Standarde Profesionale

MINISTERUL EDUCAIEI CERCETRII I TINERETULUI UNIVERSITATEA TRANSILVANIA DIN BRAOV FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI
STANDARDE INSTITUIONALE i STANDARDE EDUCAIONALE

Specializrile: pedagogie pedagogia nvtamntului primar i precolar Anul II ciclul de licen Lector univ. dr. Toader Plan Braov, 2008
1
STANDARDE PROFESIONALE
CUPRINS: Modele ale formarii (initiale) Principii ale formarii initiale Criterii: Principii Un referential al competentelor profesionale Elementele competentei profesionale :Cunostintele; Schemele de aciune; Repertoriul conduitelor disponibile STANDARD PROFESIONAL: MODELUL 1 - Cmpurile de competene STANDARD PROFESIONAL (DE FORMARE CONTINU) MODELUL 2
Modele ale formarii (initiale)

Dasclul magister sau dasclul model. Acest model provine din antichitate i are conotaia de dascl maestru care tie i nu are nevoie de formare specific sau de cercetare ntruct competenele sale retorice sunt suficiente; Dasclul tehnician. Acest model a fost introdus de colile Normale i prin acesta se urmrete formarea pentru meserie printr-o ucenicie imitativ, bazndu-se pe practica unui dascl cu experien n meserie care s transmit deprinderile sale; n acest caz formatorul este un practician model cu experien; competenele tehnice domin; Dasclul tehnolog. Profesorul se sprijin pe contribuiile tiinifice ale tiinelor umaniste; el raionalizeaz practica sa aplicnd teoria. Formarea este condus de ctre teoreticieni, specialiti n design pedagogic sau didactic; Dasclul profesionist. Profesorul devine un profesionist chibzuit, capabil s analizeze propriile practici, s rezolve problemele, s produc strategii noi. Formarea se sprijin pe contribuiile cercettorilor; ea urmrete dezvoltarea unei abordri a situaiilor folosindu-se n mod egal teoria i practica precum i capacitatea de autoanalizare a practicilor i a cunotinelor.
3
Principii ale formarii (initiale)
nainte de a preda, studenii trebuie s stpneasc materia; Ei trebuie s deprind nite tehnici de predare; Trebuie s acumuleze cunotinele de predare prin practic efectiv, precedat de o luare la cunotin asupra locurilor de practic; Cu ct ncep mai repede, cu att mai bine, dar trebuie s se in cont de o diversitate de condiii; Este necesar formarea deprinderii de a reflecta asupra propriilor aciuni (dup i n timpul desfurrii lor); Stagiile trebuie s ofere studenilor ocazia de a se angaja, implica personal n meseria respectiv.
Criterii ale formarii (initiale):
importana i durata stagiilor de formare prin stabilirea rolului secundar sau primar al stagiilor de teren n raport cu formarea teoretic; momentul organizrii stagiilor n formare, prin organizare, n alternanta cu o formare teoretic; obiectivele pedagogice, prin stabilirea precis a naturii competenelor urmrite; activitatile de formare, prin ierarhizarea lor n funcie de concepia formatorului, modaliti de nsotire i de monitorizare, prin menionarea aspectelor administrative pe care formatorii trebuie s le respect; modaliti de articulare teorie-practic, prin precizarea dac strategiile adoptate au n centru activitatea practic sau practic rezult din o teorie adecvat.
5
PRINCIPII ALE FORMARII

1. Profesorul nelege conceptele de baz, instrumentele de chestionare i structurile disciplinei pe care o pred i poate crea experiene de nvare care fac aceste aspecte ale disciplinei uor de neles pentru elevi
2. Profesorul nelege cum elevii nva cum i pot dezvolta i fructifica oportunitile de nvare care susin dezvoltarea lor intelectual, social i personal. 3. Profesorul nelege c elevii sunt diferii prin abordrile lor, fa de procesul de nvare i creeaz oportuniti educaionale care sunt adaptate acestora.
PRINCIPII ALE FORMARII - continuare

4. Profesorul nelege i folosete o varietate de strategii educative pentru a ncuraja dezvoltarea gndirii critice, a capacitii de a rezolva probleme i a competenelor elevilor.. 5. Profesorul dispune de capacitatea de a nelege motivaia i comportamentul individual i de grup, n scopul crerii unui mediu de nvare care ncurajeaz interaciunile sociale pozitive, implicarea activ n procesul de nvare i propria motivaie. 6. Profesorul folosete cunoaterea tehnicilor de comunicare verbal, nonverbal i mijloacele media pentru a stimula investigarea, colaborarea i interaciunea activ la nivelul clasei
PRINCIPII ALE FORMARII - continuare

7. Profesorul i planific procesul educativ bazat pe cunoaterea materiei, a elevilor, a comunitii i a obiectivelor curriculare. 8. Profesorul nelege i folosete strategiile de evaluare formal i informal pentru evaluarea i asigurarea unei continue dezvoltri intelectuale, sociale i fizice a celor implicai n procesul de nvare. 9. Profesorul este un practician critic care evalueaz n mod nencetat efectele alegerilor i aciunile sale asupra celorlali (elevi, prini, profesori) i caut ntr-un mod activ oportuniti pentru dezvoltarea propriei eficiene profesionale. 10. Profesorul ntreine relaii de prietenie/colaborare cu colegii de coal, prinii i instituiile din comunitate pentru susinerea procesului de nvare i a bunstrii elevilor.
8
Referenial al competenelor profesionale (L.Paquay 1994)(43)
SITUAIA
Competene
Reprezentri Teorii despre nv. Cunotiine ale prof
Elementele unei competente profesionale

Cunotine
Scheme de aciune Conduite pedagogice (de rutin)
TEORETIZARE MEDIUL
construite de alii Aciune
10
1. Cunostintele
1.1.Cunotinele de predare, care sunt construite de profesor. Acestea sunt transformate i construite plecnd de la practica si experienele trite n cadrul colii. Acestea se constituie in seturi de reprezentri i teorii personale si i servesc drept baz pentru evaluarea pertinenei cunotinelor, care provin din alte surse.
1.2.Cunotine pentru profesor, care sunt elaborate n alte contexte, diferite de cele din nvmnt i care trebuie s sufere multiple transformri, pentru a putea fi folosite de ctre profesor ntr-o situaie educaional.
1.3.Cunotine de la 1.1 si 1.2. se combin n reprezentri i teorii personale, care sunt folosite de ctre persoan n propriile aciuni.
11
2. Schemele de aciune
Sunt elemente distincte de cunostinele, reprezentrile i teoriile personale i colective ale profesorilor. Acestea sunt scheme de percepie, de evaluare i de decizie", care permit mobilizarea i actualizarea cunotinelor pe care le transform apoi n competene. Doar cu ajutorul lor cunotinele pot fi activate". Profesionistul reflecteaz naintea aciunii, n timpul aciunii i dup svrirea acesteia. Pe parcursul refleciei sale el folosete reprezentri i cunotine din surse diferite. Fr aceast capacitate de mobilizare i actualizare a cunotinelor (prin intermediul schemelor de aciune) nu exist competene, ci doar cunotine. Schemele de aciune asigur legturle ntre persoane i mediu. Pe de o parte, ele ar putea fi vzute ca nite filtre care fac situaiile s fie comprehensibile (scheme de percepie), iar pe de alta parte ele ndrum, direcioneaz aciunea (scheme de decizie i de evaluare).
12
3. Repertoriul conduitelor disponibile
Profesorul dispune de un anumit numr de conduite sau comportamente, mai mult sau mai puin automatizate, pe care le poate mobiliza prin intermediul schemelor de aciune, pentru a aciona ntr-o situaie anume. Aceste derulri succesive de conduite (de rutin) pot fi solicitate n faza de acionare, prin intermediul schemelor de aciune. Competenele profesorului se constituie prin asamblarea articulat a celor trei elemente.
13
STANDARD PROFESIONAL - MODELUL 1 - Cmpurile de competene -
1.Competene legate de organizarea clasei:
amenajarea i folosirea spaiului alegerea activitilor exploatarea unei varieti de resurse
adaptarea la climatul din clas.

sarcini legate de organizarea orarului
14
Cmpurile de competene 2. Competente identificate n raport cu elevii si particularitile lor

comunicare cunoaterea i observarea tipurilor de dificulti de nvare i posibile remedii cunoaterea i observarea stilurilor de nvare ncurajarea constant a implicrii elevilor personalizarea i individualizarea diferitelor sarcini i activiti nsuirea unei evaluri pozitive, care s permit mbuntirea cunotinelor elevilor
15
Cmpurile de competene 3. Competene legate de disciplinele predate:

temeinic nsuire a cunotinelor de specialitate capacitatea de a integra aceste cunotine cu cele de pedagogia instruirii, plecnd de la cunotinele i experienele elevilor proiectarea interdisciplinar a coninuturilor de predare cunoaterea aprofundat a programelor impuse de ministerul educaiei pentru a putea face referin la temele abordate i nevoile elevilor
16
Cmpurile de competene 4 .Competene cerute n raport cu societatea.

