Sunteți pe pagina 1din 6

PROJECT GRUNDTVIG 2 - ASSESSMENT FOR ADULT EDUCATORS IN NON-FORMAL EDUCATION

COMPETENELE
Definirea i Evaluarea competenelor cheie ale formatorului Defining and Assessing Key Competencies of The Trainer Sistemele educative trebuie s ofere tinerilor ocazia de a dobndi cunotine, atitudini i competene eseniale n urmtoarele domenii cheie, strns legate unele de altele: pregtirea pentru via ntr-o societate democratic; pregtirea pentru viaa personal; pregtirea pentru lumea muncii; pregtirea pentru viaa cultural. n Le Petit Larousse, se menioneaz similitudinea dintre capacitate, competen i abilitate, dar definiiile se raporteaz n special la domeniul juridic.
Competena este aptitudinea unei persoane de a decide. Competena este cunoaterea aprofundat ntr-o materie. Competena este capacitatea recunoscut ntr-o anumit materie, ceea ce d dreptul de a judeca (Le Petit Larousse, 1995).

n concepia Ursulei chiopu, competena implic un nivel nalt de performan spre deosebire de ali autori care consider c termenul competen se refer la un nivel minim al performanei, n timp ce standardul solicit desfurarea unei activiti la un anumit nivel de performan1.
Competena este o capacitate profesional remarcabil, izvort din cunotine i practic (deci, n urma cercetrii inteligente i sistematice a unei activiti relativ dificile). Competena confer randament, precizie, siguran i permite rezolvarea de situaii dificile n direcia n care s-a format (chiopu, U., 1997).

Faptul c n unele definiii sunt stabilite corelaii ntre competen capacitate aptitudini, evideniaz o idee major, aceea a competenei ca ansamblu integrator.
Competena nseamn cunotine ce au devenit operaionale, ceea ce presupune flexibilitate comportamental, adaptabilitate, dar, mai ales, eficien (Maciuc, I., 1998).

Competena este deseori descris drept o capacitate intelectual ce dispune de variate posibiliti de transfer (capacitatea de a comunica, decide, detecta, selecta, evalua
1 Jessup, Dicionar de psihologie, 1999
PENTRU ASOCIATIA INTEGRARE EUROPEAN

REPERE

PROJECT GRUNDTVIG 2 - ASSESSMENT FOR ADULT EDUCATORS IN NON-FORMAL EDUCATION

date, informaii, relaii), capacitate care-i asociaz componente afective i atitudinale, de motivare a aciunii. Competena implic complexe integrate de cunotine, abiliti, capaciti i atitudini2. Se poate considera c o competen constituie capacitatea de a face fa unor situaii i deci de a realiza o sarcin primit. Competena este capacitatea de aciune eficace fa de o serie de situaii prin mobilizarea cunotinelor necesare, n timpul oportun, n scopul identificrii i rezolvrii problemelor. Exist ntotdeauna cunotine subsumate unei competene, dar competena nu se reduce la acestea. Competena confer celui ce o posed dreptul de a spune: lucrul acesta l tiu face. Adoptnd un criteriu ce vizeaz raportarea la cultura de baz precum i la perspectivele ulterioare ale educaiei i formrii continue, n concepia Comunitii Europene (Eurydice) un rol important revine competenelor-cheie. Astfel, Comisia European, prin Directoratul General pentru Educaie i Cultur3, a definit opt competene cheie, centrale n procesul educaional: Domeniul:(1): Comunicarea n limba matern Domeniul:(2): Comunicarea n limbi strine Domeniul:(3): Matematic i tiine Domeniul:(4): TIC (Tehnologia informaiei i comunicrii) Domeniul:(5): A nva s nvei Domeniul:(6): Competene interpersonale, interculturale, sociale i civice Domeniul:(7): Educaia antreprenorial Domeniul:(8): Sensibilizarea la cultur n accepiunea specialitilor Comisiei Europene, definiia competenelor cheie este urmtoarea: Competenele - cheie reprezint un pachet transferabil i multifuncional de cunotine, deprinderi / abiliti i atitudini de care au nevoie toi indivizii pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru incluziune social i inserie profesional. Acestea trebuie dezvoltate pn la finalizarea educaiei obligatorii i trebuie s acioneze ca un fundament pentru nvarea n continuare, ca parte a nvrii pe parcursul ntregii viei4.

