UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO Licenciatura En Ciencias De La Educacin Didctica II

Compendio del primer y segundo parcial de Didctica II

Como docentes es difcil preparar una clase sin tomar en cuenta la didctica. Si excluimos a esta del proceso de enseanza aprendizaje, corremos el riesgo de que este no cumpla los objetivos programados en nuestro plan de trabajo realizado con anticipacin. De ah radica la importancia de considerarla en todo momento ya que esta nos proporciona los elementos necesarios para que el alumno alcance las metas previstas. Pero no slo es didctica y ya, la didctica comprende un sinfn de pasos que contribuirn a que el profesor en conjunto con la institucin, hagan un buen desarrollo del PEA y, adems, ste obtenga buenos resultados. Para esto es importante conocer la forma de organizar, planear, aplicar, qu aplicar, evaluar, cmo evaluar, etc. Otra perspectiva es la que tenemos en proceso, la resolucin de problemas a partir de una problemtica en el campo real. I. Planificacin del proceso didctico: Objetivos y Fines

La planificacin didctica es el instrumento por medio del cual el docente organiza y sistematiza su prctica educativa, articulando contenidos, actividades, opciones metodolgicas, estrategias, recursos, espacios y tiempos. Esta organizacin se programa para un perodo equivalente al ao acadmico, y requiere

especificaciones para cada momento o etapa de su desarrollo. La planificacin tiene por objetivo establecer polticas y planes, programas y proyectos, formacin y organizacin, ciudadanos responsables, aprendizaje autnomo y continuo, actuacin eficaz y, en general, la mejora de la calidad educativa. Existen tres tipos de planificacin, segn Gonzles y Jimnez: a) Planificacin estratgica: Especificacin mediante objetivos (orientacin) b) Planificacin tctica: Adecuacin de lo estratgico (analizar recursos y entorno)

UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO Licenciatura En Ciencias De La Educacin Didctica II c) Planificacin operativa: Dirigidas a desarrollar actuaciones (ordenar y desarrollar acciones concretas) Programacin del aula: o La programacin es un proyecto de accin inmediata que contextualiza y ordena las tareas escolares. o Incluye objetivos, competencias bajas, contenidos, metodologas y

propuestas de evaluacin. o Documento sistematizado y organizado del trabajo escolar, donde se d a conocer lo que se pretende realizar durante el proceso educativo. o Disposicin de alumnos para lograr el acto educativo. o La evolucin tiene como finalidad comprobar la eficacia. Evaluacin de la prctica del profesor y del programa.
Reflexin acerca de adecuacin,

Diseo de programacin

flexibilidad, funcionalidad

Anlisis

Desarrollo de programacin

Reflexin del desarrollo para ajustar necesidades de los alumnos Desarrollar capacidades de los

Impacto del programa en el aprendizaje de los alumnos Modelo Tecnicista:

alumnos

o Basado en el logro de objetivos de conducta observable y medible. o Procesos subjetivos: Activacin durante la realizacin de la tarea. o Planteado como partes jerrquicas. o Mejora de sistemas de evaluacin. o Referencia para la evaluacin.

UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO Licenciatura En Ciencias De La Educacin Didctica II Modelo procesual: o Basado en el PEA. o Fundamentado de objetivos y finalidades. o Se le da ms peso al proceso a travs de Investigacin. o Objetivos generales: Trmino de capacidades, prototipo persona ideal o Se diferencia entre: Objetivos generales de etapa, objetivos generales de rea y objetivos didcticos.

Las competencias bsicas pretenden acercar ms la escuela al sector laboral. La competencia es la capacidad que posee un sujeto para utilizar ms eficazmente sus conocimientos y habilidades en la realizacin de tareas. Dentro de las competencias es importante que los conocimientos sean aplicados de forma prctica. El modelo terico propuesto admite dos formas de identificar las competencias: a) A travs de la resolucin de una tarea. b) A travs de la conformacin de diferentes componentes.

UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO Licenciatura En Ciencias De La Educacin Didctica II El enfoque basado en competencias incluye: a) Consideracin del aprendizaje como un proceso que nunca se acaba b) Necesidades del sujeto de automotivarse toda su vida para tener un aprendizaje constante. La relacin entre objetivos, capacidades y competencias bsicas. Los objetivos establecen capacidades que el alumno desarrolla como

consecuencia de una intervencin educativa para adquirir competencias.

Las tareas del profesor en relacin con los objetivos.

Seleccin y adecuacin de los contenidos

La tarea primordial del profesorado es precisar la presencia de las CCBB en los objetivos de cada rea.

Organizacin y secuenciacin

La secuenciacin colleva revisin y reflexin de las capacidades extradas de los objetivos. La secuenciacin de los objetivos considera tres criterios: lgico, psicolgico y social. Evita repeticiones innecesarias.

Vincular objeivos educativos con las CCBB

Los objetivos deben ser referentes a procesos que permiten a los alumnos desarrollar capacidades y alcanzar competencias. Deben hacer referencia a aquello que se quiere conseguir y que los alumnos deben trabajar de acuerdo a su desarrollo y aprendizaje.

UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO Licenciatura En Ciencias De La Educacin Didctica II II. Enfoque didctico para la individualizacin

Perspectiva filosfica: En la filosofa personalista se defiende que las notas que definen o caracterizan a la persona son la individualidad, la autonoma y la originalidad. La individualidad y la originalidad no seran posibles sin la autonoma o la capacidad de actuar sin condicionamientos. La educacin, en cuanto proceso de formacin de la persona, debe adecuarse a estas caractersticas esenciales. Toda persona tiene derecho a alcanzar su mximo desarrollo o autorrealizacin. Toda persona tiene capacidades singulares y diversas. Perspectiva psicolgica: Se han analizado las diferencias entre los individuos, tanto cuantitativas como cualitativas. Se han analizado las diferencias en el aprendizaje, referidas a diversos factores que inciden en este proceso: el inters, la motivacin, el ritmo y el estilo de aprendizaje. Los sujetos que aprenden tienen intereses y objetivos diferentes. No todos aprenden de la misma forma y con la misma facilidad. Perspectiva pedaggica: Implica asumir las exigencias derivadas de las instancias descritas (filosfica y psicolgica) y elaborar propuestas de intervencin educativa, acordes con ellas. Se ha definido como el conjunto de mtodos y tcnicas que permiten actuar simultneamente sobre varios escolares, adecuando la labor discente al diverso desenvolvimiento de sus aptitudes y desarrollo. En la tradicin curricular, la atencin a las diferencias individuales en el aprendizaje se ha denominado adaptacin del currculo. El trabajo individualizad, la ayuda que se presta al alumnado y que proviene de distintas fuentes, sea el profesor, de la organizacin del contexto, o de los materiales de aprendizaje.

UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO Licenciatura En Ciencias De La Educacin Didctica II La individualizacin didctica, comprende la accin del profesor en dos sentidos: a) El profesor debe adaptar su intervencin a las caractersticas del alumno (edad, nivel de desarrollo, aptitud para el aprendizaje, actitud ante la tarea, estilo de aprendizaje). b) El enfoque individualizado atae a la interpretacin que hace de la personalidad del profesor. Se ha sealado, en este sentido, que el profesor es un profesional que toma sus propias decisiones, si bien estas derivan una reflexin racional. La individualizacin didctica atae tambin a la organizacin de las situaciones de aprendizaje y a la seleccin, elaboracin o adaptacin de los recursos. Estas acciones son las que definen ms especficamente la enseanza individualizada. El trabajo individual y el trabajo individualizado, son similares pero en el trabajo individualizado el alumno necesita de la participacin de su entorno. III. Contenidos y competencias bsicas en el proceso didctico.

Los contenidos cambian dependiendo el contexto en el que se vive. El rol del maestro y del alumno va cambiando con el paso del tiempo. Los contenidos se ven como los procedimientos, destrezas y habilidades que permiten a los alumnos construir sus conocimientos y la adquisicin de las competencias. Cuatro tipos de contenidos: a) Contenidos conceptuales: Hechos, conceptos, principios y sistemas conceptuales. b) Contenidos procedimentales: Procedimientos y tcnicas. c) Contenidos actitudinales: Valores, normas y actitudes.

UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO Licenciatura En Ciencias De La Educacin Didctica II d) Contenidos sociafectivos: Saber estar habilidades sociales,

comportamientos y afectivas. Las competencias bsicas se ponen en relacin con los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para conseguir un buen desarrollo. Las ocho competencias bsicas son: a) Competencia de comunicacin lingstica: Utilizacin del lenguaje como instrumento oral y escrito. b) Competencia matemtica: Para ampliar el conocimiento como aspectos cuantitativos y resolver problemas relacionados con el mundo laboral. c) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: Interaccin con el mundo fsico d) Tratamiento de la informacin y competencia digital: Uso de tecnologas, informacin. e) Competencia social y ciudadana: Para comprender la realidad social. f) Competencia cultural y artstica: Conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente manifestaciones culturales. g) Competencia para aprender a aprender: Disponer de habilidades para el aprendizaje. h) Autonoma e iniciativa personal: Aplicacin de conciencia y aplicacin de valores y actitudes. Los contenidos se organizan en el currculo de acuerdo a: A) Las reas curriculares a) rea de conocimiento del medio natural, social y cultural: Desarrollo de la capacidad autnoma en su medio. b) rea de educacin artstica: Aspectos expresivos, grficos, plsticos, rtmicos, corporales y musicales. c) rea de educacin fsica: Capacidad de desarrollar la actividad motriz.

UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO Licenciatura En Ciencias De La Educacin Didctica II d) rea de lengua castellana y literatura: Adquirir un saber reflexivo sobre las prcticas comunicativas. e) rea de lengua extranjera: Abrir posibilidad de educacin con otras culturas. f) rea de matemticas: Pensamiento y reflexin lgica. La tarea de los profesores es seleccionar los contenidos de acuerdo a las necesidades, caractersticas, contexto de los alumnos y las finalidades educativas del centro. La secuenciacin tomando en cuenta los objetivos y tienen que facilitar el aprendizaje responde a la integracin de algunos criterios: Desarrollo madurativo del alumno, significatividad lgica, desarrollo crtico de los contenidos, continuidad y coherencia de los contenidos, adecuacin a las capacidades de los alumnos. IV. Los medios o recursos en el proceso didctico

Los medios son cualquier recurso que el profesor prevea emplear en el diseo o desarrollo del currculum (por su parte o la de los alumnos) para aproximar o facilitar los contenidos, mediar en las experiencias de aprendizaje, provocar encuentros o situaciones, desarrollar habilidades cognitivas, apoyar sus estrategias metodolgicas o facilitar enriquecer la evaluacin. Modelo: Para hacer explicables y manejables los fenmenos educativos que representan y posibilitan que la interpretacin que elaboran de los mismos pueda ser compartida. a) Modelo curricular de tipo tcnico o burocrtico: El profesor no se gua por su propio sentido pedaggico, el recurso habitual es el libro de texto. b) Modelo prctico de proceso: Los profesores deben asumir

responsabilidades en el proceso de elaboracin, desarrollo, investigacin y control del currculum.

UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO Licenciatura En Ciencias De La Educacin Didctica II c) Visin global y dialctica de la realidad educativa: El profesor es un intelectual transformativo, crtico y reflexivo y agente de cambio social y poltico. Segn su capacidad para poner al alumno directa o indirectamente ante experiencias de aprendizaje, los medios de enseanza se clasifican en: a) Recursos o medios reales b) Recursos o medios escolares c) Recursos o medios simblicos Los textos escolares, poderosos <intermediarios> de la cultura, continan siendo uno de los soportes fundamentales de la informacin. El nivel de complejidad que imprime a la sociedad las tecnologas de la informacin y comunicacin (TICs) como recursos didcticos obliga a su tratamiento desde la perspectiva del futuro. Mediador/facilitador del PEA como variante metodolgica como apoyo a la tarea docente. a) El video: la televisin en el aula b) La computadora c) La pizarra digital interactiva d) Servicios de internet: WebQuest, blogs y wikis

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V.

