EDUCAIA

n sistemul actual
,,Educaia are drept scop s dea sufletului i corpului ntreaga frumusee i perfeciune de care sunt susceptiblie. PLATON

EDUCAIA n sistemul actual

Rusu Alin-Vasile

Reforma curricular a programei colare, deci a ntregii viziuni asuprasistemului de nvmnt a constituit unul dintre cele mai controversate procese de schimbare care s-au produs n nvmntul romnesc dup decembrie 1989. n ultimii ani, la nivelul Uniunii Europene s-au produs progrese susinute n realizarea efectiv a unui spaiu european extins al educaiei, n perspectiva cerinelor societii i economiei bazate pe cunoatere. Astfel, contextul european actual ofer o serie de documente de referin, cu rol important n regndirea, reorganizarea i armonizarea sistemelor de nvmnt, din perspectiva asigurrii calitii educaiei i a mobilitii profesionale i de studiu. Documentele europene cu impact i implicaii semnificative asupra schimbrilor introduse n sistemul de nvmnt romnesc sunt Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind competen elecheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei i Cadrul European al Calificrilor. Acestea au rol de repere decizionale majore pentru fundamentarea procesului de reform a nvmntului preuniversitar din Romnia i pentru faptul c sunt direct asociate cu strategia educaiei permanente. Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind competenele-cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei contureaz, pentru absolvenii nvmntului obligatoriu, un profil de formare european structurat pe opt domenii de competen. Competenele sunt definite ca ansambluri de cunotine, deprinderi i atitudini care urmeaz s fie formate pn la finele colaritii obligatorii. In acest context termenul de competen se refer la obinerea unui grad de integrare intre capabiliti i obiectivele sociale mai largi de care are nevoie fiecare individ. Studiul Eurydice3 consider competenele cheie vitale pentru participarea cu succes la viaa social. Multe dintre aceste competene sunt definite ca generice sau transversale. Acestea trebuie s conduc la un management mai eficient al parcursului educaional al fiecrui individ, comunicarea i relaiile sociale si interpersonale i s reflecte trecerea accentului de la predare la nvare.
EDUCAIA n sistemul actual Rusu Alin-Vasile

n Raportul de progres al Grupului de lucru B, din 20032, au fost stabilite 8 domenii ale competenelor cheie. Astfel competenele cheie cuprind trei aspecte ale vieii: a. mplinirea personal i dezvoltarea de-a lungul vieii (capital cultural): competenele cheie trebuie sa dea posibilitatea oamenilor s-si urmeze obiectivele individuale in via, condui de interesele personale, aspiraii si dorina de a continua nvarea pe tot parcursul vieii; b. cetenia activ i incluziunea (capital social): competenele cheie trebuie sa le permit indivizilor sa participe in societate in calitate de ceteni activi; c. angajarea intr-un loc de munca (capital uman): capacitatea fiecrei persoane de a obine o slujba decenta pe piaa forei de munc. O caracteristic scoasa in eviden de Grupul de lucru se refer la faptul c aceste competene trebuie adaptate la cadrul social, lingvistic i cultural al indivizilor. Competenele cheie reprezint un pachet multifuncional, transferabil de cunotine, abilitai i atitudini de care au nevoie toi indivizii pentru mplinirea i dezvoltarea personal, incluziunea social i gsirea unui loc de munc. Acestea trebuie sa se fi dezvoltat la sfritul educaiei obligatorii i trebuie s acioneze ca fundament pentru nvare ca parte a educaiei pe tot parcursul vieii. Cele opt domenii ale Competenelor cheie sunt: 1. Comunicarea n limba matern 2. Comunicare in limbi straine 3. Competente in matematica si competente elementare in stiinte si tehnologie 4. Competente in utilizare a noilor tehnologii informationale si de comunicatie 5. 6. 7. 8. Competente pentru a invata sa inveti Competente de relationare interpersonala si competente civice Spirit de initiativa si antreprenoriat Sensibilizare culturala si exprimare artistica

Comunicarea in limba Comunicarea este abilitatea de a exprima si interpreta materna gnduri, sentimente i fapte att pe cale oral ct i
EDUCAIA n sistemul actual Rusu Alin-Vasile

scris (ascultare, vorbire, citire i scriere), i de a interaciona intr-un mod adecvat in cadrul ntregii game a contextelor sociale i culturale educaie i instruire, la serviciu, acas sau in timpul liber.

