Sunteți pe pagina 1din 63

DIFERENE DE GEN N CRETEREA I EDUCAREA COPIILOR

Editor.ro 2004

Ghidul Diferene de gen n creterea i educarea copiilor. Instrument pentru consilieri colari, psihologi i asisteni sociali n lucrul cu prinii a aprut n cadrul proiectului Voluntariat n sprijinul promovrii egalitii de gen voluntare i voluntari promovnd egalitatea de gen n liceele bucuretene derulat de Centrul Parteneriat pentru Egalitate (CPE).

2004 Centrul Parteneriat pentru Egalitate Copyright-ul pentru aceast publicaie aparine Centrului Parteneriat pentru Egalitate. Reproducerea parial sau integral prin orice mijloace (electronice, mecanice, fotocopiere, nregistrare) a oricrui material din aceast publicaie este strict interzis n scopuri comerciale, fiind supus prevederilor legii drepturilor de autor i drepturilor conexe. Textele sunt concepute n scopuri educative, acestea putnd fi reproduse doar n condiiile menionrii sursei.

Centrul Parteneriat pentru Egalitate e-mail: info@gender.ro www.gender.ro

DIFERENE DE GEN N CRETEREA I EDUCAREA COPIILOR


Instrument pentru consilieri colari, psihologi i asisteni sociali n lucrul cu prinii

Autoare: Domnica Petrovai (coordonatoare) Bogdana Bursuc (coordonatoare) Raluca Anca Raluca Ttaru Diana Calenic
Echipa de consultani: Sabinea Botea Elena Cornescu Aurelia Grigorescu Roxana Iatan Loana Ioni Mihaela Oancea Daniela Radu Elena poc Marcela Marcinschi Elena Salomia Aura Stnculescu Elena erbnoiu

Coordonatoare proiect: Alina Chiriac

CUPRINS
Repere ale problematicii Bogdana Bursuc. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Repere ale ghidului Domnica Petrovai Scopul ghidului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Structura ghidului. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Rolul consilierului colar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Termeni de referin utilizai n cadrul ghidului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 CAPITOLUL 1. Concepte i teorii relevante n problematica diferenelor de gen Domnica Petrovai Ce sunt diferenele de gen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Cum se formeaz identitatea de gen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Rolul de gen i stereotipul de gen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 CAPITOLUL 2. Diferene de gen n abilitile cognitive i motorii. Diferene de gen n nvare Bogdana Bursuc Este brbatul sau femeia mai inteligent unul dect cellalt? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Ce nseamn c fetele i bieii au dezvoltate abiliti cognitive i motorii diferite? . . . 16 De ce este important compensarea diferenelor de gen n abilitile cognitive i motorii i n nvare?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Bariere de gen n dezvoltarea cognitiv echilibrat a fetelor i bieilor. Recomandri privind ndeprtarea acestor bariere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 CAPITOLUL 3. Diferene de gen la nivel emoional. Diferene de gen n exprimarea emoional Raluca Ttaru Cnd i ncep fetele i bieii viaa emoional? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Trirea emoional este direct sau invers proporional cu manifestarea ei?. . . . . . . . . . 24 Fetele au sau trebuie s aib o expresivitate emoional mai mare dect a bieilor? . . . 24 De ce este important compensarea diferenelor de gen la nivel emoional i n exprimarea emoional? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Bariere de gen n optimizarea vieii emoionale a fetelor i bieilor. Recomandri privind ndeprtarea acestor bariere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 CAPITOLUL 4. Diferene de gen n comportamentul social. Diferene de gen n interaciunile sociale Domnica Petrovai Diferenele biologice prescriu modul de interaciune social? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Exist i alte aspecte care determin comportamentul social diferit al fetelor i bieilor? 29 De ce este important compensarea diferenelor de gen n comportamentul social i n interaciunile sociale? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Bariere de gen n optimizarea comportamentului social al fetelor i bieilor. Recomandri privind ndeprtarea acestor bariere. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 5

CAPITOLUL 5. Diferene de gen n autocontrolul comportamental - Bogdana Bursuc, Raluca Ttaru Ce este disciplina i care este scopul ei? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Cine sunt mai disciplinai? Dar mai uor de disciplinat? Fetele sau bieii? . . . . . . . . . . 36 Bariere de gen n dezvoltarea autocontrolului comportamental al fetelor i bieilor. Recomandri privind ndeprtarea acestor bariere. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 CAPITOLUL 6. Diferene de gen i stereotipuri privind sexualitatea Diana Calenic, Domnica Petrovai Cnd i cum apare comportamentul sexual de gen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Exist riscuri datorate construciei sociale a masculinitii i feminitii sexuale? . . . . 42 De ce este important compensarea diferenelor de gen la nivelul prescripiilor sociale ale comportamentului sexual? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Bariere de gen n dezvoltarea armonioas a sexualitii adolescenilor. Recomandri privind ndeprtarea acestor bariere. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 CAPITOLUL 7. Diferene de gen n orientarea pentru carier Raluca Anca Carier nseamn mai mult dect o opiune profesional! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Ce face ca preferinele i alegerile fetelor i bieilor s fie diferite? . . . . . . . . . . . . . . . 48 Cnd ncepe orientarea pentru carier? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Care este rolul prinilor n transmiterea diferenelor de gen ca limit n orientarea pentru carier? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Care este rolul colii n transmiterea diferenelor de gen ca limit n orientarea pentru carier? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Care este rolul profesorilor n promovarea diferenelor de gen ca limit n orientarea pentru carier? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Care este rolul prescripiilor sociale de gen ca limit n orientarea pentru carier? . . . . 54 De ce este important compensarea continu a diferenelor de gen n orientarea pentru carier? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Bariere de gen n orientarea pentru carier a fetelor i bieilor. Recomandri privind ndeprtarea acestor bariere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Resurse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Prezentare Centrul Parteneriat pentru Egalitate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

