Sunteți pe pagina 1din 24

PEDAGOGIA

Pedagogia (din greac: paideia = cretere, formare respectiv pais = copil + agein = a conduce) denumirea tradiional pentru disciplina tiinific care se ocup de educaie.

ANDRAGOGIA
Termenul de Andragogie a fost formulat pentru prima data de catre profesorul german Alexander Kapp, in 1833: andr = om, agogos = a conduce, ceea ce inseamna educatia adultilor. Una dintre cele mai frumoase aprecieri asupra Andragogiei este cea potrivit creia, Andragogia este arta care ne nva s fim mai buni i nelegtori cu ceilali.

PEDAGOGIA

ANDRAGOGIA
O definiie cuprinztoare a educaiei adulilor a fost formulat n cadrul Declaraiei de la Hamburg cu privire la educaia adulilor (1997): Educaia adulilor include totalitatea proceselor n dezvoltare ale nvrii formale i de alt natur cu ajutorul crora adulii, n spiritul societii n care triesc, i dezvolt capacitile, i mbogesc cunotinele i i perfecioneaz calificarea tehnic i profesional sau le aplic n alt mod pentru folos personal i social.

Pedagogia reprezint arta i tiina de a educa copiii i este fundamentat pe convingerea c profesorul ar trebui s orienteze instruirea spre ateptrile societii, urmnd un curriculum standardizat.

Malcolm Knowles concepe modelul su andragogic prin antitez cu modelul pedagogic tradiional. Modelul andragogic
Trebuina nvrii la adult este determinat de necesitatea de a aciona Adulii sunt actori i responsabili ai propriei formri Experiena adultului este decisiv pentru propria sa formare Orientarea nvrii se realizeaz n jurul unor centre de interes (probleme ntlnite, sarcini, dezvoltarea unor noi competene) Motivaia este stimulat din interior (creterea calitii vieii, obinerea unor satisfacii, creterea stimei de sine)

Modelul pedagogic tradiional.


Elevii trebuie s tie doar c ei trebuie s nvee ceea ce le pred profesorul dac vor s reueasc i s progreseze - ei nu au nevoie s tie cum vor putea folosi aceast achiziie n via. Raportul profesor / elev este unul de dependen. Experiena celui care nva este puin util n nvare. Ceea ce conteaz este experiena profesorului, a autorului de manual, etc. Voina de a nva a elevilor nu exist dect dac doresc s reueasc i s progreseze. Formarea este un mijloc de a dobndi cunotine asupra unui subiect dat i n consecin, nvarea este organizat dup legea coninutului. Motivaia este stimulat prin semne exterioare: note, aprobarea sau dezaprobarea profesorului, presiuni parentale.

Deoarece nvarea adulilor difer semnificativ de cea a preadulilor, nici practicile de predare nu pot fi similare. Modelul pedagogic tradiional este, deci, nepotrivit pentru aduli, instruirea acestora necesitnd alte tipuri de tehnologii educaionale. n acest scop s-au realizat numeroase studii. Subiecii unui astfel de studiu erau profesori care lucrau att cu copiii, ct i cu adulii. Ei au fost solicitai s rspund la urmtoarele ntrebri: n opinia Dvs., profesorii i instruiesc pe aduli n mod diferit dect pe copii? i dac rspunsul e afirmativ, care sunt aceste diferene? Informaiile au fost obinute prin metodele: autochestionrii (profesorii fceau un autoraport); observaia (efectuat de cercettori). Studiul a investigat percepiile profesorilor despre diferenele nvrii la aceste dou categorii de vrst (aduli i copii).

n urma analizei datelor obinute s-a stabilit c: adulii au un grad mai nalt de curiozitate epistemologic; sunt mai motivai s nvee, s cunoasc lucruri noi, i asum responsabilitatea pentru calitatea nsuirii cunotinelor; adulii studiaz cu mai mult strduin i sunt mai persevereni; tiu exact ce doresc s nvee, s cunoasc sau s fac; adulii sunt mai receptivi la aplicaiile practice ale cunotinelor teoretice.

