SEMINARUL I CONCEPTUL DE EDUCAIE I PERSPECTIVA PSIHOLOGIC ASUPRA EDUCAIEI EDUCAIA: - fenomen prin care omul devine o fiin socio-uman;

- proces de transformare a individului, apropiindu-l pe acesta de idealul de personalitate uman; - relaie de comunicare, interaciune, pentru formarea personalitii; - ansamblu de influene, intervenii i aciuni individul fiind condus, dirijat intenionat sau nu spre ipostaza de persoan format. TIPURI: 1) formal se realizeaz ntr-un cadru instituionalizat de tip coal,cu persoane specializate pentru a educa,este organizat n funcie de obiective,scopuri,metode i mijloace dinainte stabilite toate avnd ca scop formarea personalitii educabilului; 2) nonformal - ansamblu de influene extracolare,activiti culturale organizate n case de cultur,muzee,teatre,biblioteci,cinematografe etc.; 3) informal - cuprinde informaii primite aleatoriu,zi de zi,neorganizate,spontane, primite de fiecare individ n contextele vieii cotidiene. Educaia poate fi privit din dou sensuri: - n sens larg reprezint ansamblul influenelor i aciunilor (intenionate sau spontane) exercitate asupra indivizilor umani (copii, tineri) de ctre ali indivizi umani (aduli) avnd drept scop formarea personalitii umane, a omului ca fiin socio-cultural; - n sens restrns reprezint ansamblul de aciuni specializate, realizate n mod explicit, sistematic i intenionat de ctre persoane specializate asupra altor persoane ntr-un cadru organizat, instituionalizat cu scopul formrii personalitii lor, al pregtirii pentru a face fa vieii profesionale, sociale, personale. Caracteristici: Este specific fiinei umane; Este exercitat de ctre o persoan asupra alteia; Are un scop precis-formarea individului; Schimb individul de cele mai multe ori n sens pozitiv. - Adugai i alte caracteristici. PERSPECTIVA PSIHOLOGIC ASUPRA EDUCAIEI Educaia poate fi analizat pe dou planuri: Relaional referitor la relaia profesor-elev, elev-elev; Acional : predare-nvare-evaluare. - cadrul didactic (educatorul) este agentul principal al formrii elevilor, acesta transmite norme, reguli, cunotine, modele, proceduri, atitudini etc. 1

- elevul (educatul/educabilul) este cel care suport interveniile educaionale, intervenii structurate n funcie de particularitile de vrst i individuale ale acestuia. - educaia socializeaz individul i l difereniaz de grup. Perspectiva psihologic vizeaz: Perspectiva psihoindividual caracteristici individuale; Perspectiva psihosocial caracteristici de relaionare,comunicare, extraversiune. Perspectiva psihologic susine dou concepii: - sociocentric - educaia trebuie s socializeze individul, s se supun nevoilor societii; - psihocentric-educaia trebuie s vizeze fiina uman, cunoaterea omului n vederea educrii sale eficiente. Caracteristici ale abordrii psihopedagogice asupra educaiei: 1. pornete de la individ i urmrete formarea lui ca personalitate complex; 2. consider c individul devine o personalitate numai integrndu-se ntr-un grup/colectiv/societate; 3. formeaz eul integral = eu social + eu personal; 4. personalitatea se formeaz diferit de la un individ la altul; 5. educaia este considerat o activitate a omului condus cu efort i energie,avnd ca scop formarea omului social;,,omului de mine 6. toate aceste caracteristici au dat natere psihologiei educaiei. SEMINARUL II PSIHOLOGIA EDUCAIEI I SISTEMUL TIINELOR EDUCAIEI

Domeniul psihologiei educaiei Caracteristici ale psihologiei educaiei: abordeaz educaia din punct de vedere psihoindividual i psihosocial; vizeaz ntregul proces al educaiei; este un demers teoretic dar i practic (de cercetare); urmrete cunoaterea elevilor att individual ct i n grup, cu scopul instruirii i educrii lor corespunztoare; abordeaz caracteristicile de personalitate ale elevilor, relaionarea, activitatea i interesele elevilor. Psihologia educaiei se ocup de studiul celor implicai n actul educaional (elevi, cadre didactice), de activitatea psihic i personalitatea lor pe de-o parte, i pe de alt parte de relaia educaional (profesor-elev), de specificul acesteia. Psihologia educaiei cuprinde: 1. psihologia educabilului - caracteristici de personalitate,dezvoltare psihic, potenial intelectual,potenial de nvare,performan,statut,rol,dificulti de nvare i relaionare,devieri de comportament,cooperare,comunicare,spirit de competiie etc. 2. psihologia educatorului - personalitatea sa,aptitudinile psihopedagogice,tact, vocaie,stil de predare,empatie,calitatea de a fi un bun manager,consilier, etc. 2

3. psihologia relaiei educaionale - influene educative,comunicare motivare,ncredere,permisivitate,atitudine,atmosfer pozitiv etc. Psihologia educaiei abordeaz educaia ca: - proces de formare a personalitii; - activitate specific de influenare a individului; - produs/rezultat n dezvoltarea individului

eficient,

Psihologia educaiei o tiin socio-uman interdisciplinar

PSIHOLOGIE PSIHO EDUC

PEDAGOGIE

PSIHOLOGIE - CUNOATEREA OMULUI; PEDAGOGIE - SCHIMBAREA, TRANSFORMAREA OMULUI PRIN EDUCAIE; PSIHOLOGIA EDUCAIEI - CUNOATEREA OMULUI N VEDEREA TRANSFORMRII LUI, FORMRII PERSONALITII SALE PRIN EDUCAIE. psihologia general este tiina de provenien a psihologiei educaiei,iar majoritatea cercetrilor i achiziiilor psihologiei generale pot fi extinse n coal i experimentate; psihologia general stabilete ipoteze care pot fi elaborate n coal de ctre psihologia educaiei n funcie de situaia existent; majoritatea lucrrilor de specialitate susin c psihologia educaiei: se ocup de cunoaterea nivelului intelectual al elevilor,motivaia lor pentru nvare,aptitudinile lor ntr-un domeniu,trsturile de caracter etc. se bazeaz pe principii,premize psihologice stricte de la care pornete abordeze educaia; arat ce se poate face,cnd,ct i cum cu un elev/grup de elevi; ofer profesorului date pentru luarea unor decizii oportune asupra educaiei elevilor pornind de la premiza c cele mai dificile probleme de educaie sunt cele referitoare la educarea psihicului etc.

