''Factorii determinani n succesul i insuccesul colar n nvmntul superior''

Eficiena procesului de nvmnt i n mod deosebit performana colar este condiionat de o multitudine de factori obiectivi i subiectivi, externi i interni, contextuali i determinani care in att de persoana profesorului ct i a studentului. Din aceast categorie fac parte factorii socio-pedagogici care fac referin att asupra structurii instituionale formale a sistemului de nvmnt, ct i a unor factori exteriori, cum ar fi cei familiali i implicit climatul educaional regsit n acest mediu. Conceptul de succes colar n evoluia sa a fost neles n sensuri diferite, determinat i de stadiul cunoaterii particularitilor psiho-fizice individuale ale elevilor. Conceptul de insucces colar este simptomul unei discordane ntre solicitri i nivelul dezvoltrii psihofizice a studentului i presupune raportarea concomitent att la exigenele externe, ct i la posibilitile interne ale acestuia. Performanelor studentului sunt msurate, evaluate, constituind un criteriu de apreciere a eficienei procesului de nvmnt i implicit un obiectiv de referin n analizarea insuccesului. naintea analizei cauzelor care conduc la succesul sau insuccesul colar este nevoie de cteva precizri conceptuale i delimitri din punct de vedere semantic de alte concepte care pot face obiectul acestei analize, cum ar fi: conceptul de performan colar (concept adaptat celui de performan n general), conceptul de randament colar, conceptul de progres colar i cel de reuit colar. Prin performan nelegem realizarea deosebit ntr-un domeniu oarecare de activitate sau aciunea cu un efect ce depete nivelul comun fiind superior i putndu-se constitui ntrun record. Performanei i sunt asociai o serie de factori care interacioneaz la nivelul oricrei uniti industriale: aptitudini, nsuiri de personalitate, sisteme de valori, caliti fizice, interese, motivaii, vrsta, sexul, colarizarea, experiena, orizontul cultural, mediul social al muncii, sistemul de salarizare i recompense, sistemul de instruire i control, politica ntreprinderii, mediul fizic al muncii, spaiul de munc, metodele de munc. Pe lng aceti factori, performana se raporteaz i la obiectiv - scop, cu ct obiectivul de atins este mai nalt cu att perseverena auto-depirii devine condiie esenial a reuitei. Randamentul colar vizeaz nivelul de pregtire teoretic i practic la care s-a ajuns la un moment n munca cu elevii/studenii. Gradul de concordan dintre cunotinele asimilate/nvate i prevederile programei colare se constituie ntr-un principal indicator al randamentului colar. Un coeficient ridicat de corelaie demonstreaz un randament colar superior. n cadrul randamentului colar sunt implicai att factori interni, ct i factori externi. n foarte mare msur contribuie strategiile i tacticile educaionale, n mod deosebit metodica predrii i nvrii. Prin aceste tehnologii didactice se poate ajunge la un randament colar ridicat, dar nu i la o performan colar i/sau succes colar, unde personalitatea elevului/studentului este mai bine resimit. Progresul colar nu se identific nici cu performana i nici cu randamentul colar ci exprim eficiena procesului de nvmnt, performana i randamentul colar. Progres colar poate nregistra i un fost corigent sau chiar repetent care, evident, nu s-a confruntat cu vreo performan colar i la care randamentul colar a fost sub limita accesibilului i prevederilor normative i didactice. Prin progres colar desemnm anumite stri calitative superioare n raport cu o anumit perioad comparativ. La nivelul progresului, care poate fi continuu, pn la performan sau periodic, contribuie att agenii educaionali ct i ali factori stimulativi