Acestea sunt la rndul lor de mai multe tipuri, n funcie de interaciunea cadrului didactic cu mediul. Sunt necesare in stabilirea unor: - comunicri informative cu prinii - discuii cu colegii, legate de implicaiile sociale i profesionale ale colii
Demersuri pentru cercetare, inovare i formare prin legaturi cu centre universitare, organizaii locale/regionale, sau de alt tip.
17
Cmpurile de competene 5.Competene inerente persoanei.
Sunt cele mai importante din ntregul proces. Sunt legate de necesitatea de a reveni asupra faptelor i deciziilor, pentru de a le re-analiza.
Se refer la calitile i trsturilede personalitate asimilate pe parcursul vieii. Reperul principal, din perspectiva experienelor educaionale, ar putea fi caracterizarea fcut de consiliul profesoral al liceului absolvit i foaia matricol de absolvire a liceului.
18
STANDARD PROFESIONAL (de formare continua) - MODELUL 2

1. Scopurile principale ale acestui standard sunt: elaborarea unui model pedagogic al nvtorului profesionist ntemeiat pe opiuni axiologice definite; identificarea competenelor necesare pentru realizarea finalitilor specifice ciclului colar primar, si ciclurilor curriculare (achiziiilor fundamentale i cel de dezvoltare); descrierea competenelor pedagogice necesare exercitrii funciei de nvtor ; construirea unui model de formare continu a competenelor profesionale, prin ierarhizarea acestora i prin specificarea principalelor activiti n care competenele pot fi probate; formarea unei atitudini pozitive fa de propria activitate i dezvoltare profesional, precum i fa de structuri ale comunitii n care triete; dezvoltarea unui comportament profesional bazat pe principii deontologice i orientat spre inovaie n cmpul educaional ; direcionarea tematicilor din programele de formare continu spre dezvoltarea competenelor, atitudinilor i comportamentelor care compun profilul pedagogic al nvtorului; dezvoltarea capacitii de autoevaluare obiectiv i de autoformare a comportamentului didactic, prin raportare la indicatorii din standarde
19
2.Descrierea standardului
Competenele profesionale pentru exercitarea funciilor didactice sunt de natur: - cognitiv: cele legate de cunotinele i deprinderile implicate n planificarea, organizarea, pregtirea leciei, precum i cele dobndite din experiena acumulat n urma interaciunii cu clasa de elevi i din participarea la activiti metodico-tiinifice; - afectiv: cele legate de relaionarea cu elevii, cadrele didactice, familia i comunitatea; ca i cele rezultate din exprimarea afectiv echilibrat n exercitarea responsabilitilor fa de semeni i fa de sine; - conativ: cele legate de evaluarea, autoevaluarea i ameliorarea prestaiei profesionale, flexibilitate i adaptabilitate la schimbri, dezvoltarea propriei cariere; - practic: cele legate de formarea i dezvoltarea deprinderilor practice, motrice precum i de desfurare a activitilor de tip tehnic. Competentele au o dubl dimensiune: 1.Tehnic i didactic: pentru prelucrarea coninuturilor ( implic identificarea, selectarea, prelucrarea i proiectarea i desfurarea activitilor de predarenvare-evaluare); 2.Relaional (pedagogic i social) n ceea ce privete adaptarea la interaciunile din clas, coal i comunitate.
20
3.Conceptii asupra naturii abilitilor dasclilor

Abiliti declarative (s tii c), de ordin teoretic care implic: 1.abiliti de predare, deprinderi specifice disciplinei predate precum i cele metodice legate de felul n care s tie cum s-l fac pe elev s dobndeasc informaii etc.; 2.abiliti pentru predare, deprinderi pedagogice, didactice. Abiliti procedurale (s tii cum), care provin din experiena profesional, dobndit n timp. Acestea mai sunt numite i abiliti empirice sau dobndite prin experien. Abiliti contextuale ( s tii unde i cnd) care faciliteaz luarea unei decizii de ctre cadrele didactice n situaii specifice, nvmntul fiind astfel asimilat unei activiti de rezolvare a problemelor complexe prin raionament logic, inductiv i deductiv.
21
4. COMPETENE I CATEGORII DE ACTIVITI

COMPET. GENERAE I. Compet. Metodologice COMPETENE SPECIFICE: capacitati, abilitati, cunostinte, scheme de actiune care sa permita Utilizarea adecvat a conceptelor i teoriilor din tiinele educaiei (abordri intra,inter i transdisciplinare, didactica general i a specialitii, psihologie, filosofia educaiei, noile educaii n societatea cunoaterii) Aplicarea conceptelor i teoriilor moderne privind formarea capacitilor de cunoatere Proiectarea coninuturilor instructiv-educative Organizarea adecvat a activitilor didactice, n funcie de tipul dominant de lecie Utilizarea metodelor i strategiilor de predare adecvate particularitilor individuale/de grup, scopului i tipului leciei Stabilirea materialelor i auxiliarelor didactice utilizate n activitile de nvare Utilizarea optim a factorilor spaio-temporali n vederea eficientizrii procesului instructiv-educativ Manifestarea unei conduite metodologice inovative n plan profesional; Realizarea activitilor instructiv educative CATEGORII DE ACTIVITI I.1. Cunoaterea i selectarea unitilor de coninut specific I.2. Proiectarea activitii de nvare pentru durate medii (sem.), mari (an c.) I.3.Proiectarea unei uniti de nvare I.4.Proiectarea i realizarea C.D.. I.5.Integrarea materialelor i auxiliarelor didactice n procesul de nvmnt I.6. Managementul factorilor implicai n situaiile de nvare I. 7.Antrenarea capacitii de nvare I.8.. nsuirea tehnicilor de munc intelectual n cadrul tiinelor I.9. Participarea la activiti metodicotiinifice i de cercetare specific/pe dom.
22

COMPET. GENERAE II. Competene de comunicare i relaionare COMPETENE SPECIFICE: capacitati, abilitati, cunostinte, scheme de actiune care sa permita Stpnirea conceptelor i teoriilor moderne de comunicare: orizontal / vertical complex total (ectosemantic); multipl diversificat i specific Manifestarea comportamentului empatic i ,,orientrii helping Accesarea diverselor surse de informare n scopul documentrii Proiectarea, conducerea i realizarea procesului instructiv educativ, ca act de comunicare Realizarea unor proiecte comune coal familie comunitate, pe probleme educative CATEGORII DE ACTIVITI
I.1. Comunicarea cu elevii
II.2. Comunicarea cu adulii (cadrele didactice / prinii / comunitatea)
23

COMPET. GENERAE COMPETENE SPECIFICE: capacitati, abilitati, cunostinte, scheme de actiune care sa permita Proiectarea evalurii ( faze, forme, tipuri); Utilizarea strategiilor adecvate de evaluare individual /de grup Elaborarea instrumentelor de evaluare n funcie de scop i particularitile individuale / grup; Utilizarea metodelor specifice gndirii critice. III.2 Aprecierea i evaluarea rezultatelor colare; III.3. Antrenarea gndirii critice. CATEGORII DE ACTIVITI
III.Compet. de evaluare a elevilor
III.1 Elaborarea instrumentelor de evaluare;
24

COMPET. GENERAE
.
COMPETENE SPECIFICE: capacitati, abilitati, cunostinte, scheme de actiune care sa permita

Formarea capacitilor de adaptare rapid la schimbrile de natur social Valorificarea metodelor i tehnicilor de cunoatere i activizare a elevilor Asumarea responsabil a rolului social al cadrului didactic;implicarea n elaborarea i derularea n coli a proiectelor de cooperare internaional Identificarea dinamicii i tendinelor de pe piaa muncii i corelarea acestora cu procesul instructiv-educativ Elaborarea de strategii eficiente ale parteneriatului coal-familie Organizarea i administrarea mediului de nvare n colaborare cu Comitetul de prini al clasei Colaborarea cu prinii / comunitatea n scopul realizrii unui autentic parteneriat n educaie
CATEGORII DE ACTIVITI
IV Competene psihosociale
III.1 ElaborareaIV.1. Exersarea simului artistic / estetic; IV.2. Antrenarea simului ludic ca suport al nvrii; IV.3. Formarea comportamentului social civic; IV.4. Formarea comportamentului psihomoral IV.5. Consiliere individualizat privind progresul colar IV.6. Instruirea personalizat n raport cu cerinele societii contemporane IV.7. Coordonarea i monitorizarea proiectelor IV.8. Proiectarea i realizarea activitilor extracurriculare i extracolare IV.9. Realizarea parteneriatului coalfamilie
25

COMPET. GENERAE
CATEGORII DE ACTIVITI
V. Competen e tehnice i tehnologi ce
Utilizarea calculatorului n procesul instructiv-educativ Exersarea schemelor de aciune n vederea dobndirii / perfecionrii deprinderilor practice Conceperea i utilizarea materialelor /mijloacelor de nvare Aplicarea strategiilor didactice de utilizare eficient a mijloacelor / auxiliarelor didactice n procesul de nvmnt
V.1 Formarea deprinderilor practice ( TIC, experimente, abiliti practice ) V.2. Formarea deprinderilor motrice V.3. Proiectarea i desfurarea activitilor de tip tehnic
26

COMPET. GENERAE COMPETENE SPECIFICE: capacitati, abilitati, cunostinte, scheme de actiune care sa permita Utilizarea metodelor i tehnicilor de autocontrol psihocomportamental Adoptarea de conduite eficiente pentru depirea ,,situaiilor de criz Deschiderea fa de schimbrile care au loc n situaii de competiie, examen, concurs etc. Asumarea integral a diferitelor roluri cu implicaii docimologice (examinator / examinat / concurent / supraveghetor etc.) Manifestarea unei conduite (auto)reflexive asupra activitilor didactice / pedagogice proprii Manifestarea deschiderii fa de tendinele novatoare necesare dezvoltrii profesionale Asimilarea cunotinelor de tip organizaional CATEGORII DE ACTIVITI
. VI.
Competen -e de manage ment al carierei
VI.1 Exersarea comportamentului specific n situaii de competiie, concurs, examen etc.
VI.2.Actualizarea continu a cunotinelor i perfecionarea deprinderilor profesionale;

VI.3.nsuirea principiilor deontologice profesionale
27
5. DETALIERI ale competentelor. I. Competene metodologice:
Utilizarea adecvat a conceptelor i teoriilor din tiinele educaiei (abordri intra, interdisciplinare, didactica general i a specialitii, psihologie, filosofia educaiei, noile educaii n societatea cunoaterii); Aplicarea conceptelor i teoriilor moderne privind formarea capacitilor de cunoatere; Proiectarea coninuturilor instructiv-educative; Selectarea i prelucrarea coninuturilor n vederea accesibilizrii informaiei; Organizarea coninuturilor n vederea nsuirii lor de ctre toi elevi
28
Categoria de activiti
I.1. Cunoaterea i selectarea unitilor de coninut specific
ACTIVITI MODALITI DE REALIZARE METODE DE EVALUARE
1. Actualizarea cunoatinelor de specialitate i metodic