SEMINARUL III ELEVUL I ACTIVITATEA DE NVARE 1. Ipostaza de elev: status, rol, personalitate; 2. Repere dinamico-evolutive ale personalitii elevului; 3. Caracterizare psihologic a principalelor vrste teoria lui E. Erikson; 4. nvarea uman tipuri i forme 1. Noiunea de elev are dou accepiuni: - n accepiune restrns elevul e o persoan de o anumit vrst supus unui proces de instruireeducare,ntr-un cadru instituionalizat. - n accepiune larg elevul aste orice persoan, indiferent de vrst care parcurge un proces de instruire-educare cu scop formativ, n context formal, nonformal sau informal. Statusul desemneaz poziia unui individ ntr-un grup, organizaie, acesta avnd anumite drepturi i ndatoriri. Rolul este statusul n aciune mai precis: Un ansamblu de ateptri ale celorlali fa de deintorii unei poziii; Ateptrile pe care le are deintorul poziiei pentru conduita sa; Manifestrile unui deintor de poziie fa de celelalte persoane din anturaj. Elevul este persoana aflat n situaii educaionale diverse n cadrul crora realizeaz activiti de nvare conformndu-se unor prescripii de status i rol social. 2. Personalitatea oricrui individ, ncepe s se ,,construiasc nc de la natere; nu este un dat motenit ereditar ci se construiete pe tot parcursul vieii. Dezvoltarea psihic uman este un produs dintre interaciunea factorilor externi cu cei interni. Putem vorbi de mai multe nivele ale dezvoltrii umane: Biologic-cretere, maturizare fizic; Psihic-construirea unor mecanisme psihice menite s asigure adaptarea optim a individului la solicitrile mediului; Social-reglarea conduitei n raport cu normele sociale etc. 3. Teoria dezvoltrii psihosociale a lui Erikson: Perioada 0-1 an -,,ncredere versus nencredere: copilul are nevoie de ocrotire consecvent pentru ai dezvolta sentimentul de securitate; team de neprevzut, nou, viitor; 2-3 ani - autonomie/ruine i ndoial de sine-caut independen, prinii nu trebuie s fie prea rigizi n educaie, ndoial despre propria capacitate de autocontrol; 4-5 ani - iniiativ/vinovie - exploreaz mediul, planific activiti, vinovie cu privire la sentimentele personale; 6-11 ani - hrnicie/trndvie-dobndete informaii noi din cultura din care face parte, ncredere n sine,reaciile celorlali pot cauza sentimente de inferioritate; 12-18 ani - adolescena - identitate/confuzie de rol-i caut identitatea personal, confuzii cu privire la cine este ce atribuii are, care e rolul su n familie,grup de prieteni, societate; 20-30 - adultul tnr - intimitate/izolare-relaii durabile, iubire, druire, izolare, relaionare superficial; 40-46 - adultul mijlociu - generativitate / stagnare - caut productivitatea, contribuie social, plictiseal, interes deosebit pt. propria persoan; 4

65+ - vrsta adult trzie integritate / disperare - revizuirea realizrilor vieii, regrete fa de posibilitile pierdute nvarea uman tipuri i forme nvarea = procesul achiziionrii de cunotine, abiliti, deprinderi, atitudini, comportamente etc. graie activitii i efortului depuse n acest sens i care au ca rezultat schimbarea modului de gndire i a comportamentului oamenilor. nvarea se realizeaz pe tot parcursul vieii,nu doar n coal;astfel nvm:s mergem,s vorbim,s scriem,s citim,s socotim,s ne atam de fiine,obiecte,s avem eluri,s vism,s avem comportamente dezirabile,sau s ieim onorabil din diferite situaii,nvm singuri,de la alii i cu ajutorul altora,nvm s fim oameni. Pentru a face fa lumii n continu schimbare,oamenii trebuie s nvee continuu:att n coal,ct i n afara ei,dup terminarea studiilor. Ce nseamn pentru tine a nva? (brainstorming-gsirea ct mai multor sensuri: a aciona a se adapta, a crea obinuine, a contientiza, a cunoate, a interaciona, a explora, a experimenta, a evolua, a forma, a te informa etc.) Caracteristici: - este un proces complex de nsuire,achiziionare i stocare; - este o activitate contient sau incontient/spontan; - produce schimbri comportamentale; - este un factor esenial al formrii personalitii; - este un proces adaptativ pentru o lume n continu schimbare. Tipuri: 1. individual, n grup, societal; 2. latent - din experienele individului; 3. mecanic - memorare de idei fr neles logic; 4. logic - raionament; 5. prin descoperire - cercetare,explorare; 6. algoritmic - pas cu pas prin strategii standard; 7. euristic - stabilirea de ipoteze i cercetarea lor; 8. ncercare/eroare; 9. insight - intuiie, spontaneitate; 10. imitare; 11. creativ; 12. autodirijat - autonvare. Caracterizai n cteva cuvinte fiecare tip.

