PREDAREA INTERACTIV A MATEMATICII IN GIMNAZIU Autor: Prof.

Constantin Paula coala cu clasele I-VIII Nr 1 ndrei

,, Un elev nu este un vas pe care trebuie s-l umpli, ci o flacr pe care trebuie s o aprinzi... Societatea prezentului,dar mai ales a viitorului se circumscrie unui timp al informaiei,al complexitii.De aceea, investiia n inteligena,creativitatea i capacitatea de inovare a indivizilor, a grupurilor va fi extrem de rentabil in viitor. Copilul este un proiect aruncat n lume, aflat ntr-o stare de facere, pentru ca apoi,devenit adult,s se formeze continuu de-a lungul vieii . Rolul nvtorului n procesul de modelare a omului este poate cel mai important.Punndu-i elevii in situaii variate de instruire,el transform coala ntr-un templu i un laborator(M. Eliade ). coala nu trebuie neleas ca fiind locul unde profesorul pred i elevii ascult. nvarea devine eficienta doar atunci cnd elevii particip n mod activ la procesul de nvare. Matematica este obiectul care genereaz la marea majoritate a elevilor eecul colar.De aceea profesorul de matematica trebuie s creeze un climat instituional favorabil folosind diverse metode moderne care s-l determine pe elev s se implice activ n procesul instructiv - educativ. Toate situaiile i nu numai metodele active propriu-zise n care elevii sunt pui i care i scot pe acetia din ipostaza de obiect al formrii i-i transform n subieci activi, coparticipani la propria formare, reprezint forme de nvare activ. nvarea activ nseamn,conform dicionarului,procesul de nvare calibrat pe interesele /nivelul de nelegere /nivelul de dezvoltare al participanilor la proces. De ce vorbim despre nvare activ? Cercetri efectuate n ultimii 25 de ani arat c pasivitatea din clas (neleas ca rezultat al predrii tradiionale, n care profesorul ine o prelegere, eventual face o demonstraie, iar elevii l urmresc) nu produce nvare dect n foarte mic msur. Iat cteva rezultate ale acestor studii: Elevii sunt ateni numai 40% din timpul afectat prelegerii. (Pollio, 1984) Elevii rein 70% din coninuturile prezentate n primele 10 minute i numai 20% din cele prezentate n ultimele 10 minute ale prelegerii. (McKeachie, 1986) Elevii care au urmat un curs introductiv de psihologie bazat pe prelegere au demonstrat c tiu numai cu 8% mai mult dect elevii din clasa de control care NU au fcut cursul deloc! (Rickard et al., 1988) Un studiu viznd implicaiile predrii centrate pe discursul magistral (Johnson, Johnson, Smith, 1991) relev c: atenia elevilor descrete cu fiecare minut care trece pe parcursul prelegerii; prelegerea se potrivete numai celor care nva eficient prin canal auditiv; prelegerea promoveaz nvarea de nivel inferior a informaiilor factuale; prelegerea presupune c toi elevii au nevoie de aceleai informaii n acelai ritm; elevilor nu le place s fie supui unei prelegeri. De ce vorbim despre nvare interactiv? Fr ndoial, este adevrat c acela care nva trebuie s-i construiasc cunoaterea prin intermediul propriei nelegeri i c nimeni nu poate face acest lucru n locul su. Dar nu este mai puin adevrat c aceast construcie personal este favorizat de interaciunea cu alii care, la rndul lor, nva. Altfel spus, dac elevii i construiesc cunoaterea proprie, nu nseamn ns c fac acest lucru singuri, izolai. S nu uitm c omul este o fiin fundamental social. Promovarea nvrii active presupune i ncurajarea parteneriatelor n nvare. n fapt, adevrata nvare, aceea care permite transferul achiziiilor n contexte noi, este nu doar simplu activ (individual activ) ci INTERACTIV!