Comunicare straine

in

limbi Comunicarea intr-o limba strin are aceleai dimensiuni ca i comunicarea in limba matern: se bazeaz pe abilitatea de a nelege , de a exprima i de a interpreta gnduri, sentimente i fapte att pe cale oral ct i n scris (ascultare, vorbire, citire i scriere) intr-o gam potrivita de contexte sociale la serviciu, acas, n educaie i instruire conform cu dorinele sau nevoile individului. Comunicarea intr-o limba strin de asemenea apeleaz la abiliti de mediere i nelegere cultural. Nivelul performantei va varia intre cele patru dimensiuni , intre diferitele limbi i conform cu motenirea i cadrul lingvistic al individului.

Competente in matematica si competente elementare in stiinte si tehnologie

Alfabetizarea matematic este abilitatea de a aduna, scdea, nmuli i mpri mental sau n scris pentru a rezolva o gam de probleme n situaiile vieii de fiecare zi. Accentul se pune mai ales pe proces dect pe rezultat, mai degrab pe activitate dect pe cunoatere. Alfabetizarea tiinific se refer la abilitatea i dorina
Rusu Alin-Vasile

EDUCAIA n sistemul actual

de a utiliza cunotinele i metodologia menit s explice lumea natural. Competena in tehnologie e vzut ca nelegerea i utilizarea acelor cunotine i metode care pot modifica cadrul natural ca rspuns la nevoile i dorinele oamenilor.

Competente utilizarea tehnologii informationale comunicatie

in Competena digital implic utilizarea critic i cu noilor ncredere a mijloacelor media electronice la munc, n timpul liber i pentru comunicare. Aceste competene se si de refer la gndirea logic i critic, la abilitile de management a informaiei la standarde nalte, si la abiliti de comunicare dezvoltate. La nivelul de baza , abilitile tehnologiei multimedia pentru produce, prezenta i schimba comunica i a participa in Internetului. TIC cuprind utilizarea a primi, evalua, stoca, informaii, i pentru a reele prin intermediul

Competente pentru a A nva s nvei cuprinde disponibilitatea de a invata sa inveti organiza i reglementa propria nvare, att individual ct i in grup. Aceasta include abilitatea de organiza eficient timpul, de a rezolva probleme, de a achiziiona, procesa, evalua i asimila noi cunotine, i de a aplica noile cunotine i deprinderi intr-o varietate de contexte acas. la servici, n educaie i instruire. In termeni mai generali, a nva s nvei contribuie puternic la managementul traseului profesional.

Competente
EDUCAIA n sistemul actual

de Competenele re relationare interpersonala

5

cuprind

Rusu Alin-Vasile

relationare interpersonala competente civice

toate formele comportamentale care trebuie stpnite si pentru ca un individ s fie capabil s participe intr-un mod eficient si constructiv la viata social, i s rezolve conflictele, dac e cazul. Abilitile interpersonale sunt necesare pentru interaciunea efectiv, individual i in grupuri, i sunt utilizate att n domenii private ct i in domenii publice.

Spirit de initiativa si Antreprenoriatul are o component activ i una pasiv: antreprenoriat cuprinde att capacitatea de a induce schimbri ct i abilitatea de a le primi, sprijini i adapta la inovaia adusa de ctre factorii externi. Antreprenoriatul implic asumarea responsabilitii pentru aciunile cuiva, pozitive i negative, dezvoltarea unei viziuni strategice, stabilirea obiectivelor i realizarea lor, precum i motivarea de a reui.

Sensibilizare culturala Exprimarea cultural cuprinde aprecierea importanei si exprimare artistica exprimrii creative a ideilor, experienelor i emoiilor prin intermediul diferitelor medii, incluznd muzica, expresia corporal, literatura i artele plastice.

Viziunea transformrii colii pentru formarea viitorilor cet eni europeni presupune dezvoltarea unui sistem educaional bazat pe valori, vrednicie i responsabilitate. Schimbarea prin educaie a mentalitilor este un process care presupune timp, iar asimilarea unor valori precum creativitatea, implicarea personal, valorizarea diferenei umane, i asigurarea egalitii de anse, inteligena social, curajul i responsabilitatea aciunii civice n cultura organizaional a colii i n bagajul fiecrui absolvent presupune o abordare sinergetic, simultan, ndreptat n acelai sens, avnd acelai scop. An de an trebuie s ne preocupm de
EDUCAIA n sistemul actual Rusu Alin-Vasile