SEMINARUL IV TEORII ALE NVRII Concepte fundamentale: teoria, paradigma, modelul Teoria este un enun al crui scop nu este doar s explice ci s i orienteze aciunea educaional, avnd astfel valen practic-aplicativ; interpreteaz i face posibile prediciile; Paradigma este un ansamblu coerent de idei i principii acceptate de o comunitate tiinific cu scopul de a oferi o viziune global asupra unui fenomen sau domeniu al realitii; Modelul este o construcie simplificat i esenializat a unui fenomen sau a unei realiti cu scopul cunoaterii acestora. Principalele teorii ale nvrii: 1. teoria operaional (P.I. Galperin) susine faptul c nvarea presupune interiorizarea aciunilor externe i transformarea lor n operaii mintale, interne ca baz pentru formarea noiunilor, cunotinelor, convingerilor etc. Conceptele de baz ale teoriei lui Galperin sunt aciunea i operaia. O aciune presupune: prezena unui scop, un obiect, modelul dup care se acioneaz, operaiile prin care se realizeaz transformarea obiectului. Exist 3 faze ale aciunii: - de orientare; de execuie; - de control. nvarea presupune interiorizarea aciunilor externe, transformarea lor n aciuni mintale, adic operaii. Procesul parcurge mai multe etape: a) constituirea bazei de orientare a aciunii: subiectul i formeaz o imagine despre sarcina de nvare; b) desfurarea aciunii propriu-zise i interiorizarea ei: aciunea obiectual, aciunea obiectivat, transferul aciunii obiectuale i obiectivate la nivelul reprezentrii; comunicarea pentru sine; vorbirea n gnd; c) controlul - raportarea aciunii reale la schema obiectului i la algoritmul de lucru. 2. teoria psihogenezei cunotinelor i operaiilor mintale (J. Piaget) - se refer la adaptarea la condiiile de mediu pentru dezvoltare psihoindividual. - adaptarea se realizeaz prin: asimilare i prin acomodare. De asemenea Piaget identific 4 stadii ale dezvoltrii intelectului: a) stadiul gndirii senzorio-motorii (0-2 ani); b) st. gndirii preoperatorii (2-7 ani); c) st. operaiilor concrete (7-11,12 ani); d) st. operaiilor formale (peste 12 ani); Aadar nvarea presupune un anumit nivel de dezvoltare intelectual, implic participare activ; pentru a nva individul trebuie s asimileze noi idei i experiene i s se acomodeze n diferite situaii. Asimilarea presupune utilizarea schemelor i a operaiilor intelectuale disponibile, existente n repertoriul subiectului. 3. teoria genetic-cognitiv i structural (J. Bruner) - susine c dezvoltarea intelectual este dependent de factorii socio-culturali care-i ofer omului mijloace de aciune, reprezentare i comunicare. - exist 3 modaliti prin care copilul descoper lumea: modalitatea activ; iconic; simbolic. Realizarea nvrii presupune n concepia lui Bruner o anumit stare de pregtire a subiectului,capacitatea acestuia de a-i reprezenta realitatea. Metoda de nvare preferat este cea prin descoperire punnd accent pe experiena individului, i pe dezvoltarea optim a limbajului. 4. teoria nvrii cumulativ-ierarhice (Robert Gagne) - nvarea este modificarea dispoziiei umane; - nvarea presupune anumite condiii interne (capacitatea individului) i externe (de mediu); 6

- nvarea produce capaciti: deprinderi intelectuale, strategii cognitive, informaii verbale, deprinderi motrice, atitudini etc. 5. teoria holodinamic a nvrii (Renzo Titone) - ine cont de personalitatea celui ce nva i de situaia n care se produce nvarea. - propune 3 nivele ierarhice de operaii: 1) tactic-se refer la aciunile externe; 2) strategic - se refer la operaiile implicate n nvare; 3) ego dinamic - coordonarea nvrii. - caracteristici: integralitate, centralizare, multidimensionalitate, interfuncionalitate, reversibilitate, sistematicitate, contextualitate. 6. teoria comprehensiv a nvrii (David Ausubel i F. Robinson) - pornete de la studiul predrii-nvrii n clas; - are un caracter comprehensiv; - este n conformitate cu practica, fiind centrat pe cunoatere; - consider nvarea n coal ca fiind cel mai important tip de nvare; - nvarea n coal depinde de anumite variabile care in de: mediul educaional, i de elev (dezvoltare psihic, cognitiv, motivaie etc.) SEMINARUL V MODELE ALE NVRII Modelul descrie o realitate, avnd valene funcional-pragmatice. Vom prezenta cteva modele care descriu modaliti concrete de realizare a instruirii/nvrii n contexte educaionale formale, nonformale sau informale. 1. Modelul nvrii depline (J.Caroll i B.S.Bloom) - pornete de la premize ca: - elevii nva n ritmuri i moduri diferite, diferenele interindividuale sunt observabile, este posibil o modificare a caracteristicilor cognitive, afective i volitive iniiale ale elevilor, dar i a calitii instruirii fiecrui elev. - conceptul de baz este: sarcin de nvare definit ca fiind o secven a activitii de instruire parcurs de elev, cu scopul de a trece de la ignorarea unor fapte la cunoaterea acestora; - susine faptul c fiecare elev poate s i realizeze capacitatea de nvare la un nivel ridicat dac este ajutat sprijinit, dac are timp suficient; - are n vedre: caracteristicile psihocomportamentale ale elevului; - calitatea instruirii i adaptabilitatea ei la particularitile elevilor; - performanele obinute de elevi. 2. Modelul instrucional al nvrii eficiente n clas (I. Jinga i I. Negre) - constatri: la coal elevii nu nva ci li se d s nvee, profesorii predau i verific, iar nvarea realizat acas ridic dificulti pentru care elevul are nevoie de ajutor, consiliere; - disconfortul zilnic i demotiveaz pe elevi; - componentele acestui model: Diagnosticul strii iniiale (capacitate, potenial intelectual) Proiectarea instruirii/nvrii (definirea obiectivelor, selectarea coninutului, stabilirea strategiilor, elaborarea instrumentelor de evaluare) Instruire dirijat personalizat pe ct posibil Evaluarea continu. - etapele acestui model: 7

1. 2. 3. 4.

planificarea studiului i a nvrii; organizarea studiului; studierea/nvarea efectiv; valorificarea eficient a nvrii.