Aspectul social al nvrii a fost reliefat de Jerome Bruner nc din anii 60. El avanseaz conceptul de reciprocitate definit ca o nevoie uman profund de a da o replic altcuiva i de a lucre mpreun cu alii pentru atingerea unui obiectiv. Reciprocitatea este un stimulent al nvrii: Cnd aciunea comun este necesar, cnd reciprocitatea este activat n cadrul unui grup n vederea obinerii unui rezultat, atunci par s existe procese care stimuleaz nvarea individual i care conduc pe fiecare la o competen cerut de constituirea grupului. (Bruner, 1966) Nu numai cercetarea, dar i experienele cadrelor didactice cu metodele colaborative evideniaz efectul benefic al interaciunii elevilor. Gruparea i sarcinile n care membrii grupului depind unul de cellalt pentru realizarea rezultatului urmrit arat c: elevii se implic mai mult n nvare dect n abordrile frontale sau individuale; odat implicai, elevii i manifest dorina de a mprti celorlali ceea ce experimenteaz, iar aceasta conduce la noi conexiuni n sprijinul nelegerii; elevii acced la nelegerea profund atunci cnd au oportuniti de a explica i chiar preda celorlali colegi ceea ce au nvat. Printre metodele care activizeaz predarea-nvarea sunt i cele prin care elevii lucreaza productiv unii cu altii ,i dezvolt abiliti de colaborare i ajutor reciproc.Ele pot avea un impact extraordinar asupra elevilor datorit denumirilor foarte uor de reinut,caracterului ludic i oferind alternative de nvare cu priz la copii. Metodele active necesit o pregtire atent: ele nu sunt eficiente dect in condiiile respectrii regulilor jocului. Avantajul major al folosirii acestor metode provine din faptul c ele pot motiva i elevii care au rmneri n urm la matematic. Exemple de activiti desfurate cu elevii pe baza aplicrii metodelor de nvare activparticipative n leciile de matematic din gimnaziu: MATRICEA CONCEPTUAL Se mparte tabla n 4 pri egale; se propune o tem n primul cadran;se cere definiia noiunii din primul cadran, n al doilea cadran;se cere o proprietate a noiunii din primul cadran, n cadranul al treilea; se cere s ilustreze ntr-un desen tema din primul cadran , n cadarnul al patrulea;se evalueaz rezultatele. EXEMPLU: O PROPRIETATE: DEFINITIE: DESEN:

Avantaje:stimuleaz atenia i gndirea,scoate n eviden modul propriu de nelegere,conduce la sintetizare/esenializare. ESEUL DE CINCI MINUTE Acesta se folosete la sfritul orei, pentru a-i ajuta pe elevi s-i adune ideile legate de tema leciei i pentru a-i da profesorului o idee mai clar despre ceea ce s-a ntamplat, n plan intelectual, n acea or.Acest eseu le cere elevilor dou lucruri: s scrie un lucru pe care l-au nvat din lecia respectiv i s formuleze o intrebare pe care o mai au n legtur cu aceasta. Profesorul strnge eseurile de ndat ce elevii le-au terminat de scris i le folosete pentru a-i planifica la aceeai clas lecia. Dac a fi o teorem n triunghiul dreptunghic, mi-ar plcea s fiu....................deoarece............. CIORCHINELE Se scrie un cuvnt/tema n mijlocul tablei; Se cere elevilor s noteze toate ideile /sintagmele care le vin n minte legate de cuvnt/tema i se traseaz linii ntre acestea i cuvntul/tema iniial;

EXEMPLU: Trunchiul de piramid regulat - clasa a VIII-a.