implementarea valorilor i mbuntirea continu a calitii educaiei, raportndune la practicile i standardele Uniunii Europene. Schimbarile implementate n educaia romneasc n sistemul actual de nvatamnt au finalitate racordarea la prevederile documentelor europene. Adecvarea si reorganizarea curriculum-ului national, n contextul prelungirii nvatamntului obligatoriu la 10 ani, a vizat cele opt domenii de competenta-cheie. n mod formal, prezena competenelor-cheie n documentele reglatoare reprezint asumarea explicit a finalitilor la acest nivel. n acest sens, Cadrul European al Calificarilor vizeaza armonizarea si corelarea sistemelor de educaie si formare, susinnd facilitarea, mobilitatea profesional i geografic a celor care nva . Elementul de importanta majora din perspectiva curriculara pe care-l propune documentul consta n depasirea acceptiunilor traditionale a calificarii, prin centrarea pe recunoasterea si validarea rezultatelor nvatarii, dobndite ntr-un demers de nvatare permanenta. n acest context sunt solicitate interventii specifice la diferite niveluri ale sistemului de educatie romnesc: a) redefinirea rutelor de dezvoltare personala si profesionala prin sistemul de nvatamnt; b) reorganizarea continuturilor promovate de scoala (relatia teorie-practica) si a strategiilor de nvatare; c) identificarea de modalitati de valorizare si recunoastere n spatiul scolii a experientelor de nvatare dobndite n contexte non-formale si informale de nvatare. Sistemul actual de nvmnt presupune depirea semnificaiilor tradiionale i pune tot mai mult accent pe personalizarea nvrii urmrindu-se: 1) individualizare; 2) tratare diferentiata;
EDUCAIA n sistemul actual Rusu Alin-Vasile

3) nvatarea bazata pe noile tehnologii informationale; 4) mbinarea social-individ n construirea demersului educational; 5) organizarea activitatii didactice pornind de la cunoasterea efectiva a elevilor; 6) promovarea de strategii de predare-nvatare care angajeaza toti elevii n actul de predare-nvatare si reusesc, n acelasi timp, o adaptare la diferite stiluri de nvatare; 7) sustinerea posibilitatii de alegere la nivel curricular, pentru a oferi oportunitati egale de nvatare; 8) dezvoltarea organizatiei scolii/clasei prin accentul pe progresul elevului; 9) sustinerea scolii la nivelul comunitatii. Aceste interventii devin prioritare n demersul de restructurare a curriculumului scolar, care trebuie sa depaseasca afirmarea acestor aspecte doar ca principii sau deziderate n documentele de politici educationale. Un nvamnt bine conceput va permite manifestarea iniiativei, a spontanietaii, a creativitii elevului ct i dirijarea, ndrumarea sa, dar n toate cazurile va fi vorba de relaii de cooperare ntre profesor i elevi. Relaiile de cooperare ntre cadre didactice i elevi constituie aspectul fundamental al metodelor active n contextul actualelor politici educaionale europene. Educaia secolului al XXI-lea trebuie s jaloneze metamorfozele noii lumi aflate ntr-o continu dinamic i, deopotriv, s faciliteze asimilarea competenelor de orientare i adaptare a tinerilor pentru inserie si reuit n toate planurile de manifestare. Documentele emise de ONU, UNESCO, OECD, OSCE i Consiliul Europei relev rolul educaiei ca mijloc comprehensiv i de abordare pozitiv a globalizrii, pe fondul considerrii acesteia ca aciune social, ca fundament major al dezvoltrii individuale i colective .

EDUCAIA n sistemul actual

Rusu Alin-Vasile

Se impune, ntr-un asemenea context, s se aeze temeinic pilonii fundamentali ai unei educaii n care se mpletesc coerent dimensiunile: cognitiv, comportamental i civic responsabil ale unei generaii ataate valorilor unei societi a cunoaterii. Noua educaie sau educaia pentru o societate global are menirea de a concura major la conturarea dimensiunii internaionale a actorului social, prin crearea disponibilitilor de nelegere i sprijinire a semenilor si, care triesc n spaii geografice i culturale diferite. Educaia ntr-o societate global i pentru o societate global, adic societatea de azi a zilelor noastre este corelat i se exprim prin alte noi tipuri de educaii precum: 1) educaia pentru dezvoltare durabil, 2) educaia pentru pace i prevenirea conflictelor, 3) educaia pentru drepturile omului, 4) educaia intercultural. Investignd universul fiinei umane ne confruntm cu o mare diversitate, care const n aceea c noi, educatorii, suntem pui n situaia de a cuta mereu noi soluii la problemele ridicate de copiii clasei. Acetia au nevoie de o abordare personalizat referitoare la ncercrile pe care le iniiem n educaia lor. Orice copil se confrunt, n anumite cazuri, cu o situaie special care necesit din partea adultului o intervenie specializat . Principiul fundamental al educaiei const ntrun nvmnt pentru toi, mpreun cu toii i constituie un deziderat i o realitate. n perspectiva configurrii evoluiei educaiei n secolul al XXI-lea, Conferina general a UNESCO din noiembrie 1991 a stabilit instituirea unei comisii internaionale care s prefigureze principalele direcii de dezvoltare a educaiei, aa cum, n 1970, fusese constituit comisia care, sub preedinia lui Edgar Faure, a elaborat studiul privind perspectivele nvmntului pentru ultimele decenii ale secolului trecut ("Apprendre a etre" /A nva s fii). Studiul a artat c
EDUCAIA n sistemul actual Rusu Alin-Vasile