PREFA
Cititorii acestui ghid se afl, fr ndoial, n faa unei lucrri remarcabile a domeniului. Argumentele sunt numeroase. nti, lucrarea de fa este esenial pentru formarea experilor. Expertul nu este o persoan cu muli ani vechime ci un practician reflexiv, un scientist-practitioner. El face mereu o integrare binocular a datelor de cercetare avansat cu cazuistica proprie. Chiar dac nu produce cercetare de vrf el este un consumator avizat de literatur tiinific, pe care tie s o integreze n practica proprie. Ori, ghidul de fa constituie o reuit mbinare a rezultatelor recente de cercetare cu recomandrile practice. El va fi apreciat de cei ce tiu ce este expertiza n domeniu i doresc s o dobndeasc. n al doilea rnd, lucrarea este un exemplu pozitiv de exploatare a cunotinelor. Mult lume crede c simpla posesie de cunotine te face mai eficace sau mai nelept. Nimic mai fals. Eficace e cel care nu numai c posed cunotine, dar mai ales tie s le utilizeze, s le transforme n proceduri de intervenie, grile de diagnostic sau produse cu valoare de ntrebuinare. Ghidul este o invitaie la exploatarea eficient a cunotinelor despre gen pe care ni le ofer neurotiinele, psihologia i analizele socioculturale. n al treilea rnd, ghidul prezint ntr-un stil limpede i clar, noiuni i proceduri complexe. Informaia e bine dozat. Iniial sunt lmurite noiunile cheie, apoi acestea sunt cuprinse n teorii explicative din care, n finalul fiecrui capitol, se deduc recomandri i proceduri de intervenie. Parcurgnd textul miam reamintit de subtitlul unei lucrri celebre a lui Descartes: idei simple i clare pentru ndreptarea intelectului. n al patrulea rnd, ghidul este o oper deschis, cum ar spune Umberto Eco. Dup ce surprinde ceea ce este esenial n consilierea de gen, lucrarea are o important parte de resurse, care trimite spre alte lucrri, alte locaii unde pot fi aflate cunotine i proceduri utile. Rezumnd, aceast lucrare despre diferenele de gen n creterea i educarea copiilor mbin rigoarea tiinific cu spiritul de finee al practicianului. O recomand cu entuziasm. Ea va marca, n mod cert, o diferen fa de ceea ce s-a scris pn acum.

Prof. univ. dr. Mircea Miclea

Repere ale problematicii


Prinii i profesorii, care interacioneaz n mod direct cu copiii, au observat n mod constant diferene ntre comportamentul, stilul de nvare, interesele, preocuprile fetelor i cele ale bieilor. Educaia difereniat n funcie de nevoile specifice de gen ofer o alternativ strategic pentru mbuntirea performanelor colare att ale fetelor ct i ale bieilor i pentru facilitarea accesului la oportuniti educaionale egale. Beneficiul major al educaiei n funcie de nevoile de dezvoltare de gen specifice este raportat la creterea calitii vieii i la posibilitatea unor alegeri de via i de profesie variate i flexibile. Aceast abordare educaional promoveaz dezvoltarea potenialului individual real al fetelor i bieilor, nelimitat de normele i valorile sociale care prescriu comportamente stereotipe de gen. Studiile asupra diferenelor ntre genuri indic faptul c exist domenii n care aceste diferene sunt majore, precum i domenii n care diferenele sunt minime i n care predomin similaritile. Aceste diferene ntre genuri nu trebuie nelese n termeni de deficite sau de superioritate a unui gen fa de altul. Diferenele reprezint abiliti i tipuri comportamentale diferite, construite social. Instrumentul de fa i propune s furnizeze un cadru nou de abordare a problemelor de gen i dezvoltare educaional. Acest cadru este necesar pentru nelegerea efectului influenelor biologice, psihologice i sociale asupra performanelor n cadrul oportunitilor de dezvoltare personal, educaional i profesional, precum i asupra sntii i calitii vieii. Perspectiva nou asupra diferenelor de gen pe care acest instrument o contureaz const n faptul c diferenele de gen sunt traduse n termenii avantajelor i dezavantajelor pentru biei i fete. Abordm problema diferenelor de gen n aceti termeni pentru c majoritatea copiilor sunt privai de anumite oportuniti de dezvoltare. Prinii i celelalte persoane implicate n educarea lor trebuie s fie informai despre problematica diferenelor de gen i trebuie s cunoasc necesitatea valorificrii sau compensrii acestor diferene. Integrarea problematicii diferenelor de gen n procesul de educare i cretere a copiilor dezvolt condiiile oferirii unui ajutor real prinilor n interaciunea lor cu copiii. Bogdana Bursuc