Fee lateraletrapeze isoscele bazepoligoane regulate Elementele trunchiului de piramid regulat

muchii laterale egale

apoteme apotema bazei mici apotema apotema bazei mari trunchiului nltimea trunchiului

Avantaje: nu se critic ideile propuse;poate fi utilizat ca metod liber sau cu indicare prealabil a categoriilor de informaii ateptate de la elevi. METODA ,,SCHIMB PERECHEA Se mparte clasa n dou grupe egale ca numr de participani. Se formeaz dou cercuri concentrice, copiii fiind fa n fa pe perechi. nvtorul d o sarcin de lucru. Fiecare pereche discut i apoi comunic ideile. Cercul din exterior se rotete n sensul acelor de ceasornic, realizndu-se astfel schimbarea partenerilor n pereche. Avantaje:copiii au posibilitatea de a lucra cu fiecare membru al grupei,fiecare se implic n activitate i i aduce contribuia la rezolvarea sarcinii, stimuleaz cooperarea n echip,ajutorul reciproc,ntelegerea i tolerana faa de opinia celuilalt. EXEMPLU: Tema: ,, Proporionalitate direct/proporionalitate invers, clasa a VI-a. Etapele activitii: se organizeaz colectivul n dou grupe egale. Fiecare copil ocup un scaun, fie n cercul din interior, fie n cercul exterior. Stnd fa n fa, fiecare copil are un partener. Profesorul comunic cerina: ,, Verific dac numerele urmtoare sunt direct/invers proportionale cu urmtoarele numere!. Lucru n perechi. Copiii lucreaz doi cte doi pentru cteva minute. Copilul aflat n cercul interior spune soluia de rezolvare iar cellalt aduce completri ncercnd s rezolve cerina. Apoi copiii din cercul exterior se mut un loc mai la dreapta pentru a schimba partenerii, realiznd astfel o nou pereche. Jocul se continu pn cnd se ajunge la partenerii iniiali sau se termin.

Analiza ideilor i a elaborrii concluziilor. n acest moment, copiii se regrupeaz i se vor analiza pe rnd rezolvrile problemelor. METODA CUBULUI Este o metod folosit n cazul n care se dorete explorarea unui subiect, a unei situaii din mai multe perspective. Se realizeaz un cub pe ale crei fee se noteaz: descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz; Se anun tema / subiectul pus n discuie; Se mparte grupul n ase subgrupuri, fiecare subgrup rezolvnd una dintre cerinele nscrise pe feele cubului; Se comunic forma final a scrierii, ntregului grup (se pot afia/ nota pe caiet). EXEMPLU:Tema: Prisma regulat deapt : triunghiular , patrulater , hexagonal ; cubul , paralelipipedul dreptunghic,clasa a VIII-a. Descrierea activitii elevilor: Elevii care primesc fia cu verbul descrie vor avea - de definit prisma regulat i prisma dreapt , cubul i paralelipipedul dreptunghic; - de enumerat prismele studiate; - de realizat reprezentarea n spaiu a corpurilor studiate i desfurrile lor plane; - de identificat elementele acestora. Elevii care primesc fia cu verbul compar vor stabili asemnri i deosebiri ntre prisma oblic i prisma dreapt , paralelipiped i paralelipiped drept , paralelipiped drept i paralelipiped dreptunghic , paralelipiped dreptunghic i cub . Elevii care vor avea fia cu verbul asociaz vor asocia fiecrei prisme studiate formulele de calcul pentru volum i arie ( lateral, total), aria bazei , perimetrul bazei , apoi vor identifica obiecte cunoscute care au forma obiectului respectiv.Elevii pot primi un obiect practic/desen pe care s-l descompun n corpuri geometrice cunoscute. Pentru grupa care va avea de analizat, sarcina de lucru va cere ca elevii s analizeze diferite seciuni n corpurile studiate.(diagonale, seciuni cu un plan paralel cu baza).Se vor realiza desene corespunztoare n care se vor pune n eviden toate planele de seciune i forma seciunii rezultate,prin markere sau carioci colorate. Elevii ce vor primi o fi cu verbul argumenteaz vor avea de analizat i justificat n scris valoarea de adevr a unor propoziii , ce vor conine i chestiuni capcan.Li se poate cere s realizeze i scurte demonstraii sau s descopere greeala dintr-o redactare a unei rezolvri. Elevii din grupa verbului aplic vor avea un set de ntrebri gril n care vor aplica formulele pentru calculul ariei sau volumului prismei regulate drepte in contexte variate. Dup expirarea timpului de lucru (20-25 min) se vor evalua rspunsurile din fie. Avantaje: permite diferenierea sarcinilor de nvare,stimuleaz gndirea logic,sporete eficiena nvrii(elevii nva unii de la alii). METODA ,,TURUL GALERIEI . Materialele realizate, posterele, vor fi expuse n clas n 6 locuri vizibile.Elevii din fiecare grup i vor prezenta mai nti sarcina de lucru i modul de realizare a ei, apoi, la semnalul dat de profesor, vor trece, pe rnd pe la fiecare poster al colegilor de la alt grup i vor acorda acestora o not.Dup ce fiecare grup a vizitat galeria i a notat corespunztor productiile colegilor,se vor discuta notele primite i obiectivitatea acestora, se vor face aprecieri i se vor corecta eventualele erori. Avantaje: elevii ofer i primesc feed-back referitor la munca lor,ansa de a compara produsul muncii cu al altor echipe i de a lucra n mod organizat i productiv. METODA TIU / VREAU S TIU / AM NVAT Metoda se bazeaz pe cunoatere i experienele anterioare ale elevilor, pe care le vor lega de noile informaii ce trebuie nvate.