marile probleme ale educaiei nu sunt aceleai n toate rile lumii, nici chiar n interiorul aceleiai ri, i de aceea ele reclamau soluii difereniate, n acelai fel, la frontiera dintre mileniile 2 i 3, n faa educaiei se pun noi probleme, care privesc: * evoluiile, incomparabil mai rapide, n toate domeniile: economic, social, politic, cultural; * dezvoltarea democraiei n lume, fapt care determin importante schimbri politice i economice; * progresul tiinei i tehnicii, care impresioneaz prin noile perspective pe care le deschid; * unele fenomene sociale care dobndesc o nou dimensiune (distrugerea mediului nconjurtor, creterea demografic alarmant n unele ri); * adncirea continu a diferenelor dintre bogai i sraci, amplificarea conflictelor internaionale .a. n consecin, noul mileniu adreseaz educaiei noi provocri. Astfel, sfritul secolului al XX-lea i nceputul secolului al XXI-lea lanseaz o nou provocare a sistemelor de nvmnt din ntreaga lume: afirmarea unei problematici sociale care ine de dinamica evoluiilor economice i care se cer reflectate n activitile educative -prin proiectarea prototipului omului activ i eficient din punct de vedere social. Pedagogia, ca tiin despre educaie, este chemat - n aceste condiii - s realizeze un proces de conservare i valorificare a cunotinelor i experienelor verificate de-a lungul timpului i de eliminare a celor care, nvechindu-se, mpiedic procesul continuitii i al progresului. Cele dou tendine au fost remarcabil surprinse i descrise de ctre Emile Planchard, care constat c: "exist
EDUCAIA n sistemul actual Rusu Alin-Vasile

10

realiti pe care timpul nu le modific, pentru c sunt eterne: este vorba de valorile umane independente de timp i spaiu". Aceste valori configureaz ceea ce autorul numete o paedagogia perennis. Pe de alt parte ns: "condiiile vieii se schimb i cunotinele tiinifice ale omului se dezvolt. Aceste variaii imprim pedagogiei caracterul su schimbtor i o oblig s se adapteze evoluiei constante a lumii". Ansamblul acestor cunotine definesc ceea ce acelai autor numete paedagogia temporalis. Educaia pentru viitor privete educaia prezent, realizat ns n perspectiva unor cerine viitoare. O asemenea orientare relev direciile principale de pregtire a indivizilor pentru a se adapta ct mai uor i rapid cerinelor societii n viitor, n acest sens au fost elaborate dou concepte fundamentale i corelate: "educaia de meninere, sau prin oc" i "educaia anticipativ, inovatoare" cu ajutorul crora poate fi explicat mai adecvat raportul dintre educaie i viitor, n esen, relaia este privit ca trecere de la modul de "adaptare spontan, pasiv" (de meninere), la "adaptarea contient, inovatoare (anticipativ)". "nvarea anticipativ presupune capacitatea de a face fa situaiilor noi, aptitudinea de a ntmpina viitorul, de a prevedea evenimentele i de a evalua consecinele deciziilor i aciunilor. Ea "inventeaz", creeaz alternative noi, evit leciile de oc, traumatizante, costisitoare. Mai mult dect att, anticiparea nu este un simplu act de simulare mental, de prevedere a evenimentelor, ci implic asumarea responsabilitii de a influena i chiar de a determina viitorul". n sintez se pot desprinde cteva concluzii privind valoarea prospeciunilor n domeniul educaional: - n primul rnd, orientarea prospectiv a educaiei depete cu mult cerina care decurge firesc din caracterul social-istoric al educaiei, i anume acela de anticipare a schimbrilor n raport de evoluia societii, de transformrile ce se
EDUCAIA n sistemul actual Rusu Alin-Vasile