Sunt multe diferene semnificative n ceea ce privete stilurile de predare la aduli i la preaduli. Astfel: la aduli se pierde mult mai puin timp pentru stabilirea disciplinei; structura activitilor de instruire este mai flexibil; profesorii variaz mai frecvent tehnicile de predare; coninutul i structura materiei de studiu se ajusteaz n funcie de feedback-ul educabililor; adulilor li se dau mai puine directive; li se ofer un suport emoional relativ mai mic. n baza observaiilor din slile de curs s-au fcut i constatri adiionale: profesorii care au o pregtire mai formal tind s utilizeze n instruirea adulilor metode ale abordrii clasice centrate pe educabil; profesorii care sunt mai flexibili i mai nelegtori att cu copiii, ct i cu adulii, fac parte din urmtoarele grupuri: profesori cu o mai mic experien de lucru, profesori de gen feminin.

Studiile de specialitate ne propun o analiz comparativ a celor dou concepte:

Potrivit autorilor Harpe, Kulski i Radloff (1999, p.110), caracteristicile fundamentale ale elevului care nva eficient sunt: Are scopuri clare privitoare la ceea ce nva, Are o gam larg de strategii de nvare i tie cnd s le utilizeze, Folosete resursele disponibile n mod eficace, tie care i sunt punctele forte i punctele slabe, nelege procesul de nvare, i controleaz sentimentele n manier adecvat, i asum responsabilitatea pentru procesul lor de nvare i i planific, i monitorizeaz, i evalueaz i i adapteaz procesul de nvare.

Andragogia se bazeaz pe asumiile umanistice despre adult ca educabil, caracterizat prin: autoconceptualizare independent; motivaie intrinsec; experien anterioar profund i vast; un puternic montaj psihologic pentru a nva; orientarea spre un scop bine definit; rolurile sale sociale i responsabiliti.

Specificiti ale adulilor implicai n procesul de instruire:


Adulii sunt autonomi i autodirectivi. Ei trebuie s fie liberi s se direcioneze n mod independent, iar profesorul doar s faciliteze instruirea; Adulii au o vast experien de via acumulat de-a lungul anilor care trebuie exploatat. Referinele de rigoare, conexiunile cu experiena de via vor contribui la eficientizarea procesului de instruire; Adulii, implicndu-se n procesul de instruire, au o motivaie intrinsec i sunt orientai spre un scop bine definit; Adulii sunt selectivi i ateni la relevana cunotinelor; Adulii sunt foarte responsabili, au un grad mai nalt de contiinciozitate; Adulii au un respect profund pentru profesori, dar, la rndul lor, simt necesitatea de a fi respectai de acetia; Adulii tind spre o orientare educaional centrat pe via, sarcini sau probleme dat fiind faptul c montajul pentru instruire al acestora este condiionat de necesitatea de a ti sau de a face ceva.

Caracteristici ale nvrii la adult


Kidd a nregistrat cinci caracteristici ale nvrii la adult: Omul nva ntreaga via, chiar dac traverseaz perioade de evoluie sau declin n aceast aciune. Efectul nvrii const n schimbrile de rol ale individului (dobndete statutul de prieten, membru al unei familii, al unui colectiv de munc), aceste schimbri de rol presupun ctigarea unor competene profesionale i interperonale. Prin socializare, individul dobndete maturitate (capacitate de autoconducere,autodisciplin). Experiena are un rol hotrtor n a se angaja n nvare. Dorina de a participa activ la evenimentele vieii i face pe muli aduli s devin autodidaci s nvee pentru ntraga via.

Deciziile de nvare la aduli


n 1979, Allen Tough vorbind despre deciziile de nvare la aduli aprecia c acetia: decid ce cunotine i abiliti concrete vor s nvee; hotrsc activitile, metodele, resursele i echipamentele specifice nvrii stabilesc locul; fixeaz termene precise i obiective intermediare; decid cnd s nceap un episod de nvare; aleg ritmul unui program de nvare; estimeaz nivelul actual al cunotinelor i abilitilor proprii i progresul nregistrat n dobndirea altora noi; detecteaz factorii care mpiedic realizarea nvrii i ineficienta procedurilor utilizate; procura resursele i echipamentele necesare sau dorite; pregtesc i adapteaz sala, creeaz condiiile care s favorizeze nvarea; gsesc timp pentru a nva; utilizeaz anumite strategii de automotivare.