Repere ale ghidului


Scopul ghidului
Problematica de gen este abordat n studiile de psihologie educaional din dou perspective: a diferenelor de gen n procesul de nvare; a stereotipurilor de gen ca limite n procesul de dezvoltare. Prima abordare identific modaliti de eficientizare a procesului de nvare care duce la valorizarea potenialului copilului, iar cea de-a doua abordeaz stereotipurile far o analiz atent a cauzelor ce genereaz aceste stereotipuri. Cea de-a doua abordare are ca limit major faptul c nu ofer strategii alternative de dezvoltare a unor comportamente alternative. Cercetrile n domeniu arat c schimbarea stereotipurilor de gen este foarte dificil, uneori chiar imposibil. Ceea ce poate fi schimbat este percepia prinilor i profesorilor despre diferenele de gen i mai ales despre modul n care pot fi depite barierele n dezvoltarea optim a copiilor. Scopul acestui ghid este de a promova i valoriza potenialul abordrii diferenelor de gen n activitatea consilierilor colari. Acetia, prin activitile pe care le desfoar, pot sprijini prinii n creterea i educarea copiilor prin oferirea de informaii utile acestora n valorificarea potenialului copiilor. Includerea dimensiunii de gen n informaiile despre dezvoltarea copiilor ofer noi i utile sugestii de valorizare a potenialului copiilor. Ghidul prezint diferenele dintre fete i biei evideniate de studii de cercetare i ofer sugestii de valorizare a potenialului individual fetelor ct i al bieilor.

Structura ghidului
Ghidul cuprinde apte capitole, fiecare capitol avnd are dou pri: prima parte ofer rezultatele celor mai importante cercetri din neurotiine i psihologie privind diferenele de gen; a doua parte prezint limitele pe care atitudinile sociale i diferenele de gen le impun i modaliti de depire a acestor limite. Limitele au fost desenate n ghid ca bariere n dezvoltarea: abilitilor cognitive i motorii; emoionale; comportamentale ale copiilor. 9

Barierele au fost identificate ca venind: din partea prinilor, n termeni de convingeri i comportamente disfuncionale (neadecvate); din partea copilului, ca bariere datorate dezvoltrii sale difereniate; din partea mediului fizic i social n care se dezvolt copilul. Ghidul are un capitol introductiv care prezint modul n care se formeaz identitatea de gen i factorii cognitivi, sociali i culturali care influeneaz formarea acesteia. Urmtoarele trei capitole prezint diferenele cognitive i motorii, emoionale i sociale i barierele n dezvoltarea potenialului real al copiilor la aceste nivele. Pornind de la nevoile prinilor am prezentat un capitol despre autocontrolul comportamental care prezint problematica disciplinei din perspectiva diferenelor de gen. Ultimele dou capitole abordeaz teme de interes major pentru prini i anume diferene n comportamentul sexual i n orientarea pentru carier.

Rolul consilierului colar


Educaia n funcie de nevoile de dezvoltare specifice genului se realizeaz de ctre prini nc de la nceputul formrii identitii de gen (n jurul vrstei de 2-3 ani). Presiunile sociale asupra prinilor ct i o informare incorect a lor contribuie la meninerea unor atitudini i convingeri incorecte ale acestora asupra modului de dezvoltare i educare a copiilor. Rolul colii i al consilierului colar este n acest caz de informare corect a prinilor privind metodele de optimizare a dezvoltrii copiilor lor i a modului n care pot depi barierele generate de percepiile sociale. Instrumentul prezint barierele prinilor n termeni de convingeri i comportamente neadecvate, nelegnd prin convingeri neadecvate atitudini care limiteaz dezvoltarea copiilor, iar prin comportamente neadecvate, aciunile prinilor sub forma unor reacii negative, de constrngere a dezvoltrii. Sunt prezentate n mod neexhaustiv cteva exemple tipice de astfel de convingeri i comportamente. De asemenea, instrumentul prezint cteva bariere din partea copilului i din partea caracteristicilor de mediu sau de context n care se dezvolt copilul. Rolul consilierului este de a identifica convingerile i comportamentele neadecvate specifice grupului de prini cu care lucreaz i de a gsi mpreun cu acetia strategii de depire a barierelor. Domnica Petrovai

10

Termeni de referin utilizai n cadrul ghidului

construcii sociale ale genului echitate de gen

determinri istorice, sociale i culturale dezvoltate de-a lungul timpului, care influeneaz statutele i comportamentele brbailor i femeilor tratamentul echitabil al brbailor i femeilor, n funcie de nevoile lor specifice de gen tratamentul echitabil poate fi un tratament egal sau diferit, dar el trebuie s fie n mod necesar echivalent n termeni de drepturi, beneficii, obligaii i oportuniti

educaie specific de gen egalitate de gen

educaia adecvat la nevoile de nvare diferite ale fetelor i bieilor, cu scopul de a le asigura acestora anse egale de dezvoltare se refer la valorizarea n mod egal a aspiraiilor, nevoilor i comportamentelor brbailor i femeilor brbaii i femeile sunt liberi s-i dezvolte abiliti personale i s fac alegeri (de via i de profesie) fr a fi constrni de stereotipurile i rolurile tradiionale de gen

discriminare de gen roluri de gen

tratament care ncalc drepturile unei persoane pe baza unui stereotip de gen roluri prestabilite social, atribuite indivizilor, n baza faptului c sunt brbai sau femei rolurile de gen sunt cunoscute i nvate n cadrul grupului de prieteni, familiei, comunitii, colii, instituiilor religioase i sunt condiionate de cultur, tradiie, istorie, mass-media, politici sociale