11

produc n viaa social. Ea presupune elaborarea unor strategii ale schimbrii i formarea omului n ntmpinarea acestora. Educaia viitorului, i mai ales pentru viitor, se construiete n prezent i cu mijloacele prezentului. Viitorul comand, din ce n ce mai mult, prezentul. A. Toffler arat, n acest sens, c "se studiaz trecutul pentru a clarifica prezentul". Pentru o i mai profund nuanare, el adaug c "o viziune coerent asupra viitorului poate, de asemenea, s ne furnizeze un numr mare de vederi dintre cele mai penetrante asupra lumii de azi", de unde deduce concluzia c "ntreaga educaie are ca punct de plecare o anumit imagine despre viitor". - n corelaie cu ideea precedent, investigarea viitorului i orientarea ctre viitor nu presupun abandonarea i nici subestimarea valorilor trecutului. Valorile perene ale trecutului servesc ca temei pentru construirea viitorului, n mod obinuit, trecutul -prin experiena pe care o tezaurizeaz - i conserv capacitatea de a furniza sugestii pentru soluionarea unor probleme actuale sau viitoare. Ca urmare, orientarea prospectiv nu exclude, mai mult - presupune continuarea tradiiilor bune care i-au demonstrat viabilitatea i care pot servi ca model pentru rezolvarea problemelor prezente i viitoare. Experiena confirm teza potrivit creia cunoaterea experienei trecute "vaccineaz mpotriva greelilor fcute altdat sau altundeva, evitnd consecinele neplcute". - prospectiva, depind prezicerea (ca anticipare subiectiv, neargumentat a unor schimbri ce urmeaz s se produc), este o investigaie metodic a viitorului, n aceast manier, educaia tinde s precead dezvoltrii economice i sociale, favoriznd producerea i desfurarea acesteia. - n fine, prospectiva degajeaz tendinele, inovaiile i faptele purttoare de viitor, identificnd i ncurajnd acele manifestri care au capacitatea de a influena progresul.

EDUCAIA n sistemul actual

Rusu Alin-Vasile

12

n contextul modernizrii i internaionalizrii economiei, educaia i formarea dobndesc o importan i mai mare dect n trecut, deoarece ele constituie condiia indispensabil a participrii cetenilor la viaa social. Cunotinele, competenele i priceperile cetenilor, care constituie n ansamblu resursele umane, vor fi atuul principal al Europei n faa concurenei globale ce va marca secolul XXI. Accelerarea inovaiei tehnologice cere nu numai cunotine, competen si priceperi adecvate, ci i actualizarea lor constant. Provocrile se situeaz n plan calitativ; ele interpeleaz direct politicile n materie de educaie si formare. innd cont de importana pe care o dobndete educaia i formarea n viitorul indivizilor i, implicit, al societilor n care acetia triesc, excluderea lor masiv din sistemul educativ constituie un fenomen care preocup la cel mai nalt nivel toate statele membre ale C.E. Miza este mare. Ea reprezint o enorm provocare pentru Europa de mine, pentru temelia acestui mare spaiu al democraiei care se deschide chiar de pe acum pentru tipul de cetenie pe care o sugereaz. Este deci vorba de o adevrat alegere de societate; este deci urgent s se dea un rspuns n acest sens, cci exist ameninarea de a construi o Europ lipsit de coninut, cu vagi contururi democratice, o C.E. lipsit de veritabile legturi de solidaritate, o Europ fr suflet.

EDUCAIA n sistemul actual

Rusu Alin-Vasile

13

BIBLIOGRAFIE

1. Cristea, Sorin Fundamente pedagogice ale reformei nvmntului, Bucureti, EDP, 1994 2. Toffler, Alvin ocul viitorului (trad.), Bucureti, Ed. Politic, 1973
3. Competente cheie Lisabona 2000-

4.

http://eduproiect.wordpress.com/2009/08/18/competente-cheie-lisabona2000/ Competene-cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieiihttp://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/lifelong_learni ng/c11090_ro.htm

5. Elemente de reform la nivelul sistemului de nvmnt din Romniahttp://media.hotnews.ro/media_server1/document-2010-01-3-6779010-0propuneri-curriculum-national.pdf

6.

Propuneri de restructurare a curricum-ului naional-docume de lucru-iulie 2009http://www.edtehno.info/materiale/programe/curriculumnou.pdf

EDUCAIA n sistemul actual

Rusu Alin-Vasile

14