitudine. a. Substituia reflect deseori nevoia unei exprimri mai concrete. Pe lng de se folosete i cu pentru a evidenia coninutul: pahar de/cu ap, borcan de/cu dulcea, co de/cu mere, pung de/cu bomboane, sticl de/cu vin, vagon de/cu cereale. Ambele exprimri s-au impus n forma literar. Din se folosete n locul lui de pe lng substantive nume de materie, semnificnd fcut din: cma din bumbac, bluz din mtase, mnui din piele, vaz din porelan, dulap din metal sau chiar: produse din import (provenite din). Astfel se modific sensul de calificare al construciei cu de. Pentru, avnd ca sens fundamental destinaia, este preferat lui de, la care ideea de scop se nscrie ntr-o mulime de alte sensuri, de ex.: frnghie pentru rufe, costum pentru gimnastic, ibric pentru cafea, aparat pentru perforat . Sintagmele cu din sau pentru n locul lui de aparin limbii vorbite, dar au ansa s se impun n limba literar. Trebuie evitate exprimrile echivoce; sunt clare formulrile: mnui din piele i mnui de dam, sau mnui din piele pentru dame (nu: mnui din piele de dam). Prepoziia compus de ctre, specific complementului de agent, este recomandabil numai n faa numelor de persoan sau a substantivelor proprii (nume de instituii sau de ri): Propunerea a fost fcut de ctre toi colegii ; Lista a fost publicat de ctre Ministerul Turismului. Limba vorbit are tendina s o extind n unele situaii n locul lui de, pentru a evita repetarea acestuia (raport fcut de ctre directorii de coli); dar i n exprimri neliterare, precum: nvins de ctre rutatea oamenilor; rapoartele fcute de ctre coli.

37

b. nlocuirea unei prepoziii se face i din dorina de simplificare a exprimrii, rezultnd ns construcii neliterare. n limba vorbit, ca din structura comparativului de egalitate se extinde i la comparativul de inegalitate. Ex: mai gustos ca acela; mai puin confortabil ca maina. Pentru exprimarea detarii unui exemplar dintr-un grup de obiecte asemntoare se folosesc prepoziiile: din (care raporteaz exemplarul la ntregul grup, deci este urmat de plural: unul dintre colegi; cel mai bun dintre toi). n vorbirea nengrijit se generalizeaz din: unul din colegi, cel mai bun din toi, civa din sportive, fiecare din muncitori, care din ele. Raportul de reciprocitate se exprim cu ajutorul prepoziiilor ntre (pentru substantivele nearticulate sau articulate nehotrt: o colaborare ntre parteneri) i dintre (pentru substantivele articulate hotrt: colaborarea dintre parteneri). Ele se amestec n limba vorbit cu tendina de extindere a lui ntre, de ex.: spaiul ntre mas i fereastr, prietenia ntre biei i fete sau, mai rar: o frumoas privelite dintre muni. c. Prepoziiile sunt nlocuite i din cauza unor permutri semantice suprtoare. Din dorina de preiozitate se folosete datorit (care are o semnificaie pozitiv, aceea a intermediului, a mijlocului realizrii unei aciuni: A reuit n via datorit seriozitii sale) n locul locuiunii prepoziionale din cauza (care are o semnificaie negativ sau exprim cauza: Fructele s-au stricat din cauza neglijenei culegtorilor). Rezult exprimri contradictorii semantic, de pild: A fost pedepsit datorit rutii sale; A stricat aparatul datorit nepriceperii. Prepoziia de cu sens calificativ este nlocuit cu din, avnd sens partitiv: materiale din astea, oameni din tia, pantofi din ia. Mai mult, din cu sens partitiv (care presupune selecia exemplar dintr-o clas, deci forme de plural) apare

38

nejustificat i pe lng singular, rezultnd exprimri greite, precum: material din sta, situaie din asta. n vorbirea neliterar se produce confundarea unor prepoziii cu altele. Norma limbii literare prevede folosirea, pentru acuzativul direciei, a prepoziiei n pentru numele de ri (Plec n Anglia) i la naintea numelor de localiti (Plec la Paris, la Braov). Amestecarea lor ne ntmpin n exprimarea nengrijit: S-a dus la Dobrogea, n Constana. Regional se confund dup cu de pe. Astfel, n Muntenia apare dup n locul lui de pe: Haina dup mine e bun; Ia vaza dup mas!. Invers, n Moldova se folosete de pe pentru dup: se vede de pe fa. ntru i dintru se folosesc n locul lui n i din cnd sunt urmate de un pronume: ntr-unele familii, ntr-alte locuri, o mas dintr-astea, rodii dintr-acelea. Sunt nerecomandabile mbinrile pleonastice, de tipul: ca drept (ca drept avantaj), drept pentru (drept pentru care solicitm) Omiterea prepoziiilor, impus de legea economiei n vorbire, este un fenomen paralel cu cel de introducere a acestora, rezultatul fiind construcii hipercorecte. Sub influena exprimrii din limbajul comercial, este omis de n construcii atributive de felul: 20 (de) metri, 10 l (de) lapte, 100 (de) kilometri. Prepoziia pe specific complementului direct exprimat prin nume de persoan individualizat este omis sistematic n faa pronumelor care, ci, civa: Casa care am construit-o; oamenii ci am ntlnit. Omiterea sa este uneori compensat prin articularea substantivului, fiind preferat acest mod de realizare a individualizrii (ex: s stimulm ntreprinztorii). Sunt repetate inutil ntre i dintre cnd sensul exprimat este de reciprocitate. Ex: relaiile dintre prini i dintre copii, legturi ntre orae i ntre sate. Repetarea prepoziiei atrage modificarea sensului.

39

Se introduce nemotivat prepoziia de n faa unui genitiv sau a unui adjectiv posesiv la singular, prin analogie cu construciile cu sens partitiv urmate, firesc, de determinantul la plural: un frate de-al tu/de-al colegului (dup modelul: un frate deai ti/de-ai colegului). Uneori prepoziiile intr n structuri care redau modele strine. Astfel se explic folosirea lui de n faa infinitivului cu rol de subiect sau de complement direct: e util de a facereuete de a se descurca (combinaia de a este fireasc la atribute: arta de a compune). Pornind de la evitarea unui lan de genitive cu ajutorul prepoziiilor (ex: condiiile de dezvoltare a cercetrii planetelor din univers , n loc de: condiiile dezvoltrii cercetrii planetelor universului) se recurge la formulri populare precum: ua la cas (pentru ua casei), capacul de la stilou (pentru capacul stiloului), care redau genitivul apartenenei. Unele greeli de exprimare provin din interpretarea eronat a sintagmei n care apare prepoziia. Se confund regimul cazual al prepoziiilor: cnd dou substantive coordonate sunt precedate de o prepoziie cu dativul, al doilea substantiv apare precedat de articolul genitival. Ex: datorit competenei i a ajutorului; conform instruciunilor i a recomandrii. De asemenea, locuiunea prepoziional din cauza, n loc s fie urmat de un genitiv, se construiete cu acuzativul precedat de la: Din cauza la unul sufer toi. Prepoziia a, impus de lipsa de flexiune cazual a numeralelor, se utilizeaz i pentru adjectivele care exprim o cantitate, n paralel cu formele flexionare. Ex: Contribuia a multe persoane, n loc de contribuia multor persoane. n vorbirea nengrijit se combin cele dou structuri ntr-o form unic: contribuia a multor persoane; contra a multor colegi; n jurul a ctorva probleme; situaia a celor trei exemplare. Gruparea locuionar n ce privete este supus acordului printr-un fenomen de hipercorectitudine: n ce privesc rezultatele muncii
40

n limba literar prepoziia sufer un fenomen de conversiune, adic de trecere n alt categorie morfologic. Dup, pentru, contra pot deveni adverbe cnd determin un verb. Ex: Ei sunt contra; Noi am votat pentru; Nenelegerea a nceput dup; Toi se manifest pentru. Conversiunea s-a produs din cauza omiterii substantivului Ex: Nenelegerea a nceput dup cstorie. Pn devine conjuncie cnd introduce o subordonat (de ex: Pn vii tu, eu termin scrisoarea). Conjuncia pn provine din contragerea locuiunii conjuncionale pn ce sau din omiterea adverbului din mbinarea pn cnd. Cteva prepoziii apar n faa unui numeral cardinal, cu rolul de a exprima aproximaia: la, ntre, sub, peste, ctre, pn la. Ex: Are sub treizeci de ani; A spat la o sut de metri din grdin. Deseori la este precedat de semiadverbele cam, ca, aproape sau urmat de vreo. Ex: ncrcaser ca la 100 de crue; Pare s aib la vreo aptezeci de ani. Aceste elemente intr n structura numeralului aproximativ. La este folosit n faa unui substantiv, avnd un sens cantitativ (muli, multe); este, deci, un determinant cantitativ invariabil, similar adjectivelor invariabile, dar fr funcie sintactic. Ex: S-a adunat la lume! A mncat la pine!

II. CONJUNCIA

41

2.1. DEFINIRE Conjuncia este partea de vorbire neflexibil lipsit de semnificaie noional, avnd rolul de unealt gramatical. Din punct de vedere etimologic, termenul conjuncie < fr. conjonction < lat. conjunctio,-nis care nseamn unire, legtur. Din punct de vedere morfologic, conjuncia se caracterizeaz prin invariabilitate indiferent de contextul n care apare. Din punct de vedere sintactic, conjuncia, ca i prepoziia, este lipsit de autonomie sintactic. Aceasta exprim raporturi de coordonare n propoziie i n fraz i raporturi de subordonare numai m fraz. Din punct de vedere semantic, conjuncia se caracterizeaz prin faptul c nu exprim noiuni, ci raporturi. Sensul lexical nu este inexistent, ci foarte abstract. Acest coninut abstract permite redarea unor raporturi variate prin aceeai conjuncie. 2.2. CLASIFICAREA CONJUNCIILOR A. Dup form, conjunciile sunt: Simple - formate dintr-un singur element: c, ci, doar, de, iar, ns,

nici, or, ori, pn, sau, i, s etc. Compuse alturate: ca s, ci i, i cu aglutinate: aadar, cci, dac, dect, deoarece, dei corelative: i...i, sau...sau, ori...ori, fie...fie, nu numai...ci discontinue: ca...s, nct...s, pentru ca...s .

i, de ce...de ce etc Locuiuni conjuncionale grupri de cuvinte cu valoare

relaional, fr funcie sintactic: prin urmare, n consecin, n concluzie etc.

42

n structura locuiunilor conjuncionale este obligatorie prezena unui element conjuncional (conjuncie propriu zis, adverb sau pronume relativ), iar cellalt element al construciei este n mod obinuit un adverb, un substantiv sau o prepoziie. B. Dup tipul de relaie, conjunciile sunt: Coordonatoare Subordonatoare Dup raportul semantic, conjunciile coordonatoare sunt: copulative, disjunctive, adversative i conclusive. Coordonarea copulativ este cea mai rspndit ca relaie de asociere, poate fi stabilit ntre un numr mare de termeni, se exprim prin conjuncii simple, compuse, corelative i locuiuni conjuncionale. Coordonarea disjunctiv este relaia de excludere, de precizare a unei alternative. Coordonarea adversativ se stabilete de regul atunci cnd termenii prezint diferene mari, fiind considerai opui. Coordonarea conclusiv se stabilete dac diferena dintre dou elemente (de obicei verbe, care angajeaz propoziii ntregi) este consecutiv, dac cel de-al doilea termen se afl n continuarea fireasc a primului. Conjunciile subordonatoare sunt: nespecifice (plurivalorice) i specifice (monovalorice). Conjunciile subordonatoare nespecifice: c s, dac, de cumuleaz mai multe sensuri gramaticale relaionale. Nu pot fi puse n coresponden cu o anumit funcie sintactic, ntruct iniiaz propoziii diverse. Conjunciile subordonatoare specifice sunt cele mai numeroase, de regul, circumstaniale temporale, modale, cauzale, de scop, concesive, consecutive, cumulative, opoziionale, de excepie.
43

Locuiunile conjuncionale sunt aproape toate subordonatoare. 2.3. COORDONAREA n concepia lui Albert Sechehaye, coordonerea este definit ca un raport exterior de simpl alturare, scutit de o dependen logic, ntruct gndirea apropie unul de altul termenii unui ansamblu coordonat, fr s le suprime dualitatea. El menioneaz c propoziiile sunt coordonate cnd ele formeaz n ansamblul lor o unitate relativ, dar fr a avea alt raport gramatical, dect un raport de succesiune . Sechehaye vorbete de dou tipuri fundamentale de coordonare: Coordonarea propriu-zis, cuprinznd adiiunea, alternativa i opoziia. Coordonarea predicativ, adic raportul conclusiv. Mirela Mitrofan definete coordonarea ca fiind un raport sintactic universal, n sensul c ea poate s apar ntre toate unitile sintactice, deci i ntre fraze sau uneori chiar ntre grupuri de fraze dintr-un text. Mioara Avram arat c elementele coordonatoare nu sunt neaprat de acelai fel, ci pot avea funcii diferite. n limba romn distingem dou modaliti de manifestare a raportului de coordonare: Coordonare propriu-zis atunci cnd relaiile se stabilesc ntre structuri sintactice bine delimitate (pri de propoziie, propoziii) identice sau nonidentice din punct de vedere sintactico-morfologic; Coordonare contextual n cazul unitilor de referin contextual (fraza, textul, paragraful) necesare pentru precizarea unor valene stilistice. Lucian Tesmiere distinge dou categorii de cuvinte: a) unele ncrcate de o funcie semantic, adic acelea a cror form se asociaz direct cu o idee, avnd funcia nde a reprezenta i a evoca cuvinte pline.
44

b) Cuvinte care nu sunt ncrcate cu o funcie semantic cuvinte vide. Ele sunt simple instrumente gramaticale al cror rol este de a indica, de a preciza sau de a transforma categoria cuvintelor pline i de a stabili raporturile dintre ele. Dei conjuncia nu e lipsit complet de sens lexical, ea nu are un sens lexical de sine stttor. Exist un raport strns ntre sensul lexical i valoarea sintactic a conjunciei. Cu ct sensul lexical e mai slab, cu att conjuncia servete la exprimarea unor raporturi sintactice mai abstracte. (Gramatica Academiei, p.388) H. Tiktin distinge, n funcie de conjunciile prin care se leag unitile coordonate, cinci feluri de coordonare: copulativ, disjunctiv, adversativ, cauzal i consecutiv (conclusiv). i prima ediie a Gramaticii Academiei, dar i Gh. N. Dragomirescu, Iorgu Iordan i Mioara Avram pledeaz pentru cinci ripuri de coordonare, dar ntr-o alt clasificare: copulativ, alternativ, disjunctiv, adversativ i conclusiv. Pentru clasificarea n patru subtipuri de coordonare: copulativ, disjunctiv, adversativ i conclusiv se pronun C. Dimitriu, I. Diaconescu i ediia a doua a Gramaticii Academiei. D.D.Braoveanu elimin coordonarea conclusiv, iar D.Irimia i Gh. Constantinescu Dobridor vorbesc de ase subtipuri de coordonare, adugnd coordonarea opozitiv i coordonarea alternativ. La nivelul propoziiei, exist trei aspecte n analiza raportului de coordonare: - identitate sintacico-morfologic; - identitate sintacic nonidentitate morfologic; - nonidentitate sintactico-morfologic. 2.3.1. Raportul de coordonare copulativ

45

Se stabilete ntre doi sau mai muli termeni (dnd natere lanului coordonat) care poate fi alctuit, uneori prin combinarea coordonrii prin jonciune cu cea prin juxtapunere. La termenii coordonai copulativ prin nonidentitate sintacico-morfologic, se remarc dou cazuri: a) termenii coordonai copulativ intr n componena unor cliee lingvistice: unde i cui mai spunea, cine tie unde i cui c directorul e ntr-adevr demodat i deczut, unde i cum, cnd i unde. b) termenii coordonai copulativ alctuiesc structuri binare sau lanuri coordonate fr a constitui cliee lingvistice: din cnd n cnd i foarte rar, pretutindeni i de ctre toi. ntre unitile coordonate pot exista diferite raporturi semantice, unele fiind caracteristice subordonrii. Raportul de simultaneitate nglobeaz mai multe valori semantice, corespunzndu-le mai multe mrci: - valoare sociativ Marea i cu rurile Lumea cu pustiurile Luna i cu soarele Codrul cu izvoarele. ( Mihai Eminescu ) - valoare descriptiv: ... i eu eram vesel ca vremea cea bun i turlubatic i copilros ca vntul - valoare cumulativ: n turbarea sa. ( Ion Creang ) Ascult atent privind un singur punct i gem, i plng, i rd n h, n ha. ( George Bacovia ) - valoare enumerativ: nc un an, i-un vis, i-un somn

i-oi fi pe sub pmnturi domn Al oaselor ce drepte dorm. ( L. Blaga )

46

- valoare intensiv: Eu, dimpotriv, sunt convins c fericirea cere un suflet n stare s iubeasc i obiectele i lumina. ( C. Noica ) Raportul de succesiune caracterizeaz coordonarea dintre unitile sintactice a cror ordine reflect ordinea logic a derulrii faptelor. Raportul temporal invers se nregistreaz n structuri coordonatoare aparinnd limbii populare, n care conectorul i nu mai este o conjuncie copulativ pur, ci un i cu implicaii temporale: Dar nu se mplinete bine anul i femeia lui Ipate face un biet. ( I. Creang ) Raportul alternativ se realizeaz n seriile coordonatoare alctuite din uniti care trimit la aciuni, stri simultane, dar opuse semantic sau sintactic. Raportul condiional caracterizeaz seriile coordonatoare alctuite din dou propoziii principale legate prin conjuncia i sau prin conjuncia iar. Raportul final caracterizeaz seriile coordonatoare n care a doua propoziie arat scopul aciunii din propoziia precedent. Aceast nuan final a conjunciei i a fost semnalat de I. Iordan care susine c dei avem conectorul i, aceasta este o subordonat final: Du-te i cumpr pine! Du-te de cumpr pine! Du-te ca s cumperi pine! Raportul consecutiv, identificabil ntre dou propoziii coordonate prin conjuncia i, este menionat i de N. Drgan i de Sabina Teiu, spunnd c i cu implicaii consecutive este s-a dezvoltat dintr-un i copulativ care leag propoziii coninnd un adverb conclusiv. Valoarea consecutiv a conjunciei i este caracteristic limbii populare. 2.3.2.Raporul de coordonare disjunctiv n comparaie cu raportul de coordonare copulativ, raportul de coordonare disjunctiv apare mai puin reprezentat la nivelul propoziiei. La nivel propoziional coordonarea disjunctiv se realizeaz:
47