 Listarea cunotinelor anterioare despre tema propus; Construirea tabelului (Profesor); Ceea ce tim / credem Ceea ce vrem s tim Ceea ce am nvat c tim Completarea primei coloane; Elaborarea ntrebrilor i completarea coloanei a doua; Citirea textului; Completarea ultimei coloane cu rspunsuri la ntrebrile din a doua coloan, la care se adaug noile informaii; Compararea informaiilor noi cu cele anterioare; Reflecii n perechi / cu ntreaga clas. EXEMPLU: Tema: Calculul elementelor n triunghiul echilateral, clasa a VII-a. TIU VREAU S TIU AM NVAT -definiia poligonului -formula de calcul pentru L3 = R 3 R regulat; apotem, raza cercului a3 = sau a3 = L 3 / 6 -construcia poligonului circumscris i nscris ; 2 regulat - alte formule de calcul ( triunghi echilateral, pentru arie ; A = L2 3 / 4 ptrat, hexagon regulat); A = 3R2 3 / 4 -identificarea elementelor poligonului regulat; - A = L2 3 / 4 - P = 3L . Avantaje:schimb de idei,stimularea gndirii critice,dezvoltarea vocabularului / capacitii de exprimare,elevii caut ci de acces spre propriile cunotine / convingeri. METODA MOZAICUL Metoda mozaicul presupune nvarea prin cooperare la nivelul unui grup i predarea achiziiilor dobndite de ctre fiecare membru al grupului unui alt grup.Are avantajul c implic toi elevii n activitate i c fiecare dintre ei devine responsabil att pentru propria nvare, ct i pentru nvarea celorlali. De aceea, metoda este foarte utila n motivarea elevilor cu rmneri n urm: faptul c se transform pentru scurt timp, n , profesori le confer un ascendent moral asupra colegilor. Se mparte clasa n grupe eterogene de 4 elevi,fiecare primind cte o fi numerotate de la 1 la 4,ce conine prti ale unui material ce urmeaz a fi neles i discutat de ctre elevi.Elevii sunt regrupai n funcie de numrul fiei primite i ncearc s neleag coninutul informativ de pe fie i stabilesc modul n care pot preda ceea ce au neles colegilor din grupul lor original.Se revine n gruparea iniial i are loc predarea seciunii pregtite celorlali membri. i n final are loc trecerea n revist a materialului dat prin predarea oral cu toat clasa/ cu toi participanii. EXEMPLU: Tema: Propoziii compuse, clasa: a V-a. Cele patru fie de lucru sunt paragrafe prezentate n manual cu titlurile: Cnd obinem propoziii adevrate folosind ,,i/ ,,sau/ ,,nu/ ,,dacatunci Avantaje: anihilarea efectului Ringelmann(lenea social,cnd individul si imagineaza c propria contribuie la sarcina de grup nu poate fi stabilit cu precizie),dezvolt interdependena dintre membrii grupuluik,amelioreaz comunicarea. METODA BRAINSTORMING Metoda Brainstorming nseamn formularea a ct mai multe idei orict de fanteziste ar preaca rspuns la o situaie enunat, dup principiul cantitatea genereaz calitatea. Obiectivul