2. Selectarea i prelucrarea unitilor de coninut relevante
Informarea continu n literatura de specialitate; Informarea n domeniul metodicii specialitii Diversificarea surselor de informare
Portofoliu Interviu
Utilizarea unor coduri specifice pentru selectarea coninuturilor; Respectarea logicii interne a disciplinei Prelucrarea, structurarea i accesibilizarea informaiei; Valorificarea potenialului educativ al disciplinei n vederea antrenrii afective a elevilor Realizarea unor conexiuni intra inter i transdisciplinare Evaluarea formativ a relaiei coninuturi-obiective
Chestionar de autoevaluare
Verificarea documentelor comisiei metodice
3. Organizarea coninuturilor
29
DETALIERI.. I. Competene metodologice

Analiza i diagnoza strii educaionale a grupurilor de elevi; Utilizarea cunotinelor de metodica predrii disciplinei pentru ntocmirea planificrii calendaristice; Aplicarea teoriilor psihopedagogice i metodice n situaii educaionale specifice; Utilizarea metodelor i strategiilor adecvate particularitilor individuale/ de grup,scopului i tipului leciei; Proiectarea coninuturilor instructiv-educative la nivel semestrial i anual.
30

Utilizarea adecvat a conceptelor i teoriilor din tiinele educaiei (abordri intra, interdisciplinare, didactica general i a specialitii, psihologie, filosofia educaiei, noile educaii n societatea cunoaterii); Aplicarea conceptelor i teoriilor moderne privind formarea capacitilor de cunoatere; Proiectarea coninuturilor instructiv-educative; Selectarea i prelucrarea coninuturilor n vederea accesibilizrii informaiei; Organizarea coninuturilor n vederea nsuirii lor de ctre toi elevi;
31
Categoria de activiti: I.2. Proiectarea activitii de nvare pentru durate medii(semestre)i mari(an colar);
ACTIVITI MODALITI DE REALIZARE
METODE DE EVALUARE
1. Studierea personalizat a programei colare
Identificarea elementelor obligatorii Raportarea permanent a demersului didactic la obiectivele propuse Estimarea bugetului de timp alocat n funcie de particularitile de vrst i de performan ale elevilor Chestionarul de autoevaluare
2.Selectarea manualului i auxiliarelor

3.Intocmire a planificrii calendaristi ce i stabilirea strategiilor didactice 4. Revizuirea planificrii
Cunoaterea n timp util a ofertei de manuale Aplicarea criteriilor de selecie a manualelor i materialelor auxiliare
Identificarea obiectivelor cadru si de referin, a activitilor de nvare adecvate Corelarea obiectivelor de referin vizate cu coninuturile programei Stabilirea i ordonarea unitilor de nvare Selectarea metodelor i mijloacelor adecvate atingerii obiectivelor de vizate Corelarea activitilor de nvare cu metodele, resursele i particularitile clasei Stabilirea instrumentelor de evaluare n raport cu obiectivele de referin / coninuturile specifice vizate Analiza periodic a stadiului de realizare a obiectivelor fa de cele propuse iniial Ajustarea proiectelor unitilor de invare conform cu situaia real i obiectivele propuse
Interviul;
Verificarea documentelor comisiei metodice.
32

Utilizarea cunotinelor de metodica predrii disciplinei pentru proiectarea unitilor de nvare; Analiza i diagnoza strii educaionale a grupurilor de elevi; Aplicarea teoriilor psihopedagogice i metodice n situaii educaionale specifice; Utilizarea metodelor i strategiilor adecvate particularitilor individuale/ de grup,scopului i tipului leciei; Proiectarea activitilor unei uniti de nvare
33
Categoria de activitate: I 3. Proiectarea unei uniti de nvare

Respectarea programei colare Selectarea i adaptarea obiectivelor de referin pentru fiecare unitate de nvare Stabilirea activitilor de nvare n concordan cu obiectivele specifice Identificarea mijloacelor auxiliare necesare realizrii activitilor din cadrul unitii de nvare Selectarea informaiilor pe criterii de esenialitate Integrarea noilor cunotine n experiena anterioar a elevilor astfel nct s dezvolte structuri operatorii , cognitive, motivaionale, volitive i atitudinale Realizarea conexiunilor transdisciplinareAlegerea strategiei optime pentru organizarea i transmiterea cunotinelor Stabilirea raportului dintre obiectivele propuse si indicatorii de autoevaluare; Identificarea modalitilor de ameliorare a viitoarelor proiecte
METODE DE EVALUARE
1. Elaborarea proiectului unitii de nvare
2. Adaptarea coninutului noional la particularitile clasei de elevi
Chestionarul de autoevaluare
Interviul;
3. Autoevaluarea proiectului
34
COMPETENE SPECIFICE: capacitati, abilitati, cunostinte, scheme de actiune care sa permita Utilizarea adecvat a cunotinelor de psihopedagogie i metodic, a schemelor de actiune si a experientei pentru proiectarea programei i unitilor de nvare C.D.. Dezvoltarea trasturilor aptitudinale i vocaionale; Realizarea C.D..
35
Categoria de activiti: I.4. Proiectarea i realizarea C.D.

ACTIVITI 1.Propunerea tematicii programelor opionale 2.Proiectarea program. pt. curric.opional 3.Dezvoltarea curriculum-ului opional MODALITI DE REALIZARE Investigarea intereselor elevului i familiei Corelarea temelor solicitate de elevi/familie /comunitate cu resursele locale Prezentarea ofertei educaionale n timp util Aplicarea metodologiei adecvate tipului de opional; Adaptarea coninutirilor la particularitile de grup i resursele disponibile. Chestionarul de autoevaluare METODE DE EVALUARE
Utilizarea resurselor informaionale; Valorificarea valenelor formativ-educative a coninuturilor; Conducerea procesului de predare-nvare astfel nct s formeze elevilor capaciti de :comunicare cooperare,gndire convergent,divergent,flexibil, creatoare. Realizarea activitilor de nvare ntr-o manier atractiv, motivant, ludic; Corelarea coninuturilor inter i transdisciplinar
Actualizarea permanent a coninuturilor la noutile n domeniu Adaptarea demersurilor educaionale ulterioare n funcie de experiena acumulat
Interviul;
4.Stabilirea feed-back-ului
36

Adoptarea strategiilor didactice care permit utilizarea eficient a mijloacelor i auxiliarelor didactice n procesul instructiv-educativ; Alegerea judicioas a mijloacelor i auxiliarelor didactice; Utilizarea eficient a mijloacelor i auxiliarelor didactice n procesul instructiv-educativ; Aplicarea conceptelor i teoriilor moderne privind formarea capacitilor de cunoatere
37
Categoria de activiti:
I.5.
ACTIVITI
Integrarea materialelor i auxiliarelor didactice n procesul de nvmnt

MODALITI DE REALIZARE METODE DE EVALUARE
1. Identificarea situaiilor de nvare ce necesit folosirea materialelor didactice . Elaborarea materialului didactic
Corelarea coninuturilor cu inventarul de material didactic Verificarea/actualizarea periodic a materialului didactic innd cont de noutile n domeniu Identificarea utilitii materialului didactic n atingerea obiectivelor activitilor de nvare
Discuii Portofoliu Observare direct la clas
Stabilirea scopului pentru care este utilizat Asigurarea resurselor materiale necesare desfurrii activitilor de nvare Confecionarea din resurse proprii cu respectarea principiilor didactice i a funciilor instructiv- educative.
Proiect
Activitate experimental
3.Actualiazarea i selectarea materialului didactic
Informarea privind furnizorii de material didactic Modernizarea materialului didactic din dotare Aciuni de planificare a dotrii cu material didactic Stabilirea modului n care va fi utilizat materialul didactic Utilizarea adecvat, n diverse tipuri de/ momente ale leciei, n vederea facilitrii nelegerii de ctre elevi a mesajului educaional
Chestionarul de autoevaluare
4.Integrarea materialelor didactice in procesul instructiveducativ
38

Organizarea adecvat a activitilor didactice n funcie de tipul dominant de lecie; Utilizarea optim a factorilor spaio-temporali n vederea eficientizrii procesului instructiv-educativ; Manifestarea unei conduite metodologice inovative n plan profesional
39
Categoria de activitate: I.6. Managementul factorilor implicai n situaiile de nvare

ACTIVITI 1. Identificarea necesitilor de organizare MODALITI DE REALIZARE Inventarierea condiiilor existente Organizarea spaial i material n funcie de specificul disciplinei i tema de studiu Organizarea elevilor n spaiul de nvare Respectarea principalelor cerine ale procesului de nvmnt Utilizarea resurselor existente / puse la dispoziie de alte unitiRepartizarea adecvat a bugetului de timp Diversificarea modalitilor de desfurare a leciilor Valorificarea potenialului creativ n asigurarea condiiilor ambientale de desfurare a activitilor Asigurarea securitii elevilor pe parcursul desfurrii activitilor i n afara acestora Diversificarea cadrului de desfurare a activitilor didactice n coal i n afara acesteia (muzee, biblioteci, teatru, oper, etc) Proiectare flexibil (stagii, module) care s permit reorganizarea activitii n cazul unor noi oportuniti METODE DE EVALUARE
Observare direct la clas Chestionar aplicat elevilor
2. Organizarea factorilor spaiotemporali n activitile didactice
SimulareWorkshop
3. Valorificarea altor factori externi nvrii
Evaluare criterial (prin obiective).
40
COMPETENE SPECIFICE: capacitati, abilitati, cunostinte, scheme de actiune care sa permita Stpnirea conceptelor i teoriilor moderne privind formarea schemelor de aciunei a capacitilor de cunoatere; Formarea modului de gndire specific disciplinei respective de nvmnt i a modului de gndire sistemic; Valorizarea coninutului obiectului de nvmnt prin structurarea comportamentelor raportate la valori; Stimularea dezvoltrii maximale a potenialului fiecrui elev prin asimilarea coninuturilor; Selectarea metodelor optime n vederea formrii gndirii critice.
41
Categoria de activiti: I.7. Antrenarea capacitii de nvare