- ntre elementele constitutive ale prilor de propoziie dezvoltate: Vocile singurtii nsemnau bucuria iubirii sau criza morii. ( M. Sadoveanu ) - ntre pri de propoziie cu funcii sintactice diferite ( adesea circumstaniale diferite ): De fric sau pentru a se odihni se ascunse ntr-o scorbur. La nivelul frazei, propoziiile disjunctive seamn cu cele adversative, ntruct ele pun n eviden opoziia a dou situaii posibile reale. Coordonarea disjunctiv se realizeaz astfel: - ntre propoziii principale: A isprvit cntecul ori poate l-a ntrerupt prin mijloc, nu i-l aducea aminte n ntregime. ( Z.Stanca ) - ntre propoziii independente ( ntre subiective sau ntre predicative ): Visuri sunt i unul i-altul, i totuna mi-este mie De-oi tri n veci pe lume, De-oi muri n vecinicie. ( M. Eminescu ) - ntre propoziii dependente : Treceau pe la noi fie pentru c le trebuiau bani, fie ca s mnnce o mncare cald. - ntre o parte de propoziie i o propoziie identice funcional sau heterofuncionale: Cumpr mere sau ce-oi gsi. La nivelul textului coordonarea disjunctiv apare ntre propoziii independente, ntre o propoziie independent i o fraz sau ntre fraze: i dac nu ai voie s vorbeti despre acel ceva, vrnd nevrnd ncepi s te ndeprtez de acel ceva. Sau acel ceva se ndeprteaz de tine, se golete de coninut, de culoare, de sens. ( M. Codru, p. 12 ) Sub aspectul coninutului, coordonarea disjunctiv are ca valoare semantic dominant valoare exclusiv: termenii angajai n aceast relaie sintactic se afl ntrun raport de excludere reciproc, acceparea unuia echivalnd cu respingerea celuilalt. Coordonarea disjunctiv poate avea n funcie de context, mai multe valori secundare:
48

- valoare alternativ, care se realizeaz atunci cnd termenii relaionai nu se exclud: Pe popa, pe arenda ori pe primar dac-i njuri e i mai ru: arzi n focul gheenei dup moarte. ( Z. Stancu ) - valoare inclusiv: unitile nu mai sunt supuse unei opiuni i nici nu apar ca alternativ, ca posibilitate: Venii cu toii la srbtoarea noastr, mici sau mari, copii sau btrni. - valoare de aproximaie: Mcar unul doi s-i fi scpat din ceilali. (Z. Stancu ) n planul expresiei, relaia de coordonare disjunctiv se realizeaz pein jonciune sau prin juxtapunere. 2.3.3.Raporul de coordonare adversativ Propoziia adversativ exprim un coninut care se opune coninutului exprimat de corelativa ei. Opoziia poate avea numeroase grade de intensitate: opoziie propriu zis care merge pn la contradicie ntre sensurile celor celor dou propoziii, restricie, deci o opoziie parial, obiecie, rezerv. ( Iorgu Iordan, LRC, p. 716, 1954 ) Propoziiile adversative sunt opuse una alteia ca neles, dar realizarea uneia nu mpiedic realizarea celeilalte. Coordonarea adversativ se stabilete: La nivel propoziional: - ntre elementele constitutive ale prilor de propoziie dezvoltate: Nu nevoia, ci dorul m-a adus acas. - ntre pri de propoziie cu funcii sintactice diferite: Nu la BRD, ci prin BRD a ajuns director. La nivel frastic: - ntre propoziii principale ( nonindependente ): La nceput fgduisem s tac, dar apoi, dimineaa, v-am vzut aprnd cu cenua n pori. ( Ana Blandiana )
49

- ntre propoziii independente ( ntre subiective sau ntre predicative ): Se tie nu ce-ai fost, ci ce-ai ajuns. - ntre propoziii dependente, de obicei identice funcional sau cu funcii sintactice diferite, dar subordonate aceluiai regent: tiu c nu poi acum, dar c n-ai s m lai la greu. - ntre un substitut de propoziie sau fraz i o propoziie: Da, dar oamenii numii de toat lumea de treab nu sunt de treab deloc, dac pot pstra n sufletul lor att de mult vreme o jignire, chiar dac e grav . ( M. Preda, Cel mai iubit dintre pmnteni ) - ntre o parte de propoziie i o propozie cu aceeai funcie sintactic sau cu funcii sintactice diferite: i cnd m-oiu ntoarce eu de la biseric, s le gsesc nici reci, nici fierbini, ci cum s mai bune de mncat. ( I. Creang ) La nivel textual, ntre propoziii independente, ntre o propoziie independent i o fraz sau ntre fraze: nceputurile, unele stau sub semnul unei fabuloase absene a cuvntului. Urmele acelei tceri iniiale le caut nc n zadar n amintire. ( L. Blaga, Hronicul i cntecul vrstelor ) 2.3.4.Raporul de coordonare conclusiv Raportul conclusiv leag dou uniti sintactice dintre care a doua arat o urmare, o concluzie care decurge din aciunea, starea exprimat de prima. Din punct de vedere al dependenei dintre unitile pe care le leag, se afl la limita dintre coordonare i subordonare. ( Gramatica Academiei II, p. 251 ) Al. Graur precizeaz: Sunt, evident, dintre toate felurile de coordonate, cele mai apropiate de subordonate, de vreme ce propoziia a doua arat ce urmeaz dup realizarea celei dinti, deci e un fel de consecutiv. (Graur, p. 204 ) Coordonarea discontinu se produce la nivelul propoziional sau la nivelul frastic datorit modificrii proiectului sintactico semantic, de ctre locutor.
50

2.4. Subordonarea Conjunciile subordonaloare marcheaz, n primul rnd, dezvoltarea propoziional a unei funcii sintactice. Ele realizeaz i exprim cu preponderen relaii de dependen, dar intervine i n dezvoltarea relaiei de complementaritate ntre berbul copulativ i numele predicativ cu dezvoltare propoziional. Conjunciile subordonatoare se opun celor coordonatoare prin distribuia lor limitat. Pe domeniul frazei, ele exprim relaia de dependen a unei propoziii subordonate fa de un termen al unei propoziii regente. Spre deosebire de conjunciile coordonatoare, cele subordonatoare sunt intim legate de propoziia dependent, conferindu-i un caracter sistematic. Subordonarea se manifest prin: a) comutarea termenului subordonat Astfel elementul de relaie precede propoziia subordonat, nsoind-o n oricare parte a lanului comunicrii: A venit dei e bolnav Dei e bolnav a venit. b) Impun n cadrul secvenei pe care o introduc prezena unui verb la un mod personal, opunndu-se astfel conjunciilor coordonatoare, crora le este indiferent forma termenilor pe care i leag. Natura regimului confer conjunciilor, n cadrul raportului de subordonare, calitatea de elemente relaionale exclusiv frazeologice i le deosebete de prepoziii incompatibile cu un verb la mod predicativ. ntre conjunciile coordonatoare i cele subordonatoare nu se poate stabili o limit tranant, existnd elemente care prin comportamentul lor, prin relaia pe care o exprim, se situeaz la grania dintre coordonare i subordonare. ( Valeria Guu Romalo, LRC, p. 307 311 )

51

52

2.5. TENDINE N FOLOSIREA CONJUNCIILOR I A LOCUIUNILOR CONJUNCIONALE

2.5.1. PRECIZRI NORMATIVE a. Punctuaia n faa conjunciilor coordonatoare copulative i disjuncive nu se pune virgul. Dac, ns, conjunciile disjunctive sunt repetate, se pune virgul n faa lor: Sau pleci, sau rmi. Conjunciile adversative sunt precedate de virgul: A venit, dar a stat puin. Conjuncia or permite utilizarea virgulei, att n fa, ct i dup ea.: A ntrebato cum o cheam, or ea abia a mplinit un an . Adverbele corelate cu ele nsele, avnd deci rol de conjuncie coordonatoare, impun folosirea virgulei: Aci vorbete, aci tace. Conjunciile subordonatoare sunt, n general, precedate de virgul. Folosirea virgulei depinde, ns, att de tipul subordonatei, ct i de topica ei. b. Variante n vorbirea popular exist variante ale conjunciilor: dar ( var. da ), ori ( cu varianta or, suprtoare din cauza omonimiei cu construcia neologic or ); unele variante reprezint forme nvechite, rmase popular: iar ( var. iar ), dar ( var. dar ). 2.5.2. OMITEREA CONJUNCIILOR n limba vorbit, pentru a realiza o comunicare economic, se omit conjunciile care introduc a doua subordonat, ele exprimndu-se numai la prima subordonat. Omisiunea este admis numai cnd cele dou subordonate sunt coordonate ntre ele: Mi-a spus c este ocupat i [ c ] nu poate s vin.

53

n comunicrile din sfera comercial este omis i din aceleai motive de brevilocven, ca i prepoziia de: un metru [ i ] jumtate de stof, un kilogram [ i ] un sfert . Perechea de elemente corelative att...ct i, care are particularitatea c leag numai pri de propoziie aflate n raporturi de coordonare copulativ. Deoarece n vorbirea actual (inclusiv n exprimarea scris) se ignor frecvent nu numai structura acestei perechi (omindu-se, cu deosebire, primul termen corelativ, att...), ci i punctuaia corespunztoare (respectiv virgula de dinaintea celui de-al doilea termen corelativ, ..., ct i), vor fi exemplificate mai jos diferitele enunuri culese din pres - deficitare din punct de vedere literar. Enunul Ambiana ct i plcerea de a dansa a tinerilor au fcut ca petrecerea s se termine n dimineaa zilei ar fi fost corect Att ambiana , ct i plcerea de a dansa a tinerilor au fcut ca petrecerea s se termine n dimineaa zilei. Enunul M. a asigurat c, spre deosebire de partidele de la putere, ct i cele din opoziie... ar fi fost corect M. a asigurat c, spre deosebire att de partidele de la putere, ct i cele din opoziie... Enunul Cel mai bine arat dormitorul n care dorm att ei, pe un pat demodat, i nepoii, pe o canapea ar fi fost corect Cel mai bine arat dormitorul n care dorm att ei, pe un pat demodat, ct i nepoii, pe o canapea. Enunul Aceast ntrziere ct i observaiile formulate ar fi fost corect Att aceast ntrziere,ct i observaiile formulate. Enunul Aceste servicii ct i piesele sunt destul de scumpe ar fi fost corect Att aceste servicii, ct i piesele sunt destul de scumpe. Enunul Dedicat prin prefaa semnat de autor ct i prin tematic ar fi fost corect Dedicat att prin prefaa semnat de autor, ct i prin tematic.

54

Enunul ncercai s v revizuii att comportamentul ct i aspectul fizic ar fi fost corect ncercai s v revizuii att comportamentul, ct i aspectul fizic. 2.5.3.SUBSTITUIA CONJUNCIILOR Este cel mai frecvent fenomen, atrgnd numeroase exprimri neliterare. n folosirea conjunciilor, fenomenul cu cea mai mare amploare n limba contemporan l reprezint rspndirea conjunciei ca s n situaii n care numai folosirea lui s e suficient i corect: Vreau ca s adaug; Pot ca s sprijin; ncearc ca s dovedeasc; Toate acestea au contribuit ca s dea publicaiei noastre caracterul de revist lunar. ( Sptmna 1969, nr. 38, p. 3) Normele limbii literare admit alturarea direct a celor dou elemente ca i s n construcii exprimnd scopul, cum sunt, de pild, exemplele: Se grbete ca s nu ntrzie; Face eforturi ca s termine la timp etc. n toate celelalte situaii, normele limbii literare nu admit pe ca ntre dou verbe dintre care al doilea este la conjunctiv. Construciile corecte sunt deci Vreau s adaug, Pot s sprijin, ncearc s dovedeasc, Au contribuit s dea etc. Elementul de relaie ca poate aprea numai dac ntre cele dou verbe se intercaleaz alte cuvinte de exemplu: Vrea ca mine diminea s nceap lucrul. n limba vorbit nengrijit se ncalc frecvent aceste norme, ceea ce duce la construciiler greite de tipul celor semnalate mai sus. Rspndirea greelilor de acest fel se explic prin faptul c s nu mai este simit de vorbitori ca reprezentnd o marc suficient de clar pentru delimitarea propoziiilor i exprimarea raportului de dependen dintre propoziii. Aceast slbire a valorii conjuncionale a lui s este consecina asocierii lui constante cu conjunctivul: nsoind formele de conjunctiv, s poate aprea i n propoziii principale: S nu ntrzii! S ascultm! etc.

55

Spre deosebire de altele, aceast greeal nu este foarte recent. Ea a fost surprins i satirizat deja de I.L.Caragiale. Acesta a combtut-o prin caricaturizare. Cum acest procedeu artistic presupune ngroarea elementelor specifice, el realizeaz caricaturizarea nlocuind pe ca (s) prin pentru ca (s) , grupare conjuncional care exprim n modul cel mai clar sensul final. Procednd astfel, Caragiale ajunge la formulri de tipul: Asear...am fi putut pentru ca s facem proces- vebal de ultragiu (Proces-verbal) sau, cum spune Ipingescu n piesa O noapte furtunoas: Onorabile domn, permite-mi pentru ca s-i prezint pe ceteanul Dumitrache Titirc. Asemenea formulri, destul de frecvente n opera lui Caragiale, apar n general n vorbirea pretenioas a personajelor cu o cultur superficial. Construciile combtute de Caragiale prin procedeul artat nu au fost ns total abandonate i continu s apar i azi n vorbirea nengrijit, fiind la fel de suprtoare din punctul de vedere al vorbirii literare. E bine deci s le evitm. Dac apariia gruprii ca s n locul lui s este obinuit, nlocuirea, de asemenea greit, a lui ca (s) prin nct ex. Suficiente motive nct s credem c-o s-i vin bine Casandrei haina ce acum se croiete ( Sptmna 1969, nr. 33, p.3) este mult mai rar. Se constat tot mai des, n ultimul timp, o confuzie formal, de ordin gramatical, ce-i are, probabil, cauza n paronimia a dou conjuncii coordonatoare: ori i or.Prin urmare, ne punem ntrebarea:Cum spunem i scriem corect? Noi am ateptat, ori n-a venit sau Noi am ateptat, or n-a venit; Or au luat..., or sunt... sau Ori au luat..., ori sunt... Prima dintre acestea, ori, este de origine latin i aparine conjunciilor de tip disjunctiv, ca i sau, care ajut la exprimarea ideii de excludere, de disjuncie. Cea de-a doua, or, este de origine francez i aparine conjunciilor de tip adversativ, ca i dar, ns, care ajut la exprimarea ideii de divergen. S se compare: A fost ateptat, or n-a venit (or = ns) i Nu tiam dac vine ori nu vine ( ori = sau). Aceste conjuncii remarc G.Constantinescu-Dobridor
56

 sunt folosite, frecvent, repetat ntr-un fel de corelaie (n amndoi termenii coordonrii): Strmoii triesc totdeauna: ori ca o dogm, ori ca o binecuvntare. ( Nicolae Iorga). Faptul c nu de puine ori se petrece n scris substituirea, din ignoran, a unei conjuncii cu cealalt, este dovedit de urmtoarele enunuri extrase din pres: Partidul nostru a devenit un portdrapel al unificrii liberale, ori unificarea liberal trebuie fcut pur i simplu cu toate partidele liberale... n acest enun corect era folosirea conjunciei adversative or = ns: Partidul nostru a devenit un portdrapel al unificrii liberale, or unificarea liberal trebuie fcut pur i simplu cu toate partidele liberale... Ori ce oper au plagiat? ar fi fost corect Or ce oper au plagiat? Care s-ar fi putut opune... modificrii proiectului iniial! Ori s-a preferat calea presei, probabil socotit mai comod ar fi fost corect Care s-ar fi putut opune... modificrii proiectului iniial! Or s-a preferat calea presei, probabil socotit mai comod. Editura Teora Educaional, Bucureti, 1999. Restructurrile sunt foarte dure! Ori eu am ncercat n aceast perioad de ase ani s protejez personalul... ar fi fost corect Restructurrile sunt foarte dure! Or eu am ncercat n aceast perioad de ase ani s protejez personalul... n exemplele de mai sus se impunea folosirea conjunciei adversative or pentru exprimarea ideii de divergen. Exist ns i exemple n care conjuncia or este folosit n locul conjunciei disjunctive ori: Acetia or au czut de fraieri..., or au luat baci s scrie ca s derute cititorii, or sunt ei prezeni n stare natural, adic fraieri i mbrligai ar fi fost corect Acetia ori au czut de fraieri..., ori au luat baci s scrie ca s derute cititorii, or sunt ei prezeni n stare natural, adic fraieri i mbrligai. i asta cu acte, nu pe vorbe. Ori domnul D. Nu ne-a pus niciodat... ar fi fost corect i asta cu acte, nu pe vorbe. Or domnul D. Nu ne-a pus niciodat...

57

Ori dac domnul D. trece elegant peste chestiunea dependenei, n schimb, domnul C. ar trebui s cunoasc mult mai exact ideile... ar fi fost corect Or dac domnul D. trece elegant peste chestiunea dependenei, n schimb, domnul C. ar trebui s cunoasc mult mai exact ideile... Muli ori rmn marcai pe via i triesc cu handicap pn la sfritul vieii, or mor ar fi fost corect Muli ori rmn marcai pe via i triesc cu handicap pn la sfritul vieii, ori mor. Confuzia dintre ori i or rmne o greeal de mult semalat care persist i n limba actual. n contextul: Criticii m-au elogiat, dar nu scrie c au trecut 35 de ani de atunci: o s m cread lumea prea btrn...Ori culorile mele sunt tinere... (Sptmna 1969, nr.33, p.4) trebuia folosit conjuncia or. 2 .5.4. FOLOSIREA PLEONASTIC A CONJUNCIILOR Este suprtoare alturarea sinonimelor adversative dar ns. Mai puin suprtoare, dar tot pleonastice, sunt sintagmele coninnd o conjuncie adversativ pe lng un adverb ( locuiune adverbial ) cu sens de asemenea adversativ: dar n schimb, n schimb ns, ci dimpotriv, dar dimpotriv, dar totui, ns cu toate acestea . Astfel de construcii pleonastice se explic prin caracterul adversativ slab al conjunciilor dar i ns. Tot o folosire pleonastic este corelarea conjunciilor adversative cu elemente de relaie concesive sau condiionale: dei...dar, dei...ns, dac...ns. Este inacceptabil corelarea unui element de relaie subordonator cu unul coordonator.