11

CAPITOLUL 1. Concepte i teorii relevante n problematica diferenelor de gen


Ce sunt diferenele de gen?
Diferenele de gen reprezint diferene la nivelul caracteristicilor individuale dintre femei i brbai i includ urmtoarele dimensiuni: biologic, psihologic i socio-cultural. Diferenele de gen sunt produsul interaciunii caracteristicilor biologice ale femeilor i brbailor cu mediul i reflect diferenele individuale prin variabilele biologice, psihologice i comportamentale (Ruble, Martin, 1998). Prin aceste dimensiuni nelegem: dimensiunea biologic a diferenelor de gen este reprezentat de diferenele de sex; dimensiunea socio-cultural a diferenelor de gen este reprezentat de construciile sociale ale rolurilor i statusurilor femeilor i brbailor n context social; dimensiunea psihologic a diferenelor de gen este reprezentat de aspectele cognitive, emoionale i comportamentale n conduita individual. Studiile asupra diferenelor de gen au cunoscut o dezvoltare marcant odat cu descoperirea n 1920 a cromozomilor care programeaz genetic sexul unei persoane. Ulterior cercetrile din domeniul neurotiinelor cognitive i din domeniul neurologic au evideniat diferene n procesarea informaiilor la fete i biei, diferene care ulterior au fost definite ca diferene n abilitile cognitive (vezi cap. 2). Unele rezultate ns au fost interpretate greit n termeni de deficite specifice unui gen sau altul (Santrock, 1998). Aceast abordare a condus ctre numeroase dezbateri academice i publice care au convenit asupra utilizrii termenului de echitate de gen n educarea fetelor i bieilor, acesta surprinznd corect fenomenul diferenelor de gen. Programele educaionale focalizate pe echitatea de gen valorizeaz diferenele individuale i propun strategii de optimizare a potenialului fetelor sau bieilor i depirea barierelor n dezvoltarea acestora.

Cum se formeaz identitatea de gen?


Teoriile clasice care abordeaz problematica de gen sunt: teoria nvrii sociale; teoria dezvoltrii cognitive a genului; teoria schemei de gen. Teoria nvrii sociale explic formarea identitii de gen la copii prin observarea i imitarea comportamentului de gen al celorlali (persoane de aceeai vrst sau aduli), prin ntrirea sau 12

pedepsirea experienelor lor de gen specifice, respectiv de gen nespecifice (Santrock, 1998). Teoria surprinde elementele importante ale dezvoltrii identitii de gen prin socializare. Modelele copiilor n nvarea unor comportamente de gen specifice sau de gen nespecifice pot fi modele reale (prini, colegi), sau modele simbolice oferite de mass-media, reclamele publicitare, cri, filme, desene animate etc. Rolul prinilor n acest caz este s ofere modele de comportament ne-stereotipe i s ntreasc att comportamentele de gen specifice ct i pe cele de gen nespecifice (Hoffman, Borders, Hattie, 2000). De exemplu, este important ca prinii s ofere copiilor un feedback pozitiv att pentru o activitate specific de gen (cum ar fi la biei jocul de construcii), ct i pentru o activitate mai puin specific genului (cum ar fi tot la biei citirea unor poveti). Teoria dezvoltrii cognitive a fost dezvoltat iniial de Kohlberg n 1966 i afirm c nelegerea conceptului de gen poate fi diferit n funcie de vrst i de etapa de dezvoltare cognitiv (Ruble, Martin, 1998). Kohlberg propune cteva stadii n dezvoltarea genului: identitatea de gen copiii sunt capabili s identifice unul dintre cele dou sexe pe baza caracteristicilor fizice (de exemplu, Fetele sunt persoanele cu prul lung, bieii sunt persoanele cu prul scurt.); stabilitatea genului stadiu n care copiii contientizeaz faptul c genul unei persoane nu se schimb n timp; constana de gen genul este perceput de copii ca fiind constant n timp (rmn fat sau biat i peste 5 sau 10 ani) i n diverse situaii (rmn fat sau biat indiferent de activitile n care m implic). Identitatea de gen pe baza trsturilor fizice apare n jurul vrstei de 3 ani, iar constana de gen se formeaz n jurul vrstei de 5-6 ani. Teoria este relevant pentru c pune accentul pe importana modului n care prinii transmit copiilor informaiile despre sex i gen n perioada precolar (McHale, Crouter, Whiteman, 2003). Teoria schemei de gen dezvoltat de Bem n 1983 este o teorie socio-cognitiv care surprinde elementele importante att din teoria dezvoltrii, ct i din teoria nvrii sociale. Conceptul de baz al teoriei este cel de schem de gen (Santrock, 1998). O schem este o structur cognitiv care organizeaz i ghideaz percepiile individului. Schema de gen organizeaz informaiile despre diferenele de sex i gen. Teoria schemei de gen afirm c atenia i comportamentul individului sunt ghidate de standardele socio-culturale de gen i de stereotipuri. Teoria sugereaz ca prinii s optimizeze formarea schemei de gen prin oferirea a ct mai multor informaii i ntrirea a ct mai multor comportamente indiferent de prescripiile sociale. Schema de gen este extrem de flexibil n copilrie ceea ce permite prinilor modelarea unor atitudini i comportamente ne-stereotipe. Teoriile asupra genului sesizeaz importana n formarea identitii de gen a perioadei de vrst dintre 2-6 ani cnd achiziiile dezvoltate de copii sunt foarte mari. Studiile de sintez (McHale, Crouter, Whiteman, 2003) arat c unii prini nu sesizeaz problema diferenelor de gen dect n perioada colar, cnd copiii au deja formate atitudinile i comportamentele de gen ntr-un mod stereotip. Intervenia colii se impune astfel pentru a flexibiliza aceste atitudini i comportamente. O alt perioad critic n dezvoltarea conceptelor relaionate cu genul este perioada adolescenei. Schimbrile multiple prin care trec adolescenii i fac s fie mai conservatori i mai tradiionali n comportamentele lor de 13