ACTIVITI
1. Identificarea tehnicilor de nvare specifice
MODALITI DE REALIZARE
Conversia teoriilor nvrii n teorii ale instruirii Adecvarea tehnicilor de nvare la vrsta i particularitile elevului
METODE DE EVALUARE
Observarea direct la clas Verificarea fielor de lucru
2. Utilizarea tehnicilor de nvare eficient Orientarea activitii de nvare n sensul sprijinirii procesului de formare a deprinderilor de studiu i munc individual Monitorizarea asimilrii de ctre elevi a tehnicilor de nvare eficient 3. Formarea deprinderilor de autocontrol i stabilirea feed-back-ului
Analiza unor nregistrri cu activiti demonstrative Chestionarul pentru nvtor
Asigurarea condiiilor de exersare a autocontrolului Dezvoltarea gndirii critice prin creterea capacitii de autocontrol i
Portofoliul
42

Aplicarea conceptelor i teoriilor moderne privind formarea capacitilor de cunoatere; Realizarea activitilor instructiv-educative. Documentarea din diverse surse de informare; Proiectarea coninuturilor instructiv-educative; Organizarea adecvat a activitilor didactice, n funcie de tipul de lecie dominant; Manifestarea unei conduite metodologice inovative; Utilizarea metodelor i strategiilor de predare adecvate particularitilor individuale/de grup, scopului i tipului leciei; Stabilirea materialelor i auxiliarelor didactice utilizate n activitile de nvare
43
Competene specifice: Aplicarea conceptelor i teoriilor moderne privind formarea

ACTIVITI 1.Facilitarea nsuirii unorconceptefu ndamentale. MODALITI DE REALIZARE Alegerea materialului intuitiv adecvat coninutului nvrii i particularitilor de vrst ale elevilor Aplicarea procedeelor euristice Conectarea cu experiena anterioar a elevilor i realitatea nconjurtoare Utilizarea terminologiei specifice Prezentarea conceptelor n contexte variateIdentificarea conceptelor eronate n vederea corijrii acestora Crearea situaiilor de nvare care permit ncadrarea noiunilor i conceptelor n sisteme logice i coerente Motivarea elevului n studiul tiinelor prin identificarea i discutarea problemelor/ntrebrilor reale ale acestuia Adaptarea sarcinilor la posibilitile de nvare ale colarului mic Exersarea deprinderilor n condiii diverse utiliznd metode i instrumente specifice Motivarea elevului n studiul tiinelor prin realizarea de proiecte Asigurarea experimentrii/investigrii nemijlocite, de ctre elev, a unor procese/fenomene studiate Crearea oportunitilor de aplicare a cunotinelor i deprinderilor n situaii variate Identificarea i corectarea greelilor n nsuirea cunotinelor Aplicarea msurilor de corectare n timp util Conceperea exerciiilor n funcie de specificul noiunilor i al disciplinelor de studiu Asigurarea conexiunilor interdisciplinare Accentuarea caracterului formativ al leciei prin evidenierea relaiilor cauz-efect, parte-ntreg, esenialneesenial Valorificarea achiziiilor anterioare ale elevilor Verificarea rezultatelor colare la toate tipurile de lecii n vederea obinerii unui cumul de informaii relevant pentru evaluarea final Proiectarea probelor de evaluare n raport de obiectivele programei i particularitile elevilor Diversificarea itemilor pentru identificarea individualizat a achiziiilor METODE DE EVAL. Discuii
Portofoliu Observarea direct la clas
2.Formareadepr inderilor specifice
Proiect
3.Consolidarea i sistematizarea cunotinelor i deprinderilor specifice 4. Evaluarea progresului elevilor
Activitate experimental .
44

Manifestarea unei conduite metodologice inovative; Realizarea activitilor instructiv-educative. Documentarea din diverse surse de informare;
45
Categoria de activiti: I.9. Participarea la activiti metodico-tiinifice i de cercetare specific/pe domenii

ACTIVITI 1. Identificarea tehnicilor de nvare specifice MODALITI DE REALIZARE Conversia teoriilor nvrii n teorii ale instruirii Adecvarea tehnicilor de nvare la vrsta i particularitile elevului METODE DE EVALUARE Discuii cu : managerul unitii; inspectorul de specialitate; responsabilul de cercpedagogic Portofoliu Asigurarea condiiilor de exersare a autocontrolului Dezvoltarea gndirii critice prin creterea capacitii de autocontrol i autoevaluare Observare direct Interviu 46
2. Utilizarea tehnicilor de nvare eficient
3. Formarea deprinderilor de autocontrol i stabilirea feed-backului
Orientarea activitii de nvare n sensul sprijinirii procesului de formare a deprinderilor de studiu i munc individual Monitorizarea asimilrii de ctre elevi a tehnicilor de nvare eficient
DETALIERI.. II. Competene de comunicare i
relaionare COMPETENE SPECIFICE: capacitati, abilitati, cunostinte, scheme de actiune care sa permita
Manifestarea comportamentului empatic i ,,orientrii helping; Proiectarea, conducerea i realizarea procesului instructiv educativ, ca act de comunicare; Utilizarea conceptelor i teoriilor moderne de comunicare : orizontal/vertical, complex, total ( ectosemantic), multipl, diversificat i specific;
47
Categoria de activiti: II.1. Comunicarea cu elevii

METODE DE EVALUARE
1. Selectarea modalitilor de comunicare
Adecvarea coninutului comunicrii la particularitile de vrst i individuale ale elevilor Facilitarea schimbului de informaii elev-nvtor, elev-elev Utilizarea unei diversiti de forme de comunicare verbal i non -verbal Structurarea gndirii elevilor prin: stimularea exprimrii spontane, sprijinirea n exersarea claritii exprimrii, ncurajarea exprimrii propriilor opinii Eliminarea factorilor de stres Asigurarea unui climat bazat pe ncredere, cooperare i solidaritate reciproc Organizarea de activiti pe grupe /ateliere de lucru Stabilirea de sarcini a cror rezolvare necesit interaciuni ntre elevi Utilizarea de tehnici psihologice diverse pentru dezvoltarea abilitilor de comunicare Medierea comunicrii n situaiile de nvare proiectatensuirea unor reguli de ascultare activncurajarea negocierii sarcinilor n cadrul grupului ncurajarea dezvoltrii limbajului nonverbalncurajarea exprimrii opiniilor i atitudinilor pesonale
Observarea direct la clas
2. Facilitarea schimbului de informaii cu colectivul/grupul de elevi
Chestionar pentru nvor
3. Stimularea comunicrii n cadrul colectivului /grupului de elevi
Test de Autoeval.
48
Categoria de activiti: II.1. Comunicarea cu elevii - continuare

ACTIVITI 4..Utilizareacomunicri i pentru crearea contextului psihosocial favorabil atingerii obiectivelor educaionale 5. Comunicarea pe parcursul evenimentelor leciei: MODALITI DE REALIZARE METODE DE EVAL.
Corectarea comportamentelorRealizarea unui mediul stimulativ / motivant, ca suport al procesului de comunicare didactic Reducerea factorilor generatori de conflict cognitiv-afectivValorizarea pozitiv a mesajelor didactice Adecvarea modalitilor de comunicare tipului de lecie i evenimentelor din cadrul leciilor (captarea ateniei, dirijarea nvrii, fixare - verificare, transfer- aplicare) Verificarea acurateei recepionrii mesajului Reglarea deficienelor constatate n lanul comunicrii
Discuii cu : managerul unitii; inspectorul de specialitate; responsabilul de cercpedagogic Portofoliu Observare direct Interviu
6.Comunicarea n afara leciei
Crearea unor situaii de comunicare care stimuleaz schimbul de informaii Eliminarea factorilor inhibitori ai comunicrii Exersarea unor reguli de comunicare Medierea comunicrii n grupul de elevi Aplicarea regulilor de ascultare activ
49
DETALIERI.. II. Competene de comunicare i relaionare
COMPETENE SPECIFICE: capacitati, abilitati, cunostinte, scheme de actiune care sa permita Manifestarea comportamentului empatic i ,,orientrii helping; Proiectarea, conducerea i realizarea procesului instructiv educativ, ca act de comunicare; Valorificarea metacomunicrii n optimizarea relaiilor ntre cadrele didactice. Utilizarea conceptelor i teoriilor moderne de comunicare Realizarea unor proiecte comune coal-familie-comunitate, pe probleme educative.
50
Categoria de activiti: II.2. Comunicarea cu adulii ( cadrele didactice/ prinii/ comunitatea)
ACTIVITI
METODE DE EVAl.
1.Identificarea posibilitilor de informare optim 2. Colaborarea cu cadrele didactice
Realizarea unui schimb permanent de informaii; Meninerea deschis a tuturor canalelor de comunicare. Implicarea n realizarea obiectivelor educaionale propuse n cadrul diferitelor organisme de lucru: Consiliul Profesoral; Comisie Metodic Consiliul de Administraie; Consiliul colar; Cercuri pedagogice; Participarea, n echip, la realizarea unor proiecte Participarea la manifestri cultural-educative Negocierea sarcinilor i responsabilitilor n cadrul activitilor desfurate n echip Rezolvarea amiabil a posibilelor situaii conflictuale Corelarea aciunilor i subordonarea acestora unui scop comun Realizarea unor proiecte inter i transdisciplinare.
Discuii cu : managerul unitii;

inspectorul de specialitate; responsabilul de cercpedagogic Portofoliu
3. Cultivarea unui climat de parteneriat
Observare direct Interviu