58

V. PROBLEME CONTROVERSATE N FOLOSIREA PREPOZIIEI I A CONJUNCIEI Lipsite de coninut i autonomie lexical, prepoziiile i conjunciile fac parte din vocabularul limbii (nu i din sistemul lexical) prin autonomia lor fonetic orientat de un tip specific de unitate semantic. Datorit rolului lor n structura enunului sintactic, prepoziiile i conjunciile aparin sistemului gramatical al limbii. Chiar dac unele prepoziii i conjuncii, prin mutaii n planul lor semantic funcional, ajung s aib funcii morfologice de morfeme ale unor opoziii categoriale, funcia esenial se desfoar la nivelul sintactic. Prepoziiile i conjunciile se deosebesc de celelalte elemente de relaie (adverbe i pronume relative), prin invariabilitatea morfologic i apartenena lor
59

exclusiv la sistemul gramatical al limbii, datorit abstractizrii funciei relaionale. Pronumele i adverbele relative realizeaz concomitent cu rolul de elemente de relaie i funcii sintactice proprii. Funcionarea la nivelul sintactic ca elemente de relaie a prepoziiei i conjunciei este independent de morfologia lor, dar structura enunului reflect o relativ dependen de acesta. 5.1. PREPOZIIA Unele cuvinte considerate de gramaticile tradiionale ca aparinnd altor pri de vorbire reprezint, de fapt, prepoziii. Cu din structura subiectului multiplu nu este conjuncie coordonatoare, ci prepoziie, deoarece impune cazul acuzativ : El cu mine lucrm la acest proiect. i cu reprezint o alturare ntre conjuncia i i prepoziia cu, care nu formeaz, ns, o locuiune conjuncional. De fapt, i cu reprezint o dovad a strnsei legturi ntre copulativ i sociativ: Tu i cu mine suntem buni prieteni. Ca, dect, ct, din structura complementului de mod comparativ i a atributului prepoziional, sunt prepoziii, deoarece au rolul de a introduce o parte de propoziie subordonat i impun acuzativul: Ea e mai informat dect mine; o fat ca tine, nalt ct casa. Unele grupri de cuvinte interpretate tradiional drept locuiuni prepoziionale sunt, de fapt, mbinri libere coninnd un adverb i o prepoziie: alturi de, aproape de, departe de, n sus de, n jos de, vizavi de, peste drum de, mpreun cu, laolalt cu, cu tot cu, conform cu, asemntor cu, comparativ cu, o dat cu etc. Cea mai discutabil problem o constituie locuiunile prepoziionale. n aprecierea unei grupri drept locuiune trebuie avute n vedere: modificarea semantic a elementului de baz, lipsa de flexiune a substantivului cuprins, imposibilitatea adugrii unui determinant. Nu sunt, deci, locuiuni prepoziionale cu genitivul: cu
60

ajutorul, n alternativa, n cadrul, cu condiia, n cursul, n fundul, cu gndul, n ideea, cu intenia, prin intermediul, n ipoteza, pe linia, n lumina, n sensul, n timpul etc. Cele mai multe greeli apar n interpretarea locuiunilor prepoziionale construite cu genitivul, deoarece exist tendina eronat de a considera orice grupare prepoziie + substantiv urmat de un genitiv drept locuiune prepoziional: la fundul sacului, pe firul apei. Din motivele artate mai sus nu sunt considerate locuiuni prepoziionale cu acuzativul nici gruprile: spre deosebire de, pe motiv de, din motive de, cu referire la, n timp ce, n vreme de , n ciuda faptului c unele corespondente conjuncionale au devenit locuiuni: n timp ce, n vreme ce. Gruprile slab gramaticalizate, considerate locuiuni prepoziionale din cauza specializrii sintactice: din cauza, n cazul, cu excepia, din pricina, n privina , i pierd acest caracter atunci cnd apar nsoite de un adjectiv demonstrativ: din cauza asta, n acest caz, cu aceast excepie, n privina asta. Gruprile pe / n baza, pe baz de este preferabil a nu fi incluse printre locuiuni din cauza nealterrii sensului i a folosirii lor frecvente cu un determinant: pe aceast baz. Integrarea gruprii dat fiind printre locuiunile prepoziionale se bazeaz pe lipsa de acord cu substantivul care ar trebui s reprezinte subiectul ( dac sintagma n-ar fi apreciat drept locuiune ): dat fiind prerea, dat fiind prerile . n concluzie, este mai adecvat a se considera c ntregul grup formeaz un complement circumstanial de cauz: Dat fiind condiiile grele... Trebuie precizat, ns, c la origine st o construcie pasiv ( date fiind condiiile grele... ) a crei transformare n locuiune prepoziional reprezint o exprimare nengrijit. Sunt discutabile din cauza caracterului gramaticalizat locuiunile: ct despre, ct pentru, ct privete, n ceea ce privete, din punct de vedere . Este mai comod a fi considerate locuiuni, justificate prin specializare sintactic ( ele introduc un complement circumstanial de relaie ). Trebuie menionat c, dac structurile
61

corespunztoare conin elemente flexionate, nu mai putem vorbi de locuiuni prepoziionale: din punctul de vedere, sub raportul.

5.2. CONJUNCIA Adverbele corelate cu ele nsele funcioneaz ca nite conjuncii coordonatoare. Gramaticile consider c ele devin conjuncii coordonatoare copulative, dar, att sensul lor, ct i construcia lor, prin repetare, le plaseaz mai degrab n categoria conjunciilor coordonatoare disjuncive. Gruparea nainte ( ca ) s , considerat, n general, o locuiune conjuncional aparinnd limbii vorbite, este discutabil, n special cnd apare cu adverbul la comparativ: mai nainte ( ca ) s. Este preferabil a fi interpretat similar lui nainte de ( adverb + prepoziie ), adic format din adverb + conjuncie. Las c ( las c ) este considerat o locuiune conjuncional. De fapt, este o sintagm expletiv de origine verbal care introduce propoziii principale, avnd un rol stilistic n vorbirea popular: Las c i art eu ie petrecere! n exemplul: S-a purtat politicos precum un domn, e preferabil a se subnelege verbul ( precum [ se poart ] un domn ) dect a se considera c precum a devenit o prepoziie ( echivalent cu ca ). Exist situaii n care propoziii cu sens subordonator sunt introduse prin adverbe care nu sunt relative. Astfel, doar poate introduce propoziii cu sens cauzal: O s-l ajut, doar m-a ajutat i el pe mine la nevoie . Probabil c se produce contragerea sintagmei c doar la doar. E o situaie similar unor contrageri de acelai fel, n care dispare tocmai elementul de relaie subordonator, iar semiadverbul i preia rolul: pn ce pn, de parc parc, numai c numai.

62

Doar introduce i propoziii cu sens final: Fcea orice doar s ctige bani. Aceste propoziii sunt finale, deoarece elementul de relaie este s, n dubla sa funcie de marc a conjunctivului i element de relaie subordonator. Doar introduce ns i propoziii cu sens final construite cu viitorul indicativ: Fcea orice, doar va ctiga bani. Viitorul este singura form verbal care poate nlocui conjunctivul n aceste propoziii. Transferul s-a realizat, probabil, astfel: doar s ctige doar o s ctige doar va ctiga. Situaia propoziiilor legate prin totui cu sens adversativ, este, de asemenea, discutabil: E bolnav, totui lucreaz. Se tie c exist o echivalen semantic ntre sensul concesiv i cel adversativ: Dei e bolnav, totui lucreaz = E bolnav dar lucreaz. Primul exemplu poate s reprezinte o contaminare a celor dou structuri echivalente i atunci exist o fraz alctuit din dou propoziii n raport adversativ preluat de semiadverbul totui. Mai potrivit ns este a se considera c exist o propoziie concesiv juxtapus, derivat de la structura care conine conjuncia concesiv exprimat: Dei e bolnav, totui lucreaz - E bolnav, totui lucreaz. Noua structur rezult din suprimarea elementului de relaie. Conjuncia adversativ ns, avnd topic mobil, este frecvent confundat cu un adverb. Trebuie s se insiste asupra omonimiei cu dar i asupra topicii. Folosit ca un cuvnt incident, i pierde calitatea de conjuncie: Se pensionase, ceea ce nu nsemna, ns, c nu mai muncea. Adverbele corelative aa (...) cum se deosebesc prin sens i punctuaie de locuiunea conjuncional comparativ aa cum: A procedat aa / cum l-au sftuit toi: Dac, aa cum se ntmpl, o s afle lumea, o s se fac de rs. Adverbele corelative aa (...) nct sunt distincte de locuiunea conjuncional consecutiv aa nct: A procedat aa / nct i-a uimit pe toi: Se schimbase mult,/ aa nct nimeni n-o mai recunotea. Gramatica modern d prioritate formei asupra sensului. Astfel, n situaii n care sensul pare a fi circumstanial, prezena conjunciei coordonatoare face
63

ca acele propoziii s fie considerate principale: copilria mea. ( sens temporal )

Citesc cartea i m gndesc la

Strnge bani i-i cumperi casetofonul. ( sens condiional ) Am terminat lucrarea i sunt liber. ( sens cauzal ) Pleac i caut-i umbrela! ( sens final ) Prezena unui element de relaie subordonator marcheaz existena unei propoziii subordonate, chiar atunci cnd verbul nu e exprimat ( subneles ): A plecat,/ dar n-a spus/ unde [ a plecat ]. Este posibil i situaia invers, cnd, ntr-o structur coordonat, este exprimat numai verbul, elementul de relaie subordonator fiind subneles: Mi-a spus / c repar / i [ c ] vopsete gardul.

CAPITOLUL VI CONCLUZII Lucrarea Morfosintaxa conectorilor n limba romn. Prepoziia i conjuncia este structurat pe ase capitole i i propune o prezentare general a prepoziiei i a conjunciei, ns fr pretenia de a fi epuizat subiectul.

64

Limba romn dispune de patru categorii de elemente relaionale: prepoziia, conjuncia, pronumele relativ i adverbul relativ. Dintre acestea, primele dou sunt discutate ndeaproape n aceast lucrare. Capitolul I intitulat Prepoziia prezint primul conector din limba romn. Prepoziia este partea de vorbire neflexibil care funcioneaz ca instrument gramatical, fr autonomie sintactic, exprimnd raporturi de dependen la nivelul propoziiei. Prepoziia este definit din mai multe puncte de vedere: etimologic, morfologic, sintactic i semantic. Clasificarea prepoziiei ine cont, de asemenea, de mai multe aspecte. Astfel, sub aspectul alctuirii, prepoziiile sunt simple, compuse i locuiuni. Sub aspectul distribuiei, acestea pot preceda un substantiv, un pronume, un numeral, un adjectiv sau un adverb. Dup regimul cazual, exist prepoziii specializate ale acuzativului, genitivului i dativului. Prepoziiile i locuiunile prepoziionale cu genitivul pun dou probleme: a. Conversiunea gramatical Toate prepoziiile i locuiunile prepoziionale sunt articulate cu articolul hotrt enclitic cu forma de singular. Unele prepoziii i locuiuni prepoziionale ( contra, deasupra, la stnga, de-a lungul ) realizeaz conversiunea contextual, fr pierderea articolului.n aceast situaie, distingerea prepoziiilor de adverbe se face n funcie de contextul n care apar. b. Regimul cazual al prepoziiilor i locuiunilor prepoziionale cu genitivul cunoate dou excepii: cnd sunt urmate de pronumele personale i de pronumele posesive. Cnd sunt urmate de pronumele posesive, le transform printr-un acord formal n adjective pronominale posesive, conferindu-le cazul acuzativ.

65

Diferena formal i semantic dintre acuzativ i genitiv se face prin demonstraia formal i demonstraia prin acord. Subcapitolul Schimbarea valorii gramaticale prezint situaiile n care prepoziiile se folosesc cu valoarea altor pri de vorbire n anumite contexte: adjectiv, conjuncie, pronume relativ, particul expletiv (cu rol ntritor), adverb interogativ, adverb relativ, adjectiv interogativ, adjectiv relativ. Capitolul II Tendine n folosirea prepoziiilor i a locuiunilor prepoziionale Se observ tendine de substituie a unei prepoziii prin altele, de confundare a unor prepoziii cu altele, de omitere a prepoziiilor, de interpretare eronat a sintagmei n care apare prepoziia sau de conversiune. Capitolul III Conjuncia prezint cel de-al doilea conector din limba romn. Conjuncia este partea de vorbire neflexibil lipsit de semnificaie noional, avnd rolul de unealt gramatical, exprimnd raporturi de coordonare i de subordonare la nivelul frazei i de coordonare n propoziie. Conjuncia este definit din mai multe puncte de vedere: etimologic, morfologic, sintactic i semantic. Clasificarea conjunciilor se realizeaz dup trei criterii. Dup form, conjunciile sunt sunt simple, compuse i locuiuni conjuncionale. Dup tipul de relaie, conjunciile sunt coordonatoare i subordonatoare. Dup raportul semantic, conjunciile coordonatoare sunt copulative, disjunctive, adversative i conclusive, iar cele subordonatoare sunt nespecifice i specifice. Capitolul IV Tendine n folosirea prepoziiilor i a locuiunilor prepoziionale Se remarc tendinele de omitere a conjunciilor, de substituie a unei conjuncii prin altele sau de folosire pleonastic a conjunciilor.

66

Capitolul V intitulat Probleme controversate n folosirea prepoziiei i a conjunciei, evideniaz anumite situaii n care cei doi conectori ai limbii romne pot fi interpretai n moduri diferite. Unele cuvinte considerate de gramaticile tradiionale ca aparinnd altor pri de vorbire reprezint, de fapt, prepoziii. Unele grupri de cuvinte interpretate tradiional drept locuiuni prepoziionale sunt, de fapt, mbinri libere coninnd un adverb i o prepoziie: alturi de, aproape de, departe de, n sus de, n jos de, vizavi de, peste drum de, mpreun cu, laolalt cu, cu tot cu, conform cu, asemntor cu, comparativ cu, o dat cu etc. Cea mai discutabil problem o constituie locuiunile prepoziionale. n aprecierea unei grupri drept locuiune trebuie avute n vedere: modificarea semantic a elementului de baz, lipsa de flexiune a substantivului cuprins, imposibilitatea adugrii unui determinant. Nu sunt, deci, locuiuni prepoziionale cu genitivul: cu ajutorul, n alternativa, n cadrul, cu condiia, n cursul, n fundul, cu gndul, n ideea, cu intenia, prin intermediul, n ipoteza, pe linia, n lumina, n sensul, n timpul etc. Nu sunt considerate locuiuni prepoziionale cu acuzativul nici gruprile: spre deosebire de, pe motiv de, din motive de, cu referire la, n timp ce, n vreme de. n privina conjunciei, se atrage atenia asupra faptului c adverbele corelate cu ele nsele funcioneaz ca nite conjuncii coordonatoare. Conjuncia adversativ ns, avnd topic mobil, este frecvent confundat cu un adverb. Trebuie s se insiste asupra omonimiei cu dar i asupra topicii Adverbele corelative aa (...) cum se deosebesc prin sens i punctuaie de locuiunea conjuncional comparativ aa cum Gramatica modern d prioritate formei asupra sensului. Astfel, n situaii n care sensul pare a fi circumstanial, prezena conjunciei coordonatoare face ca acele propoziii s fie considerate principale.
67

Capitolul VI prezint concluziile lucrrii.

BIBLIOGRAFIE 1 2 3 ( Avram, 1986 ) ( Brncu , 2002 ) ( Ciompec, 1985 ) M. Avram, Gramatica pentru toi, Bucureti, Editura Academiei, 1986; G. Brncu, M. Saramandu, Gramatica limbii romne, Bucureti, Editura Atos, 2002; G. Ciompec, Limba Romn Contemporan ( coordonator Ion Coteanu ), Bucureti, Editura 4 5 (Constantinescu Dobridor, 1996 ) ( Coteanu ) Didactic i Pedagogic, 1985; Gh. Constantinescu Dobridor, Morfologia limbii romne, Bucureti, Editura tiinific, 1996; I. Coteanu, Gramatica de baz a limbii romne, Bucureti, Editura Garamond;
68

6 7 8 9

( Dimitriu, 1979 ) ( Dimitriu, 1982 ) ( Draoveanu,1980 ) ( Dumitrescu, 1979 )

C. Dimitriu, Gramatica limbii romne explicat. Morfologia, Iai, Editura Junimea, 1979; C. Dimitriu, Gramatica limbii romne

explicat.Sintaxa, Iai, Editura Junimea, 1982; D. D. Draoveanu, Curs de sintaxa limbii romne, Cluj, 1980; Suzana, Carmen Dumitrescu, Coordonarea prin jonciune n limba romn, Bucureti, Editura tiinific i Enciclopedic, 1979; G. Enescu, Analiza logic a conjunciilor, n RIF, 1959, nr.7; t. Gitnaru, Contextele diagnostice ale prilor de vorbire, Piteti, Editura Juventus, 1995; t. Gitnaru, Gramatica actual a limbii romne, Piteti, Editura Tempora, 1998; Academia Romn, Gramatica Limbii Romne, II, Bucureti, Editura Academiei Romne, 2005; V. GuuRomalo, Limba romn contemporan, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1985; V. GuuRomalo, Corectitudine i greeal. Limba romn de azi, Bucureti, Editura Humanitas, 2000; Al. Graur, Gramatica azi, Bucureti, Editura Academiei, 1973; I. Iordan, Limba romn contemporan, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1954; D. Irimia, Gramatica limbii romne, Iai, Editura Polirom, 1997; Aurelia Merlan, Sintaxa limbii romne, Editura Universitii Alexandru Ioan Cuza, Iai, 2001; G. G. Neamu, Elemente de analiz gramatical, Bucureti, Editura tiinific i Enciclopedic, 1989; H. Tiktin, Gramatica romn, Bucureti, Editura Tempa,1945;
69

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

( Enescu, 1959 ) ( Gitnaru, 1995 ) ( Gitnaru, 1998 ) Gramatica, 2005 ( GuuRomalo, 1985) ( GuuRomalo, 2000 ) ( Graur, 1973 ) ( Iordan , 1954 ) ( Irimia, 1997 ) ( Merlan, 2001 ) ( Neamu, 1989 ) ( Tiktin, 1945 )

22

( Trandafir, 1982 )

Gh. Trandafir, Probleme controversate de gramatic a limbii romne actuale, Craiova, Editura Scrisul romnesc, 1982; Al. Toa, Elemente de morfologie, Bucureti, Editura tiinific i Enciclopedic.

23

( Toa, 1983 )

CUPRINS Capitolul I - Prepoziia 1.1. Definire 1.2. Clasificarea prepoziiilor 1.3. Schimbarea valorii gramaticale
70

Capitolul II - Tendine n folosirea prepoziiilor i a locuiunilor prepoziionale 2.1. Precizri normative 2.2. Substituia 2.3. Confundarea unor prepoziii cu altele 2.4. Omiterea prepoziiilor 2.5. Interpretarea eronat a sintagmei n care apare prepoziia 2.6. Conversiunea Capitolul III Conjuncia 3.1. Definire 3.2. Clasificarea conjunciilor 3.3. Coordonarea 3.3.1. Raportul de coordonare copulativ 3.3.2.Raporul de coordonare disjunctiv 3.3.3.Raporul de coordonare adversativ 3.3.4.Raporul de coordonare conclusiv 3.4. Subordonarea Capitolul IV Tendine n folosirea prepoziiilor i a locuiunilor prepoziionale 4.1. Precizri normative 4.2. Omiterea conjunciilor 4.3. Substituia conjunciilor 4.4. Folosirea pleonastic a conjunciilor Capitolul V - Probleme controversate n folosirea prepoziiei i a conjunciei 5.1. Prepoziia 5.2. Conjuncia Capitolul VI Concluzii Bibliografie

71

CAPITOLUL 2 CERCETARE PSIHOPEDAGOGIC Verbul " a cerceta" are mai multe nelesuri: a observa, a examina cu atenie, a ntreba, a cuta etc. Obiectul unei cercetri psihopedagogice l constituie o problem "un fapt" pe care cercettorul l identific i delimiteaz din ansamblul structural din care face parte, cu intenia de a-i da o explicaie plauzibil i de a obine date certe privind funcionalitatea sa. Unul dintre faptele pedagogice ce pot constitui obiectul unei cercetri pedagogice poate fi:" Metodele de predare-nvatare a noiunilor de limb i literatur romn n nvatamntul gimnazial". Succesul n dobndirea cunotinelor privind depinde n mod semnificativ de profesor , de felul n care acesta reuete s conduc procesul predrii - nvrii i evalurii, dup modul cum sunt orientai copiii s poat contientiza, descoperi i aplica prin transfer cunotinele, priceperile i deprinderile. n procesul de nvare la clasele V-VIII trebuie s se foloseasc metode care creeaz posibilitatea elevului de a transforma cunotinele pasive n cunotine active i de a favoriza descoperirea unor noi cunotine ct i aplicarea lor n activitatea practic. 2.1. Precizarea obiectivelor i formularea ipotezei
72

n cadrul cercetrii ntreprinse am pornit de la urmatoarea ipotez: utilizarea i integrarea adecvat n leciile de limba romn a metodelor interactive, centrate pe elev pot duce la creterea eficienei nvrii noiunilor i, prin aceasta, la creterea randamentului colar al elevilor din ciclul gimnazial. Din ipoteza formulat se desprind 2 variabile ale cercetrii: - variabila independent - utilizarea metodelor interactive, centrate pe elev n cadrul lectiilor de limba romn; - variabila dependent - creterea eficienei nsuirii noiunilor de vocabular i implicit a progresului colar al elevilor. n vederea demonstrrii acestei ipoteze mi-am propus declanarea unei cercetri psihopedagogice care are ca obiectiv dovedirea eficienei metodelor interactive n orele de limba i literatura romn.