3. MODELUL NVRII EXPERIENIALE (D. KOLB) - susine experimentarea,participarea i implicarea celui ce nva n rezolvarea de probleme; - este bazat pe experiena elevului i are 4 ipostaze: a. Experiena concret; b. Realizarea unor observaii asupra experienelor concrete; c. Conceptualizarea de date i realizarea unei generalizri; d. Aplicarea cunotinelor dobndite - este un model al nvrii active bazat pe implicarea celui ce nva. 4. MODELUL NVRII PENTRU DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE PRIN INTERMEDIUL LECTURII I AL SCRIERII - PREMISE: - coala trebuie s i nvee pe elevi s gndeasc; - gndirea autentic este cea creativ,critic; - gndirea critic presupune activism, flexibilitate,inovare; - gndirea critic se nva practicnd-o - practicarea ei presupune utilizarea unor strategii. - PROMOVEAZ: - nvarea focalizat pe elev; - explorare,cooperare,colaborare,reflecie personal; - formarea de convingeri, atitudini, comportamente; - interaciunea celui ce nva cu alii(profesori); - predarea-nvarea presupun parcurgerea a 3 etape: 1) Evocarea-solicitarea elevilor s i aminteasc ceea ce tiu deja despre un subiect/tem; 2) Realizarea sensului - nelegerea semnificaiilor noilor idei, interpretri personale,critici; 3) Reflecia reconsiderarea de ctre cel ce nva a ceea ce tia deja, mbogirea cunotinelor, consolidarea lor. 5. MODELE CONFLICTUALE ALE NVRII - nvarea presupune construirea de cunotine,elaborarea de structuri mintale; - construirea cunoaterii este social; - conflictul socio-cognitiv este sursa nvrii i dezvoltrii psihoindividuale; - nvarea are o structur tripolar-presupune interaciunea elevului cu materialul, cu ali subieci, cu coninutul de nvat. Dintre modelele conflictuale menionm: - modelul alosteic - susine c nvarea presupune restructurarea cognitiv a subiectului ca urmare a activitii sale de asimilare de noi cunotine; 8

- modelul ,,schimbrii conceptuale - are la baz conflictul socio-cognitiv, presupune interaciunea dintre elevi cu scopul provocrii unor reflecii critice 6. MODELUL ANDRAGOGIC AL NVRII - se refer la educaia pe tot parcursul vieii, educaia adulilor; - andragogia = tiina care se ocup de educaia adulilor; - principii: Pe msura maturizrii lor oamenii devin tot mai independeni; Au o experien care este o premiz pentru nvare; Sunt dispui s se angajeze n activiti diverse pentru mbogirea cunotinelor; Sunt centrai pe rezolvarea de probleme; Motivaie intern (dorina de a ti) SEMINARUL VI ANALIZA STRUCTURAL - OPERAIONAL A NVRII 1. Mecanismele psihice ale nvrii; 2. Rezultatele nvrii; 3. Schimbri de accente n privina coninuturilor i a rezultatelor nvrii. 1. nvarea presupune o suit de schimbri de disponibiliti externe ale individului care sunt generate de anumite experiene. Realizarea nvrii presupune anumite mecanisme psihice. Realizarea nvrii presupune mai multe activiti: - captarea i meninerea ateniei; - strnirea interesului pentru i manifestarea unei atitudini favorabile nvrii; - recepionarea,achiziionarea, procesarea stocarea i utilizarea informaiilor; - valorificarea celor nvate. Tipuri de mecanisme psihice: Informaional-operaionale, de prelucrare primar a informaiilor (senzaii, percepii, reprezentri) De prelucrare secundar a informaiilor(memoria,gndirea, imaginaia) 2. Rezultatele nvrii: Informaii i cunotine - cunotinele factuale includ ansambluri de fapte tiinifice rezultate din experiena individului. Ele sunt relevate pe plan cognitiv dar au anumii parametri referitori la tipul de informaie, densitatea, utilitatea, ordonarea, redundana, etc. Coninutul nvrii este reprezentat prin informaii: denumiri, fapte, noiuni, concepte, care asimilate devin cunotine. Deprinderile - sunt realizate de exerciii prelungite, sunt componente automatizate ale activitii noastre, care se desfoar spontan. Acestea se formeaz prin: - prezentarea modelului aciunii; - exersarea aciunii; - exersare pn la automatizare; - integrarea deprinderii formate n contextul larg al activitii individului. Abilitile se refer la uurina, calitatea superioar i precizia cu care omul desfoar anumite activiti implicnd autoorganizare eficient. Exist abiliti profesionale i speciale (n alte domenii de activitate) 9

 Priceperile sunt legate de exercitarea unei profesii sau aciuni concrete. A fi priceput=a ti cum s faci ceva la un nivel de performan ridicat. Este capacitatea omului de a efectua contient, cu o anumit rapiditate, o aciune adecvat unui scop. Capacitile sunt structuri ale personalitii umane ce desemneaz acea abilitate demonstrat sau potenial a subiectului de a putea aciona, gndi, simi etc. Competenele sunt caracteristicile unei persoane, care dovedete prin modul su de a gndi, simi, aciona, prin cunotinele sale, capacitatea de a ndeplini la un nivel de performan, anumite sarcini. Acestea au un coninut precis, fac referin la un anumit domeniu. Exist competene: disciplinare, de limbaj, transversale (pt. nvarea n general) Atitudinile sunt poziia individului fa de aspecte diverse ale realitii. - caracteristici de stare: atitudinea este o stare psihic dispoziional, exprim o relaie individ-obiect, variaz n intensitate i direcie, include elemente de natur cognitiv i afectiv. - caracteristici dinamic procesuale - atitudinile au rol de direcionare a comportamentului, determin stabilitatea relativ a personalitii etc. Motivaiile sunt mobiluri interne care declaneaz, energizeaz i direcioneaz aciunile unei persoane. Sunt impulsuri, imbolduri, tendine. Sunt influenate de diveri factori: nevoile, tririle afective, interese, aspiraii etc. Credine i convingeri. - credinele sunt adeziuni necritice, preponderent afective la o idee, concepie. Acestea au un rol important n explicarea comportamentului uman sau colectiv. - convingerile sunt certitudini subiective, rezultate din asocierea unei idei cu o trebuin; ,,idei force se impun n comportamentul omului. Conduite creative. - a fi creativ nseamn a produce/zmisli ceva nou, original. Creativitatea este o dispoziie a personalitii psihice. Creativitatea implic:abiliti specifice, creative i motivaie creativ intrinsec. Conduita creativ presupune interaciunea dintre aptitudini i atitudini. 3. Pentru a se adapta cerinelor viitorului educaia trebuie s: - transmit eficient i pe scar larg un volum tot mai mare de informaii; - traseze hrile unei lumi ntr-o continu micare; - trebuie organizat n jurul lui: a nva s tii; s faci; s trieti; s fii.