gen, avnd tendina de a accepta i de a se conforma stereotipurilor de gen promovate de societate. Rolul consilierului colar este de a dezvolta programe pentru prini i profesori n care acetia s fie informai despre problematica diferenelor de gen i relevana ei n termeni de beneficii att pentru prini ct i pentru elevi.

Rolul de gen i stereotipul de gen


Rolul de gen este definit ca un set de ateptri care ofer prescripii comportamentale pentru femei i brbai. Stereotipul de gen este definit ca un set de prescripii sociale sau culturale ale rolurilor de gen. Rolurile de gen sunt acele prescripii comportamentale pentru persoane aparinnd unui gen sau altul ntr-o anumit societate (de exemplu, rolul de tat, de mam). Stereotipurile de gen se modific odat cu creterea n vrst, studii recente (Ruble, Martin, 1998) artnd c dobndirea achiziiilor cognitive scade frecvena stereotipurilor. Astfel c programele educaionale care promoveaz egalitatea i echitatea de gen au drept consecine indirecte flexibilizarea i modificarea stereotipurilor de gen. Studiile asupra stereotipurilor de gen au explorat modul n care se formeaz convingerile eronate despre diferenele de sex (Martin, Parker, 1995, Taylor, 1996). Acestea au evideniat faptul c fetele de regul consider c principala diferen de gen ntre fete i biei este cea social, n timp ce bieii utilizeaz mai degrab argumentele biologice. Vrsta la care att bieii ct i fetele explic diferenele de gen prin prisma componentei sociale a fost identificat de unele studii (Neff, Terry-Schmitt, 2002) ca fiind de 9-10 ani. Sugestia acestor autori este c, pentru a interveni asupra stereotipurilor de gen, prinii i profesorii trebuie s se adreseze direct convingerilor copiilor despre cum se formeaz stereotipurile de gen i de ce exist inechitatea de gen.

Bibliografie:
Hoffman, R.M., Borders L.D., Hattie J.A., (2000) Reconceptualizing Femininity and Masculinity: From Gender Roles to Gender Self-Confidence. Journal of Social Behavior and Personality, 2000, Vol. 15, No. 4, 475503 Martin, C. L. & Parker, S., (1995) Folk theories about sex and race differences. Personality and Social Psychology Bulletin, 21, 4557 McHale, S.M., Crouter, A.C., Whiteman, S.D., (2003) The Family Context of Gender Development in Childhood and Adolescence. Social Development, 12, 1 Neff N., Terry-Schmitt, Y.N., (2002) Youths attributions for power-related gender differences: nature, nurture, or God? Cognitive Development 1711851202 Taylor, M. G., (1996) The development of childrens beliefs about social and biological aspects of gender differences. Child Development, 67, 15551571 Santrock, J.W., (1998) Child development. McGraw Hill. Ruble, D. N. & Martin, C. L., (1998) Gender development. In W. Damon & N. Eisenberg, Handbook of child psychology . Social, emotional, and personality development. New York: Wiley

14

CAPITOLUL 2. Diferene de gen n abilitile cognitive i motorii. Diferene de gen n nvare