Caractersticas e instrumentos de evaluacin en las Etapas de Educacin Infantil y Primaria.

La evaluacin en la Educacin Infantil no tiene tintes sumativos, ni se rige por criterios de calificacin ni promocin de los alumnos, sino que la evaluacin ser global, continua y formativa.

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UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO Licenciatura En Ciencias De La Educacin Didctica II A) Continua: Cuando un nio se incorpora por primera vez a un centro de Educacin Infantil el maestro deber llevar a cabo una primera evaluacin o evaluacin inicial donde se recojan los datos ms relevantes que le permitan identificar las caractersticas de sus alumnos y las de su contexto a travs de las siguientes fuentes propuestas por Garca Fernndez (1998): a) Datos sobre su proceso de desarrollo a travs de informacin de padres, informes mdicos, etc. b) La observacin directa por parte del maestro del grado de desarrollo de las capacidades bsicas (durante el primer periodo de incorporacin de los nios a la vida escolar). A lo largo de los dos ciclos, el profesor tomar informacin sobre los progresos y dificultades de sus alumnos con el fin de mejorar las posibilidades personales de stos, adaptando y optimizando el proceso de enseanza y aprendizaje. A partir de la evaluacin inicial y continua y tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluacin establecidos en los diseos curriculares, el profesor reflejar el grado de adquisicin de las capacidades previstas. B) Global: En la medida que en los dos ciclos que componen la etapa, el referente principal de la evaluacin ser el desarrollo de las capacidades expresadas en los Objetivos Generales de la Educacin Infantil: a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, y aprender a respetar las diferencias. b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. c) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales. d) Desarrollar sus capacidades afectivas. e) Relacionarse con los dems. f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin.

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UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO Licenciatura En Ciencias De La Educacin Didctica II g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lectoescritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo. C) Formativa: En la medida que tiene como fin el estudio de las diversas variables que ayudan e interfieren en la consecucin de las capacidades de la Etapa de Educacin Infantil. La evaluacin es usada para apoyar o reforzar el desarrollo continuado de cada uno de los alumnos (actividades de refuerzo, adaptaciones curriculares, etc.) En la Etapa de Educacin Primaria tambin existen tres momentos y finalidades de la evaluacin: A) Evaluacin inicial o diagnstica: Tiene como objeto tener el mayor conocimiento posible de los alumnos con el propsito de ajustar actividades al ritmo. a) Informacin proporcionada por la familia b) Informes mdicos, psicolgicos, pedaggicos y sociales. c) Datos de la etapa de educacin infantil. d) Observacin de docente. B) Evaluacin formativa: Verdadera evaluacin del aprendizaje del alumno. Se realiza durante el proceso de enseanza aprendizaje. Para alcanzar los siguientes objetivos. a) Ajustar el PEA a las caractersticas de cada alumno. b) Poner en prctica mtodos, tcnicas y estrategias didcticas. C) Evaluacin sumativa o final: Persigue fundamentalmente el control de los resultados de aprendizaje al finalizar una fase de enseanza-aprendizaje. Instrumentos para la evaluacin:

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Evaluacin

Cualitativa
Se centra en

Cuantitativa
Consiste en

Los procesos

alumno es anlogo a los objetivos

A) Proceso de percepcin, interpretacin y registro sistemtico de la conducta que implica una toma de decisiones continuada, til en todas las situaciones en que interaccionen alumnos, profesores o ambos entre s (Anguera, 1991). La observacin es el punto de partida que el profesor usar para realizar la evaluacin, la observacin es la principal aliada. B) La entrevista: a) Estructurada: Preguntas fijadas previamente. b) Semiestructurada: Cuestiones fijadas, se manejan con flexibilidad. c) Abierta: Los alumnos hablan de un tema sin orden a seguir C) Debates, asambleas y puestas en comn D) Exmenes: a) Orales: Sntesis, fluidez verbal y organizacin de informacin. b) Escritos: Redaccin o desarrollo y solucin de problemas. E) Pruebas Objetivas F) Portafolios G) Prcticas reales H) Desarrollo de proyectos: Tres pasos a) Preparacin b) Elaboracin c) Valoracin

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