10

SEMINARUL VII 1. 2. 3. 4. 5. POTENIALUL INTELECTUAL N NVARE; NVAREA PRIN COOPERARE; MOTIVAIA N NVARE; STRATEGII I STILURI DE NVARE; NVAREA RAPID, EFICIENT I DURABIL

1. Inteligena este puterea i funcia minii umane de a stabili legturi ntre fenomene i legturi ntre legturi,este o calitate a personalitii,i a vieii mintale a omului. Se materializeaz n 3 ipostaze: - capacitatea de cunoatere (cognitiv) a unei persoane; - capacitatea de a rezolva problemele; - performana supramedie, comparativ cu alte persoane. MODELE ALE INTELIGENEI: vrsta mintal =modelul psihometric; vrsta cronologic 2. modelul factorial-n toate activitile intelectuale exist un factor comun G i ali factori speciali S diferii de la o persoan la alta; 3. modelul genetic - se refer la nsuirile dobndite i capacitatea individului de a se adapta la mediu; 4. modelul psihocognitivist - descoperirea mecanismelor de soluionare a problemelor; 5. modelul neuropsihologic-inteligene multiple; 6. modelul ecologic - studierea inteligenei n contextul de via natural al individului; 7. modelul triarhic - relaia inteligen-mediu exterior-personalitate. Potenialul intelectual i inteligena sunt dou capaciti diferite ale individului. Potenialul intelectual este capacitatea latent a individului de a rezolva sarcini la un anumit nivel de performan. n copilrie este destul de sczut dar ajutat i sprijinit de aduli se dezvolt treptat. Inteligena de asemenea se formeaz prin nvare. Performanele nu depind numai de potenialul intelectual ci mai degrab de volumul de cunotine achiziionat. Astfel, devii expert ntr-un domeniu nu datorit vrstei sau vechimii ci datorit experienei i performanelor atinse n timp. Suntem inteligeni n mod diferit, fiecare are un tip de inteligen mai bine dezvoltat, sau mai multe tipuri de inteligen (inteligene multiple) 1. inteligena logico - matematic; 2. vizual-spaial; (specific oamenilor de art n special pictorilor) 3. lingvistic (nvare cu voce tare,trebuie s aud coninutul pentru a-l putea memora); 4. muzical/ritmic-n ritmul muzicii; 5. chinestezic - micarea corpului - dansatori, mimi, meteugari; 6. intrapersonal - introvertire, meditare, preocupare de sine; 7. interpersonal - relaionare, socializare, comunicare, empatie, schimb de idei; 8. naturalist (Ch. Darwin) - iubire de natur flor, faun, cunoaterea animalelor 11 1. QI =

9. existenial - persoane preocupate de existen, via, destin. Gsii exemple de profesii/meserii specifice fiecrui tip de inteligen? 2. NVAREA PRIN COOPERARE. - este bazat pe competiie,lucru n echip,grupuri mici(7-8 elevi)pentru rezolvarea de sarcini comune,atenia fiind ndreptat spre ctigul ntregului grup. Determin: - o productivitate ridicat a muncii; - relaii de ajutorare pentru un scop anume; - o sntate psihic mai bun; - ncredere n sine i n alii; - formarea unei atitudini pozitive fa de coal; - conflicte constructive; - acceptarea ideilor celorlali,tolerare. Tipuri de grupuri: 1. pseudo grup - sunt alei de ctre profesori i obligai s colaboreze; 2. clasa de elevi (25-30); 3. grupul propriu-zis - ales dup preferinele lor. Blocaje ale nvrii prin cooperare: - lipsa de maturitate a participanilor grupului,criticile,lenea,dorina de a obine totul gratis,fr efort propriu, demotivare, lipsa abilitii de a lucra n grup,mrimea grupului, preferine, simpatii, antipatii etc. 3. MOTIVAIA N NVARE - toate aciunile i comportamentele oamenilor sunt determinate de un motiv anume; - motivaia este o structur psihic ce declaneaz,energizeaz i direcioneaz din interior o activitate. Este o structur afectivo-cognitiv dinamic ce stimuleaz comportamentul. Depinde de: - necesitate; - triri afective (preferine) - situaii i obiecte. Exist motive de deficit (impulsuri) i motive de autorealizare, cretere i dezvoltare. Ce i face pe elevi motivai?(trebuinele, interesele, aspiraiile, imaginea de sine, sentimentul realizrii) cu ct motivaia este mai mare cu att performanele sunt mai mari; motivaia depinde de activitate, personalitate, relaionare; cadrul didactic trebuie s ncurajeze elevii prin: respect, antrenare n activiti incitante, evaluare obiectiv, ncurajri, formarea unei imagini de sine pozitive, consiliere, sftuire prin tact i confidenialitate. 4. STRATEGII I STILURI DE NVARE Strategie = a nva cum s nvei A-i fixa scopuri realiste ; A cuta informaii din mai multe surse; A contientiza ct i ce tii; A te motiva singur; A te autocorecta/autoevalua; A fi capabil s nvei oricnd,n orice situaie etc. 12