2.2. Metodica cercetrii Cercetarea a fost organizat n prima parte a anului colar 2011-2012 pe eantioane de elevi de vrst colar medie (13-14 ani). Am avut n vedere prima unitate de nvare din manualul de Limba romna, clasa a VIII-a , Editura Humanitas Educational. Unitatea de nvare: Genul liric Coninuturi: 1.Lacul, de Mihai Eminescu 2. Izvorul nopii, de Lucian Blaga 3. Emoie de toamn, de Nichita Stnescu
73

4. Vocabularul 5. Mijloace interne de mbogire a vocabularului ( derivarea, compunerea, schimbarea valorii gramaticale) 6. Mijloace externe de mbogire a vocabularului ( mprumuturile) 7. Sinonime. Antonime 8. Omonime. Cuvinte polisemantice 9. Paronime 10. Pleonasm. Tautologie 11.Argou. Jargon 12. Fonetic (diftong, triftong, hiat, accent) Eantioane: - clasa a VIII-a A, 21 elevi, de la coala cu clasele I-VIII, Nr.1, Carol I Curtea de Arge, eantion experimental, pe care-l voi nota cu Ee; - clasa a VIII-a B, 22 elevi, de la coala cu clasele I-VIII, Nr.1, Carol I Curtea de Arge , eantionul de control, pe care-l voi nota cu Ec. Caracteristic pentru eantionul experimental este faptul c asupra lui se acioneaz cu ajutorul factorului experimental (f.e.) n conformitate cu cele propuse n ipotez, n vederea producerii unor modificri n desfurarea aciunii educaionale. Cel de al II-lea eantion de control este folosit ca martor pentru ca la ncheierea cercetrii s se poat compara rezultatele obinute pe ambele eantioane i s se poat conchide pe aceasta baz, c diferenele se datoreaz factorului experimental.

74

Deoarece mi-am propus s declanez o aciune educaional,

rezultatele

acesteia fiind nregistrate i prelucrate pentru a demonstra eficiena folosirii metodelor active, interactive,centrate pe elev, am organizat o cercetare experimental. Experimentarea presupune determinarea cantitativ prin msurare a fenomenelor investigate. Pe aceast baz ea ofera posibilitatea evidenierii obiective a eficienei noii tehnologii didactice.

2.3. Metode de cercetare folosite Experimentul a reprezentat principala metod de investigaie. Experimentul pedagogic presupune crearea unor situaii noi , prin introducerea unor modificri n desfurarea aciunii educaionale cu scopul verificrii ipotezei care a declanat aceste inovaii. Observaia a fost utilizat n perioada premergtoare i n timpul desfurrii experimentrii. Ea s-a realizat cu scopul de a compara i surprinde comportamentul, reaciile elevilor i mai ales, condiiile psihopedagogice n care metodele interactive, centrate pe elev asigur nvmntului o deosebit valoare formativ. Am urmrit , de asemenea, modul n care se adapteaz i sunt acceptate aceaste metode de ctre elevii cu grade diferite de pregtire. Probele de evaluare au fost folosite pentru a msura ct mai exact volumul i cunotinele nainte i dup efectuarea experimentrii. Testul final a avut un caracter mixt de cunotine i aptitudini, verificnd att capacitatea de reproducere a unor cunotine ct si nivelul de dezvoltare a capacitilor de analiz i sintez, de aplicare a cunotinelor n noi situaii. Punctajul

75

s-a acordat n funcie de gradul de dificultate al itemilor i dup calitatea sau numrul soluiilor gsite sau propuse.

2.4. Desfurarea cercetrii i interpretarea datelor Primele teste au fost cele de evaluare iniial , n consens cu remarca lui D. Ausubel: Dac a vrea s reduc toat psihologia la un singur principiu, eu spun: ceea ce conteaz cel mai mult n nvare sunt consecinele pe care le posed elevul la plecare. Asigurai-v de ceea ce tie i instruii-l n consecin. Metoda de baz utilizat a fost experimentul psihopedagogic de tip experimental- ameliorativ. Cercetarea a cuprins trei etape: A. Etapa preexperimental -aplicarea testelor iniiale- etap care a avut un

caracter constatativ. B. elevilor. C. formativ. A. Etapa preexperimental a constat n aplicarea unui test de evaluare iniial. Scopul a fost acela de a stabili punctul de plecare n desfurarea demersului experimental. Testul a fost conceput n funcie de programa colar de la clasa a VIII-a i de obiectivele operaionale vizate.
76

Etapa experimental -aplicarea metodelor active i interactive, centrate

pe elev- etap cu valoare formativ n stimularea proceselor psihice i a personalitii

Etapa final -aplicarea testrilor finale- etap ce a avut un caracter

comparativ , cu privire la rezultatele obinute n urma demersului experimental

Avnd un caracter constatativ, testul de evaluare iniial reflect volumul si calitatea cunotinelor de vocabular ale elevilor , constituind un punct de pornire n demersul formativ. Testul a fost aplicat ambelor eantioane. TEST DE EVALUARE INIIAL Citete cu atenie textul urmtor: Dac linitea pdurii adormite Nicio veste de-altdat nu-i trimite i pe freamte pornite de departe Nu te-ajunge glas de dincolo de moarte, Vin' cu mine s ne pierdem n zadar Printre galbenele rariti de stejar, Cu sfioase campanule i sulfine, Pe crri pe unde nimeni nu mai vine. Dulce zumzet somnoros i ireal S ne cheme spre poienile din deal. Taina linitei nalte s ne fure Pe cotite luminiuri de pdure (George Toprceanu - Sfrit de var) Obiective urmrite O1 s identifice i s transcrie din text cuvinte formate prin derivare, compunere i conversiune;
77

Itemii testului 1. Transcrie, din textul de mai sus cte un cuvnt format prin derivare, compunere i conversiune. 6p

O2 s gseasc sinonime pentru cuvintele date; O3 s gseasc antonime pentru cuvintele date; O4 s indice n enunuri potrivite omonimia unui cuvnt; O5 s indice n enunuri potrivite polisemia unui cuvnt; O6 s ilustreze sensurile unui cuvnt polisemantic;

2. Gsete sinonime pentru urmtoarele cuvinte: linite, pdure, crare. 6p

3. Gsete antonime pentru urmtoarele cuvinte: a porni, dulce, altdat. 6p

4. Indicai n enunuri potrivite omonimia cuvntului unde. 4p

5. Arat n patru enunuri, polisemantismul verbului a ajunge . 8p

6. Indic sensurile polisemanticului cald, din enunurile urmtoare: a. tirea este cald. b. M-a ademenit mirosul de pine cald. c. i-a pus mbrcminte cald. d. Bunica m-a ntmpinat cu privirea-i cald. e. Vocea lui cald m-a ncurajat. 10p

O7 s stabileasc rima i msura versurilor; O8 s identifice i s explice semnificaia unei imagini auditive;

7. Stabilete rima i msura primelor patru versuri ale poeziei. 10p

8. Explic semnificaia din context a unei imagini auditive . 10p

78

O9 s argumenteze apartenena unui text la genul literar. Se acord 10p din oficiu.

9. Argumentai c textul aparine genului liric folosind trsturile acestui gen literar. 30p

BAREM DE CORECTARE I NOTARE 1. Exemplu de rspuns: derivare: somnoros, luminiuri; compunere: altdat, din; conversiune: adormite 3 x 2 = 6p 2. Exemplu de rspuns: linite = pace, tcere; pdure = codru; crare = potec 3 x 2 = 6p 3. Exemplu de rspuns: a porni a se opri, a sta; dulce amar; altdat acum 3 x 2 = 6p 4. Exemplu de rspuns: unde = adverb de loc : Nu tiu unde vrei s pleci. unde = substantiv : Barca face unde pe ap.
79

5. Exemplu de rspuns (oricare patru sensuri corecte): Baiazid a ajuns pn la Dunre. (a sosit, a venit) Se grbete s ajung trenul. (s prind) Drumul ajunge n sat. (d, iese) Bunurile au ajuns pe mna lui. ( au ncput) Glonul a ajuns iepurele. ( a nimerit, a ochit) Alimentele ne vor ajunge dou luni.( vor ine) Iarba i ajunge pn la mijloc. (vine) 4 x 2 = 8p 6. Exemplu de rspuns: a. tirea este cald. (recent) b. M-a ademenit mirosul de pine cald. (fierbinte) c. i-a pus mbrcminte cald. (clduroas, groas) d. Bunica m-a ntmpinat cu privirea-i cald. (afectuoas) e. Vocea lui cald m-a ncurajat. (profund) 5 x 2 =10p 7. Exemplu de rspuns: Rima mperecheat, msura de 12 silabe. 5 x 2 = 10p 8. Se acord: -4 puncte pentru identificarea imaginii auditive; -6 puncte pentru explicaie convingtoare, adecvat ( 4 puncte pentru un rspuns parial, 2 puncte pentru ncercarea de a formula un rspuns adecvat cerinei).

80

9. n acordarea punctajului se vor avea n vedere urmtoarele aspecte: -evidenierea trsturilor operei lirice ( subiectivism, eul liric, imagini artistice, elemente de prozodie); 4 x 4 = 16p -argumentarea trsturilor descoperite; 4 x 2 = 8p -respectarea structurii adecvate tipului de text i a cerinei formulate. 6p

Tabel analitic cu rezultatele obinute n urma aplicrii testului iniial la eantionul experimental

I1 Subiec 6p i 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10 E11 E12 E13 E14 6 6 2 4 2 6 2 2 0 2 2 4 4 2

I2 6p

I3 6p

I4 4p

I5 8p

I6

I7

I8

I9

Ofici 10p

Tot al 100 p 88 79 51 72 42 91 76 67 43 68 50 57 55 66

Nota final 9 8 5 7 4 9 8 7 4 7 5 6 6 7

10p 10p 10p 30p u

6 6 6 6 4 6 6 6 2 6 4 6 6 6

6 6 6 6 4 6 6 6 4 6 6 6 4 6

4 4 2 4 2 4 4 2 0 2 0 2 2 2

8 6 4 8 4 8 6 2 2 4 2 4 6 4

8 6 6 4 4 8 10 8 6 8 6 8 6 6
81

10 10 5 10 5 10 10 10 5 10 5 5 5 10

6 5 0 5 0 8 4 6 4 5 5 0 0 6

24 20 10 15 7 25 18 15 10 15 10 12 12 14

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1

E15 E16 E17 E18 E19 E20 E21 Puncte posibile

0 4 2 2 6 4 6

4 6 6 4 6 6 6

2 6 6 6 6 6 6

0 4 0 2 4 2 4

2 6 4 4 6 6 8

6 10 8 6 10 8 10

5 10 10 5 10 10 10

5 5 5 5 6 8 8

16 22 15 12 20 18 25

10 10 10 10 10 10 10

50 83 66 58 84 78 93

5 8 7 6 8 8 9

126 126 126 84

168 210 210 210 630 210

210 0

210

Puncte realizate Procent de realizare

68 53,97%

112 116 50 88,89% 59,52% 92,06%

104 152 170 96 72,38% 45,71% 61,9% 80,95%

331 210 100% 52,54%

140 9 67,09%

143 6,80

Procent de Punctaj realizat / Punctaj maxim x 100 exactitate 1409/2100x100=67,09%

Media pe clas: 6,80

82

Procentul de realizare a obiectivelor la testul iniial de ctre eantionul experimental:

Eantionexperim ental
100 80 60 40 20 0 O1 O2 O3 O4 O5 61.9 O6 O7 O8 O9

Ee 53.97 88.89 92.06 59.52

72.38 80.95 45.71 52.54

Tabel analitic cu rezultatele testului iniial pe eantionul reprezentativ experimental Note obinute 10 9 8 7 6 5 4 Numrul elevilor 3 5 5 3 3 2 Procentaj 0% 14,29% 23,81% 23,81% 14,29% 14,29% 9,51%

Rezultatele obinute de eantionul experimental:

83

Eantionex perim ental

30 25 20 15 10 5 0 Ee Note 10 0 Note 9 14.29 Note 8 23.81 Note 7 23.81 Note 6 14.29 Note 5 14.29 Note 4 9.51

Analiznd rezultatele nregistrate n tabele s-a constatat c aproape toi elevii rezolv cu uurin cerinele de la itemii 2, 3 i 7, gsind sinonime, i antonime potrivite, respectiv, recunoscnd rima i msura versurilor indicate. Referitor la itemul 1, aproape jumtate dintre elevi nu pot selecta cuvinte obinute prin derivare, compunere sau conversiune. n schimb, ntmpin dificulti la deosebirea omonimelor de cuvintele polisemantice ( itemii 4, 5 i 6). De asemenea, itemii 8 i 9 au procente mici de realizare, unii elevi recunosc imaginea auditiv, dar foarte greu interpreteaz. n ceea ce privete apartenena textului dat la genul liric, mai mult de jumtate din copii un tiu cu exactitate care sunt caracteristicile acestui gen literar sau nu le pot aplica. Niciun elev un reuete s ia nota maxim, iar doi dintre ei au rezultate foarte slabe, nereuind s treac de limita promovabilitii.

84

Tabel analitic cu rezultatele obinute n urma aplicrii testului iniial la eantionul de control Subiec I1 i 6p I2 6p I3 6p I4 4p I5 8p I6 I7 I8 I9 Ofici 10p 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8
85

Tot al 100 p 80 86 53 77 42 91 78 67 48 68 57 66 55 66 52 83 66 58

Nota final 8 9 5 8 4 9 8 7 5 7 6 7 6 7 5 8 7 6

10p 10p 10p 30p u

E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10 E11 E12 E13 E14 E15 E16 E17 E18

4 6 2 4 2 6 4 2 0 2 4 2 4 2 2 4 2 4

6 6 6 6 4 6 6 6 2 6 4 6 4 6 4 6 6 4

6 6 6 6 4 6 6 6 4 6 6 4 6 6 2 6 6 6

4 4 2 4 2 4 4 2 0 2 0 2 2 2 0 4 0 2

8 8 6 8 4 8 6 2 2 4 2 4 6 4 2 6 4 4

6 6 6 4 4 8 10 8 6 8 6 8 6 6 6 10 8 6

10 10 5 10 5 10 10 10 5 10 5 10 5 10 5 10 10 5

6 10 0 5 0 8 4 6 4 5 5 5 0 6 5 5 5 5

20 20 10 20 7 25 18 15 15 15 15 15 12 14 16 22 15 12

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

1 9 2 0 2 1 2 2

E19 E20 E21 E22 Puncte posibile Puncte

4 6 4 4

6 6 6 6

6 6 6 6

4 2 4 2

8 6 8 8

8 8 10 8

10 10 10 10

6 8 8 8

25 18 25 20

10 10 10 10

87 80 91 82

9 8 9 8

132 132 132 88 74 56,06% 118 122 52 89,39% 59,09% 92,42%

176 220 220 220 660 220 118 156 185 114 374 220 70,91% 51,82% 100% 67,04% 84,09% 56,67%

220 0 153 3 69,68%

220 155 7,04

realizate Procent de realizare

Procent de Punctaj realizat / Punctaj maxim x 100 exactitate 1533/2200x100=69,68%

Media pe clas: 7,04

Procentul de realizare a obiectivelor la testul iniial de ctre eantionul de control:

86

E antionde control
100 80 60 40 20 0 O1 O2 89.39 O3 92.42 O4 59.09 O5 67.04 O6 70.91 O7 84.09 O8 51.82 O9 56.67

Ec 56.06

Tabel analitic cu rezultatele testului iniial pe eantionul de control Note obinute 10 9 8 7 6 5 4 Numrul elevilor 4 6 5 3 3 1 Procentaj 0% 18,18% 27,27% 22,72% 13,64% 13,64% 4,55%

Rezultatele obinute de eantionul de control:

87

E antionde control
30 25 20 15 10 5 0 Ec Note 10 0 Note 9 18.18 Note 8 27.27 Note 7 22.72 Note 6 13.64 Note 5 13.64 Note 4 4.55

Analiznd rezultatele nregistrate n tabele s-a constatat c, de asemenea, aproape toi elevii rezolv cu uurin cerinele de la itemii 2, 3 i 7, gsind sinonime, i antonime potrivite, respectiv, recunoscnd rima i msura versurilor indicate. Referitor la itemul 1, mai mult de jumtate dintre elevi nu pot selecta cuvinte obinute prin derivare, compumere sau conversiune. n schimb, ntmpin dificulti la deosebirea omonimelor de cuvintele polisemantice ( itemii 4, 5 i 6). De asemenea, itemii 8 i 9 au procente mici de realizare, unii elevi recunosc imaginea auditiv, dar foarte greu o interpreteaz. n ceea ce privete apartenena textului dat la genul liric, mai mult de jumtate din copii un tiu cu exactitate care sunt caracteristicile acestui gen literar sau nu le pot aplica. Niciun elev un reuete s ia nota maxim, iar unul dintre ei are rezultate foarte slabe, nereuind s treac de limita promovabilitii.

Comparnd rezultatele celor dou eantioane la testul iniial, situaia se prezint astfel:
88

a) procentul de realizare a obiectivelor la testul iniial:

E a n tionex p erim en ta l
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

O1

O2 88.89

O3 92.06

O4 59.52

O5 61.9

O6 72.38

O7 80.95

O8 45.71

O9 52.54

E e 53.97

E antiondecontrol
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Ec

O1 56.06

O2 89.39

O3 92.42

O4 59.09

O5 67.04

O6 70.91

O7 84.09

O8 51.82

O9 56.67

89

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 O1 Ee 53.97 Ec 56.06 O2 88.89 89.39 O3 92.06 92.42 O4 59.52 59.09 O5 61.9 67.04 O6 72.38 70.91 O7 80.95 84.09 O8 45.71 51.82 O9 52.54 56.67

b) rezultatele la testul iniial:

E antionexperim ental
30 25 20 15 10 5 0 Ee Note 10 0 Note 9 14.29 Note 8 23.81 Note 7 23.81 Note 6 14.29 Note 5 14.29 Note 4 9.51

90

E antiondecontrol
30 25 20 15 10 5 0 Ec Note 10 0 Note 9 18.18 Note 8 27.27 Note 7 22.72 Note 6 13.64 Note 5 13.64 Note 4 4.55

30 25 20 15 10 5 0 E e Ec Note 10 0 0 Note 9 14.29 18.18 Note 8 23.81 27.27 Note 7 23.81 22.72 Note 6 14.29 13.64 Note 5 14.29 13.64 Note 4 9.51 4.55

Din analiza comparativ se observ c rezultatele celor dou clase sunt apropiate, media pe clas fiind de 6,80 la Ee i de 7,04 la Ec.