Principiile care stau la baza nvrii eficiente centrate pe elev sunt: Accentul activitii de nvare trebuie s fie pe persoana care nva i nu pe profesor. Recunoaterea faptului c procesul de predare n sensul tradiional al cuvntului nu este dect unul dintre instrumentele care pot fi utilizate pentru a-i ajuta pe elevi s nvee. Rolul profesorului este acela de a coordona i de a facilita procesul de nvare al elevilor. Recunoaterea faptului c n mare parte, nvarea nu se produce n sala de clas i, n mare parte, nu se produce atunci cnd profesorul este de fa. Profesorii trebuie s ncurajeze i s faciliteze implicarea activ a elevilor n planificarea i gestionarea propriului lor proces de nvare prin proiectarea structurat a oportunitilor de nvare att n sala de clas, ct i n afara ei. Luai individual, elevii pot nva n mod eficient n moduri foarte diferite.

n nvarea formal, andragogia opereaz cu 5 caracteristici considerate principii: a) 3 principii pentru instructori - instructorii trebuie s tie de ce un anumit lucru este important pentru a fi nvat; - instructorii trebuie s nvee cum s tie ei mai nti; - instructorii s fie ei nii profesioniti i s se bazeze pe experiena proprie; b) 2 principii pentru cursani - adulii nu vor nva pn cnd ei nu vor fi motivai, - adulii cer ajutor s-i depeasc inhibiiile, comportamentul i credina lor despre nvat;

Diferenele n nvare se traduc n interese, ateptri, experiene, responsabiliti i motivaii diferite ale adultului fa de cele ale copilului.

Condiii pentru asigurarea eficienei nvrii adulilor


Pentru a asigura eficiena nvrii adultului trebuie respectate cteva condiii eseniale: motivaia care trebuie susinut de contiina c poate rezolva o problem personal sau profesional datorit formrii implicarea n aciune - ceea ce este auzit se uit, dar ceea ce este realizat se reine; cu ct adultul se va implica personal n rezolvarea problemelor cu att eficiena formrii va fi mai mare legtura cu realitatea - formarea trebuie s porneasc de la centrele de interes ale persoanelor i nu de la intuiia formatorului climatul de participare - un adult ia parte n mod activ la procesul formrii (se formeaz) dac se simte: capabil (i nu demobilizat de un formator strlucitor) util (i nu utilizat) considerat, respectat (i nu judecat) valorificarea experienei personale - considerat ca resurs n nvare relaia personal cu formatorul - care trebuie s confere adultului sentimentul c este sprijinit, ajutat, valorizat.

DESIGN-UL INSTRUIRII ADULILOR trebuie s in cont de urmtoarele: adulii au nevoie s tie de ce trebuie s nvee un anumit lucru; adulii nva mai bine experimentnd; adulii abordeaz nvarea ca un proces de rezolvare a problemelor; adulii nva cel mai productiv atunci cnd subiectul constituie pentru ei o valoare cu aplicabilitate imediat; instruciunile pentru aduli trebuie s se focuseze mai mult pe proces i mai puin pe coninutul ce urmeaz s fie nsuit de ei; adulii trebuie implicai n planificarea i evaluarea activitilor lor; adulii sunt mai interesai de subiectele care se refer la profesia sau la viaa lor personal.

STRUCTURA EXPERIENEI DE INSTRUIRE: Adulii prefer un orar flexibil care s nu le perturbe programul zilnic. Adulii nva mai eficient atunci cnd procesul de predare este individualizat. Adulii prefer instruirea tete-a-tete i sunt mai puin receptivi la comunicarea prin utilizarea filmelor video sau a nregistrrilor audio. Adulii obin beneficii din interaciunea cu alte persoane care difer de ei ca vrst, experien i pregtire profesional.

ATMOSFERA DE NVARE:

Adulii nva mai eficient atunci cnd se afl ntr-o atmosfer de ajutor mutual i au suportul semenilor. Dat fiind faptul c adulii i asum riscuri fr tragere de inim, climatul psihologic ar trebui s fie unul de ncredere reciproc i acceptare necondiionat. Adulii apreciaz invitaia de a-i exprima punctul de vedere i accept opiniile celorlali. Educabilii aduli au expectaii bine definite n ceea ce privete atmosfera i localul n care are loc instruirea i ateapt de la profesori/traineri ca acestea s fie realizate.

FOCUSAREA PE INSTRUIRE Adulii obin beneficii majore din metodele de instruire care le valorific experiena prin intermediul reflectrii, analizei i examinrii critice. Educabilii aduli apreciaz metodele de predare care le sporesc autonomia. Adulii au ocazia s se angajeze i n situaii de nvare social, fapt ce contribuie la procesul de instruire propriu-zis. Adulii sunt capabili s asocieze noile cunotine cu experiena anterioar, ceea ce le faciliteaz asimilarea informaiei noi. Adulii simt necesitatea de a cunoate ct de relevante sunt activitile pe care le realizeaz i de a vedea progresul nregistrat de ei n fiecare zi.