Cel ce nva trebuie s: neleag importana i coninutul; Dein abiliti de baz:scris,citit,ascultat etc. Se cunoasc pe sine,capacitile sale; S poat nva n coal,acas,n grup sau independent la fel de bine; Contientizeze faptul c fiecare are propriul stil de nvare. Strategiile cuprind: a) Instrumentarul nvrii (suportul material verbal sau scris) b) Demersul nvrii (modul de nsuire a cunotinelor) c) Gradul de dirijare (autodirijare, sau nvare dirijat de cineva) d) Implicare socio-afectiv (momentul zilei, stare fizic, psihic) e) Gestionarea timpului (planificare,orar) Utilizarea unei strategii presupune trimiterea la cunotinele anterioare, la alte discipline, folosirea de memotehnici, schematizarea informaiilor. Stilul de nvare depinde de: Particulariti cognitive: inteligen, control, atenie, mod de achiziionare; Particulariti personale: anxietate, intro / extroversiune, motivaie, interes; Particulariti referitoare la cunotinele anterioare - natura i gradul lor de structurare. Stilul poate fi: - cognitiv = maniera de a gndi a unei persoane; - de nvare = cuprinde pe lng stilul cognitiv i preferinele oamenilor. Exist 4 stiluri de nvare: 1) Bazat pe sentimente (triete evenimentele) 2) Bazat pe percepie (vede, observ, ascult) 3) Bazat pe gndire (reflecie) 4) Bazat pe experimente (cerceteaz, ntreprinde, face ceva pt. a nva) 5. NVAREA RAPID, EFICIENT I DURABIL. - fiecare nva n funcie de preferina pentru un mod de achiziionare a cunotinelor; sau n funcie de emisfera cerebral determinant. - elevii nva: vizual, auditiv, tactil sau chinestezic( - dai exemple pentru fiecare) Rolul cadrului didactic: - trebuie s identifice stilul personal de nvare al fiecrui elev; - s-i organizeze predarea astfel nct s valorifice stilul de nvare al elevilor, s nu pretind doar nvare mecanic, spre exemplu; - s grupeze elevii atunci cnd mparte sarcini de rezolvare n grup, n funcie de stilul de nvare al fiecruia; - s sprijine nvarea prin cooperare. Adulii i cunosc mult mai bine stilul de nvare n comparaie cu elevii; astfel adulii nva doar ceea ce le este necesar,folositor n profesie sau n via, sintetiznd i valorificnd fiecare informaie n stil propriu.

13

SEMINARUL VIII SUCCESUL I INSUCCESUL N ACTIVITATEA EDUCAIONAL PROFESORUL FACTOR ESENIAL AL FORMRII ELEVILOR Succes = rezultat favorabil al unei aciuni, cu condiia ca aciunea s comporte oarecare dificulti, s reclame un efort, i s-i ating scopul integral. Succesul colar ine de aptitudine, motivaie, atitudine fa de munc Insucces = fenomen social psihopedagogic datorat unui potenial intelectual i moral deficitar unei slabe mobilizri a elevului pentru nvingerea greutilor n nvare. Poate fi temporar sau persistent. SUCCESUL COLAR: o cale deschis spre via; o treapt nsemnat pe drumul formrii personalitii; o expresie a potrivirii capacitilor elevului cu exigenele colii; mplinire uman; stabilitate emoional; un rezultat favorabil n urma unei aciuni dificile; efort,angajare,munc formativ; o trstur a comportamentului elevului; imagine de sine pozitiv; INSUCCESUL COLAR: inadaptare colar; rmnere n urm la nvtur; suferin moral; personalitate inadaptat; stim de sine sczut; potenial intelectual deficitar; atitudine defavorabil fa de coal i nvare; comunicare precar, educaie deficitar n familie; pregtire inegal, discontinu, oscilant. Cauze/factori care duc la insucces: 1. sociopedagogici - structura nvmntului, coninutul leciilor, familia, coala etc.; 2. biopsihologici - dezvoltare fizic, sntate, echilibru fiziologic - intelectuali (inteligena, memoria); nonintelectuali (motivaia) 3. tulburri : - psihomotorii - aritmii ale programului zilnic; - psihosomatice - crize nervoase, indispoziii; - de activitate - oboseal, apatie; - de caracter - opoziie, agresivitate; - de personalitate - nelinite, fobie, hiperemotivitate, anxietate; - psihosociale - vagabondaj, delicven. Metode de remediere: rolul colii:s intuiasc situaia elevului, s acorde sprijin la nvtur, profesorii s i revizuiasc modul de predare, orele s fie organizate n funcie de cteva cerine igienice, s se educe simul rspunderii i atitudinea fa de coal, cadrele didactice s cunoasc particularitile psihofizice ale elevilor etc. 14

 rolul familiei: s asigure un climat adecvat i condiii de nvare,s nu aib un nivel al aspiraiilor prea nalt pentru capacitile elevului, s colaboreze cu coala, s educe atitudinea elevului fa de coal etc. rolul elevului: s participe activ, implicat, s gseasc resurse s se mobilizeze etc. PROFESORUL FACTOR ESENIAL AL FORMRII ELEVILOR 1. 2. 3. 4. Roluri i funcii ale profesorului. Aptitudinea psihopedagogic. Stiluri pedagogice. Personalitatea profesorului.

1. Roluri: - Predarea - privilegiaz raportul profesorului cu coninutul informaional ce urmeaz a fi transmis elevilor. - nvarea - dirijarea, educarea elevilor; - formarea elevilor. Profesorul este: surs de informaii; organizator i conductor al procesului de formare a elevilor, consilier, model, evaluator, manager al clasei de elevi; toate acestea i confer un anumit statut instrucional i social avnd puterea de influenare a elevilor. 2. Epistemologic professor = cel care cultiv o tiin/art. - tipare ale cadrelor didactice: amabil/rezervat; sistematic/neorganizat; imaginativ/ plictisitor. - trebuie s dein o cultur profesional; psihologic; pedagogic; aptitudini umaniste. - aptitudinea psihopedagogic include:comunicativitatea;creativitatea,empatia. Exist 3 tipuri de relaii profesor-elev: - autocratic; - democratic; - laissez faire (elevii sunt lsai s fac ce doresc). Dai exemple specifice fiecrui tip. 3. Stilul pedagogic este maniera specific n care profesorul abordeaz activitatea educaional, relaioneaz cu elevii, conduce procesul instructiv-educativ. Tipuri de stiluri pedagogice: 1. Focalizate pe profesor; 2. Centrate pe coninut; 3. Centrate pe activitatea elevilor; 4. Focalizate pe relaia profesor-elev; 5. Focalizate pe relaia elevi-cunoatere; 6. Centrat pe relaia profesor-coninut. 4. Caracteristici personale pentru profesia de cadru didactic: - empatie; - disciplin; - manager al clasei; - abiliti interpersonale(relaionare) i intrapersonale (autocontrol); - consilier i sftuitor; - capacitate de anticipare a situaiilor problem; - comunicare eficient cu prinii i celelalte cadre didactice; - respect fa de elevi i alte persoane etc. 15