Este brbatul sau femeia mai inteligent unul dect cellalt?
Diferenele la nivelul abilitilor cognitive ale fetelor i bieilor explic diferitele nevoi n procesul de nvare al acestora. Abilitile cognitive reprezint setul de procese implicate n prelucrarea informaiei (raionamentul, memorarea, atenia, folosirea limbajului etc.). coala i prinii trebuie s creeze i s ofere contexte de nvare difereniate pentru fete i pentru biei pentru a facilita i mbunti procesul de dezvoltare cognitiv i acumulare de informaii. Anii 90 marcheaz o expansiune a cercetrilor neurologice care susin prezena diferenelor ntre sexe la nivelul abilitilor cognitive (Gurian, 2001). Aceste diferene sunt susinute de diferene structurale la nivel cortical (de exemplu: amigdala formaiune a sistemului nervos central, este mai extins la biei, corpul calos formaiune interemisferic este mai bine dezvoltat la fete), diferene n cantitatea de neurotransmitori i de hormoni secretat. La rndul ei, diferena structural i funcional la nivel cortical este explicat de cantitile diferite de hormoni prezeni n timpul sarcinii, precum i de cei secretai n perioada pubertii (Gurian, 2001). Modul de funcionare cerebral, reprezint un punct cheie n nelegerea stilului de nvare diferit fetebiei i n ajustarea strategiilor educaionale pentru dezvoltarea maxim a potenialului individual. Din perspectiva clasic a diferenelor cognitive ntre genuri, Maccoby & Jacklin (1974) public un studiu-sintez asupra cercetrilor legate de diferenele ntre fete i biei i identific trei abiliti cognitive care reprezint situ-ul diferenelor cognitive ntre acetia: abilitile verbale, abilitile cantitative i de calcul (matematice) i abilitile vizualo-spaiale. Bieii au abiliti matematice i vizualo-spaiale mai bune dect ale fetelor. Fetele au abiliti verbale superioare. Noile cercetri prezint diferenele cognitive i motorii de gen cu implicare direct asupra stilului i nevoilor de nvare specifice n funcie de gen. Cercetrile neurofiziologice (PET, MRI) pun n eviden activarea cortexului la femei n mult mai multe arii simultan, spre deosebire de brbai. Acest aspect face ca femeile s posede abiliti senzoriale i mnezice superioare brbailor (Gur, 1998, apud Gurian, 2001). Astfel, fetele au capacitatea de a detecta mai bine sunetele pure (tonuri ale aceleiai frecvene) n timpul copilriei i al celei mai mari pri a vieii adulte. Fetele vd mai bine n camere ntunecate, ns bieii au abiliti vizuale superioare n lumin puternic (Halpern, 1992). Diferenele de gen sunt identificate i la nivelul abilitilor mnezice: fetele au capacitatea de a stoca pe perioade mici de timp o cantitate mare de material nestructurat, aleator. Bieii sunt i ei capabili de acest lucru doar dac materialul este organizat ntr-o form coerent sau are o anumit semnificaie pentru ei (Gurian, 2001). Dac fetele au abiliti senzoriale i mnezice superioare, bieii au abiliti spaiale i de raionament abstract mult mai bune. 15

Abilitile verbale i cele matematice difereniaz bieii i fetele doar ca achiziii ulterioare i nu reprezint premise de pornire n dezvoltarea individual. Modul de utilizare i valorificare adecvat a diferenelor cognitive n procesul de nvare poate egaliza diferena fete-biei la nivelul abilitilor matematice i verbale (Santrock, 2001).

Ce nseamn c fetele i bieii au dezvoltate abiliti cognitive i motorii diferite?


Aspectele cognitive care marcheaz diferenele de gen n nvare sunt reprezentate de diferene n urmtoarele arii: raionamentul deductiv/inductiv, raionamentul abstract/concret, utilizarea limbajului, utilizarea spaiului i micrii (atenia), utilizarea simbolisticii, avantajele nvrii n grup, autoevaluarea performanei, abilitile motorii (Gurian, 2001; Halpern, 1992). Raionamentul deductiv/inductiv: bieii au dezvoltate mai mult raionamentele deductive i utilizeaz n mod frecvent un principiu general pe care l aplic la cazuri individuale. Fetele au mai dezvoltat un tip de gndire inductiv, adugnd din ce n ce mai mult bazei lor de conceptualizare. Ele ncep cu exemple concrete i construiesc pe baza lor teoria general (Gurian, 2001). Raionamentul abstract/concret: bieii au dezvoltate abiliti superioare fetelor n operarea asupra obiectelor n absena prezenei lor concrete. Acest aspect are implicaii importante pentru facilitarea dezvoltrii abilitilor de calcul la fete (Gurian, 2001). Utilizarea limbajului: fetele utilizeaz limbajul ntr-o msur mult mai mare dect bieii. n procesul de nvare fetele verbalizeaz adesea, n timp ce bieii lucreaz n linite sau folosesc simbolistica. De asemenea, fetele prefer informaia conceptualizat n limbajul cotidian i acord mare atenie la detalii. Bieii prefer un limbaj mai codificat, specializat i ignor detaliile. Ei caut argumente logice i evidene clare n conversaii sau n prezentarea de informaii (Gurian, 2001). Utilizarea spaiului i micrii: bieii, atunci cnd nva, utilizeaz mai mult spaiu fizic n comparaie cu fetele. Fetele, n general, nu prezint necesitatea de a se mica atunci cnd nva. n schimb, pe biei micarea i ajut nu doar din punct de vedere al stimulrii corticale, ci i al managementului comportamentului impulsiv. Micarea este un element natural pentru biei ntr-un spaiu nchis datorit nivelului sczut de serotonin i metabolismului crescut care determin abilitile atenionale mai reduse i comportamentul neastmprat (Gurian, 2001). Utilizarea simbolisticii: n clasele mai mari bieii prefer textele simbolice, diagramele i graficele, n timp ce fetele prefer textul scris. Att fetele ct i bieii prefer imaginile, ns doar bieii le folosesc n nvare pentru c stimuleaz emisfera dreapt, mai bine dezvoltat la biei (Gurian, 2001). Avantajele nvrii n grup: nvarea cooperativ este foarte benefic pentru copii, ns pentru fete este mult mai uor s realizeze sarcinile de nvare n grup i s beneficieze n urma lor. Aceasta ntruct performana bieilor n grup depinde de poziia/statusul lor n ierarhia grupului. Cercetrile neurologice i endocrinologice au evideniat c poziia n grupul de nvare este un indicator al nivelului de stres, nregistrat fiziologic ca i cantitate de cortizol secretat. Bieii care au un status sczut sunt supui unui 16