STRATEGIILE DE PREDARE-NVARE: Adulii apreciaz nalt rezolvarea de probleme i nvarea prin cooperare. Adulii nva eficient atunci cnd se implic activ n procesul de instruire. Adulii prefer s lucreze n grupuri mici, care le ofer posibilitatea de a-i mprti experiena, de a reflecta asupra celor spuse de alii i de a le generaliza. BARIERE N INSTRUIREA ADULILOR Spre deosebire de copii i adolesceni, adulii au mai multe responsabiliti, fapt ce creeaz, implicit, mai multe bariere n angajarea ntr-un proces instructiv.

MOTIVELE EVOCATE CEL MAI FRECVENT DE ADULI


Lipsa timpului: indiferent dac sunt cursuri serale sau de scurt durat, oricum, someaz adultul s piard ceva timp (s piard ctignd, de fapt!); Lipsa banilor: n prezent exist un numr infim de instituii care acord servicii gratuite de instruire, de aceea problema banilor este una din cele mai importante, n special, n rile cu o economie ubred; Responsabiliti familiale: grija pentru copii, relaiile cu soul/soia, obligaiunile casnice etc. fur prea mult din timpul predestinat studiilor; Organizarea orarului: obligaiunile de serviciu, familia necesit mult timp, iar implicarea n procesul de studiu implic i modificri de orar, i sacrificii etc.; Probleme de motivaie: adultul trebuie s nvee pentru c a fost forat s o fac; Lipsa ncrederii n sine: stima de sine redus, un eec care nu poate fi uitat sau alte lucruri care au marcat adultul, l va mpiedica pe acesta s-i nving frustrrile i temerile.

MOTIVAIA ADULILOR PENTRU NVARE

Un alt aspect de o importan incomensurabil a instruirii adulilor este motivaia, care difer mult de cea a preadulilor. i asta pentru c aceste dou categorii de vrst au surse de motivaie variate.
Sursele motivaionale ale adulilor: Relaiile sociale; Expectaiile sociale: Bunstarea social; Avansarea profesional; Refugiu sau stimulare;Interes cognitiv.

Cea mai eficient modalitate de a motiva adulii este cea de a spori numrul argumentelor n favoarea angajrii n procesul instructiv i de a micora numrul factorilor-barier sau chiar de a-i nltura.

MOTIVAIA COLAR

Formarea motivaiei de nvare constituie una din condiiile de baz n asigurarea unei nvri eficiente. Formarea motivaiei de nvare depinde de miestria profesorului, de modul n care transmite cunotinele elevului i de felul n care acesta tie s strneasc interesul elevilor pentru cunotinele predate. n cazul motivaiei extrinseci, elevii desfoar aciunea nu pentru plcerea pe care le-o provoac nsi aciunea, ci pentru anumite consecine pe care le doresc. De exemplu, pentru dorina de a lua note mari, de a fi primul, de a evita pedeapsa. n cazul motivaiei intrinseci, elevii desfoar aciunea pentru plcerea pe care le-o provoac aciunea n sine.

SUGESTII PRACTICE pentru profesorii care instruiesc adulii: 1. Determinai scopul implicrii adultului n procesul instructiv sau ntr-un training de perfecionare. 2. Utilizai metode centrate pe educabil (discuii n grup, sarcini pentru grupuri mici, aranjai mobila ntr-o modalitate nontradiional, adresai-v pe nume etc.). 3. inei cont de diferenele fiziologice dintre copil i adult (adulii au un grad nalt de concentrare, realizeaz cu uurin sarcini mai dificile, pot lucra i individual etc.). 4. Valorificai tezaurul intelectual i practic al educabililor. 5. Orice fiin uman poate nva la orice vrst, dar nu i n orice condiii. Sarcina dvs. este de a stabili un climat favorabil nvrii, avnd rolul de facilitator. 6. Creai oportuniti egale pentru toi educabilii, astfel nct fiecare s dispun de multiple resurse de nvare. 7. Echilibrai componentele intelectuale i emoionale ale instruirii. 8. mprtii-v sentimentele i opiniile cu educabilii, dar nu-i dominai. 9. Creai condiii de confruntare direct cu problemele practice, sociale sau de cercetare pentru a v asigura c instruirea este eficient pentru educabilii dvs. 10. Favorizai deschiderea adulilor spre schimbare, cretere personal i profesional.