B. lecie.

Etapa experimental

a avut un pronunat caracter formativ , constnd n

aplicarea metodelor active i interactive, centrate pe elev n orice tip/variant de

91

La eantionul experimental (Ee) am utilizat n special metode interactive, iar la eantionul de control/martor leciile metode tradiionale. Voi prezenta n continuare cteva secvene de lecie n care am aplicat metode interactive la Ee: s-au desfurat folosindu-se cu precdere

Metoda cubului Text suport: Izvorul nopii, de Lucian Blaga 1. Compar elementele prozodice din poezie cu cele din Lacul, de Mihai Eminescu. 2. Asociaz jocul de umbr i lumin cu sentimentele pe care le ncearc un ndrgostit. 3. Descrie iubita prin ochii poetului. 4. Analizeaz felul n care se transmit ideile i sentimentele. 5. Aplic cunotinele dobndite i precizeaz procedeele artistice ntlnite n poezie. 6. Argumenteaz folosirea virgulei n primul vers al poeziei.

Metoda cadranelor Text suport: Izvorul nopii, de Lucian Blaga

Selectai din text cuvintele care

92

Prin ce mijloace de mbogire a

aparin cmpului lexical al cuvnului ntuneric

vocabularului s-au format cuvintele frumoaso i tainic din text?

Identificai perechea de antonime pe care se bazeaz construcia poeziei.

Alctuii enunuri cu omonimele cuvntului mare.

Eseul de 5 minute Text suport: Izvorul nopii, de Lucian Blaga Elevii se vor mpri n dou grupuri, n funcie de prerea pe care o au referitor la sigurana, respectiv nesigurana, pe care o reprezint o lume plin de ntuneric i mister, argumentndu-i opiunea ntr-un eseu de 5 minute.

Metoda ciorchinelui

93

A face = cuvnt polisemantic

a rezolva

a tricota

a picta

a face

a nate

a compune

a gti

a construi

Metoda cubului Texte suport: Lacul, de Mihai Eminescu Melancolie, Tudor Arghezi
94

1. Compar textele fcnd referire la: elementele de decor, momentul surprins, figurile de stil folosite n descriere, strile i sentimentele exprimate de eul liric, prezena / absena iubitei, portretul acesteia, tonul general folosit, finalul, elemente de versificaie. 2. Descrie decorul imaginat pentru ntlnirea dintre cei doi ndrgostii din poezia Lacul, de Mihai Eminescu. 3. Asociaz cuvintele cu acelai neles: potec solitar jind melancolie 4. Analizeaz Gsii trei sensuri ale cuvntului polisemantic fir. 5. Aplic Alegei paronimul corect: n 1999 a fost o eclips / elips total de soare. Unchiul meu a emigrat / a imigrat de 15 ani n America. Cenureasa i-a pierdut un condor / condur. Privighetoarea are viers / vers plcut. O consoan se articuleaz dental / dentar atingnd dinii cu vrful limbii. 6. Argumenteaz de ce sunt greite enunurile urmtoare i corecteaz-le: dorin crare tristee singuratic .

95

 Pentru a urma n continuare o form de nvmnt potrivit, prinii mi-au dat mai multe exemple pilduitoare. Avionul a survolat pe deasupra dunelor de nisip, dup care a aterizat pe pmnt. Metoda tiu / vreau s tiu / am nvat TIU Ce credem c tim? tiu ce sunt omonimele. cuvintele polisemantice. VREAU S TIU Ce vrem s tim? Cum le deosebesc, avnd doar DEX-ul la tiu ce sunt dispoziie ? AM NVAT Ce am nvat? Omonimele au intrri separate n DEX. Un cuvnt polisemantic are o singur intrare (cu mai multe sensuri).

C.

Etapa final

const n aplicarea unor teste de evaluare final n scopul

comparrii rezultatelor obinute dup proiectarea i desfurarea leciilor cu ajutorul metodelor interactive, cu rezultate de la testele iniiale. n leciile pregtitoare testului final am acordat o atenie deosebit eliminrii lacunelor existente n pregtirea elevilor la limba i literatura romna prin : - eantionul experimental - continuarea utilizrii metodelor activ-interactive; crearea suportului afectiv i motivaional necesar participrii active la lecii; aplicarea unui curriculum difereniat; stimulri i aprecieri pozitive n caz de reuit; jocuri diverse , concursuri pe echipe cu sarcini antrenante;

96

- esantionul de control (martor)- repetarea cu elevii a noiunilor pe care le rein mai greu, folosindu-se doar metodele tradiionale. Testul de evaluare final i-a propus s ndeplineasc obiective asemntoare testului iniial, ns cuprinznd sarcini de mai mare dificultate. TEST DE EVALUARE FINAL Citete cu atenie textul urmtor: Pe vrf de deal, n largul de zpad, Btrn stingher, stejarul e de paz, Subt bolta lui vin corbii de s-aaz Cnd umbrele-nserrii prind s cad. Jur-mprejur e gol, e frig, e groaz... -a lupilor flmnd serenad, Din cnd n cnd, n noapte-i d dovad C-n deprtare ura mai vegheaz. (Octavian Goga Stejarul))

Obiective urmrite O1 s identifice i s transcrie din text cuvinte formate prin derivare i conversiune;

Itemii testului 1. Transcrie, din textul de mai sus doi termeni formai prin conversiune i unul prin derivare parasintetic. 6p

97

O2 s gseasc sinonime pentru cuvintele date; O3 s gseasc antonime pentru cuvintele date; O4 s indice n enunuri potrivite omonimia unui cuvnt; O5 s indice n enunuri potrivite polisemia unui cuvnt; O6 s ilustreze sensurile unui cuvnt polisemantic;

2. Gsete sinonime pentru urmtoarele cuvinte: stingher, stejar, ur. 6p

3. Gsete antonime pentru urmtoarele cuvinte: s cad, deprtare, ur. 6p

4. Indicai n enunuri potrivite omonimia cuvntului mai. 4p 5. Arat n patru enunuri, polisemantismul verbului a veni . 8p

6. Precizai sensurile verbului a ine din contextele urmtoare : 10p

Profesorul ine neaprat s vin toi prinii la edin. Unirea va ine ct va dura pmntul. n urma atacului cerebral este inut la pat. Florile in mai bine n apa n care s-a pus o aspirin. De ani de zile ine oi. El ine pe fata unui vecin. Simindu-se ru, s-a inut de un copac.
98

Copilul se ine cu amndou minile de gtul mamei. El ine la ideile sale. Familia Popescu ine n gazd o familie din Ploieti.

O7 s enumere elementele decorului hibernal; O8 s identifice n text figurile de stil indicate; O9 s argumenteze apartenena unui text la genul literar.

7. Enumer elementele decorului hibernal. 10p 8. Identific n text: o enumeraie, dou epitete i o metafor. 10p

9. Argumentai c textul aparine genului liric folosind trsturile acestui gen literar. 30p

Se acord 10p din oficiu.

99

BAREM DE CORECTARE I NOTARE 1. Exemplu de rspuns: conversiune: btrn, n largul; derivare parasintetic: nserare 3 x 2 = 6p 2. Exemplu de rspuns: stingher = solitar, singuratic; stejar = gorun; ur = dumnie. 3 x 2 = 6p 3. Exemplu de rspuns: s cad s se ridice; deprtare apropiere; ur iubire. 3 x 2 = 6p 4. Exemplu de rspuns: mai = adverb de mod : Nu mai vrei s pleci. mai = substantiv : Mai este a cincea lun a anului.

100

5. Exemplu de rspuns (oricare patru sensuri corecte): A venit acas foarte trziu. (a ajuns) Anul ce vine vom avea mai mult de munc. ( urmeaz) El vine din neam de daci. (provine) mi vine bine costumul. (mi se potrivete) Primvara, rndunelele vin la cuiburile lor. (se intorc) Vine ploaia. (ncepe) 4 x 2 = 8p

6. Exemplu de rspuns: Profesorul ine neaprat s vin toi prinii la edin. (susine) Unirea va ine ct va dura pmntul. (va dura) n urma atacului cerebral este inut la pat. (este imobolizat) Florile in mai bine n apa n care s-a pus o aspirin. (rezist) De ani de zile ine oi. (crete) El ine pe fata unui vecin. (este cstorit) Simindu-se ru, s-a inut de un copac. (s-a sprijinit) Copilul se ine cu amndou minile de gtul mamei. (se prinde) El ine la ideile sale. (rmne ferm) Familia Popescu ine n gazd o familie din Ploieti. (are) 10 x 1 =10p
101

7. Exemplu de rspuns: largul de zpad, e gol, e frig, e groaz, a lupilor flmnd serenad 5 x 2 = 10p 8. Exemplu de rspuns: Enumeraie: e gol, e frig, e groaz Epitet: flmnd, stingher Metafor: btrn stingher 4 x 2,5 = 10p 9. n acordarea punctajului se vor avea n vedere urmtoarele aspecte: -evidenierea trsturilor operei lirice ( subiectivism, eul liric, imagini artistice, elemente de prozodie); 4 x 4 = 16p -argumentarea trsturilor descoperite; 4 x 2 = 8p -respectarea structurii adecvate tipului de text i a cerinei formulate. 6p

102

Tabel analitic cu rezultatele obinute n urma aplicrii testului final la eantionul experimental

I1 Subiec 6p i 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10 E11 E12 E13 E14 E15 6 6 2 6 2 6 4 4 2 6 4 4 2 2 4

I2 6p

I3 6p

I4 4p

I5 8p

I6

I7

I8

I9

Ofici 10p

Tot al 100 p 96 88 62 88 54 96 90 82 58 86 69 77 72 78 68

Nota final 10 9 6 9 5 10 9 8 6 9 7 8 7 8 7

10p 10p 10p 30p u

6 6 6 6 4 6 6 6 4 6 4 6 6 6 4

6 6 6 6 4 6 6 6 6 6 6 6 4 6 6

4 4 2 4 2 4 4 2 2 4 4 2 4 4 4

8 6 4 8 4 8 6 6 2 4 2 4 6 4 2

8 6 8 8 4 10 10 8 6 8 6 8 6 6 5
103

10 10 5 10 5 10 10 10 5 10 5 5 5 10 5

10 10 5 10 5 10 10 10 5 10 10 10 5 10 10

28 24 14 20 12 26 24 20 16 22 18 22 24 20 18

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1

E16 E17 E18 E19 E20 E21 Puncte posibile

6 2 4 6 4 6

6 6 6 6 6 6

6 6 6 6 6 6

4 4 4 4 4 4

6 4 4 8 6 8

10 8 8 10 8 10

10 10 5 10 10 10

10 10 10 10 10 10

22 22 14 26 28 28

10 10 10 10 10 10

90 82 71 96 92 98

9 8 7 10 9 10

126 126 126 84

168 210 210 210 630 210

210 0

210

Puncte realizate Procent de realizare

88 69,84%

118 122 74 93,65% 88,09% 96,82%

110 161 170 190 448 210 76,66% 90,47% 100% 65,47% 80,95% 71,11%

169 1 80,52%

171 8,14

Procent de Punctaj realizat / Punctaj maxim x 100 exactitate 1691/2100x100=80,52%

Media pe clas: 8,14

104

Procentul de realizare a obiectivelor la testul final de ctre eantionul experimental:

E antionexperim ental
120 100 80 60 40 20 0 Ee O1 69.84 O2 93.65 O3 96.82 O4 88.09 O5 65.47 O6 76.66 O7 80.95 O8 90.47 O9 71.11

Tabel analitic cu rezultatele testului final pe eantionul reprezentativ experimental Note obinute 10 9 8 7 6 5 4 Numrul elevilor 4 6 4 4 2 1 Procentaj 19,05% 28,57% 19,05% 19,05% 9,52% 4,76% 0%

105

Rezultatele obinute de eantionul experimental:

E a ntionexperim enta l
30 25 20 15 10 5 0 Ee Note 10 19.05 Note 9 28.57 Note 8 19.05 Note 7 19.05 Note 6 9.52 Note 5 4.76 Note 4 0

Analiznd rezultatele nregistrate n tabele e uor de remarcat c rezultatele elevilor sunt mult mai bune fa de testul iniial. La testul final 4 elevi au obinut nota 10, avnd 96, respectiv 98 de puncte. De asemenea, niciun elev un a mai obinut not sub 5. Rezultatele obinute dovedesc faptul c elevii i-au nsuit bine cunotinele de la aceast unitate. S-a constatat c aproape toi elevii rezolv cu uurin cerinele de la itemii 2, 3, 4 i 8, gsind sinonime, i antonime potrivite, respectiv, recunoscnd figurile de stil indicate. Referitor la noiunile de omonime i polisemie, procentele de realizare au crescut cu aproximativ 20 % fa de testul iniial, iar n ceea ce privete apartenena textului dat la genul liric, elevii reuesc s realizeze texte argumentative, respectnd cerinele acestui tip de text.

106

Tabel analitic cu rezultatele obinute n urma aplicrii testului final la eantionul de control Subiec I1 i 6p I2 6p I3 6p I4 4p I5 8p I6 I7 I8 I9 Ofici 10p 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7
107

Tot al 100 p 83 96 58 75 46 93 81 62 52 63 64 71 66 63 60 88 73

Nota final 8 10 6 8 5 9 8 6 5 6 6 7 7 6 6 9 7

10p 10p 10p 30p u

E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10 E11 E12 E13 E14 E15 E16 E17

6 6 2 4 0 6 6 4 2 2 4 2 4 2 2 4 4

6 6 6 6 4 6 6 6 2 6 6 6 4 6 6 6 6

6 6 6 6 4 6 6 6 4 6 6 6 6 6 6 6 6

4 4 2 4 2 4 4 2 0 2 4 2 2 2 2 4 0

8 8 6 8 2 8 6 4 2 4 2 4 6 4 2 6 4

8 10 6 4 4 8 10 8 6 6 6 8 8 4 6 10 8

10 10 5 10 5 10 10 5 5 10 5 10 5 10 5 10 10

5 10 5 5 5 10 5 5 5 5 5 5 5 5 5 10 5

20 26 10 18 10 25 18 12 16 12 16 18 16 14 16 22 20

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

1 8 1 9 2 0 2 1 2 2

E18 E19 E20 E21 E22 Puncte posibile

4 4 6 4 6

6 6 6 6 6

6 6 6 6 6

4 4 2 4 2

4 8 6 8 8

6 8 8 10 8

5 10 10 10 10

10 10 10 10 10

22 24 26 28 20

10 10 10 10 10

77 90 90 96 86

8 9 9 10 9

132 132 132 88

176 220 220 220 660 220

220 0

220

Puncte realizate Procent de realizare

84 63,63%

126 128 60 95,45% 68,18% 96,96%

118 160 180 150 407 220 72,72% 68,18% 100% 67,04% 81,81% 61,66%

163 3 74,22%

164 7,45

Procent de Punctaj realizat / Punctaj maxim x 100 exactitate 1633/2200x100=74,22%

Media pe clas: 7,45

108

Procentul de realizare a obiectivelor la testul final de ctre eantionul de control:

E antiondecontrol
120 100 80 60 40 20 0 O1 O2 O3 O4 O5 O6 O7 O8 O9

Ec 63.63 95.45 96.96 68.18 67.04 72.72 81.81 68.18 61.66

Tabel analitic cu rezultatele testului final pe eantionul de control Note obinute 10 9 8 7 6 5 4 Numrul elevilor 2 5 4 3 6 2 Procentaj 9,09% 22,72% 18,18% 13,64% 27,28% 9,09% 0%

Rezultatele obinute de eantionul de control:

109

E antionde control
30 25 20 15 10 5 0 Ec Note 10 9.09 Note 9 22.72 Note 8 18.18 Note 7 13.64 Note 6 27.28 Note 5 9.09 Note 4 0

Analiznd rezultatele nregistrate n tabele s-a constatat c, n urma testului final, clasa la care s-au folosit doar metode tradiionale nu a nregistrat progrese semnificative. Elevii rezolv cu uurin cerinele de la itemii 2, 3 i 7, gsind sinonime, i antonime potrivite, respectiv, recunoscnd elementele decorului hibernal. Un uor progres se nregistreaz la itemii 4, 5 i 6 care privesc noiunile de omonimie i polisemie. n ceea ce privete apartenena textului la genul liric, dei aproape toi elevii cunosc trsturile acestui gen literar, muli un tiu s argumenteze fcnd referire la textul dat. De remarcat este faptul c nu s-a mai nregistrat nicio not de 4 i chiar au fost obinute dou note de 10, dei media pe clas, comparativ cu testul iniial, a crescut foarte puin, de la 7,04 la 7,45. Comparnd rezultatele celor dou eantioane la testul final, situaia se prezint astfel:

110

a) procentul de realizare a obiectivelor la testul final:

E antionexperim enta l
120 100 80 60 40 20 0 Ee O1 69.84 O2 93.65 O3 96.82 O4 88.09 O5 65.47 O6 76.66 O7 80.95 O8 90.47 O9 71.11

E a n tiond ec ontrol
120 100 80 60 40 20 0 O1 O2 95.45 O3 96.96 O4 68.18 O5 67.04 O6 72.72 O7 81.81 O8 68.18 O9 61.66

Ec 63.63

111

120 100 80 60 40 20 0 I1 I2 93.65 95.45 I3 96.82 96.96 I4 88.09 68.18 I5 65.47 67.04 I6 76.66 72.72 I7 80.95 81.81 I8 90.47 68.18 I9 71.11 61.66

Ee 69.84 Ec 63.63

b) rezultatele la testul final:

E antionexperim ental
30 25 20 15 10 5 0 Ee Note 10 19.05 Note 9 28.57 Note 8 19.05 Note 7 19.05 Note 6 9.52 Note 5 4.76 Note 4 0

E a ntiondecontrol
30 25 20 15 10 5 0 Ec Note 10 9.09 Note 9 22.72 Note 8 18.18 Note 7 13.64 Note 6 27.28 Note 5 9.09 Note 4 0

112

30 25 20 15 10 5 0 E e Ec Note 10 19.05 9.09 Note 9 28.57 22.72 Note 8 19.05 18.18 Note 7 19.05 13.64 Note 6 9.52 27.28 Note 5 4.76 9.09 Note 4 0 0

Observnd graficele ce reprezint comparativ cele dou eantioane, dup testul final, se constat c rezultatele obinute de primul eantion sunt deasupra celor obinute de-al doilea cu 6,30%. Noile cunotine, dar i consolidarea celor anterioare au fost bine nsuite acolo unde tehnica de nvare a fost sprijinit de folosirea metodelor activ participative. Comparnd i rezultatele obinute de cele dou eantioane , la testul iniial i la testul final, situaia se prezint astfel : Rezultatele obinute la testul iniial i la testul final de eantionul experimental: Note obinute 10 9 8 7 6 5 4 Testul iniial 3 elevi 5 elevi 5 elevi 3 elevi 3 elevi 2 elevi Testul final 4 elevi 6 elevi 4 elevi 4 elevi 2 elevi 1 elev -

113

E a n tionexp erim en ta l
30 25 20 15 10 5 0 Test iniial Test final Note 10 Note 9 0 19.05 14.29 28.57 Note 8 23.81 19.05 Note 7 23.81 19.05 Note 6 14.29 9.52 Note 5 14.29 4.76 Note 4 9.51 0

Rezultatele obinute la testul iniial i la testul final de eantionul de control: Note obinute 10 9 8 7 6 5 4 Testul iniial 4 elevi 6 elevi 5 elevi 3 elevi 3 elevi 1 elev Testul final 2 elevi 5 elevi 4 elevi 3 elevi 6 elevi 2 elev -

114

E a ntiondecontrol
30 25 20 15 10 5 0 Test iniial Test final Note 10 Note 9 0 9.09 18.18 22.72 Note 8 27.27 18.18 Note 7 22.72 13.64 Note 6 13.64 27.28 Note 5 13.64 9.09 Note 4 4.55 0

Eantionul experimental i-a mbuntit vizibil rezultatele, media pe clas crescnd de la 6, 80 la 8,14. Este de remarcat prezena celor patru note de 10 i absena notelor de 4 la testarea final. Eantionul de control i-a mbuntit cu puin rezultatele , fr salturi majore la o anume not, chiar dac nici la aceast clas nu au mai fost note sub pragul promovabilitii. Media pe clas a crescut de la 7,04 la 7,45. Comparnd rezultatele obinute la cele 2 teste aplicate , s-a constatat c progresul este semnificativ la eantionul experimental.