51
Categoria de activiti: II.2. Comunicarea cu adulii( cadrele didactice/ prinii/ comunitate - continuare
ACTIVITI
METODE DE EVAL.
4. Comunicarea cu familia
5.Dezvoltarea legturilor cu comunitatea:
Informarea familiei cu privire la nivelul de atingere a obiectivelor educaionale Implicarea familiei n realizarea unui traseu educaional adecvat particularitilor elevului; Vizite la domiciliul elevilor Organizarea de lectorate cu prinii, tutorii; Programarea de consultaii pentru priniInterpretarea datelor consemnate n fiele psiho-pedagogice ale elevilor i transmiterea concluziilor Comunicarea privind atingerea obiectivelor educative urmrite i problemele aprute Consilierea familiei Activiti comune coal-familie ndrumarea familiei ctre centre de specialitate n cazurile problem Asigurarea transferului de informaii spre i dinspre Consiliul colar Participarea la manifestrile comunitiiImplicarea n proiectele iniiate de unitatea de nvmnt cu partenerii socialiI dentificarea de parteneri educaionali utili n dezvoltarea unor proiecteUrmrirea evoluiei elevilor
Discuii cu : managerul unitii; inspectorul de specialitate; responsabilul de cercpedagogic Portofoliu Observare direct Interviu
52
DETALIERI.. III. Competene de evaluare a elevilor

Proiectarea evalurii ( faze, forme, tipuri); Utilizarea strategiilor adecvate de evaluare individual /de grup; Elaborarea instrumentelor de evaluare n funcie de obiective i particularitile individuale / grup
53
Categoria de activiti: III.1. Elaborarea instrumentelor de evaluare

ACTIVITI MODALITI DE REALIZARE METODE DE EVALUARE
1. Stabilirea obiectivelor evalurii
Corelarea cu obiectivele programei colare; Adaptarea la particularitile grupului de elevi Subordonarea acestora la obiectivele cadruale programei colare Adecvarea la particularitile de grup Divesificarea n funcie de tipul de evaluare( iniial, sumativ, formativ) Proiectarea diverselor tipuri de itemi; Respectarea cerinelor calitative i cantitative n formularea itemilor Ordonarea itemilor de la simplu la complex Realizarea baremului de corectare i notare pentru fiecare instrument de evaluare Chestionarul pentru elevi Portofoliul Probe de evaluare
2. Elaborarea instrumentelor de evaluare
54
DETALIERI.. III. Competene de evaluare a elevilor:

Proiectarea evalurii ( faze, forme, tipuri); Utilizarea strategiilor adecvate de evaluare individual /de grup; Elaborarea instrumentelor de evaluare n funcie de scop i particularitile individuale / grup;
55
Categoria de activiti: III. 2. Aprecierea i evaluarea rezultatelor colare

ACTIVITI MODALITI DE REALIZARE Anunarea prealabil a probelor i crearea unui climat optim de evaluare Verificarea corectitudinii recepionrii instruciunilor de aplicare a acestora Comunicarea duratei probei de evaluare i explicarea criteriilor de evaluare 2.Interpretarea rezultatelor i desprinderea concluziilor Aplicarea corect a baremului Chestionar pentru elevi Observarea sistematic METODE DE EVAL
1. Aplicarea probelor de evaluare
Corectarea probelor de evaluare in timp optim pentru a spori efectul aciunii de instruire
Comunicarea i comentarea rezultatelor evalurii n raport cu obiectivele propuse
Simulare
56
DETALIERI.. III. Competene de evaluare a elevilor

Utilizarea metodelor specifice gndirii critice
Stpnirea conceptelor, teoriilor i practicilor moderne asupra nvrii creative ;

Selectarea metodelor optime n vederea formrii gndirii critice; Manifestarea unei conduite psihopedagogice stimulative, motivatoare i deschise n raport cu elevii/ adulii.
57
Categoria de activiti: III. 3 Antrenarea gndirii critice
ACTIVITI
METODE DE EVAL.
1. Aplicarea problematizrii
2. Exersarea dezbaterii ca metod de descoperire a soluiilor
3. Valorizarea experienei ctigate
Identificarea situaiilor din lecii care pot fi problematizate Crearea unui mediu stimulativ /neinhibitorImplicarea elevilor n gsirea soluiilor Construcia planurilor posibile de rezolvare Susinerea punctului propriu de vedere, argumentarea pro i contra Facilitarea dezbaterilor prin ncurajarea exprimrii fiecrui elev evitnd emiterea judecilor de valoare Selectarea propunerilor argumentate de elevi i descoperirea soluiilor corecte prin investigaii/ experimentare Stabilirea punctelor tari i a punctelor slabe din algoritmul / modelul cognitiv, care reiese din cazul supus analizeincurajarea strategiilor novatoare, originale.
Observarea direct la clas

Portofoliul Autoevaluarea Analiza SWOT
58
DETALIERI.. IV. Competene psiho-sociale

Formarea capacitilor de adaptare rapid la schimbrile de natur social; Selectarea metodelor optime n vederea dezvoltrii simului artistic /estetic; Manifestarea unei conduite psihopedagogice inovative n plan profesional/social. Valorificarea metodelor i tehnicilor de cunoatere i activizare a elevilor
59
Categoria de activiti: IV.1. Exersarea simului artistic/estetic

ACTIVITI MODALITI DE REALIZARE METODE DE EVAL.
1. Iniierea n terminologia specific:
Selectarea corespunztoare a materialului intuitiv; Asigurarea nsuirii corecte a termenilor specifici prin diversificarea materiale intuitive i tipurilor de reprezentri
Adaptarea limbajului i metodelor la particularitile de vrst ale elevilor
Observarea direct la clas; Portofoliu; Produsele /portofoliile elevilor;
2. Iniierea n utilizarea materialului i a tehnicilor specifice de lucru
Proiectarea activitilor practice adecvate Adaptarea metodelor la cerinele instruirii, la specificul materialului i al tehnicilor de lucru
Corelarea materialelor i tehnicilor de lucru cu ceea ce urmeaz s se reprezente
3. Formarea i dezvoltarea deprinderilor specifice
Valorificarea deprinderilor antrior dobndite de elevi Proiectarea activitilor practice n scopul dezvoltrii deprinderilor i progresului colar
60
Categoria de activiti: IV.1. Exersarea simului artistic/estetic -continuare

ACTIVITI MODALITI DE REALIZARE Antrenarea sistematic a proceselor psihice i intelectuale n activitile practice METODE DE EVAL
4. Dezvoltarea creativitii
5. Dezvoltarea capacitii de descifrare i nelegere a mesajului artistic
Selectarea activitilor creative pe baza unor criterii specifice pentru a atinge un maximum de randamentncurajarea spontaneitii artistice i fanteziei elevilor prin joc didactic Raportarea suportului de explorat la particularitile elevilor i la specificul activitiiFacilitarea receptrii de ctre elevi a mesajului artistic prin realizarea unor activiti specifice intra i extra colare (audiii muzicale, vizite n expoziii, muzee etc)
Stimularea constant a proceselor intelectuale i afective prin implicarea elevilor n realizarea de expoziii, serbri colare, cenacluri etc. Valorizarea lucrrilor elevilor pe baza analizelor n colectiv/grupImplicarea elevilor n amenajarea spaiului de nvare Realizarea de concursuri pe teme artistice ( muzic, desen, pictur, modelaj etc.)
Observarea direct la clas; Portofoliu; Produsele /portofoliile elevilor; Observarea direct la clas
6. Evaluarea produselor elevilor i a modului de exprimare a simului artistic
61
DETALIERI.. IV. Competene psiho-sociale COMPETENE SPECIFICE: capacitati, abilitati, cunostinte, scheme de actiune care sa permita
Formarea capacitilor de adaptare la schimbrile de natur social/economic;
Valorificarea metodelor i tehnicilor de cunoatere i activizare a elevilor;

Stpnirea conceptelor i teoriilor moderne privind dezvoltarea capacitilor de cunoatere; Manifestarea unei conduite psihopedagogice inovative n plan profesional
62
Categoria de activiti: IV.2. Antrenarea simului ludic ca suport al nvrii

ACTIVITI MODALITI DE REALIZARE METODE DE EVAL
1. Formarea capacitii de asumare a unui rol
2. Formarea capacitii de depire a dificultilor emoionale
Utilizarea jocurilor de rol n activitile de nvare Asigurarea continuitii obiectivelor specifice nvmntului preprimar Adecvarea la particularitile vrstei colarilor mici Asigurarea participrii active a tuturor membrilor clasei Stimularea unor procese imaginative i valorificarea acestora n instruirencurajarea spontaneitii i originalitii Evidenierea progreselor elevilorIdentificarea i anularea factorilor inhibitori Selectarea jocurilor care asigur antrenarea fiecrui elev la activiti didactice Stimularea ncrederii elevilor n propriile fore Urmrirea socializrii n activitile ludice de nvare
Observarea direct la clas; Portofoliu; Simularea
63
COMPETENE SPECIFICE: capacitati, abilitati, cunostinte, scheme de actiune care sa permita Valorificarea metodelor i tehnicilor de cunoatere i activizare a elevilor. Stpnirea conceptelor i teoriilor moderne privind formarea schemelor de aciune i dezvoltarea capacitilor de cunoatere; Selectarea metodelor optime n vederea formrii i dezvoltrii simului social- civic; Manifestarea unei conduite psihopedagogice inovative n plan profesional / social
64
Categoria de activiti: IV.3. Formarea comportamentului social-civic