eveniment stresant i secret o cantitate mai mare de cortizol. Acest hormon interfereaz cu procesul de nvare i rezolvare de sarcini pentru c orienteaz resursele corticale spre copingul emoional (rezolvarea conflictului emoional) i consum resursele necesare sarcinii de nvare (Gurian, 2001). Autoevaluarea performanei: fetele au tendina de a evalua defavorabil propria abilitate de a performa o sarcin sau performana n sarcin (Halpern, 1992). Abiliti motorii: bieii sunt mult mai activi din punct de vedere fizic dect fetele datorit cantitii mai reduse de serotonin. Ei au abilitile motorii grosiere mai bine dezvoltate, n timp ce fetele au abilitile motorii fine mai bine dezvoltate. Dezvoltarea diferit a abilitilor motorii faciliteaz dezvoltarea diferit a abilitilor cognitive: bieii se vor implica cu predilecie n sarcini fizice care le stimuleaz dezvoltarea abilitilor spaiale, fetele n activiti sociale, interactive, care le stimuleaz dezvoltarea abilitilor verbale (Gurian, 2001).

De ce este important compensarea diferenelor de gen n abilitile cognitive i motorii i n nvare?


Diferenele n abilitile cognitive i motorii ntre biei i fete marcheaz nevoi de nvare diferite. Aceste diferene au o baz neurofiziologic clar stabilit i determin avantaje sau dezavantaje ale fetelor i bieilor n cadrul procesului educaional. Rigiditatea sistemului educaional sau lipsa implicrii prinilor pentru valorificarea diferenelor cognitive specifice genului face ca dezavantajele s prevaleze. innd cont de faptul c aceste diferene reprezint fiziologia funcionrii cerebrale, mediul este cel care trebuie s fie flexibil i s integreze aceste diferene pentru a permite dezvoltarea optim a potenialului individual. Din perspectiva faptului c este mai puin kinestezic, sistemul educaional actual este mai adecvat fetelor dect bieilor. Acelai sistem favorizeaz n special fetele din perspectiva faptului c pune accent pe dezvoltarea abilitilor matematice i de calcul. Principalul avantaj al implicrii active a prinilor n dezvoltarea cognitiv i motorie a copiilor rezid n crearea mediului adecvat de dezvoltare a copiilor n funcie de nevoile de dezvoltare de gen specifice. Cunoaterea diferenelor i nevoilor specifice genului face ca experiena nvrii s nu aib efecte negative pentru copii, mai ales c cercetrile ulterioare arat c doar n medie, diferenele cognitive n domeniul abilitilor matematice, vizuale i spaiale sunt n favoarea bieilor (Hyde,1993, apud Santrock, 2001). n acest fel putem sprijini dezvoltarea stimei de sine i a unei imagini de sine bine articulate, premisa unei adaptri eficiente i a unei caliti superioare a vieii.

17

Bariere de gen n dezvoltarea cognitiv echilibrat a fetelor i bieilor. Recomandri privind ndeprtarea acestor bariere
Bariere de gen din partea prinilor n dezvoltarea cognitiv a copiilor
Convingeri cu efecte negative (prejudeci, stereotipuri) ale prinilor legate de performanele cognitive ale copiilor Recomandri privind ndeprtarea acestor bariere

Bieii sunt buni la matematic, dar nu le place s scrie i s citeasc.

Pentru optimizarea dezvoltrii abilitilor verbale ale copiilor, n special ale bieilor, recomandm prinilor activiti de tipul urmtor: creai ritualuri zilnice de citire - citii copilului dumneavoastr zilnic din diverse materiale specifice vrstei i ncurajai-l pe acesta ca la rndul lui s v citeasc (6/7 ani); creai ritualuri de scriere - asigurai-v de implicarea copiilor, n special a bieilor, n scrierea unor bilete de mulumire, invitaii la zile de natere, felicitri, scrisori, email-uri; de asemenea, pentru dezvoltarea abilitilor verbale ncurajai bieii s aib un jurnal (8/10 ani); concepei mpreun cu copiii, n special cu bieii, poveti fantastice pentru a facilita astfel dezvoltarea abilitilor imaginative i verbale ale acestora (6/10 ani); concepei mpreun cu bieii poveti i personaje pornind de la jocurile de asamblare sau de la modelajele pentru construcii cu care acetia se joac; ncurajai bieii s ating sau s simt diverse lucruri atunci cnd exerseaz s scrie sau s citeasc despre acestea; pentru c proceseaz i construiesc mai ncet mesaje verbale, oferii bieilor cu 60 de secunde mai mult pentru a rspunde verbal la o ntrebare/cerin (6/10 ani).

18

Fetele nu sunt bune la matematic.

Pentru optimizarea dezvoltrii abilitilor matematice i de calcul ale copiilor, n special ale fetelor, recomandm prinilor activiti de tipul urmtor: jucai-v cu fetele, n diverse contexte n care exist posibilitatea folosirii obiectelor concrete manipulative, diferite jocuri de numrare i de calcul (n dormitor, la cumprturi, n buctrie): - A avea nevoie de nc dou cni! - mi poi spune cte furculie sunt pe mas? - i mai dau trei pahare, cte pahare sunt acum? De cte crezi c mai este nevoie ca toat lumea s aib un pahar? (6/7 ani); pentru a-i folosi abilitile verbale n sprijinul dezvoltrii celor matematice i de calcul, sugerai fetelor s creeze sau creai mpreun cu ele un jurnal cu expresii scrise specifice pentru matematic i tiinele exacte.

Fetele se rtcesc uor.