115

CAPITOLUL 3

3.1.

METODE INTERACTIVE CENTRATE PE ELEV1

Prelegerea o perspectiv modern Prelegerea este fr ndoial cea mai frecvent alegere ntr-o abordare didactic tradiional. n acest sens este tipic imaginea profesorului la catedr (sau la tabl) care vorbete elevilor care stau cumini n banc i ascult sau scriu dup dictare. S-a constatat c aceast abordare este foarte puin eficient pentru nvare. Cu puin sare i piper prelegerea poate fi recondiionat ns, i introdus ntr-un demers didactic modern, centrat pe achiziiile elevului. Din aceast perspectiv, dasclul trebuie s se preocupe de : - stimularea interesului elevilor prin: o intrarea n prelegere prin intermediul unei poante, poveti, imagini captivante i n deplin relaie cu ceea ce urmeaz s fie predat prin intermediul prelegerii;
o prezentarea unei probleme/ unui studiu de caz pe care se focalizeaz

prezentarea; o lansarea unei ntrebri incitante (astfel nct elevii s fie ateni la prelegere pentru a afla rspunsul); - aprofundarea nelegerii elevilor prin:

Sarivan Ligia (coord.) Leahu, Iulian, Singer, Mihaela, Stoicescu, Daniela, epelea Adriana, Predarea interactiv centrat pe elev, Editura Bucureti 2000+, Bucureti 2005.

116

o folosirea de exemple i analogii pe parcursul prezentrii (pe ct posibil cu trimiteri la viaa real) ; o dublarea verbalului cu alte coduri - oferirea de imagini, grafice i alte materiale ilustrative ; folosirea limbajului corporal; - implicarea elevilor pe parcursul prelegerii prin ntreruperea prelegerii: o pentru a incita elevii la a oferi exemple, analogii, experiene personale; o pentru a da rspunsuri la diferite ntrebri; o pentru a efectua o sarcin scurt care clarific diverse poziii enunate; - evitarea unui punct final la final! o ncheierea prelegerii prin intermediul unei probleme / aplicaii care urmeaz s fie rezolvate de elevi; o solicitarea elevilor pentru a rezuma cele prezentate sau pentru a concluziona. Brainstorming1 Brainstorming-ul (sau asaltul de idei) reprezint formularea a ct mai multor idei orict de fanteziste ar putea prea acestea - ca rspuns la o situaie enunat, dup principiul cantitatea genereaz calitatea. Conform acestui principiu, pentru a ajunge la idei viabile i inedite este necesar o productivitate creativ ct mai mare. O asemenea activitate presupune o serie de avantaje : - implicarea activ a tuturor participanilor ; - dezvoltarea capacitii de a tri anumite situaii, de a le analiza, de a lua decizii privind alegerea soluiei optime; - exprimarea personalitii ; - eliberarea de prejudeci ; - exersarea creativitii i a unor atitudini deschise la nivelul grupului ;

(apud.) Adaptare dup O. Pcurari (coord), nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001

117

- dezvoltarea relaiilor interpersonale, prin valorizarea ideilor fiecruia (i, n consecin, prin nelegerea calitilor celor din jur); - realizarea unei ambiane pline de prospeime i de emulaie. Pentru derularea optim a unui brainstorming se pot parcurge urmtoarele etape : Alegerea temei i a sarcinii de lucru. Solicitarea exprimrii ntr-un mod ct mai rapid, n fraze scurte i concrete, fr cenzur, a tuturor ideilor chiar trznite, neobinuite, absurd, fanteziste, aa cum vin ele n minte legate de rezolvarea unei situaii-problem conturate. Se pot face asociaii n legtur cu afirmaiile celorlali, se pot prelua, completa sau transforma ideile din grup, dar, sub nici un motiv, nu se vor admite referiri critice. Nimeni nu are voie s fac observaii negative. nregistrarea tuturor ideilor n scris (pe tabl, flipchart). Anunarea unei pauze pentru aezarea ideilor (de la 15 minute pn la o zi). Reluarea ideilor emise pe rnd i gruparea lor pe categorii, simboluri, cuvinte cheie, imagini care reprezint diferite criterii etc. Analiza critic, evaluarea, argumentarea, contraargumentarea ideilor emise anterior, la nivelul clasei sau al unor grupuri mai mici. Selectarea ideilor originale sau a celor mai apropiate de soluii fezabile pentru problema supus ateniei. n aceast etap se discut liber, spontan, riscurile i contradiciile care apar. Afiarea ideilor rezultate n forme ct mai variate i originale: cuvinte, propoziii, colaje, imagini, desene, cntece, joc de rol etc. Sfaturi practice ncurajai exprimarea ideilor ! Nu permitei intervenii inhibante ! Stimulai explozia de idei !
118

 Putei recurge la variante prescurtate amintindu-v c obiectivul fundamental const n exprimarea liber a opiniilor prin eliberarea de orice prejudeci!

Motivai nvarea elevilor ncepnd o lecie nou cu un brainstorming.

119

tiu / vreau s tiu / am nvat Cu grupuri mici sau cu ntreaga clas, se trece n revist ceea ce elevii tiu deja despre o anumit tem i apoi se formuleaz ntrebri la care se ateapt gsirea rspunsului n lecie. Pentru a folosi aceast metod putei parcurge urmtoarele etape : Cerei-le la nceput elevilor s formeze perechi i s fac o list cu tot ce tiu despre tema ce urmeaz a fi discutat. n acest timp, construii pe tabl un tabel cu urmtoarele coloane: tiu/Vreau s tiu/Am nvat (Ogle, 1986), cum este cel de mai jos: TIU Ce credem c tim? VREAU S TIU Ce vrem s tim? AM NVAT Ce am nvat?

Cerei apoi ctorva perechi s spun celorlali ce au scris pe liste i notai lucrurile cu care toat lumea este de acord n coloana din stnga. Poate fi util s grupai informaiile pe categorii. n continuare ajutai-i pe elevi s formuleze ntrebri despre lucrurile de care nu sunt siguri. Aceste ntrebri pot aprea n urma dezacordului privind unele detalii sau pot fi produse de curiozitatea elevilor. Notai aceste ntrebri n coloana din mijloc. Cerei-le apoi elevilor s citeasc textul. Dup lectura textului, revenii asupra ntrebrilor pe care le-au formulat nainte de a citi textul i pe care le-au trecut n coloana Vreau s tiu. Vedei la care ntrebri s-au gsit rspunsuri n text i trecei aceste rspunsuri n coloana Am nvat. n continuare, ntrebai-i pe elevi ce
120

alte informaii au gsit n text, n legtur cu care nu au pus ntrebri la nceput i trecei-le i pe acestea n ultima coloan. ntoarcei-v apoi la ntrebrile care au rmas fr rspuns i discutai cu elevii unde ar putea cuta ei aceste informaii.

n ncheierea leciei elevii revin la schema S/V/I i decid ce au nvaat din lecie. Unele dintre ntrebrile lor s-ar putea s rmn fr rspuns i s-ar putea s apar ntrebri noi. n acest caz ntrebrile pot fi folosite ca punct de plecare pentru investigaii ulterioare.

Jurnalul cu dubl intrare1 "Jurnalul cu dubl intrare" este o metod prin care cititorii stabilesc o legtur strns ntre text i propria lor curiozitate i experien. Acest jurnal este deosebit de util n situaii n care elevii au de citit texte mai lungi, n afara clasei. Pentru a face un asemenea jurnal, elevii trebuie s mpart o pagin n dou, trgnd pe mijloc o linie vertical. n partea stng li se va cere s noteze un pasaj sau o imagine din text care i-a impresionat n mod deosebit pentru c le-a amintit de o experien personal, pentru c i-a surprins, pentru c nu sunt de acord cu autorul, sau pentru c o consider relevant pentru stilul sau tehnica autorului. n partea dreapt li se va cere s comenteze acel pasaj: de ce l-au notat? La ce i-a fcut s se gndeasc? Ce ntrebare au n legtur cu acel fragment? Ce i-a fcut s-l noteze? La ce i-a fcut s se gndeasc? De ce i-a intrigat? Pe msura ce citesc, elevii se opresc din lectur i noteaz n jurnal. Unii profesori cer un numr minim de fragmente comentate, n funcie de dimensiunile textului. Dup ce elevii au realizat lectura textului, jurnalul poate fi util n faza de reflecie, dac profesorul revine la text, cerndu-le elevilor s spun ce comentarii au fcut n legtur cu pasaje diverse. i profesorul ar trebui s fi fcut comentarii,

(apud.) Text preluat din O. Pcurari (coord.) Strategii didactice inovative, Ed. Sigma, 2003, p. 27.

121

pentru a atrage atenia asupra unor pri din text pe care ine neaprat s le discute cu elevii. "SINELG" 1 Sistemul interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii i gndirii (SINELG) este o modalitate de codificare a textului care permite celui care nva s citeasc i s neleag n mod activ i pragmatic un anumit coninut. Ca metod este tipic pentru etapa de realizare a sensului (nvare, comprehensiune). Cunotinele anterioare ale elevilor evideniate prin activiti specifice de evocare se folosesc ca baz de plecare pentru lectura / ascultarea textului. SINELG presupune urmtoarele etape : n timpul lecturii elevii marcheaz n text (sau noteaz pe hrtie n timpul prelegerii): - cunotinele confirmate de text - cunotinele infirmate / contrazise de text - cunotinele noi, nentlnite pn acum + - cunotinele incerte, confuze, care merit s fie cercetate ? Dup lectur, informaiile se trec ntr-un tabel: + ?

Informaiile obinute individual se discut n perechi / grupuri etc., apoi se comunic de ctre perechi / grupuri profesorului care le centralizeaz ntr-un tabel similar la tabl. Cunotinele incerte pot rmne ca tem de cercetare pentru leciile urmtoare.

(apud.)Text preluat din O. Pcurari (coord) Op. cit. , p. 27.

122

Eseul de cinci minute1 Eseul este o modalitate eficient de a ncheia ora, pentru a-i ajuta pe elevi s-i adune ideile legate de tema leciei i pentru a-i da profesorului o idee mai clar despre ceea ce s-a ntmplat, n plan intelectual, n acea or. Acest eseu le cere elevilor dou lucruri: s scrie un lucru pe care l-au nvat din lecia respectiv i s formuleze o ntrebare pe care o mai au n legtura cu aceasta. Profesorul strnge eseurile de ndat ce elevii le-au terminat de scris i le folosete pentru a-i planifica la aceeai clas lecia urmtoare. Ciorchinele 2 Ciorchinele este o metod de brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei i care presupune urmtoarele etape: 1. Se scrie un cuvnt / tem (care urmeaz a fi cercetat) n mijlocul tablei sau a foii de hrtie; 2. Se noteaz toate ideile, sintagmele sau cunotinele care v vin n minte n legtur cu tema respectiv n jurul acestuia, trgndu-se linii ntre acestea i cuvntul iniial; 3. Pe msur ce se scriu cuvinte, idei noi, se trag linii ntre toate ideile care par a fi conectate; 4. Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile sau cnd s-a atins limita de timp acordat; Etapele pot fi precedate de brainstorming n grupuri mici sau n perechi. n acest fel se mbogesc i se sintetizeaz cunotinele. Rezultatele grupurilor se comunic profesorului care le noteaz la tabl ntr-un ciorchine fr a le comenta sau judeca. n etapa final a leciei , ciorchinele poate fi reorganizat utilizndu-se anumite concepte supraordonate gsite de elevi sau de profesor.
1 2

(apud.)Text preluat din O. Pcurari (coord) Op. cit. , p. 28. (apud.) Text preluat din O. Pcurari (coord) Op. cit. , p.28.

123

Turul galeriei1 Turul galeriei presupune evaluarea interactiv i profund formativa a produselor realizate de grupuri de elevi. 1. n grupuri de trei sau patru, elevii lucreaz nti la o problem care se poate materializa ntr-un produs (o diagram, de exemplu), pe ct posibil pretndu-se la abordri variate. 2. Produsele sunt expuse pe pereii clasei. 3. La semnalul profesorului, grupurile se rotesc prin clas, pentru a examina i a discuta fiecare produs. i iau notie i pot face comentarii pe hrtiile expuse. 4. Dup turul galeriei, grupurile i reexamineaz propriile produse prin comparaie cu celelalte i citesc comentariile fcute pe produsul lor. Cubul2 Metoda presupune explorarea unui subiect, a unei situaii din mai multe perspective, permind abordarea complex i integratoare a unei teme. Sunt recomandate urmtoarele etape : Realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz. Anunarea temei, subiectului pus n discuie mprirea clasei n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd tema din perspectiva cerinei de pe una dintre feele cubului o Descrie: culorile, formele, mrimile etc. o Compar: ce este asemntor? Ce este diferit? o Analizeaz: spune din ce este fcut, din ce se compune o Asociaz: la ce te ndeamn s te gndeti? o Aplic: ce poi face cu aceasta? La ce poate fi folosit?
1 2

(apud.)Text preluat din O. Pcurari (coord) Op. cit. , p. 28. (apud.) Text adaptat dup O. Pcurari (coord), Op. cit. , p. 28.

124

o Argumenteaz: pro sau contra i enumer o serie de motive care vin n sprijinul afirmaiei tale Redactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe Afiarea formei finale pe tabl sau pe pereii clasei

Bulgrele de zpad1 Metoda presupune reducerea numrului de elemente, aspecte, faete ale unei probleme/situaii pentru focalizarea asupra celor eseniale. Se recomand urmtoarele etape: mprirea grupului n echipe de 7-8 persoane Enunarea tema Notarea ideilor: Fiecare membru noteaz pe un post-it ideea sa i o pune pe centrul mesei Ierarhizarea ideilor: Fiecare membru citete toate ideile i le ierarhizeaz (1-8). Se vor reine primele 2-3. Se reunete apoi tot grupul cu cele 2 idei de la fiecare i se repet algoritmul. Astfel se vor reine doar ideile/aspectele pe care tot grupul le consider relevante. Dac ne uitm cu atenie, observm c cele dou metode CUBUL i BULGRELE de ZPAD sunt complementare prin ceea ce propun spre realizare. CUBUL i va ajuta pe elevi s priveasc tema din diferite perspective, exercitnd diferite proceduri, iar BULGRELE de ZPAD i va ajuta s reduc numrul de elemente, aspecte, faete ale unei probleme/situaii pentru focalizarea asupra celor eseniale, rmnnd n consens. Atribuirea perspectivei de lucru pentru fiecare grup n cadrul CUBULUI se poate face aleator (dup mprirea pe grupe 6- se rostogolete cubul i fiecare grup reine perspectiva care pic cu faa n sus) sau dup preferinele elevilor dintr-un grup;
1

Text realizat de Adriana epelea

125

sau chiar profesorul poate atribui fiecrui grup cte o perspectiv. Modul de atribuire a perspectivei rmne la alegerea i cumpnirea profesorului, n funcie de timpul pe care l are la dispoziie, de ct de bine cunoate colectivul de elevi, dinamica colectivului clasei, etc. Prezentrile fiecrui grup din perspectiva care i-a revenit trebuie s fie vzute de ceilali, discutate, completate n urma discuiilor. Dac ne-am opri aici, rezultatul ar fi prea stufos, oarecum ca un mozaic divers colorat. E nevoie de o structur, e necesar s se convin asupra aspectelor care merit a fi reinute. Cine poate s judece asta? Ar putea s o fac profesorul, dar asta ar fi o imixtiune, ar putea chiar s par elevilor ca exercitarea autoritii fr a participa la lucru, sentiment nesntos i descurajant. Dar utiliznd BULGRELE de ZPAD , elevii pot s reanalizeze ceea ce s-a produs i s rein ce este relevant. Remprii elevii n grupe mai mari, de 7-8. Fiecare va nota pe un post-it aspectul, perspectiva, problema care i s-a prut cea mai interesant i o plaseaz n centrul mesei. Din 8 propuneri se rein 3 ; continuai procedura pn cnd ntreaga clas a fost de acord cu 3 aspecte/probleme, etc. Ceea ce se obine remarcabil prin utilizarea coroborat a celor dou metode este implicarea tuturor elevilor cu minimum de conflicte i apoi, finalizarea, construirea propriu-zis tot cu participarea tuturor; odat ce a fost de acord i a sprijinit, a votat pentru o idee va trebui s o i pun n oper. Chiar dac nu este ideea lui, dar a gsito bun, a aderat la ea, elevul va lucra cu cu mai mult seriozitate i chiar plcere.

Mozaicul1 Mozaicul presupune nvarea prin cooperare la nivelul unui grup i predarea achiziiilor dobndite de ctre fiecare membru al grupului unui alt grup. Ca toate celelalte metode de nvare prin cooperare i aceasta presupune urmtoarele avantaje: - stimularea ncrederii n sine a elevilor;
1

(apud.) Adaptare dup O. Pcurari (coord), Op. cit., p. 30.

126

- dezvoltarea abilitilor de comunicare argumentativ i de relaionare n cadrul grupului; - dezvoltarea gndirii logice, critice i independente; - dezvoltarea rspunderii individuale i de grup; - optimizarea nvrii prin predarea achiziiilor altcuiva. Mozaicul presupune urmtoarele etape: Imprirea clasei n grupuri eterogene de 4 elevi, fiecare dintre acetia primind cte o fi de nvare numerotat de la 1 la 4. Fiele cuprind pri ale unei uniti de cunoatere. Prezentarea succint a subiectului tratat Explicarea sarcinii care const n nelegerea ntregii uniti de cunoatere Regruparea elevilor, n funcie de numrul fiei primite, n grupuri de experi: toi elevii care au numrul 1 vor forma un grup, cei cu numrul 2 vor forma alt grup s.a.m.d. n cazul n care se lucreaz cu toat clasa se vor forma dou grupuri pentru fiecare numr. nvarea prin cooperare a seciunii care a revenit grupului din unitatea de cunoatere desemnat pentru or: elevii citesc, discut, ncearc s neleag ct mai bine, hotrsc modul n care pot preda cea ce au neles colegilor din grupul lor originar. Strategiile de predare i materialele folosite rmn la latitudinea grupului de experi. Este foarte important ca fiecare membru al grupului de experi s neleag c el este responsabil de predarea seciunii respective celorlali membri ai grupului iniial. Revenirea n grupul iniial i predarea seciunii pregtite celorlali membri. Dac sunt neclariti, se adreseaz ntrebri expertului. Dac neclaritile persist se pot adresa ntrebri i celorlali membri din grupul expert pentru seciunea respectiv. Dac persist dubiile, atunci problema trebuie cercetat n continuare.