ACTIVITI 1. Realizarea relaiilor pozitive ntre elevi MODALITI DE REALIZARE Antrenarea n activiti de grup Asigurarea nsuirii i aplicrii regulilor de comunicare i de comportament n grup Adoptarea unei atitudini echitabile i egalitariste fa de toi membrii grupului Identificarea i distribuirea unor sarcini a cror rezolvare necesit colaborarea Demonstrarea avantajelor activitilor realizate n grup Realizarea activitilor de ecologizare a mediului familiar/nconjurtor Exersarea regulilor de igien personal i a colectivitilor Exersarea exprimrii propriilor idei n cadrul grupului Proiectarea de oportuniti de exprimare a identitii personale i a identitii grupului din care face parte METODE DE EVAL
Observarea direct la clas; Portofoliu; Simularea
2. Antrenarea elevilor n activitile colective
Chestionarul
65

Formarea capacitilor de adaptare rapid la schimbrile de natur social; Valorificarea metodelor i tehnicilor de cunoatere a elevilor; Asumarea responsabil a rolului social al cadrului didactic; Manifestarea unei conduite psihopedagogice inovative n plan profesional / social; Exersarea responsabilitii pentru rolul social asumat.
66
Categoria de activiti: IV.4. Formarea comportamentului psiho-moral

ACTIVITI MODALITI DE REALIZARE MET. DE EV.
1. Stimularea formrii caracterului elevilor n spiritul moral civic
Selectarea unor biografii relevante i a modalitilor de cunoatere a acestora

Recompensarea i popularizarea unor exemple adecvate scopului
Observarea la clas
Chestionar pentru elevi Portofoliu Interpretarea Unor teste sociometrice
2 Facilitarea angajrii elevilor la realizarea scopurilor grupului
ncurajarea relaiilor de prietenie i a spiritului de echipInvestire cu responsabiliti personalizate i urmrirea respectrii acestora
Promovarea activitilor activ-participativeIdentificarea intereselor individuale i corelarea acestora cu scopurile activitilor proiectate
67

Manifestarea unei conduite psihopedagogice inovative n plan profesional / social; Valorificarea metodelor i tehnicilor de cunoatere i activizare a elevilor; Adoptarea metodelor i tehnicilor de cunoatere a elevilor , de orientare a carierei; Responsabilizarea pentru rolul social asumat; Identificarea dinamicii i tendinelor de pe piaa muncii i corelarea acestora cu procesul instructiv-educativ; Elaborarea de strategii eficiente ale parteneriatului coal-familie; Colaborarea cu prinii / comunitatea n scopul realizrii unui autentic parteneriat n educaie
68
Categoria de activiti: IV.5. Consilierea individualizat privind progresul colar

ACTIVITI 1. Cunoaterea particularitilor elevilor MODALITI DE REALIZARE Testarea i caracterizarea psihologic ; ntocmirea fiei psiho-pedagogice; Stabilirea modalitilor de conlucrare cu familia n sprijinul dezvoltrii elevului. 2 Urmrirea constant i corectiv a evoluiei elevilor Colectare de date privind viaa social i de grup nregistrarea datelor provenite din observaii ritmiceIntificarea i sprijuinirea depirii situaiilor problematice din viaa elevilor Valorizarea aspectelor pozitive ale evoluiei elevilor Crearea oportunitilor de identificare a punctelor tari/ slabe prin dversificarea activitilor cu eleviincurajarea exprimrii sincere i originale a elevilor Valorificarea nclinaiilor /aptitudinilor elevilor Analiza portofoliului Observarea direct la clas METODE DE EVAL
Studiu de caz
3. Facilitarea exprimrii particularitilor elevilor
69

Manifestarea unei conduite psihopedagogice inovative n plan profesional / social. Valorificarea metodelor i tehnicilor de cunoatere i activizare a elevilor; Adoptarea metodelor i tehnicilor de cunoatere a elevilor, de orientare a carierei; Responsabilizarea pentru rolul social asumat; Identificarea dinamicii i tendinelor de pe piaa muncii i corelarea acestora cu procesul instructiv-educativ; Elaborarea de strategii eficiente ale parteneriatului coal-familie; Colaborarea cu prinii / comunitatea n scopul realizrii unui autentic parteneriat n educaie
70
Categoria de activiti: IV.6. Instruirea personalizat n raport cu cerinele societii contemporane

ACTIVITI MODALITI DE REALIZARE METODE DE EVAL.
1. Dezvoltarea nclinaiilor /aptitudinilor elevilor
2 Cunoaterea specificului socio-economic al comunitii
Crearea situaiilor de nvare n care s se poat exprima potenialul particular Valorificarea nclinaiilor/ aptitudinilor individualeInformarea asupra tipurilor de activiti economice care se desfoar n comunitate, la nivel naional i internaional Organizarea de nlniri cu reprezentani din diferite domenii economice Documentare privind cerinele desfurrii activitilor n diverse domenii economice
Fiele psiho Pedagogice ale elevilor Portofoliul Discuii cu prinii i Reprezentan ai comunitii locale i ai mediului economic
3. Asigurarea conexiunii dintre nclinaiile / aptitudinile elevilor i necesitile comunitii
Organizarea de vizite, ntlniri pentru cunoaterea diverselor domenii de activitate uman
71
DETALIERI.. IV. Competene psiho-sociale COMPETENE SPECIFICE: capacitati, abilitati, cunostinte, scheme de actiune care sa permita Manifestarea unei conduite psihopedagogice inovative n plan profesional/social. Valorificarea metodelor i tehnicilor de cunoatere i activizare a elevilor; Adoptarea metodelor i tehnicilor de cunoatere a elevilor , de orientare a cariei; Responsabilizarea pentru rolul social asumat; Elaborarea de strategii eficiente ale parteneriatului coal-familie; Colaborarea cu prinii / comunitatea n scopul realizrii unui autentic parteneriat n educaie.
72
Categoria de activitate: IV.7. Coordonarea i monitorizarea proiectelor

ACTIVITI 1. Planificarea proiectelor MODALITI DE REALIZARE Stabilirea obiectivelorIdentificarea de parteneri educaionali utili n dezvoltarea unor proiecte. Identificarea i descrierea sarcinilor de lucru pentru factorii implicai n realizarea proiectelor Stabilirea calendarului activitilor din cadrul proiectuluiIdentificarea resurselor necesare derulrii proiectelor Crearea de oportuniti pentru implicarea elevilor n toate fazele proiectului Aplicarea planului de aciune Selectarea i aplicarea modelelor de aciune specifice fiecrui proiect Monitorizarea fazelor proiectelor n derulare Precizarea rezultatelor obinute Raportarea rezultatelor la obiectivele propuse Analiza impactului intern/extern al rezultatelor proiectului. MET. DE EV.
Portofoliu
2. Organizarea i coordonarea proiectelor
Proiecte
3. Evaluarea proiectelor
73
Manifestarea unei conduite psihopedagogice inovative n plan profesional/social. Valorificarea metodelor i tehnicilor de cunoatere i activizare a elevilor;
Proiectarea i organizarea activitilor instructiv educative extracolare
74
Categoria de activiti: IV.8. Proiectarea i realizarea activit. extracurriculare i extracolare

1 Proiectarea i organizarea activitilor extraclas i extracolare 2 Valorificarea rezultatelor activitilor extraclas i extracolare
Subordonarea obiectivelor la cerinele educaionale Selectarea tipurilor adecvate de activiti pentru atingerea obiectivelor Stabilirea responsabilitilor fiecrui factor implicat pentru desfurarea n condiii optime a activitilor proiectate Monitorizarea desfurrii activitilor Verificarea atingerii obiectivelor propuse Solicitarea feed-back-ului despre activitatea organizat Evaluarea realizrii obiectivelor Identificarea modalitilor de utilizare a rezultatelor obinute n viitoarele activiti didactice Portofoliul nvtorului Chestionar aplicat elevilo Analiza unor nregistrri audio-video Autoevaluare asistat.
2 Valorificarea rezultatelor activitilor extraclas i extracolare
75

Manifestarea unei conduite psihopedagogice inovative n plan profesional/social; Valorificarea metodelor i tehnicilor de cunoatere i activizare a elevilor; Adoptarea metodelor i tehnicilor de cunoatere a elevilor, de orientare a carierei; Responsabilizarea pentru rolul social asumat; Elaborarea de strategii eficiente ale parteneriatului coal-familie; Implicarea familiei n activiti formativ-educative; Colaborarea cu prinii / comunitatea n scopul realizrii unui parteneriat autentic n educaie.
76
Categoria de activiti: IV.9. Activiti de parteneriat coal-familie

1 Identificarea cerinelor comune colii i familiei .
Corelarea ateptrilor prinilor cu cerinele educaionaleImplicarea familiei n realizarea obiectivelor educaionale Respectarea opiniilor formulate de familie n stabilirea strategiei educative
Portofoliu nvtorui Discuii cu prinii Chestion aplicat elevilor Autoeval. asistat.
2 Determinarea implicrii familiei
Urmrirea armonizrii strategiilor informative cu domeniile de responsabilitate a familiei n educaie

Stabilirea modalitilor de conlucrare cu familia n sprijinul dezvoltrii elevului
77
DETALIERI.. V. Competene tehnice i tehnologice

Utilizarea calculatorului n procesul instructiv-educativ; Exersarea schemelor de aciune n vederea dobndirii/perfecionrii deprinderilor practice; Aplicarea strategiilor didactice de utilizare eficient a mijloacelor/auxiliarelor didactice n procesul de nvmnt; Selectarea metodelor optime n vederea dezvoltrii deprinderilor practice.
78
Categoria de activiti:V.1.
ACTIVITI 1. Proiectarea activitilor cu caracter practic i aplicativ 2. Pregtirea activitilor n vederea formrii deprinderilor practice 3. Utilizarea metodelor de stimulare a creativitii tehnice 4. Evaluarea deprinderilor dobndite i perfecionarea acestora MODALITI DE REALIZARE
Formarea deprinderilor practice (TIC, experimente la tiine, educaie plastic, abiliti practice)
MET de EV
Stabilirea tipului de activitate practic adecvat obiectivelor leciei Corelarea cunotinelor teoretice cu deprinderile practice Organizarea activitilor de nvare analitic, pe operaii sau global n funcie de volumul sarcinii i a gradului de dificultate Respectarea regulilor de protecie a muncii Cunoaterea prealabil a instrumentelor i modului lor de utilizare Exemplificarea operaiunilor pe care le au de realizat elevii ndrumarea pe parcursul exerciiilor practice prin evidenierea aciunilor corecte i eliminarea deficienelor n exersarea deprinderilorIntegrarea operaiilor n scopul construirii automatismelor/stereotipurilor Satisfacerea intereselor elevilor i respectarea gradului de dezvoltare psihic a acestora
Observ. direct la clas
Evidenierea constant a capacitii de creaie artistic i tehnic a elevilor

Valorificarea talentelor i deprinderilor individualencurajarea elevilor n dezvoltarea muncii independente n rezolvarea sarcinilor de lucru Promovarea activitilor practice cu caracter social util Crearea situaiilor de nvare noi pentru utilizarea experienei, a automatismului formatExersarea individual dirijat
Portofoliul
79

Aplicarea strategiilor didactice de utilizare eficient a mijloacelor/auxiliarelor didactice n procesul de nvmnt. Exersarea schemelor de aciune n vederea dobndirii /perfecionrii deprinderilor practice;
Selectarea metodelor optime n vederea dezvoltrii deprinderilor practice
80
Categoria de activitate: V.2.