fundamental const n exprimarea liber a opiniilor elevilor aa cum vin ele n mintea lor ,indiferent dac acestea conduc sau nu la rezolvarea problemei. Alegerea sarcinii de lucru.Solicitarea exprimrii ntr-un mod ct mai rapid a tuturor ideilor legate de rezolvarea problemei. nregistrarea pe tabl si regruparea lor pe categorii,simboluri , cuvinte cheie,etc. Selectarea i ordonarea ideilor care conduc la rezolvarea problemei. EXEMPLU:O problem de geometrie din manualul de clasa a VII-a n care se aplic teoremele nvate:teorema lui Pitagora,a nlimii i a catetei.Problema este scris pe tabl apoi elevii propun idei care duc la rezolvarea problemei, cum ar fi:-construim figura,aplicm teorema lui Pitagora apoi teorema catetei,etc. POVESTIRI CU SUBIECT DAT Se alege un concept matematic: triunghiul dreptunghic i se cere elevilor s creeze o povestire n care personajul principal este conceptul ales, iar alte personaje sunt ,,rudele acestuia-cum ar fi triunghiul oarecare i dreptunghiul. n acest fel elevii ajung n mod natural la caracterizarea unei noiuni sesiznd asemnrile i deosebirile dintre noiunea nou i alte noiuni studiate anterior. EXEMPLU:,,Salut! Sunt un triunghi i am un prieten cu care ma neleg foarte bine. S v spun cum ne-am mprietenit: Era o familie de patrulatere. Unul din ei era paralelogramul, fratele ptratului i veriorul dreptunghiuluiIntr-o zi, ne-am dus s ne nscriem ntr-un club de matematic. Ca s fim acceptai trebuia s ne desenm i s ne aflm perimetrele i aria. El a reuit eu nu! Aa c vreau s m ajutai voi. JOC DE ROL Jocul de rol se realizeaz prin simularea unei situaii, care pune participanii n ipostaze care nu le sunt familiare, pentru a-i ajuta s neleag situaia respectiv i s neleag alte persoane care au puncte de vedere EXEMPLU:Un joc de rol poate fi : liniile importante din triunghi discut ntre ele-ce si spun? Se mpart rolurile,se stabilete modul de desfurare al jocului,se pregtesc fiele cu descrierile de rol i sunt instruii elevii cu desfurarea propriu-zis.Fiele pot puncta cteva dintre proprietile pe care,,actorii le pot invoca:,, noi,nlimile suntem mai importante,pentru c ajutm la calcularea ariilor i s ajung la asemnri:,, de fapt n triunghiul isoscel suntem surori gemene,etc. Dup desfurarea jocului sunt utile urmtoarele ntrebri: A fost o interpretare conform cu realitatea? Ce ar fi putut fi diferit n interpretare? Ce alt final ar fi fost posibil? Ce ai nvat din aceast experien? DIAGRAMA VENN O diagram Venn este format din dou cercuri secante mari. Ea poate fi folosit pentru a arta asemnrile i diferenele ntre dou idei sau concepte. EXEMPLU: Tema-Dreptunghiul, clasa a VII-a.

Metodele active acord valoare activismului subiectului: valorific gndirea critic / creativitatea; presupun complementaritate relaii; sistematizeaz experiene subiective; presupun colaborare cercetare comun. Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente. Acest tip de interactivitate determin identificarea subiectului cu situaia de nvare n care acesta este antrenat ceea ce duce la transformarea elevului n stpnul propriei formri. Surse bibliografice: 1. Singer,M.,Voica,C. nvarea matematicii. Elemente de didactic aplicat.Ghidul Profesorului,Ed. Sigma,2002. 2. Pcurari, O. (coord) nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001