Proiect Tehnologic

Explorarea operei lirice:metode i procedee

Elaborat de .

Chiinu

Cuprins
I. Introducere 1.1. Actualitatea temei 1.2. Ipoteza lucrrii 1.3. Cuvinte-cheie II. Explorare de text liric : metode i procedee 2.1. Mapa de imagini 2.2. Jocul figurilor de stil 2.3. Pictura verbal 2.4. Problematizarea 2.5. Metoda PRES 2.6. Ideea migratoare

III. ncheiere 3.1. Concluzii 3.2. Recomandri

IV. Referine bibliografice

Introducere Motto: Raiunea are legile ei pe care inima nu le cunoate

1.1. Actualitatea temei

Nivelul superior al receptarii operei artistice este cel creativ.La acest nivel elevii sunt capabili sa rezolve operaii logice i probleme complicate... Spre a recepta adecvat o opera de arta,contemplatorul ei, n cazul nostru,elevul, trebuie s se plaseze, aa dar,n punctul de vedere al artistului,s ptrund n procesul de formare a operei,s intre n dealog fructuos cu textul.Profesorului nu-i rmne dect s-l ajute pe elev s realizeze cu succes aceast intenie. ntr-un studiu despre poezie un cercettor francez dezvluie adevruri adesea resimite de cititor:Poezia intimideaz:nu ndrzneti s i-o apropii pentruc nu tii cum s-o iei.De aceea actualmente, devine oportun ideea c a ticum s iei poezia, nseamn a gsi cile de acces ctre universul iei. ntr-un asemenea concept, schimbarea accentului n construcia curricular colar de pe obiective pe competene este justificat ,pentruc c acest tip de proiectare vizeaz n principal, achiziiile finale sesizabile ale nvrii care, valorificate, formeaz trssturi de personalitate.O societate modern, bazat pe valori are nevoie de asemenea personaliti. Actualitatea temei rezid i din funciile curriculum-ului care vizeaz activitile de predare-nvare-receptare a textelor literare n diversitatea lor formativ, asigurnd interesul permanent al elevului pentru performarea sa ca receptor/productor de mesaje i interpret de texte diverse , ce au o funcionalitate evident n contextul actual.

1.2 Ipoteza
Un profesor bun, versat va promova,va forma un cititor cult daca:
-Va realiza sistemele de competent definite n curiculum prin activiti

litearare-artistice consecvent i altitudinal; -Va centra educaia literar pe legile i fenomenele receptarii i pe interpretarea a textelor literare din punctul de vedere al elevului; -Va diferenia sistemele de activitate a elevilor n funcie de : Textul abordat Situaia de comunicare Competena urmrit -Va educa prin valori i pentru valori; -Va da prioritate abordrii interpretative a materiilor studiate; -Va corela sistemele instrumentale comunicative/literare/lectoarale; -Va centra educaia literar pe legile i fenomenele receptrii textelor n mod individual, pe formarea competenilor comunicative.

Metod Sarcini Imaginaie Stil Descoperire Competen

Joc Interpretare Mesaj Algoritm Idee Artistic

II.Metode i procedee de interpretare a operelor lirice

2.1. Mapa de imagini 2.2. Jocul figurilor de stil 2.3. Pictura verbal 2.4. Problematizarea 2.5. Metoda PRES 2.6. Ideea migratoare

Ca metod de lucru, brainstormingul cu mapa de imagini valorific asociaia mental a fiecrui elev, stimuleaz ideile evit blocajul de orice natur(cognitiv,emoional).

Mama nu plngea ntre noi i lua cldarea i se ducea la fntn. Aplecat spre vrtej n lumina puin a serii Scotea supus Din gura izvoarelor Cldarea cu ap i lacrima ei. Era ger,apa nghea pe corlate Pe alul mamei i vntul ddea buzna. Mama i spune ceva fntnii. Fntna i rspundea Dou izvoare erau Presrate cu omt Ddeau tot ce aveau i cine se ntreba Ce-i n sufletul lor? n viscol i ger Ori vara sub stele,cnd ere greu, Cnd n-avea cine s-o asculte Mama nu se ducea n vecini, Nu umbla pe la neamuri. Mama mea tnr mbodolit ca o btrn Se ducea la fntn.