127

 Trecerea n revist a unitii de cunoatere prin prezentare oral cu toat clasa/ cu toi participanii. Discuia Discuia const ntr-un schimb organizat de informaii i de idei, de impresii i de preri, de critici i de propuneri n jurul unei teme sau chestiuni determinate n scopul examinrii i clarificrii n comun a unor noiuni i idei, al consolidrii i sistematizrii datelor i conceptelor, al explorrii unor analogii, similitudini i diferene, al soluionrii unor probleme care comport alternative1. Discuia cu clasa este fundamental pentru nvarea interactiv. Din perspectiva unui participant, discuia presupune avansarea unor idei i receptarea unei multitudini de alte idei, unele n acord, altele n dezacord cu prerile proprii, dar tocmai aceast varietate este aceea care provoac gndirea la aciune. Din aceast perspectiv, discuia prezint o serie de avantaje2: - Crearea unei atmosfere de deschidere - Facilitarea intercomunicriii i a acceptrii punctelor de vedere diferite - Contientizarea complexitii situaiilor n aparen simple - Optimizarea relaiilor profesor-elevi - Realizarea unui climat democratic la nivelul clasei - Exersarea abilitilor de ascultare activ i de respectare a regulilor de dialog Etape :
o Stabilirea regulilor discuiei3 i reamintirea acestor reguli (cu ocazia fiecrei noi

discuii sau pe parcursul discuiei); o Dispunerea elevilor n cerc sau semicerc;

o Prezentarea subiectului discuiei cu claritate i ntr-un mod care s ncurajeze

exprimarea ideilor;
1 2

O. Pcurari (coord.), Op. cit., p. 30. O. Pcurari (coord.), Op. cit., p. 30. 3 Este de dorit s se fac acest lucru mpreun cu elevii, la nceputul anului.

128

o Moderarea discuiei, facilitnd exprimarea punctelor de vedere.

ntr-o discuie, rolul profesorului este de facilitare a fluxului coerent de idei al elevilor ceea ce presupune ncurajarea lor de a se exprima adecvat i la obiect. Urmtoarele aciuni1 sunt de natur s faciliteze discuia : 1. parafrazarea astfel nct elevul s simt c a fost neles, iar colegilor si s li se faciliteze nelegerea printr-un rezumat esenializat a ceea ce a fost spus pe larg ; 2. verificarea nelegerii prin adresarea unei ntrebri de clarificare astfel nct elevul s reformuleze ceea ce a spus; 3. complimentarea unui punct de vedere interesant sau pertinent ; 4. sugerarea unei noi perspective sau a unui contraexemplu pentru a contracara fr a critica ns un punct de vedere nerealist ;
5. energizarea discuiei folosind o glum sau solicitnd n mod explicit luarea de

poziii din partea celor tcui ; 6. medierea divergenelor prin reformularea punctelor de vedere opuse din perspectiva toleranei ; 7. evidenierea relaiilor dintre interveniile diferiilor elevi ceea ce va oferi coeren i pertinen temei de discutat i comentariilor elevilor, facilitnd nelegerea conceptelor vehiculate; 8. rezumarea ideilor principale. De maxim importan pentru derularea unei discuii profitabile este maniera de a adresa ntrebri stimulative2 pentru elevi : ntrebri la care pot fi date mai multe rspunsuri, evitnd ntrebrile cu rspuns Da/ Nu

1 2

Adaptare dup Silberman, Mel Active Learning. 101 Strategies to Teach any Subject, Allyn and Bacon, 1996, p. 25 O. Pcurari (coord.), Op. cit., p. 31.

129

 ntrebri de genul de ce credei asta ?, de ce credei c? (pentru a aprofunda problema pus n discuie) Ce s-a ntmplat ? (o astfel de ntrebare i ajut pe elevi s-i clarifice perspectiva asupra problemei n discuie) De ce s-a ntmplat aceasta ? (se ncurajeaz nelegerea cauzelor i a efectelor, se deplaseaz accentul spre cutarea motivelor) Se putea ntmpla i altfel? Cum? (se subliniaz ideea c aciunile sunt de fapt rezultatul unei alegeri sau sunt influenate de faptul c nu s-a ales cea mai bun alternativ) Ce ai fi fcut tu ntr-o astfel de situaie ? Ce crezi c a simit persoana respectiv ? Ce ai fi simit tu ntr-o astfel de situaie ? (elevii sunt antrenai s exprime empatie) A fost corect ? De ce ? (sunt ntrebri eseniale pentru stimularea dezvoltrii morale la elevi) Sfaturi practice : -Acordai elevilor suficient timp de reflecie pentru a-i organiza rspunsurile! -Nu permitei monopolizarea discuiei de ctre anumii elevi i ncurajai elevii timizi s participe la discuie! -Formulai ntrebri care presupun analiza, sinteza i evaluarea elementelor situaiei! -Accentuai n mod pozitiv partea de rspuns care este corect! -Evitai comportamente de genul:
-

acapararea discuiei pe baza convingerii c profesorul are mai multe de spus pentru c este adult i specialist ;

- criticarea unor puncte de vedere sau a unui elev; - intervenia dup fiecare elev ; - impunerea unui punct de vedere.

130

Organizatorul grafic1 Organizatorul presupune esenializarea unui material informativ care urmeaz s fie exprimat sau scris, prin schematizarea, sistematizarea i vizualizarea ideilor. Avantajele organizatorului:
ORGANIZATOR GRAFIC structurare a

eliminarea redundane i din informaie

reprezentarea vizual a unor noiuni, fenomene, concepte

Organizatorul grafic poate fi structurat pe diferite domenii: - comparaia; - descrierea; - structurarea pe secvene; - relaia cauz-efect; - detectarea problemei i gsirea soluiei.

(apud.) Adaptare dup O. Pcurari (coord.), Op. cit., p. 32.

131

3.2.

PROIECTE DIDACTICE

PROIECT DIDACTIC

Obiectul: Limba i literatura romn Clasa : a VIII-a , coala Nr.1 Carol I, Curtea de Arge Profesor: Voiculescu Laura-Elena Titlul leciei : Omonimele Tipul leciei: mixt Competene generale: 1. Receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare; 2. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea de mesaje orale n situaii de comunicare monologat i dialogat ; 3. Receptarea mesajului scris, din texte literare i nonliterare, n scopuri diverse; 4. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea de mesaje scrise, n diferite contexte de realizare, cu scopuri diverse. Competene specifice: 1.3. integrarea categoriilor semantice n structuri lexicale proprii; 2.2. valorificarea categoriilor semantice nvate, n contexte diferite; 3.3. sesizarea corectitudinii i valorii expresive a categoriilor gramaticale i lexicale nvate, ntr-un text citit; 4.2. utilizarea corect i nuanat a categoriilor semantice nvate.

132

Obiective operaionale: O1 s gseasc sinonimele, respectiv antonimele unor cuvinte date; O2 s defineasc omonimele; O3 s clasifice omonimele; O4 s identifice relaiile de omonime ntr-o comunicare oral/ scris; O5 s diferenieze omofonele i omografele de omonime ; O6 s utilizeze corect omonimele n diferite contexte de comunicare.

Strategia didactic: a) Metode i procedee: conversaia euristic, nvarea prin descoperire, rebusul, exerciiul, lucrul cu dicionarul, problematizarea. b) Forme de organizare: activitatea frontal , pe grupe, n echip i individual. c) Mijloacele de nvmnt: fie de lucru, markere, coli de flipchart, dicionar de omonime, videoproiector. d) Metode de evaluare : observarea sistematic, aprecieri verbale, interevaluarea, analiza produselor , chestionare oral .

133

Desfurarea activitii Nr. crt. 1. Etapele leciei Activitatea profesorului Moment organizatoric 2. Verificarea temei sondaj, temei, Asigur ordinea i pregtesc materialele necesare pentru lecie . Activitatea elevului Se pregtesc pentru ora de limba i literatura romn.

Sunt grupati in patru grupe Verific tema cantitativ i Citesc exerciiul propus, apoi calitativ, solicitnd elevilor, prin expun modul de realizare a s s citeasc fac rezolvarea temei. Fac observaii, observaii i aprecieri, corectri.

corectrile ce se impun. Fac aprecieri asupra modului de 3. realizare a temei. Reactualizarea mpart fiecarui elev Anexa nr. 1 cunotinelor anterioare n care elevii vor trebui s descopere sinonimele i antonimele unor cuvinte. n colul fiei de lucru se afl cte o frunz de patru culori diferite pe care elevii vor fi rugai s-i scrie numele,dup care, s o prind n 4. Captarea ateniei / Discuii pregtitoare piept. n debutul orei noastre, vom pleca de la rezolvarea unui rebus, care se afl desenat pe o coal de flipchart. n final, pe axa AB, elevii vor obine un cuvnt care ne va conduce la tema orei de astzi.
134

Citesc fia de lucru i rezolv sarcina de lucru.

Elevii i scriu numele pe frunz.

Cer elevilor s rspund la urmtoarele ntrebri: 1. Grup de dou sunete format dintr-o vocal si o semivocal care se pronun n aceeai silab. 2. Cuvinte vechi din limb care nu se mai folosesc. 3.Grup de sunete format dintr-o vocal si dou semivocale care se afl n aceeai silab. 4.Cuvinte cu form diferit i neles opus. 5. Grup de sunete format din dou vocale alturate aflate n silabe diferite. 6. Cuvinte noi intrate n limb din alte limbi. 7. tiina care se ocup de studiul sunetelor unei limbi. Se vor aeza n patru Rog elevii s se grupeze n funcie de culoarea pe care o are frunza din colul fiei. grupe,n funcie de culoarea pe care o are frunza pe care au primit-o fiecare dintre ei . Elevii rspund ntrebrilor puse, rezolv rebusul, obinnd pe axa AB noiunea de OMONIME A O M O N I M E B

5.

Anunarea subiectului i

Precizez subiectul leciei OMONIMELE-soluia rebusului i

135

obiectivelor leciei

competenele specifice . Scriu pe tabl titlul leciei: OMONIMELE Atenionez elevii asupra corectitudinii scrisului. Cu ajutorul video proiectorului se va afia urmtoarea ghicitoare: Sunt prin ape de aflat, dar triesc i pe uscat; De m caui ns bine, sunt i n cas la tine. (broasca, broasca de la u)

Ascult, apoi scriu pe caiete data i titlul leciei.

6.

Dirijarea nvrii

Citesc textul ghicitorii i rspund la aceasta.

Vom nota definiia Noteaz n caiete definiia omonimelor pe tabl, definiie pe omonimelor. care o vom formula mpreuna Omonimele sunt cuvinte cu aceeai form, dar sensuri complet diferite. Voi prezenta elevilor tipurile Omonimele pot fi: de omonime. -lexicale-cnd sunt pri de vorbire identice.Acestea se clasific n: a)omonime totale-cnd cele dou cuvinte sunt identice n flexiune. Ex.lac;pl.lacuri b)omonime pariale-cnd cele
136

dou cuvinte sunt diferite n flexiune. Ex.mas;pl.mase,mese -lexico-gramaticale-cnd sunt pri de vorbire diferite Ex.sare-substantiv sare-verb - -gramaticaleo singur form a cuvntului exprim, n funcie de context, sensuri gramaticale diferite. - Ex. 1.gutui (sg.) gutui (pl.); - 2. gur-casc (masculin) gur-casc (feminin); - 3. N. Ac. sg (un) student 7. Asigurarea feedbackului Li se mpart sarcini de lucru pe fie fiecarui grup: omonimele cuvintelor:bloc i co. G.D. sg. (unui) student Rezolv, sarcinile indicate. Lucreaz n echip pentru -bloc de desen -bloc de ghea -bloc-cldire cu multe etaje -co de lemne -coul casei -coul pieptului -co pe fa GRUPA II- Precizeaz ce pri de vorbire sunt
137

GRUPA I-Alctuiete propoziii cu realizarea sarcinii de grup.

omonimele

identificate n enunurile: Maic-ta de-i vie Bine-ar fi s vie i la noi la vie. Abonaii mei la mei Sunt vreo nou porumbei. GRUPA III-Alege forma corect a cuvintelor subliniate n enunurile: Un neam/ne-am de-al/ deal meu a neam, de-al plecat la mare. Prinii s-i/ si au plecat s-i/ si si, s-i atepte pe bunici la aeroport. GRUPA IV- Motiveaz de ce nu Cuvintele sunt omografe ( se sunt omonime urmtoarele cuvinte: scriu la fel, dar se pronun cele acle, trturi tortri, diferit). hin han, paralle parlele. Solicit un raportor de la fiecare Fiecare raportor al grupului grup, iar acesta s prezinte ceea prezint rezolvarea sarcinilor ce au realizat. 8. ncheierea activitii Prezint o plan pe care este de la grup. Fiecare elev va prinde frunza lng vor rdcina denumi adjectiv verb substantiv pronume;substantiv

desenat un copac i rog elevii s se lui : pe ramuri dac i-a plcut poziioneze pe el cu frunzele pe lecia sau modul n care le-a plcut azi dup
138

care le au n piept n funcie de copacului dac nu i-a plcut, care

activitatea.

copacul(ex.Copacul nelegerii,Copacul toleranei,etc.)

9.

Tema pentru acas i aprecieri

Indic tema pentru acas ex.1/ p.44. Ascult cu atenie, i noteaz Fac aprecieri asupra participrii tema. elevilor la lecie.

Anexa 1

139

1. Grupai pe perechi de sinonime urmtoarele cuvinte: a aduna cutremur erudit a ncepe calamitate atroce a hotr zadarnic nvat nenorocire nfiortor seism inutil a decide a debuta a acumula

2. Dai sinonime neologice pentru cuvintele: a nscoci, pmntesc, ceresc, vinovat, btrnee, dorin, ntmplare. 3. Dai antonime urmtoarelor cuvinte: a accelera, a aprea, ascendent, avantaj, echilibru, fertil, fix, benefic, belug. 4. Dai cte trei exemple de: substantive antonime; adjective antonime; verbe antonime; adverbe antonime.

PROIECT DIDACTIC

140

Obiectul: Limba i literatura romn Clasa : a VIII-a , coala Nr.1 Carol I, Curtea de Arge Profesor: Voiculescu Laura-Elena Titlul leciei : Cuvinte polisemantice Tipul leciei: mixt Competene generale: 1. Receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare; 2. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea de mesaje orale n situaii de comunicare monologat i dialogat ; 3. Receptarea mesajului scris, din texte literare i nonliterare, n scopuri diverse; 4. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea de mesaje scrise, n diferite contexte de realizare, cu scopuri diverse. Competene specifice: 1.3. integrarea categoriilor semantice n structuri lexicale proprii; 2.2. valorificarea categoriilor semantice nvate, n contexte diferite; 3.3. sesizarea corectitudinii i valorii expresive a categoriilor gramaticale i lexicale nvate, ntr-un text citit; 4.2. utilizarea corect i nuanat a categoriilor semantice nvate.

Obiective operaionale:
141

O1 s indice sensurile unor omonime; O2 s defineasc cuvintele polisemantice; O3 s indice sensurile unui cuvnt polisemantic; O4 s diferenieze omonimele de cuvintele polisemantice; O5 s utilizeze corect sensurile unui cuvnt polisemantic n diferite contexte de comunicare.

Strategia didactic: e) Metode i procedee: descoperire, exerciiul. f) Forme de organizare: frontal i individual. g) Mijloacele de nvmnt: fie de lucru, markere, plan, videoproiector. h) Metode de evaluare : observarea sistematic, aprecieri verbale, interevaluarea, analiza produselor , chestionare oral . conversaia euristic, problematizarea nvarea prin

Desfurarea activitii
142

Nr. crt. 1.

Etapele leciei Activitatea profesorului Moment organizatoric Asigur ordinea i pregtesc materialele necesare pentru lecie .

Activitatea elevului Se pregtesc pentru ora de limba i literatura romn.

2.

Verificarea temei sondaj, temei,

Sunt grupati in patru grupe Verific tema cantitativ i Citesc exerciiul propus, apoi calitativ, solicitnd elevilor, prin expun modul de realizare a s s citeasc fac rezolvarea temei. Fac observaii, observaii i aprecieri, corectri.

corectrile ce se impun. Fac aprecieri asupra modului de 3. realizare a temei. Reactualizarea Le voi cere elevilor s rezolve cunotinelor anterioare oral exerciiile 2 i 3 , pag. 44, din manual. 2/44 Indicai sensurile urmtoarelor omonime: avar, banc, box, burs, cot, lin, min, pan, a semna. 3/44 Indicai formele diferite de plural ale urmtoarelor omonime pariale i construii enunuri din care s rezulte sensul acestora: arc, bob, calcul, cap, centru, col, lob, 4. Captarea ateniei / Discuii pas, roman, ah. Pe tabl sunt scrise enunuri care conin omonime i cuvinte polisemantice:
143

Citesc i rezolv exerciiile.

Citesc enunurile i precizeaz

pregtitoare

-Cuitul de vntoare are lama de oel. -Am cumprat o lam de ras. - Am pus o pictur de snge pe o lam pentru analiz. -La Grdina Zoologic am vzut i o lam. Le voi cere elevilor s precizeze sensul fiecrui cuvnt subliniat. i voi ndruma pe elevi s observe c n primele trei exemple cuvintele sunt nrudite, au o trstur comun: asemnarea ca form. Ultimul cuvnt nu are nicio trstur comun cu primele, sensul fiind total diferit.

sensurile. ( parte metalic i tioas, plac mic, dreptunghiular, care se monteaz n aparatul de ras, plac subire de sticl, pe care se aaz preparatele ce urmeaz a fi examinate la microscop, mamifer)

5.

Anunarea subiectului i obiectivelor leciei

Precizez subiectul leciei CUVINTELE POLISEMANTICE competenele specifice . Scriu pe tabl titlul leciei: CUVINTELE POLISEMANTICE Atenionez elevii asupra corectitudinii scrisului. Cu ajutorul videoproiectorului se vor afia urmtoarele exemple: -Verioara mea trece des pe la mine.
144

Ascult, apoi scriu pe caiete data i titlul leciei.

6.

Dirijarea nvrii

Citesc enunurile i precizeaz sensul verbului. -vine

-n excursie vom trece pe la muzeele amintite. -A trecut vremea tinereii. -Florile de tei s-au trecut. -A trecut i anul acesta clasa. -A trecut peste un lucru important. -Dup ce a scris compunerea pe maculator, a trecut-o pe caietul de -a transcris teme. Le voi cere elevilor s precizeze sensul verbului a trece. Vom nota definiia cuvintelor polisemantice pe tabl, definiie pe care o vom formula mpreuna Noteaz n caiete definiia cuvintelor polisemantice. Cuvintele polisemantice sunt cuvintele care au dou sau mai multe sensuri, nrudite ntre ele. Voi atrage atenia elevilor s nu confunde cuvintele polisemantice cu omonimele. Spre deosebire, omonimele nu sunt nrudite, nu au nicio trstur comun. -vom vizita -s-a dus -s-au ofilit -a promovat -a neglijat

7.

Asigurarea feedbackului

Li se impart sarcini de lucru pe fie Fi de lucru

Rezolv, sarcinile indicate.

145

1.

Alctuiete

propoziii

cu - a realiza, a tricota, a picta, a construi, a nate, etc.

sensurile verbului a face. 2. Precizeaz sensurile cuvntului fa din exemplele: -Are o fa vesel. -S-a ntlnit cu o fa bisericeasc. -Multe alge se zreau pe faa apei. -Faa casei rmsese nezugrvit. 3. Alege varianta corect: Sunt polisemantice toate cuvintele din seria: a) baie, co, cioc, aparat; b) cup, curs, scar, izlaz; c) arac, a trece, vatr, curaj; d) materie, operaie, carte, lene. Voi face aprecieri, observaii i voi corecta acolo unde este cazul. 8. ncheierea activitii Prezint o plan pe care este desenat o diagram Venn. Se vor sesiza asemnrile i deosebirile dintre omonime i cuvintele polisemantice, completndu-se diagrama Venn.