ACTIVITI
Formarea deprinderilor motrice
MODALITI DE REALIZARE Demonstrarea utilitii educaiei fizice Aplicarea metodelor specifice n prezentarea utilizrii corecte a materialului sportiv n aciuni motrice Utilizarea diverselor metode de prezentare a mecanismului de execuie a aciunilor motrice Respectarea regulilor tehnice de igien i de comportare n condiiile meninerii securitii individuale i colective a elevilor Stabilirea coninutului tematic n raport cu particularitile de grup, individuale i cu factorii geoclimatici natural Repetarea deprinderilor motrice cunoscute n condiii variate (excursii, drumeii, orientare turistic, concursuri sportive etc.) Antrenarea sistematic a calitilor motrice Dozarea progresiv a efortului elevilor, cu respectarea dezvoltrii psihomotorii a colarilor miciFormarea structurilor acionale cu urmrirea respectrii factorilor de optimizare a acestora Aplicarea unui sistem unitar de verificare i apreciereIdentificarea i ameliorarea deficienelor de execuie Valorificarea continu a deprinderilor motrice dobndite Evaluarea progresului fizic n funcie de particularitile fizice ale elevilor prin urmrirea deprinderilor motrice dobndite
MET de EV.
1. Organizarea activitilor de educaie fizic
Obs. direct
2.Exersarea n diverse situaii a priceperilor i deprinderilor motrice
Portofoliul
3. Evaluarea priceperilor i deprinderilor motrice
81

Utilizarea calculatorului n procesul instructiv-educativ;
Exersarea schemelor de aciune n vederea dobndirii/perfecionrii deprinderilor practice;

Aplicarea strategiilor didactice de utilizare eficient a mijloacelor/auxiliarelor didactice n procesul de nvmnt. Selectarea metodelor optime n vederea desfurrii activit.tehnice
82
Categoria de activiti: V.3. Proiectarea i desfurarea

activitilor de tip tehnic
ACTIVITI 1. Identificarea elementelor din curriculum 2. Asigurarea resurselor necesare desfurrii activitilor tehnice 3. Formarea i dezvoltarea abilitilor de utilizare a echipamentului electronic 4. Valorificarea achiziiilor tehnice MODALITI DE REALIZARE Selectarea din programa colar a obiectivelor adecvate activitilor tehnice Proiectarea temelor i a ambientului adecvate Proiectarea activitilor n condiiile respectrii educaiei ecologiceIdentificarea necesarului de mijloace tehnice utile necesare atingerii obiectivelor Verificarea strii tehnice i funcionale a mijloacelor tehnice Amenajarea laboratorului Utilizarea materialelor didactice i a aparaturii din dotare Adecvarea sarcinilor de lucru la nivelul posibilitilor grupului/ colarilor mici Stimularea interesului pentru lucrul cu calculatorul Portofoliul Demonstrarea avantajelor aplicrii TIC n divese tipuri de activiti Asimilarea cunotinelor / competenelor tehnice n sistemul general de cunotine al elevului Observare direct la clas METde EV.
Aplicarea achiziiilor tehnice n contexte noi
83
DETALIERI.. VI. Competene de management al carierei

Utilizarea metodelor i tehnicilor de autocontrol psihocomportamental; Adoptarea de conduite eficiente pentru depirea ,,situaiilor de criz; Deschiderea fa de schimbrile care au loc n situaii de competiie, examen, concurs etc.; Asumarea integral a diferitelor roluri cu implicaii docimologice (examinator / examinat / concurent / supraveghetor etc.); Manifestarea unei conduite (auto)reflexive asupra activitilor didactice / pedagogice proprii; Manifestarea deschiderii fa de tendinele novatoare necesare dezvoltrii profesionale;
84
Categoria de activiti: VI.2. Actualizarea continu a cunotinelor i perfec.depr.profesionale

ACTIVITI MODALITI DE REALIZARE MET.de EV
1. Identificarea real a propriilor nevoi de dezvoltare
Stabilirea necesarului de autoinstruire pe baza autoevalurii Stabilirea necesarului de instruire pe baza recomandrilor obinute n urma inspeciilor Identificarea domeniilor utile dezvoltrii n carier Participarea periodic la diferite tipuri de formare continu Reorganizarea i actualizarea cunotinelor de specialitate Perfecionarea deprinderilor dobndite n procesul de formare iniial i continu Atingerea unor parametri funcionali adecvai
Discuii cu Managerul unitii
2 . Dezvoltarea nivelului cunotinelor proprii
Analiza portofoliului Interviul
3. Dezvoltarea unor deprinderi i abiliti profesionale
85
Categoria de activiti: VI.2. Actualizarea continu a cunotinelor i perfec.depr.profesionale continuareACTIVITI MODALITI DE REALIZARE mbuntirea cunotinelor de management al grupului de elevi MET. DE EV
4. Dezvoltarea capacitii de relaionare social :
Autoeval.
5.Reevaluarea i redimensionarea profesional din perspectiva noilor direcii
Cultivarea relaiilor cu toi factorii educativi din comunitate interesai n asigurarea succesului colar
Raportul de stagiu.
.Identificarea noilor prioriti personale / ale colii / ale societii civileFormer unui ethos profesional
86
DETALIERI.. VI. Competene de management al carierei

Manifestarea unei conduite (auto)reflexive asupra activitilor didactice / pedagogice proprii; Manifestarea deschiderii fa de tendinele novatoare necesare dezvoltrii profesionale;
Asimilarea cunotinelor de tip organizaional.
87
Categoria de activiti: VI.3. nsuirea principiilor deontologiei profesionale