Aplicarea metodei:
Dup lectura cognitiv a poeziei se citete problema n faa clasei.(ex:ce realitate descoper creeaz Liviu Damian n poezia,,Ap cristalin?). Brainstorming oral cu clasa (elevii propun diverse variante de rspuns, manifestnd o imaginaie total liber). Atenie! Se prezint clasei o imagine (Igor Vieru,,Oameni i apesau ceva cu fantom i oameni). Urmeaz brainstormingul individual(n tcere!) inspirit de imagine.(Fiecare elev noteaz toate ideile ce-i apar n urma receptrii imaginii avnd ca reper ntrebrile :,,Ce sugereaz imaginea?,Ce idei i apar privind-o?,, . Pentru a obine ct mai multe idei, profesorul poate recurge la a doua imagine, asemntoare cu prima ori total diferit din punct de vedere al atmosferei create, procedura de lucru fiind aceeai.Se formuleaz concluzia pe marginea problemei enunate pornindu -se de la ideile expuse pe parcursul brainstormingului.(Ex.:Autorul creeaz/ descoper n poezia,,Apa cristalin o realitate care produce un disconfort psihologic vizavi de singurtatea mamei. De menionat c profesorul, optnd pentru activitatea n grup ca form de organizare a activitii elevilor,poate formula chiar din capul locului mai multe ntrebri(ex.:,,Ce stri sufleteti triete personajul?, ,,Care sunt simbolurile poeziei?, ,,Ce sugereaz aceste simboluri?, ,,Ce teme abordeaz autorul n lucrarea respectiv?, ,,Care sunt motivele ce contribuie la realizarea femeii?, fiecrei echipe revenindu-i una din ele. NB!!! Brainstormingul se organizeaz n baza aceleeai/ acelorai imagini. Trebuie de ales cu mult discernmnt imaginea/imaginile care va /vor provoca asociaiile mentale ale elevilor i care-i va/vor ajuta totodat s soluioneze sarciniile de lucru.

2.2 Jocul figurilor de stil

Un procedeu care contribuie la dezvoltarea capacitilor creative ale elevilor, a imaginaiei , avnd la baz asociaia i compararea ca operaii ale gndirii.

V.Alecsandri,,Iarna
Din vazduh cumplita iarna cerne norii de zapada Lungi troiene calatoare adunate-n cer gramada fulgii zbor, plutesc in aer ca un roi de fluturi albi Raspandind fiori de gheata pe ai tarii umeri dalbi. Ziua ninge Noaptea ninge Dimineata ninge iara! Ca o zale argintie se imbraca mandra tara. Soarele rotund si palid se prevede printre nori Ca un vis de tinerete pintre anii trecatori. Tot e alb, pe camp, pe dealuri, imprejur in departare Ca fantasme albe, plopii insirati se perd in zare Si pe-ntinderea pustie, fara urme fara drum Se vad satele perdute sub clabuci albii de fum. Dar ninsoarea inceteaza norii fug doritul soare Straluceste si dizmiarda oceanul de ninsoare Iat-o sanie usoara care trece printre vai... In vazduh voios rasuna, clinchete de zurgalai...

Aplicarea metodei n baza poeziei: Se propune elevilor termenii cheie ai poeziei (ex.:iarn , nori ,fulgi,plopi,sate,soare,sanie); Elevii atribuie fiecrui cuvnt nsuiri, aciuni neobinuite, obinnd astfel sintagme inedite.Profesorul le poate oferi urmtorul model: iarna (cum este?_ _ _ _, _ _ _ _ ,_ _ _ _ ,_ _ _ _ ). iarna ( ce face? _ _ _ _ , _ _ _ _ ,_ _ _ _, _ _ _ _ ). fulgi ( ce fel? _ _ _ _ , _ _ _ _, _ _ _ _, _ _ _ _ ). fulgii sunt asemenea _ _ _ _ ,_ _ _ _ , _ _ _ _).
Se discut din perspective canotaiilor , originalitii,mbinrile de cuvinte formate : -Care place mai mult i de ce? -Ce semnificaii comport? Li se propune elevilor s selecteze din poezie mbinrile de cuvinte n componena crora intr termenii cheie cu care au lucrat pna n acest moment( cumplita iarn,iarna cerne , nori de zpad,troiene lungi, cltoare). Se compar mbinrile de cuvinte alctuite de elevi cu cele din text:(,,n ce msur s -au apropiat de variantele scriitorului ?, ,,Care sunt asemnrile ,deosebirile? etc.); Se descifreaz conotaiile sintagmelor atestate n oper , avndu-se n vedere ineditul expresiei , fora de sugestie, viziunea autorului celor descrise,strile trite,materializate n sistemul figurilor de stil.n unele cazuri elevii , unii n grupuri,rezolv sarcini de lucru diferite, cum ar fi: -S gseasc epitetele pentru termenii-cheie ai operei(gr.I). -S construiasc expresii metaforice cu aceiai termeni(gr.II). -S alctuiasc comparaii (gr.III). -S alctuiasc personificri(gr.IV). Procedura de lucru rmne aceeai:expresiile elevilor vor fi comparate cu acelea ale scriitorului atestate n text.