SEMINARUL IX VIOLENA SURS DE DISTORSIUNE PENTRU PERSONALITATEA ELEVULUI Violena domestic = crize i probleme conjugale = abuz emoional intens cu consecine destul de grave pentru elev; Cum credei c ,,vd elevii violena? Elevii vd violena ca pe ceva de necontrolat, dureros, fa de care au un comportament de fug. Un elev care triete ntr-o familie n care se petrec frecvent acte de violen poate manifesta comportamente agresive i la coal? De ce? Este oare aceasta o form de aprare incontient mpotriva insecuritii familiale, sau consider c este modul cel mai bun de impunere? un posibil ,,portret al elevului abuzat: - nu se adapteaz uor la nou, este derutat, ezit; - este mai sensibil, emoiile sunt mai puternic trite; - se simte incomplet, tot timpul vrea ceva n plus; - voin slab, timiditate, preocupri obsedante; - izolare,introvertire, tcut, se refugiaz n imaginar; - stim de sine sczut,suspicios,are ,,sete de glorie - minte,tendine paranoide; - auto-ncredere exagerat; - mereu obosit, fr energie fizic i psihic; - privire umil care poate degenera n reacii isterice; - lipsit de afectivitate; - tendine i gnduri suicidale, fobii; - rspunde cu efect ntrziat; - se autopedepsete; - permanent este ntr-o stare de agitaie i nemulumire; - anxios, depresiv, traumatizat, frustrat, agresiv, complexat; - ia hotrri brute, nechibzuite; - nu i poate atinge obiectivele nu are suficient motivaie; - chiar dac e dotat intelectual maltratat n familie,are un randament colar sczut pentru c i canalizeaz resursele pt. a face fa vieii nefericite pe care o duce n familie. Ce ar trebui s fac coala, dirigintele, cadrele didactice? - s depisteze la timp elevul cu probleme; - s poarte discuii cu prinii,consilierul educativ,psihologul colii; - s sugereze prinilor alte metode de educaie; - s ndrume prinii s participe la cursuri pentru perfecionare educaional; - s apeleze la asistena social i la ,,protecia copilului pentru a lua alte msuri; s poarte discuii libere cu elevul n care s depisteze situaia din punctul su de vedere,oferindu-i sfaturi etc. - Sugerai i alte soluii de rezolvare a unor astfel de cazuri. Dezbatere: violena verbal, violena datorat jocurilor electronice / PC, alte tipuri de violen.

16

SEMINARUL X CREATIVITATEA ELEVILOR Creativitatea se dezvolt n funcie de: - societatea n care individul triete (instituiile sociale) - domeniul cultural; - individ, personalitatea sa, caracteristicile sale. Creativitatea denot inteligen,spirit operativ n rezolvarea de probleme; Poi avea un QI foarte mare fr a fi foarte creativ. Abordarea psihopedagogic a creativitii vizeaz 3 dimensiuni: 1. procesul creativ; 2. produsul creativ; 3. personalitatea creatoare. 1. procesul creativ are 4 etape succesive: - etapa premergtoare = gsirea unei probleme; - etapa incubaiei = concentrarea pe problem,studierea mai multor posibiliti de rezolvare; - etapa iluminrii (etapa evrika) = apariia spontan a soluiei; - etapa verificrii transpunerea n practic/concret/realitate a soluiei. 2. produsul creativ = rezultatul procesului de creaie, original; 3. personalitatea creatoare este supus la 3 categorii de factori ce o pot influena: - factori psihologici: gndire, motivaie, caracter, temperament, afectivitate etc. - factori biologici: vrst, sex, sntate fizic i mental etc. - factori sociali: educaie, familie, societate, grup de prieteni, cultur etc. Cadrul didactic ar trebui s ncurajeze elevul care manifest aptitudini deosebite pentru o disciplin/art, s-i sprijine creativitatea, iniiativa, s-i acorde dreptul la cuvnt pentru a-i putea exprima liber ideile, convingerile, nclinaiile. Credei c internetul i computerul sprijin creativitatea elevilor? Realizai un ,,portret al elevului creativ! - exist diferite teste psihologice de investigare a creativitii: testul clasificrilor, completarea finalului unei povestiri, gsirea ct mai multor titluri, desene abstracte, desene din figuri geometrice etc.

17

 Care considerai c sunt blocajele creativitii? - aversiunea cadrelor didactice, timpul, mijloacele, rezistena la schimbare, pasivitatea etc. Metode moderne de stimulare a creativitii: brainstorming, panel, sinectica, Philips 66 etc. Rolul cadrului didactic: - s-i cunoasc elevii; - s i evalueze obiectiv:prin teste,fie individuale i de grup,teme pentru acas,referate, dezbateri pe diferite teme etc. Rolul colii: - nu trebuie s submineze creativitatea; - s instaureze o atmosfer propice acesteia; - s ofere modele de comportament creativ; - s nlture sursele de blocaj; - s depisteze la timp potenialul creativ al elevilor i s l susin etc. Emisferele cerebrale: - stng = logic,matematic,raional,tehnic etc. - dreapt = artistic,creatoare,sintetic etc. SEMINARUL XI COMUNICARE I CONFLICT Ce este comunicarea? Ce este conflictul? De ce intrm n conflicte?