2 Maciuc, I., n Dicionar de sociologie, Bucureti, Ed. Babel, 1998. 3 European Commission, Directorate-General for Education and Culture, Basic skills, entrepreneurship and foreign languages, in Implementation of Education & training 2010 work programme, Progress Report, 2003, p. 48-58. 4 European Commission, Directorate-General for Education and Culture, Basic skills, entrepreneurship and foreign languages, in Implementation of Education & training 2010 work programme, Progress Report, 2003, p. 11.
PENTRU ASOCIATIA INTEGRARE EUROPEAN

REPERE

PROJECT GRUNDTVIG 2 - ASSESSMENT FOR ADULT EDUCATORS IN NON-FORMAL EDUCATION

Din aceast definiie i din analiza specificului competenelor cheie rezult urmtoarele: competenele se definesc printr-un sistem de cunotine deprinderi / abiliti atitudini; au un caracter transdisciplinar implicit; competenele cheie reprezint ntr-un fel finalitile educaionale ale nvmntului obligatoriu; acestea trebuie s reprezinte baza educaiei permanente.

PENTRU ASOCIATIA INTEGRARE EUROPEAN

REPERE

PROJECT GRUNDTVIG 2 - ASSESSMENT FOR ADULT EDUCATORS IN NON-FORMAL EDUCATION

BIBLIOGRAFIE Altet, M., Altet, M., La formation professionnelle des enseignants, Paris, PUF., 1994. Les comptences de lenseignant professionnel. Entre savoirs, schmes daction et adaptation: le savoir-analyser, n Paquay, L., Altet, M., Charlier, E. et Perrenoud, 1996. Quelle formation professionnalisant pour dvelopper les comptences de " lenseignant professionnel" et une culture professionnelle dacteur, n Tardif, M., Lessard, C. et Gauthier, C. (dir.): Formation des matres et contextes sociaux. Perspectives internationales, Paris, PUF, 1998. Education for Democratic Citizenship: a Lifelong Learning Perspective, Council of Europe, 2000. Pedagogie, Bucureti, Ed. All, 1994.

Altet, M.,

Brzea, C., Bonta, I.,

De Landsheere, Gilbert, valuation continue et examens. Prcis de docimologie, Bruxelles, ditions Labor, 1992. Descy, P., Tessaring, M., Training and learning for competence Second report on vocational training research n: Europe executive summary. Cedefop Reference series. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 2001. Savoirs scolaires et didactiques des disciplines, Paris, ESF, 1995. Dicionar de psihologie, Bucureti, Humanitas, 1999. La gestion des comptences: les savoirs dvalues, le pouvoir occulte, Paris, Sociologie du travail, nr.3. Strategii pentru nvarea ceteniei ntr-o societate democratic, Strasbourg, Consiliul Europei, Doc. DECS/ EDU/ CIT (2000) 16, 2000. Essai de clarification de quelques concepts et dfinitions lis l'approche par comptences, Qubec, Ministre de l'ducation du Qubec, novembre 1995. De lquivalence des diplmes lvaluation des comptences. Procdures et pratiques courantes. Voies nouvelles. Paris, Unesco, 1983.