Metoda const n analiza poeziei n asa fel , de parc elevul ar avea n fa pnzele pictate n baza tablourilor desprinse din opera literar. Astfel, n desenul lor verbal elevii vor opera cu aa noiuni ca: fundal,prim-plan,plan-secundar,contururi,tonaliti calde/reci,armonii cromatice,tonuri stinse,compoziie mono/biplanic,contrastul/asemnarea planurilor.

Lacul codrilor albastru Nuferi galbeni l ncarc Tresrind n cercuri albe El cutremur o barc. S srim n luntrea mic, ngnai de glas de ape, i s scap din mn crma, i lopeile s-mi scape.

i eu trec de-a lung pe maluri Parc-ascult i parc-atept Ea din trestii s rsar i s-mi cad lin pe piept; S plutim cuprini de farmec Sub lumina blndei luneVntu-n trestii lin foneasc, Unduioasa ap sune!

Dar nu vine singuratic n zdar suspin i sufr Lng lacul cel albastruncrcat cu flori de nufr.

2.4.Problematizarea
Metoda se intemeiaz pe crearea unor situaii conflictuale(un dezacord ntre vechile conotine ale elevilor i cerinele impuse de rezolvarea problemei, ntre modul de rezolvare posibil din punct de vedere teoretic i imposibilitatea de rezolvare practic a lui, necesitatea de a aplica n condiii noi cunotinele pe care elevul le posed doar pe acelea care i vor servi la rezolvarea problemei, de a depune efort de gndire pentru organizarea cunotinelor ntr-o formul sintetizatoare, care conduc gndirea elevilor din descoperire... ntrebarea-problema poate fi cu i fr variante de rezolvare. n anumite dificulti n soluionarea sarcinii, este recomandabil s se recurg la ntrebarea-problem cu variante de rspuns.

Tudor Arghezi
Testament
Nu-ti voi lasa drept bunuri, dupa moarte, Decat un nume adunat pe-o carte. In seara razvratita care vine De la strabunii mei pana la tine, Prin rapi si gropi adnci, Suite de batranii mei pe branci, Si care, tanar, sa le urci te-asteapta, Cartea mea-i, fiule, o treapta. Aseaz-o cu credinta capati. Ea e hrisovul vostru cel dinti, Al robilor cu saricile, pline De osemintele varsate-n mine.

1880-1967

Elevii lectureaz poezia dup care li se propune o variant posibil de rspuns argumentat n baza textului: -Cartea este sinteza acumulrilor n plan existenial i sufletesc;

2.5. Metoda PRES

Paii: P - Exprim-i punctul de vedere; R Facei un raionament(judecat) referitor la punctul de vedere; E Dai un exemplu pentru clarificarea punctului de vedere; S Facei un rezumat(sumar) al punctului vostru de vedere. Metoda ajut elevii s-i exprime opinia cu privire la problema abordat n oper,le dezvolt capacitile de argumentare.

Paii enunai,precum i exemplul-model scris din timp pe acest poster de profesor le vor ajuta elevilor s-i formuleze mai lesne rspunsurile.
Propunem acest model de poster: ,,Care este procedeul de compoziie utilizat de A.Suceveanu n poezia ,,De dragul tu?

P Procedeul de compoziie utilizat de A.Suceveanu este inelul compoziional. R - Conform naturii procedeului n cauz, poeazia ncepe i se termin cu acelai vers,obinndu-se astfel o simetrie perfect i accentuarea enei idei. E - ,,De dragul tu m-am nnorat i-am nins Pcat de-atta iarn ce-ai minit-o acestea sunt versurile iniiale ale poeziei,reluate n finalul ei. S Iat de ce eu consider c procedeul utilizat n poezie este inelul compoziional.

Avnd aceste 2 postere ca modele, elevii vor propune urmtoarea rezolvare a problemei formulate mai jos: ,,Cum e resimit trecerea timpului de ctre eroul liric al poeziei,,Fiina iubitei de Liviu Damian? P Trecerea timpului e resimit de eul liric ca destin implacabil i ca timp al morii inevitabil;

R Totul:floare,ru,codru,munte,om este supus forei lui Cronos,care sectuiete,nimicete,destram...