A comunica = a exista; = a participa activ; implicant; rezonator. Comunicarea este procesul prin care un emitor transmite o cantitate de informaii unui receptor. Comunicarea eficient presupune: Empatie; Optimism; Gndire pozitiv; Acceptarea diversitii umane; Autocunoatere; A nu judeca aspru; A nu da sfaturi pripite/n grab; Confidenialitate. Comparai violena verbal cu violena fizic? Ce repercusiuni pot avea acestea asupra unui elev n coal, dar dac se manifest frecvent n familie? Reacii n situaii de conflict: 18

 Vorbim din ce n ce mai tare/sau mai repede; Transpirm/tremurm; Fugim; Respirm tot mai repede; Strngem pumnii; Roim sau plim; Batem din picioare; plngem; Vorbim extrem de calm; sau nu vorbim deloc; Ne blbim; facem grimase; Rdem fr nici un scop; Strngem din dini; Btile inimii i tensiunea arterial se accelereaz; etc. Gsii i alte reacii? Ce v caracterizeaz? Exerciii: 1. gsii 3 asemnri i 3 deosebiri ntre voi i familie; 2. gsii 3 asemnri i 3 deosebiri ntre voi i grupul de prieteni; 3. n urm cu 2 sptmni v-ai certat cu cel mai bun prieten/. Acum ai obosit de atta ceart i dorii s v vedei. Cum putei avea din nou ncredere n el/ea? 4. de ce unele conflicte degenereaz n violen? 5. dac poreclim unele persoane (ex. srntocule, chiopule, chiorule etc.) putem fi catalogai ca nite persoane violente? 5 pai pentru depirea unui conflict: - s recunoatem situaia conflictual n care am intrat; - s ne recunoatem sentimentele pentru persoana cu care am intrat n conflict; - s ne dm seama ce vrem de fapt; pentru ce ne certm; - s gsim idei i soluii salvatoare; - s ne punem planul n aplicare pentru mpca ambele ,,tabere Stresul zilnic duce la conflicte ct mai dese. Metode orientative de combatere a stresului: a) exerciii fizice i plimbri n aer liber aprox. 30 min pe zi; b) glume sau gnduri amuzante/amintiri; c) scriei pe o hrtie ceea ce v supr; d) vorbii cu un prieten; e) schimbai mediul n care v aflai (dac suntei la serviciu plecai acas mai devreme); f) ieii n afara oraului pe un teren ntins i ipai; g) stai n linite perfect 15-20 min. oprii telefon, ceas etc. ; h) ascultai muzic instrumental lejer (pian, chitar) i) mergei la o edin de masaj; j) citii o carte, revist, urmrii o emisiune de divertisment la televizor; k) imaginai-v ceva relaxant (peisaj din natur) l) inspirai numrnd pn la 5, inei rsuflarea numrnd pn la 3, expirai numrnd din nou pn la 5. etc.

19

SEMINARUL XII AUTOCUNOATERE I DEZVOLTARE PERSONAL Personalitatea este realitatea complex i dinamic a fiecruia dintre noi, ansamblul organizat al proceselor ,strilor i funciilor psihice ale individului, care determin modul su propriu de a gndi,simi,aciona,adic modul su de a fi. Exist 4 sensuri ale personalitii: 1. aspectul exterior al omului; 2. rolul su n societate,funcia sa; 3. omul cu caracteristicile sale morale, sociale; ,,actorul care joac rolul; 4. valoarea omului ca fiin; calitile sala generale. Personalitatea cuprinde: - elemente biogene = trsturi de ereditate; - elemente psihogene = memorie, imaginaie, caracter, temperament etc. - elemente sociogene = idealul social, rolul social, gradul de relaionare. Componentele personalitii: 1. SINELE - se bazeaz pe principiul plcerii, instincte, impulsuri (ex:trebuina de hran) comunic nevoile de baz; 2. EUL - este principiul realitii, blocheaz impulsurile sinelui, ne coboar ,,cu picioarele pe pmnt- gsete metode realiste de rezolvare a problemelor; 3. SUPRA-EUL - este latura moral a personalitii ce se bazeaz pe principiul ,,trebuie, se cade, aa este frumos - decide dac soluia gsit de EU este moral acceptat. Cum credei c v ,,vd ceilali: familia, prietenii, cunotinele? Numii o caracteristic important a personalitii voastre. Dac ar trebui s v caracterizai ntrun cuvnt, care ar fi acela? Vom nota pe tabl caracteristicile de personalitate cel mai des ntlnite pentru a caracteriza ntreaga grup. Test de autocunoatere:,,cine sunt eu? o o 10 rspunsuri care s conin un singur cuvnt individual

Tipuri de personalitate: 1. caracteristici fiziologice = narcisism, egocentrism, imagine de sine foarte bun, masc etc. 2. caracteristici sociale (prieten, coleg, amic, fiu) = extravertit, aplecat spre nevoile altora dar i asupra modului n care este vzut de ceilali; 3. psihice (atent, inteligent, creativ) = tendine de autocunoatere, autocontrol autostpnire, mobilizarea resurselor pentru atingerea scopurilor; 4. filosofice, poetice = meditator, caliti metaforice

20

COMPARATIE INTRE SUCCESUL SI INSUCCESUL SCOLAR Succesul scolar tine de aptitudine, motivatie, atitudine fata de munca in schim insuccesul este fenomenul social psihopedagogic datorat unui potential intelectual si moral deficitar unei slabe mobilizari a elevului pentru invingerea greutatilor in invatare. Succesul scolar are ca si caracteristici: o cale deschisa spre viata, o treapte insemnata pe drumul formarii personalitatii, implinire umana, stabilitate emotionala, efort, angajare, munca formativa, o trasatura a comportamentului elevului, etc. , iar insuccesul scolar este opusul succesului, are ca si caracteristici: inadaptare scolara, ramanaere in urma la invatatura, suferinta morala, stima de sine scazuta, potential intelectual deficitar, educatie deficitara in familie, pregatire inegala, discontinua, etc. La fel ca insuccesul colar i succesul este determinat de anumii factori: 1. Factorii biologici se refer la starea sntii organismului. 2. Factorii psihologici includ procesele psihice (cognitive, afective, volitive), nsuirile psihice(temperament, aptitudini, interese), fenomene psihice (atenia, limbajul). 3. Factorii pedagogici se refer la stilul didactic al profesroului, eficiena metodelor de predare-nvare i evaluare. 4. Factorii socio-culturali sunt mediul psiho-socio-cultural, familial i grupul de prieteni al copilului. Factorii stresani de natur fizic(zgomotul, aer poluat, frig, iluminarea insuficient, umezeal) , de natur fiziologic (boli organice, subnutriie, somn insuficient), de natur psihosocial (suprancrcarea, lipsa de antrenament de nvare).

21