Develay, M., Doron, R., Parot, F. (coord.), Dugue, E., Durr, K., Spajic-Vrkas, V., Ferreira Martins, I., Dussault, Jean,

Guiton, J.,

PENTRU ASOCIATIA INTEGRARE EUROPEAN

REPERE

PROJECT GRUNDTVIG 2 - ASSESSMENT FOR ADULT EDUCATORS IN NON-FORMAL EDUCATION

Le Boterf, G., Meirieu, Ph.,

De la comptence la navigation professionnelle, Paris, Les Editions dorganisation, 1997. La pdagogie diffrencie: enfermement ou ouverture, in Bentolila, A., Lcole: diversits et cohrence, Paris, Nathan,1996. L'Envers du tableau. Quelle pdagogie pour quelle cole?, Paris, 10me dition, ESF, pp.111-112. Vers un rfrentiel des comptences professionnelles de lenseignant?, Recherche et Formation, n 16, p. 7-38. (1994) L'approche par comptences de l'lve in Perrenoud, Ph., Construire des comptences ds l'Ecole, Paris, ESF, p.70. 1997. Comptences et complexit, n: Perrenoud, Ph., - Enseigner, agir dans lurgence, dcider dans lincertitude. Paris, ESF, 1996. Construire des comptences ds lcole, Paris, ESF, 1997. Les comptences transversales en question, Paris; ESF, 1996. A la recherche des comptences transversales, Forum pdagogies, nov. 1994. Savoir et comptences. De lusage de ces notions dans lcole et entreprise, Paris, lHarmattan, 1994. Psihologia general. Buc.: Editura Didactic i Pedagogic, 1976. Values: Towards mapping their locations in a geography education, in Geography in Education, Canterbury University Press, 1996. Savoir-faire et comptences au travail, une sociologie de la fabrication des aptitudes, Bruxelles, Editions de lUniversit de Bruxelles, 1993. La production flexible des aptitudes, Bruxelles, Education Permanente, nr.35, 1994. Dicionar enciclopedic de psihologie, Bucureti, Editura Babel, 1997. Lvaluation du savoir lire: une question de comptence plutt que de performance, Montral, Editions logiques, 1994.

Meirieu, Ph., Paquay, L., Perrenoud, Ph.,

Perrenoud, Ph.,

Perrenoud, Ph., Rey, B., Romainville, M., Rope, F., Tangui, L., Roca, Al.,

Slater, F.,

Stroobants, M.,

Stroobants, M., chiopu, U., (coord.), Tardif, J.,

PENTRU ASOCIATIA INTEGRARE EUROPEAN

REPERE

PROJECT GRUNDTVIG 2 - ASSESSMENT FOR ADULT EDUCATORS IN NON-FORMAL EDUCATION

***

Apprendre tout au long de la vie: la contribution des systmes ducatifs des Etats membres de lUnion europenne, Bruxelles, 2000. Commission europenne. Direction gnrale de lEducation et de la Culture. Mmorandum sur lducation et la formation tout au long de la vie. Document de travail des services de la Commission, Bruxelles, 2000b. Dicionar de pedagogie, Bucureti, E.D.P. 1979. Dicionar de sociologie (coord. Ctlin Zamfir, Lazr Vlsceanu), Bucureti, Ed. Babel, 1998. Dictionnaire actuel de lducation, Guerin, Montreal, Quebec, 1993. European Commission, Directorate-General for Education and Culture, Basic skills, entrepreneurship and foreign languages, in Implementation of Education & training 2010 work programme, Progress Report, 2003. Eurydice, Comptences cls. Un concept en dveloppement dans lenseignement gnral obligatoire, 2002. Le Petit Larousse, 1975. Le Petit Larousse, 1995. Manual de nfiinare operare Centrul de Orientare colar i profesional. FIMAN, Editura Expert, 1997. OCDE, Analyse des politiques dducation. Education et comptences. Paris, 2001a. OCDE, Connaissances et comptences: des atouts pour la vie. Premier rsultats de PISA 2000, Paris, 2001c.

***

*** *** *** ***

*** *** *** *** *** ***

PENTRU ASOCIATIA INTEGRARE EUROPEAN

REPERE