-figur -persoan -suprafa -faad

Varianta corect: a

Elevii completeaz diagrama.

146

9.

Tema pentru acas i aprecieri

Indic tema pentru acas ex.6/ p.44. Fac aprecieri asupra participrii elevilor la lecie.

Ascult cu atenie, i noteaz tema.

3.3.

FIE DE EVALUARE Fi de evaluare

-omonime, cuvinte polisemantice147

Obiective operaionale O1 s indice sensurile unor omonime; O2 s alctuiasc enunuri cu omonimele unui cuvnt; O3 s alctuiasc enunuri cu

Itemi 1. Indicai sensurile omonimelor min i a semna n contexte adecvate. 2x5x2=20p 2. Alctuii patru enunuri cu omonimele cuvntului toc. 4x5 =20p 3. Formulai cinci contexte n care s folosii

sensurile diferite ale unui cuvnt cuvntul a ridica cu sensuri diferite. polisemantic; 5x3=15p O4 s precizeze sensurile unui 4. Precizai sensurile cuvntului cumpn n cuvnt polisemantic, n funcie de context; contextele: Viaa lui este la o mare cumpn. Cumpna ei stabilete dreptatea. A verificat orizontalitatea zidului cu o cumpn. Statul n cumpn nu mi-a plcut. 4x5=20p O5 s deosebeasc omonimele 5. Alctuii contexte n care cuvntul pnz s fie de cuvintele polisemantice. Se acord 10 puncte din oficiu. polisemantic i omonim. 3x5=15p

Fi de evaluare -omonime, cuvinte polisemanticeObiective operaionale O1 s dea exemplu de omonime lexicale totale; O2 s alctuiasc enunuri cu Itemi 1. Dai exemplu de dou perechi de omonime lexicale totale. 2x5x2=20p 2. Alctuii patru enunuri cu formele de plural ale
148

omonimele unui cuvnt; O3 s alctuiasc enunuri cu polisemantic;

urmtoarelor omonime pariale: somn i sol. 4x5 =20p 3. Formulai cinci contexte n care s folosii 5x3=15p 4. Alctuii enunuri n care polisemanticul coal s aib urmtoarele sensuri: 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. instituie de nvmnt; cursuri; cldire cu destinaie specific; nvtur, nvmnt.

sensurile diferite ale unui cuvnt cuvntul a aduce cu sensuri diferite.

4x5=20p O5 s deosebeasc omonimele 5. Alctuii cel puin trei enunuri n care cuvntul de cuvintele polisemantice. cap s fie polisemantic i omonim. 3x5=15p Se acord 10 puncte din oficiu.

3.4. CULEGERE DE EXERCIII

1. Dai exemple de: a) omonime lexicale; b) omonime lexico-gramaticale; c) omonime gramaticale. 2. Dai exemple de omonime totale.

149

3. Dai exemple de omonime pariale. 4. Indicai sensurile omonimelor urmtoare: ban, boem, pan, bob, corn. 5. Alctuii patru enunuri cu omonimele cuvntului car. 6. Gsii omonimele cuvintelor cot, mas i pas. Precizai-le sensul i alctuii cu ele propoziii. 7. Explicai omonimele vin i cer, preciznd totodat valoarea morfologic. 8. Introducei n contexte potrivite urmtoarele cuvinte omonime: banc, lac, somn. Explicai-le sensul! 9. Alctuii cte dou enunuri care s ilustreze valoarea morfologic a urmtoarelor omonime: de, o, i, iar, nou. Precizai de fiecare dat valoarea morfologic. 10.Precizai ce fel de omonime sunt cuvintele: rs, stat, unde, lin, mare, col i folosii-le n propoziii. 11.Folosii n propoziii sau fraze cuvintele date, cu valorile indicate ntre paranteze: bine (adverb, substantiv), deasupra (prepoziie, adverb), deschis (adjectiv, adverb, verb la participiu), frumos (adjectiv, adverb, substantiv), iarn (adverb, substantiv), lin (adjectiv, adverb, substantiv). 12.Subliniai omonimele gramaticale: iret, secundar, band, mil, cer, poart, pr, pat, dulce, toc, vin, sare, roie.

150

13.Subliniai omonimele lexicale totale: arcan, corn, curs, cup, band, liliac, leu, timp, broasc, ton. 14.Subliniai omonimele lexicale pariale: banc, pas, mas, lam, post, bob, car, rzboi, tur, rs. 15.Introducei n contexte urmtoarele perechi de omonime gramaticale: cnt ( verb, indicativ prezent, persoana a III-a singular i plural verb, imperativ, persoana a II-a, singular), rezolva (verb, infinitiv prezent verb, indicativ imperfect, persoana a III-a singular). 16.Motivai de ce nu sunt omonime urmtoarele cuvinte: cele acle, trturi tortri, hin han, paralle parlele. 17.Alctuii enunuri cu urmtoarele perechi de omonime: poli1 poli2, top1 top2, val1 val2. 18.Indicai formele diferite de plural ale urmtoarelor omonime pariale i construii enunuri din care s rezulte sensul acestora: band, corn, cot, pas, sol. 19.Completai cu un omonim spaiile libere din enunurile de mai jos: Tata a pus.........................n masina de ras. ........................este un animal ciudat. Un preot din Tibet este un....................... . 20.Indicai pluralul substantivelor de mai jos i construii scurte enunuri (sau sintagme) din care s rezulte ntrebuinarea corect a acestor omonime pariale: curent, cristal, ghid, raport, termen.
151

21.Artai care dintre cuvintele din textul urmtor pot avea omonime i dac acestea sunt pri de vorbire identice sau diferite: Abonaii mei la mei Sunt vreo nou porumbei. Vin la mine n temeiul C eu sunt nenea cu meiul. (Marin Sorescu Abonaii mei la mei) 22.Ce fel de omonime sunt cuvintele subliniate din exemplele: A pus mult sare n mncare. Capra sare masa, iada sare casa. n casa de bani se afl i documente. 23.Alctuii enunuri cu formele omonime ale cuvntului port. 24.Alctuii enunuri cu formele omonime ale cuvntului diet (diet regim alimentar special recomandat n caz de boal, diet adunare legislativ n feudalism). 25.Care cuvinte din enunurile de mai jos pot avea omonime? Ilustrai forma omonim n cte un enun: Dup dou zile de mers au poposit la un han. Pe marginea drumului au fost plantate mai multe plute. Am cumprat un top de coli pentru imprimant. Bunica ese la rzboi. Tura este o pies important pe tabla de ah.

152

26.Introducei cuvntul polisemantic a face n contexte potrivite pentru a ilustra urmtoarele sensuri: a tricota, a picta, a sculpta, a compune, a construi, a gti, a nate, a rezolva. 27.Formulai contexte n care s folosii cu sensuri diferite cuvntul a trece. 28.Construii enunuri n care s folosii cu sensuri diferite urmtoarele cuvinte: limpede, mas, carte. 29.Alctuii cel puin cinci enunuri n care verbul a crpa s aib sensuri diferite. 30.Precizai sensurile verbului a bate din exemplele de mai jos: Lumina mi bate n ochi. Mai nti bai oule, apoi adaugi fina. n lumin, rochia ei bate n albastru. Nu nelege unde bai cu vorbele tale. Tmplarul bate cuiele n lemn. Clopotul btea de trei ori pe zi. 31.Alctuii enunuri cu sensurile cuvintelor: picior, gur, umr, pung. 32. Redai n enunuri polisemia cuvintelor: aparat, lam, plas, baie. 33.Subliniai cuvintele polisemantice: baie, co, cioc, cup, curs, scar, arac, a trece, vatr, curaj, materie, operaie, carte, lene. 34.Precizai sensurile verbului a aduna din contextele urmtoare:
153

 Dup ce a spart cana, a avut grij s adune cioburile. Combinele adun mai repede i mai bine grul. Unul dintre noi adun sumele de bani obinute pe ca cantitile culese. n pauz, elevii se adun n curtea colii. 35.Construii cinci enunuri n care verbul a petrece s aib sensuri diferite; precizai sensul acestuia n fiecare enun. 36.Precizai sensurile polisemanticului baie din exemplele urmtoare: A fcut baie la ru. Apa din baie era cald. n baie lumina era aprins. Ast-var a mers la bi. 37.Cuvntul baie poate avea un omonim? Ilustrai ntr-un exemplu. 38.Subliniai cuvintele polisemantice care pot avea perechi omonime: mas, ban, onest, band, cap, prezent. 39.Alctui propoziii cu sensurile cuvintelor coal i limb. 40.Alctuii contexte n care cuvntul lam s fie polisemantic i omonim. Motivai, de fiecare dat, repartizarea lor n fiecare dintre cele dou categorii semantice. 41.Indicai sensurile cuvntului a lua, relevate de urmtoarele contexte: a lua parte, a lua salariul, a lua msura, a lua n arend, a lua cu chirie, a
154

lua o bluz, a lua peste picior, a lua un obiect strin, a lua cu asalt, a lua ca salariat, a lua la dans, a lua n cstorie, a lua la rost. 42.Alctuii enunuri n care cuvntul mas s fie polisemantic i omonim. 43.Alctuii cinci enunuri care s ilustreze urmtoarele sensuri ale cuvntului punct: loc fix, determinat, cu o suprafa foarte mic, sau care nu e luat n considerare; aspect particular al unei teme; stadiu, grad atins, moment n evoluia unui fenomen; unitate de msur luat ca baz de clasificare, mai ales n sporturi; semn se punctuaie care indic pauze ntre propoziii i fraze independente. 44.Cuvintele subliniate n enunurile urmtoare sunt omonime sau sensuri diferite ale aceluiai cuvnt? Justificai rspunsul cu ajutorul dicionarului. Liliacul a nflorit pe alei. n peter au prins un liliac. Ia porumbelul cald! Un porumbel alb tocmai i-a luat zborul. L-am privit cu mare mil. Nava mai avea de parcurs o mil. Doarme tun. E un tun rmas din primul rzboi mondial. O band alb nconjura urma de pe asfalt. Banda concurent fusese arestat cu dou zile n urm. 45.Alctuii enunuri n care cuvntul ceai s aib urmtoarele sensuri: arbust exotic;
155

 frunzele lui; butur obinut din frunzele lui; butur obinut din diverse plante medicinale; momentul, ocazia n care se bea ceai; reuniune, petrecere tinereasc. 46.Gsii cte un sinonim pentru fiecare sens al cuvntului polisemantic a ridica aprut n exemplele de mai jos: Am ridicat ghiozdanul de pe banc. Preul benzinei s-a ridicat din nou. Dup ce trece trenul se ridic bariera. Anul trecut, vecinii mei i-au ridicat o casa foarte mare. tefan cel Mare a ridicat oastea la lupt. Domnul profesor a ridicat vocea la mine. Dan s-a ridicat ncet i s-a dus la tabl. Pentru aceast cltorie am ridicat o sum mare de bani de la banc. Criza economic a ridicat multe probleme n acest an. Ceaa s-a ridicat. Liftul te ridic rapid la etajele superioare. 47.Verificai cu ajutorul dicionarului dac, n enunurile de mai jos, cuvintele subliniate sunt omonime sau sensuri ale aceluiai cuvnt: Mi s-a rupt un toc de la pantof. Eu toc legumele pentru sup. Am pus ochelarii n toc. Am luat masa mpreun. Am cumprat o mas pentru sufragerie. O mas de oameni s-a adunat n centrul oraului.
156

 Bunica m-a lsat s mngi un boboc de ra. Din pomul plin de flori, am desprins un boboc. 48.Construii enunuri care s ilustreze urmtoarele sensuri ale cuvntului act: document eliberat de o autoritate; manifestare a activitii umane; aciune, fapt; diviziune principal a unei opere dramatice. 49.n care din exemplele de mai jos este ilustrat perechea omonim a cuvntului acru? Laptele era cam acru. Gospodria lui nu avea dect un acru de teren. I-a rspuns acru i fr chef. Nu avea muli prieteni, fiindc era un om acru i plicticos. 50.Precizai sensurile cuvntului adnc() n expresiile urmtoare: ap adnc, ran adnc, rdcin adnc, melancolie adnc, gndire adnc, plecciune adnc, voce adnc, privire adnc, transformare adnc.

CONCLUZII Principalul scop pe care trebuie s-l urmrim prin activitatea de predare nvare este acela de a descoperi imensul potenial al elevilor spre a-l valorifica n opera de construcie a personalitii fiecruia. Natura limbii romne i obiectivele ce
157

se urmresc prin studierea n coal impun leciei de limba romn un demers activ i activizant n acelai timp. Elevul nu-i dezvolt priceperi i deprinderi dac nu este antrenat sistematic n activitatea de nvare. De aceea, am introdus n activitatea de nvare strategii moderne care au declanat aciuni educaionale noi ale cror rezultate le-am nregistrat i prelucrat n vederea demonstrrii valorii pe care o au n procesul instructiv educativ. Propunndu-mi s demonstrez importana metodelor moderne n studiul limbii romne, am abordat metode interactive care au oferit un context constructivist ce i-a implicat pe elevi n studiu, i-a expus unei mari diversiti de opinii i a influenat ntreaga triad a mecanismelor cognitive superioare ale elevilor: gndire, memorie, imaginaie. Unele metode au oferit posibilitatea unei categorizri eficiente a cunotinelor de limb pentru ca elevii s aib la finalul leciei o imagine clar a sistemului de cunotine. Am observat n comportamentul elevilor mai mult toleran fa de cel care prezint materialul su, au fost amplificate cooperarea i colaborarea, fiind antrenai i stimulai n acest sens i elevii cu rezultate mai slabe. Cercetarea psihopedagogic ntreprins a demonstrat eficiena acestor metode prin creterea randamentului colar. n urma testului de evaluare final, clasa experimental i-a mbuntit vizibil rezultatele. Munca n echip sau n grup i-a fcut mai unii, mai dezinvoli n a-i exprima ideile. Am fost surprins s observ c elevii care nu participau niciodat activ la lecii, i-au schimbat total atitudinea. Atenia le era captat nc de la crearea grupurilor prin diferite modaliti (cu ajutorul crilor de joc, cu ajutorul etichetelor, fielor de lucru, n funcie de lunile n care s-au nscut, etc.). La clasa martor unde s-au folosit doar metode tradiionale, progresul este nesemnificativ, iar atitudinea elevilor este aceeai. Corobornd datele oferite de cercetare pot stabili urmtoarele concluzii : - utilizarea unor strategii de predare nvare prin combinarea metodelor tradiionale cu metodele moderne asigur creterea eficienei nvrii ;
158

- folosirea metodelor moderne de predare nvare duce la formarea unor deprinderi de munc ce faciliteaz atitudinea activ a elevului ; - lucrul n echip are efecte benefice, att pe planul nvrii, ct i pe planul climatului psiho social ; - folosirea metodelor moderne face elevii s foloseasc ct mai multe surse pentru promovarea informaiilor, ceea ce duce la dezvoltarea posibilitilor de cunoatere ; - nvarea activ participativ i nvarea interactiv pun amprenta pe stilul de nvare al fiecrui elev. Consider c scopul propus a fost confirmat i c predarea-nvarea noiunilor de limb i literatur romn n general i a celor de semantic n special se datoreaz n mare parte att capacitilor intelectuale ale elevilor, ct i nsuirii corecte a metodelor diverse de predare a acestor cunotine.

BIBLIOGRAFIE SELECTIV I. LUCRRI TIINIFICE 1. Bidu-Vrnceanu, Angela, Forscu, Narcisa, Cuvinte i sensuri, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1988.
159

2. Bidu-Vrnceanu, Angela, Structura vocabularului limbii romne contemporane, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1986. 3. Buc, Marin, Evseev, Ivan, Probleme de semasiologie, Timioara, 1976. 4. Coteanu, Ion, Bidu-Vrnceanu, Angela, Limba romn contemporan, II, Vocabularul, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1975. 5. Diaconescu, Paula, Omonimia i polisemia, PLG, 1, 1959. 6. Dragomirescu, Gh., N., Mic enciclopedie a figurilor de stil, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1975. 7. Graur, Alexandru, ncercare asupra fondului principal lexical al limbii romne, Bucureti, 1954. 8. Hristea, Theodor (coord.), Mioara Avram, Grigore Brncu, Gheorghe Bulgr, Georgeta Ciompec, Ion Diaconescu, Rodica Bogza-Iremie, Flora uteu, Sinteze de limba romn, Editura Albatros, Bucureti, 1984. 9. Hristea, Theodor, Probleme de cultivare i studiere a limbii romne contemporane, Academia Universitar Athenaeum, Bucureti, 1994. 10.Iordan, Iorgu, Limba romn contemporan, Bucureti, 1956. 11.Iordan, Iorgu, Stilistica limbii romne ( ediie definitiv), Bucureti, 1975. 12.Lefter, Ionela, Fonetic i vocabular, Editura Electus, Piteti, 1996. 13.Popa, Ion, Popa, Marinela, Limba romn gramatic, fonetic, vocabular pentru gimnaziu, liceu, bacalaureat i admitere n facultate, Editura Niculescu, Bucureti, 2007. 14.Rdulescu, M., Arsenescu, G., Limba romn, I, Vocabularul, Editura Calende, Piteti, 1993. 15.ineanu, Lazr, ncercare asupra semasiologiei limbei romne. Studii istorice despre tranziiunea sensurilor, Bucureti, 1887. 16.erban, Vasile, Evseev, Ivan, Vocabularul romnesc contemporan, Editura Facla, Timioara, 1978.

160

17.ibrian, Constantin, Structura vocabularului limbii romne-n trecut i n prezent-, Ediia a II-a revzut i adugit, Editura Tiparg, Piteti, 2010. 18.Vasiliu, Livia, Consideraii asupra omonimiei semantice, CL, XX1, 1976. 19.Vianu, Tudor, Problemele metaforei Studii de stilistic, Bucureti, 1968. II. LUCRRI DE METODIC 1. Alecu, Simona, Metodologia cercetrii educaionale, Editura Fundaiei Universitare ,,Dunrea de Jos, Galai, 2005. 2. Drgan, Ion, Nicolae, Ioan, Cercetarea psihopedagogic, Editura Timporum, Trgu-Mure, 1993. 3. Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti, 2001. 4. Pcurari, Otilia. (coord.), nvarea activ. Ghid pentru formatori, MEC CNPP, 2001. 5. Pcurari, Otilia. (coord.), Strategii didactice inovative, Editura Sigma, 2003. 6. Sarivan Ligia (coord.) Leahu, Iulian, Singer, Mihaela, Stoicescu, Daniela, epelea Adriana, Predarea interactiv centrat pe elev, Editura Bucureti 2000+, Bucureti 2005. III. DICIONARE 1. Dima, Eugenia, (coord.), Cobe, Doina, Manea, Laura, Dnil, Elena, Dima, Gabriela, Dnil, Andrei, Botoineanu, Luminia, DEXI, Dicionar explicativ ilustrat al limbii romne, Editura Arc, Gunivas, 2007 (tipogr. n Italia). 2. Marin, Diana, Dicionar de omonime, Editura Steaua Nordului, Constana, 2007.

161