E n text pot fi atestate mai multe imagini, care sugereaz ideea de mai sus:,,floarea plete, ,,frunza se trece, ,,codru se-nfioar, ,,tata-pmntul/.../ cu tcerea anilor vlaga i-o pierde. S Att raionamentul ct i exemplele aduse confirm opinia c,n viziunea autorului,timpul nseamn trecerea inevitabil a omului prin aceast lume... .

2.6. Jocul didactic

De reinut!!!
Conform afirmaiei lui Karl Groos,,Jocul didactic este neles ca ,,Spaiu al afirmrii puterii i dominaiei de care copilul se simte frustrat n viaa rural.Spre urmare, jocul didactic a devenit pentru muli oameni de cultur o problem de meditaie important,fiind interpretat ca o dimensiune major a existenei.

Pornind de la aceast sugestie considerm oportun demonstrarea a dou din aceste tehnici:
1.Ideea migratoare: a)Sunt selectai din oper patru,cinci termeni, de regul ,cei de baz(ex.:ramuri,lac,stele,durere,gnd din poezia,, i dac de M.Eminescu);

b) Se caut un predicat pentru ultimu cuvnt din acest ir de cuvinte(ex.:gndul se nal);

c) Se deduce ideea din propoziia format(n cazul nostru e cea de zbor, de nlare); d)Se alctuiesc propoziii noi, dezvoltate, cutndu-se alte predicate pentru fiecare din celelalte patru cuvinte;fiecruia din cele patru cuvinte trebuie s i se atribuie un sens figurat(ex:,,Ramurile i ndreapt privirea spre soare;,Durerea a ptruns n marea lumin etc.); e) Se intituleaz texte create din aceste propozii; f)Se compar textele elevilor cu opera literar respectiv din perspectiva mesajului(acelai mesaj ori poate fi altul),a relaiilor dintre cei cinci termeni-cheie cu alte cuvinte ;

g) Se formuleaz concluziile pe marginea operei studiate.

Texte calchiate
Prin acest joc didactic elevii nsuesc diferite tipuri de structuri lirice, modaliti de exprimare artistic. Elevilor li se propune schia trunchiului textual dar pe care l completeaz conform propriei nelegeri i sensibiliti. Astfel, poezia,,Emoie de toamn de Nichita Stnescu poate sugera ideea unor texte construite pe urmtoarea schem: A venit toamna,acoper-mi inima cu ceva, Cu ................,ori mai bine cu.................., Ma tem c................................................, c............................................................., C............................................................. i-atunci....................................................., ................................................................... .

Avnd aceat schem elevii vor putea construi fr dificulti un nou text pe care n continuare l vor compara cu opera literar studiat... .
Iat i un eventual text ilustrativ creat n baza tehnicii,,Texte calchiate: A venit toamna,acoper-mi inima cu ceva, Cu-n strop de lumin,ori mai bine cu focul iubirii tale.

M tem c n-am s te mai vd ,uneori,

C am s te pierd dintr-o greeal, Din a mea greeal,ca ai s fugi departe i-atunci fug i eu ,dar fug spre tine,spre sufletul tu.

III. ncheiere:

Concluzii:
Modernizarea procesului de nvmnt, n general, i a predrii literaturii romne,n special,se poate nfptui att prin aplicarea, n procesul de interpretare a operei literare, a unor metode,procedee noi de lucru,ct i prin mbogirea celor vechi cu noi posibiliti de organizare i transmitere a informaiei... . Drept concluzie, se menioneaz faptul c, respectnd etapele de valorificare a operelor lirice menionate mai sus, profesorul le formeaz elevilor nu numai competenele trasate, ci le ofer acestora,elevilor,posibilitatea de a recepta adecvat opera liric... .

Recomandri Metodele i procedeele inserate n aceste pagini pot fi utilizate practic n cadrul studierii oricrei lucrri lirice, firete, inndu-se cont de particularitile operei n cauz, de particularitile de vrst ale elevilor . Preocuprile profesorilor de literatur romn trebuie s fie direcionate doar spre cultivarea funciei formativartistice n predarea operi literare. Fiind conceput ca un sistem de idei n domeniul de explorare a textului liric, proiectul respectiv poate fi utilizat de ctre toi profesorii din domeniu att n ciclul gimnazial ct i cel liceal

Referine bibliografice: 1. 2. 3. 4. Constantin Parfene,,Literatura n coal,Iai,2007 Constantin chiopu,,Metodica predrii literaturii romne,Chiinu, 2009. Ion Drgotoiu ,,Metodica predrii limbii i literaturii romne,Editura Didactica 1999. Cristea Sorin,,Dicionar de pedagogie,Chiinu-Bucureti,2000