exteriori. n cele mai multe situaii progresul colar este de scurt durat iar motivaia colar este n general sczut. Un alt concept prin care este evideniat eficiena nvmntului este reuita colar sau dup unii succesul colar propriu-zis. Chiar dac literatura de specialitate le analizeaz ca dou concepte substitutive ntre ele se pot desprinde i unele delimitri: reuita poate fi considerat ca acea stare calitativ n raport cu un anumit obiectiv propus spre realizare, pe cnd succesul presupune reuita la performane nalte dincolo de limita inferioar a reuitei. Succesul colar este mai apropiat de performan i eficien, pe cnd reuita este mai apropiat de randament. Nici reuita colar i, cu att mai puin, succesul colar nu presupun numai obinerea unor rezultate de moment, n general condiionate de o stare precar limitat. Reuita colar vizeaz i alte obiective i indicatori comensurabili, cum sunt: dezvoltarea potenialului intelectual, motivaia n activitatea didactic, dezvoltarea unor dispoziii i sentimente intelectuale, crearea unui climat psihosocial i educaional optim, integrarea ulterioar n activitatea social i de producie. n ceea ce privete succesul colar, asimilat reuitei colare de ctre cei mai muli pedagogi, prin succes colar desemnm acele rezultate obinute la un randament superior n conformitate cu nivelul cerinelor programelor colare i al finalitii nvmntului. i din acest punct de vedere se observ c succesul este mai standardizat sub aspect normativ dect reuita, succesul viznd rezultatele prin anumite cerine impuse i nu prin deziderate ndeplinite de ctre unii studeni sau chiar de unele cadre didactice. n mod operaional prin succes colar desemnm: 1. nivelul performanial al fiecrui student, precizat att n termeni de coninut (cognitiv, afectiv-atitudinal, psihomotor) ct i n termeni relativi (prin raportarea la performanele grupului de referin); 2. nivelul minim obligatoriu de nvare; 3. criteriile de evaluare raportate la curriculum-ul propus; 4. caracteristicile de relevan, echilibru i integrare ale curriculum-ului; 5. caracteristicile ocaziei de nvare interpretate din perspectiva educaiei permanente i a interrelaiilor dintre nvarea formal, nonformal, semiformal i informal. Cercetri privind identificarea factorilor care explic nivelul rezultatelor colare au condus la determinarea capacitii de nvare a studenilor, ca ansamblu de nsuiri individuale varate astfel: nivelul de dezvoltare intelectual, interesul i motivaia fa de activitatea colar, starea de sntate, capacitate de efort, condiii de studiu, etc. Reuita/nereuita studenilor poate fi explicat prin natura i aciunea factorilor implicai n organizarea i desfurarea activitii colare. Unii dintre acetia acioneaz ca factori interni i privesc condiia biopsihic a subiecilor, iar alii sunt externi, referindu-se la cadrul n care se realizeaz activitatea de instruire/nvare. Factorii interni (biopsihologici) pot fi: a) factori biologici: - starea de sntate a organismului - influeneaz puterea de munc i rezistena la efort; - dezvoltarea fizic (statura, greutatea, fora muscular, maturizarea fizic) anomaliile i dereglrile acesteia nlesnesc instalarea strii de oboseal, ce se rsfrnge apoi asupra activitii intelectuale a studenilor; - echilibrul fiziologic (modul de realizare a funciilor vitale ale organismului, starea general a sistemului nervos i a analizatorilor) - anumite deficiene ale analizatorilor precum i anumite tulburri nervoase se manifest prin reducerea capacitilor de mobilizare i nvaare; b) factori psihologici: - cognitivi (dezvoltarea intelectual: gndire, imaginaie, limbaj, memorie, atenie, creativitate, etc); inteligena sau aptitudinea general asigur studentului adaptarea la 2

situaii noi, anticiparea unor soluii potrivite pentru ndeplinirea unor sarcini; n cazul insuccesului colar, inteligena (prin toate formele ei) prezint un randament sczut al operaiilor gndirii, al corelaiilor, al descoperirii relaiilor ntre obiecte i fenomene, etc.: - non-cognitivi (atitudini, interese, aspiraii, atitudinea fa de munc, voina de a nva, temperament) motivaia cognitiv (dorina de a nva, de a ti, de performan, de statut, de competiie, de evitare a insuccesului sau a pedepsei, etc); motivele insuccesului in i de trasturile de personalitate ale individului; instabilitatea emoional depinde de mediul familial i colar, manifestndu-se prin dezechilibru, agitaie, lips de concentrare, care toate se rsfrng asupra organizrii interne a personaliti. Factorii externi (sociopedagogici) pot fi: a) factori sociali: - mediul familial - pregtete, ntreine i influeneaz spiritul de respect pentru coal i efortul de nvare nc din copilrie i se menine pe tot parcursul perioadei de studiu; - grupul colar (extrafamilial) de prieteni, cu aspiraii prosociale, procolare, influeneaz aspiraiile colare i profesionale n sens pozitiv; dac grupul nu mprtete aceste valori influena va fi n sens negativ. b) factori pedagogici: - organizarea i desfurarea procesului de nvmnt care include informaia didactic i modul n care este prezentat; - tehnologia procesului de nvamnt; - personalitatea profesorului, stilul lui de predare care este strns legat de personalitatea lui, experiena, pregtirea, interesele, temperamentul, caracterul, aptitudinile i competenele sale; - elaborarea unor strategii de tratare difereniat i individualizat a studenilor aflai n situaie de insucces colar. Evaluarea trebuie s se concentreze pe progresul studenilor i nu pe comparaii i ierarhizri. Relaia succes-insucces este o relaie dinamic, complex. Succesul total nu exist, aa cum nu exist nici insuccesul definitiv, echivalent cu situaia n care nu se mai poate face nimic, din perspectiva tuturor factorilor interesai. Identificarea factorilor care condiioneaz rezultatele colare permite stabilirea cilor prin care se creeaz premisele succesului colar, asigurndu-se reuita colar. n concluzie succesul/insuccesul colar are un caracter complex, i presupune raportarea cocomitent att la exigenele externe, ct i la posibilitile interne ale studentului datorit faptului c performanele lui (msurate i evaluate) constituie un criteriu de apreciere a eficienei procesului de nvamnt.

Bibliografie: 1. Gh. Dumitriu, Psihologia dezvoltrii i educaiei, Editura Alma Mater, Bacu, 2003 2. I. Nicola, Tratat de pedagogie colar, Ed. Aramis, 2003 3. Universitatea George Bariiu din Braov - Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic Note de curs 4. Universitatea Babe-Bolyai Lucrare de doctorat Rolul parental n situaia colar a copilului Doctorand gnes Kacs 5. Studii empirice - Annunziata i col., 2006; Crosnoe i Elder, 2004; Garcia-Reid, 2007