1.Recunoaterea, utilizarea i promovarea valorilor general umane i democratice
Afirmarea valorilor n activitile de nvare i educaionale Autoeval. Adoptarea unor atitudini democraticeImplicarea social ca model de conduit uman
2. Manifestarea unei gndiri critic - reflexive asupra propriei activiti
Contientizarea faptului c activitatea didactic este perfectibilIdentificarea acelor aspecte care necesit ameliorri nvarea din experiena proprie i din experiena altora Optimizarea activitii n funcie de noile achiziii de competene
Raportul de stagiu.
88
89
STANDARDE INSTITUTIONALE
CUPRINS:
Extras din O.U.nr. 75, din 2005 Extras din H.G.nr 21, din 2007 Extras din H.G.nr 22, din 2007 Metodologia de autorizare/acreditare a unit. din inv.preuniversitar
90
LEGE nr. 87 din 10 aprilie 2006 pentru aprobarea Ordonanei de urgen a Guvernului nr. 75/2005 privind asigurarea calitii educaiei
ARTICOL UNIC Se aprob 75180 301 0 58>Ordonana de urgen a Guvernului nr. 75 din 12 iulie 2005 privind asigurarea calitii educaiei, publicat n Monitorul Oficial al Romniei, Partea I, nr. 642 din 20 iulie 2005, cu urmtoarele modificri i completri: 1. La articolul 2, literele b), d) i f) vor avea urmtorul cuprins: "b) organizaia furnizoare de educaie este o instituie de nvmnt. Pot fi organizaii furnizoare de educaie i alte persoane juridice care, potrivit statutului, desfoar activiti de nvmnt pe baz de programe legal autorizate, de formare iniial i continu; .................................................................... d) beneficiarii direci ai educaiei sunt precolarii, elevii i studenii, precum i persoanele adulte cuprinse ntr-o form de educaie; ...................................................................... f) cadrul naional al calificrilor cuprinde n mod progresiv i corelat gradele, diplomele sau certificatele de studiu care atest nivelurile distincte de calificare, exprimate n termenii rezultatelor n nvare. Cadrul naional al calificrilor este corelat cu cel european corespunztor."
91
Art. 3. - (1) Calitatea educaiei este ansamblul de caracteristici ale unui program de studiu i ale furnizorului acestuia, prin care sunt ndeplinite ateptrile beneficiarilor, precum i standardele de calitate. (2) Evaluarea calitii educaiei const n examinarea multicriterial a msurii n care o organizaie furnizoare de educaie i programele acesteia ndeplinesc standardele i standardele de referin. Atunci cnd evaluarea calitii este efectuat de nsi organizaia furnizoare de educaie, aceasta ia forma evalurii interne. Atunci cnd evaluarea calitii este efectuat de o agenie naional sau internaional specializat, aceasta ia forma evalurii externe.
92
(3) Asigurarea calitii educaiei este realizat printr-un ansamblu de aciuni de dezvoltare a capacitii instituionale de elaborare, planificare i implementare de programe de studiu, prin care se formeaz ncrederea beneficiarilor c organizaia furnizoare de educaie ndeplinete standardele de calitate...
(4) Controlul calitii educaiei n unitile de nvmnt precolar, primar, gimnazial, profesional, liceal i postliceal presupune activiti i tehnici cu caracter operaional, aplicate sistematic de o autoritate de inspecie desemnat pentru a verifica respectarea standardelor prestabilite (5) mbuntirea calitii educaiei presupune evaluare, analiz i aciune corectiv continu din partea organizaiei furnizoare de educaie..... Art. 7. - (1) Asigurarea calitii educaiei este centrat preponderent pe rezultate. (2) Rezultatele sunt exprimate n cunotine, competene, valori i atitudini, care se obin prin parcurgerea i finalizarea unui nivel de nvmnt sau program de studii...
93
Art. 8. - (1) Metodologia asigurrii calitii n educaie cuprinde urmtoarele componente:". Articolul 11 va avea urmtorul cuprins: "Art. 11. - (1) La nivelul fiecrei organizaii furnizoare de educaie din Romnia se nfiineaz Comisia pentru evaluarea i asigurarea calitii. (2) Organizaia furnizoare de educaie elaboreaz i adopt strategia i regulamentul de funcionare ale comisiei. (3) Conductorul organizaiei este direct responsabil de calitatea educaiei furnizate. Conducerea ei operativ este asigurat de conductorul organizaiei sau de un coordonator desemnat de acesta.
94
(4) Componena Comisiei pentru evaluarea i asigurarea calitii n unitile din nvmntul preuniversitar cuprinde: a) 1-3 reprezentani ai corpului profesoral, alei prin vot secret de consiliul profesoral; b) un reprezentant al sindicatului reprezentativ, desemnat de acesta; c) un reprezentant al prinilor, n cazul nvmntului precolar, primar, gimnazial sau liceal; d) un reprezentant al elevilor, n cazul nvmntului profesional, liceal i postliceal; e) un reprezentant al consiliului local; f) un reprezentant al minoritilor naionale, dup caz, provenind din corpul profesoral, reprezentanii prinilor sau ai elevilor.. (7) Din comisie mai poate face parte un reprezentant al minoritilor din rndul cadrelor didactice sau al studenilor
95
8) Pentru orice organizaie furnizoare de educaie, alta dect o instituie de nvmnt, Comisia pentru evaluarea i asigurarea calitii cuprinde urmtoarele categorii: a) 1-3 reprezentani ai furnizorului; b) 1-3 reprezentani ai beneficiarilor direci; c) 1-3 reprezentani ai angajatorilor.
(9) Membrii comisiei nu pot ndeplini funcii de conducere n instituia de nvmnt sau n organizaia respectiv, cu excepia persoanei care asigur conducerea operativ a acesteia."
96
"Art. 12. - Atribuiile comisiei pentru evaluarea i asigurarea calitii sunt:
a) coordoneaz aplicarea procedurilor i activitilor de evaluare i asigurare a calitii, aprobate de conducerea organizaiei furnizoare de educaie, conform domeniilor i criteriilor prevzute la art. 10;
b) elaboreaz anual un raport de evaluare intern privind calitatea educaiei n organizaia respectiv. Raportul este adus la cunotin tuturor beneficiarilor prin afiare sau publicare;
c) formuleaz propuneri de mbuntire a calitii educaiei."
97
(1) Pentru evaluarea extern a calitii educaiei se nfiineaz, prin prezenta ordonan de urgen, Agenia Romn de Asigurare a Calitii n nvmntul Superior, denumit n continuare ARACIS, i Agenia Romn de Asigurare a Calitii n nvmntul Preuniversitar, denumit n continuare ARACIP.
"Art. 14. -
(2) Evaluarea extern poate fi efectuat i de alte agenii de evaluare a calitii autohtone sau internaionale, pe baz de contract ntre Ministerul Educaiei i Cercetrii i evaluatori externi sau ntre instituiile/unitile de nvmnt universitare/preuniversitare i evaluatori externi."
98
"Art. 16. - (1) ARACIS este o instituie public autonom, de interes naional, cu personalitate juridic i cu buget propriu de venituri i cheltuieli. (2) Sediul, organigrama i regulamentul de funcionare ale ARACIS se stabilesc prin hotrre a Guvernului.....
Art. 24. - (1) ARACIP este instituie public, de interes naional, n subordinea Ministerului Educaiei i Cercetrii, cu personalitate juridic i cu buget propriu de venituri i cheltuieli. (2) Sediul, structura organizatoric i regulamentul de funcionare ale ARACIP se stabilesc prin hotrre a Guvernului.". La articolul 24, literele a), b), d), e), f), h) i n) ale alineatului (3) vor avea urmtorul cuprins: "a) elaboreaz, actualizeaz periodic i propune ministrului educaiei i cercetrii standardele, standardele de referin i indicatorii de performan pentru evaluarea i asigurarea calitii n nvmntul preuniversitar, care se aprob prin hotrre a Guvernului; b) elaboreaz i propune ministrului educaiei i cercetrii metodologia de evaluare instituional i de acreditare, care se aprob prin hotrre a Guvernului;
99
c)propune Ministerului Educaiei i Cercetrii nfiinarea i acreditarea instituiilor de nvmnt preuniversitar, pentru fiecare nivel de nvmnt, program de studii i calificare profesional, dup caz. nfiinarea i acreditarea se fac prin ordin al ministrului educaiei i cercetrii; e) efectueaz, pe baze contractuale, la solicitarea ministrului educaiei i cercetrii, evaluarea calitii educaiei din nvmntul preuniversitar; f) propune ministrului educaiei i cercetrii acreditarea organizaiilor care ofer programe de formare profesional; ..................................................................... h) efectueaz, cel puin o dat la 3 ani, evaluarea organizaiilor furnizoare de educaie acreditate; ..................................................................... n) elaboreaz recomandri de mbuntire a calitii nvmntului preuniversitar;".
100
101
102
103
104
105
106
ANEXE
107
108
109
110

Limbă

Standarde Profesionale

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Standarde Profesionale

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

MINISTERUL EDUCAIEI CERCETRII I TINERETULUI UNIVERSITATEA TRANSILVANIA DIN BRAOV FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

STANDARDE INSTITUIONALE i STANDARDE EDUCAIONALE

Modele ale formarii (initiale)

Principii ale formarii (initiale)

Criterii ale formarii (initiale):

PRINCIPII ALE FORMARII

PRINCIPII ALE FORMARII - continuare

PRINCIPII ALE FORMARII - continuare

Referenial al competenelor profesionale (L.Paquay 1994)(43)

Reprezentri Teorii despre nv. Cunotiine ale prof

Elementele unei competente profesionale

Scheme de aciune Conduite pedagogice (de rutin)

3. Repertoriul conduitelor disponibile

STANDARD PROFESIONAL - MODELUL 1 - Cmpurile de competene -

1.Competene legate de organizarea clasei:

amenajarea i folosirea spaiului alegerea activitilor exploatarea unei varieti de resurse

adaptarea la climatul din clas.

Cmpurile de competene 2. Competente identificate n raport cu elevii si particularitile lor

Cmpurile de competene 3. Competene legate de disciplinele predate:

Cmpurile de competene 4 .Competene cerute n raport cu societatea.

Cmpurile de competene 5.Competene inerente persoanei.

STANDARD PROFESIONAL (de formare continua) - MODELUL 2

3.Conceptii asupra naturii abilitilor dasclilor

4. COMPETENE I CATEGORII DE ACTIVITI

4. COMPETENE I CATEGORII DE ACTIVITI

I.1. Comunicarea cu elevii

II.2. Comunicarea cu adulii (cadrele didactice / prinii / comunitatea)

4. COMPETENE I CATEGORII DE ACTIVITI

III.Compet. de evaluare a elevilor

III.1 Elaborarea instrumentelor de evaluare;

4. COMPETENE I CATEGORII DE ACTIVITI

COMPETENE SPECIFICE: capacitati, abilitati, cunostinte, scheme de actiune care sa permita

4. COMPETENE I CATEGORII DE ACTIVITI

V. Competen e tehnice i tehnologi ce

4. COMPETENE I CATEGORII DE ACTIVITI

Competen -e de manage ment al carierei

VI.1 Exersarea comportamentului specific n situaii de competiie, concurs, examen etc.

VI.2.Actualizarea continu a cunotinelor i perfecionarea deprinderilor profesionale;

5. DETALIERI ale competentelor. I. Competene metodologice:

COMPETENE SPECIFICE: capacitati, abilitati, cunostinte, scheme de actiune care sa permita

1. Actualizarea cunoatinelor de specialitate i metodic

DETALIERI.. I. Competene metodologice

COMPETENE SPECIFICE: capacitati, abilitati, cunostinte, scheme de actiune care sa permita

DETALIERI.. I. Competene metodologice

COMPETENE SPECIFICE: capacitati, abilitati, cunostinte, scheme de actiune care sa permita

1. Studierea personalizat a programei colare

2.Selectarea manualului i auxiliarelor

Verificarea documentelor comisiei metodice.

DETALIERI.. I. Competene metodologice

COMPETENE SPECIFICE: capacitati, abilitati, cunostinte, scheme de actiune care sa permita

Categoria de activitate: I 3. Proiectarea unei uniti de nvare

1. Elaborarea proiectului unitii de nvare

2. Adaptarea coninutului noional la particularitile clasei de elevi

Verificarea documentelor comisiei metodice.

DETALIERI.. I. Competene metodologice

Categoria de activiti: I.4. Proiectarea i realizarea C.D.

Verificarea documentelor comisiei metodice.

DETALIERI.. I. Competene metodologice

COMPETENE SPECIFICE: capacitati, abilitati, cunostinte, scheme de actiune care sa permita

Integrarea materialelor i auxiliarelor didactice n procesul de nvmnt

Discuii Portofoliu Observare direct la clas

3.Actualiazarea i selectarea materialului didactic