Pentru optimizarea dezvoltrii abilitilor de orientare spaial, n special ale fetelor, recomandm prinilor activiti de tipul urmtor: jucai mpreun cu copiii, n special cu fetele, jocuri de puzzle, de orientare pe hart, de construire de hri, pentru a facilita astfel nvarea perceptual i pentru a dezvolta abilitile de orientare i proiecie spaial (6/7 ani); ncurajai fetele s se nscrie n cluburi de orientare turistic; cumprai fetelor i ncurajai-le s foloseasc jocuri considerate n mod tradiional ca fiind destinate bieilor (ex.: construcii de cldiri, modelaje, asamblri). Stimulai implicarea n aceste jocuri crend o poveste i personaje n jurul acestor construcii; oferii fetelor posibilitatea de acces la tehnologie, computer, Internet i oferii mai multe ncurajri dect bieilor de a folosi aceast tehnologie (6/10 ani); acordai timp egal de folosire a computerului de ctre fete i biei. 19

Bieii sunt mult mai obraznici dect fetele! Trebuie inui mai din scurt!

Pentru a rspunde nevoilor dinamice de nvare ale bieilor i pentru a crea un cadru adecvat de nvare pentru acetia, recomandm prinilor urmtoarele tipuri de activiti: folosii energia bieilor pentru a v oferi dumneavoastr ajutor (n mutarea diferitelor lucruri n cas, n realizarea cureniei), sau pentru a oferi ajutor altor copii n sarcini de munc sau de nvare (6/7 ani); n interaciunea cu bieii oferii acestora posibilitatea ntreruperii activitii, pentru a face pauze de un minut cu scopul de a se mica, destinde (6/7 ani).

Sportul nu e pentru fete!

Pentru a susine dezvoltarea abilitilor motorii, n special ale fetelor, recomandm prinilor activiti de tipul: jucai mpreun cu fetele diferite jocuri cu mingea pentru a le dezvolta motricitatea grosier care este mai redus dect la biei (6/7 ani). Pentru a susine dezvoltarea motricitii fine, n special la biei, recomandm prinilor activiti de tipul: nvai bieii s coas sau s confecioneze diferite lucruri din mrgele pentru a-i dezvolta motricitatea fin care este mai redus dect la fete (6/7ani). Pentru facilitarea unei stimulri corticale echilibrate la copii recomandm prinilor activiti de tipul urmtor: ajutai copiii s realizeze un echilibru ntre activitile de studiu, sedentare i cele active, sportive, pentru a permite o stimulare i o dezvoltare cerebral optime. Implicai n egal msur fetele i bieii n activiti i cluburi sportive (6/14 ani).

Bieii nu au rbdare n realizarea cu migal a unor lucruri.

coala i nvatul trebuie s fie activitile principale ale copiilor.

20

Comportamente negative ale prinilor care se constituie n bariere n dezvoltarea cognitiv a copiilor

Recomandri privind ndeprtarea acestor bariere

Unii prini au reacii neadecvate la performanele copiilor, manifestnd indiferen sau repro.

Recomandm prinilor activiti de tipul urmtor: manifestai-v satisfacia i bucuria fa de activitile realizate corespunztor de ctre copii (6/7 ani); oferii fetelor constant rspunsuri n legtur cu performanele lor colare (6/10 ani).

Unii prinii nu investesc timp suficient n stimularea autoevalurii pozitive a copiilor.

Recomandm prinilor activiti de tipul urmtor: ncercai s facei fotografii sau s nregistrai prin alte mijloace momentele n care copilul dumneavoastr este eficient i realizeaz cu succes o sarcin. Apoi, ct mai repede posibil de la evenimentul nregistrat, admirai mpreun imaginile. Aceste aciuni ajut copiii, i n special fetele, s se simt valorizai i s se simt bine n legtur cu ceea ce fac (6/7 ani); povestii fetelor sau artai-le imagini despre fete/femei de succes n diverse domenii de activitate, n special n cele considerate tradiional specific masculine (6/10 ani); ncurajai copilul s-i personalizeze camera i locurile unde i depoziteaz lucrurile, astfel nct acesta s-i dezvolte sentimentul de identitate i ataament fa de mediul propriu (6/7 ani).

Bariere de gen datorate dezvoltrii difereniate a copiilor


Bariere de gen, datorate dezvoltrii difereniate a copiilor, cu impact negativ asupra dezvoltrii cognitive a acestora Recomandri privind ndeprtarea acestor bariere

Datorit faptului c nu este inclus dimensiunea de gen n stilul de nvare, att fetele ct i bieii sunt privai de avantajele educaiei specifice de gen.

Recomandm prinilor: includei nevoile educaionale specifice de gen ca variabil important n dezvoltarea unui stil propriu de nvare.

21

Bariere de gen n dezvoltarea copiilor datorate mediului fizic i social


Bariere de gen n dezvoltarea copiilor datorate mediului fizic i social Recomandri privind ndeprtarea acestor bariere

Unii biei sunt nevoii s triasc n medii de nvare care nu rspund nevoilor kinetice ale acestora. Unele fete triesc n medii fizice nestimulative pentru dezvoltarea abilitilor lor matematice.

Recomandm prinilor: amenajai mpreun cu i pentru biei camere mari i luminoase. Recomandm prinilor: amenajai i ornai, mpreun cu fata, camera acesteia cu figuri geometrice, numere, astfel nct aceasta s se familiarizeze cu elementele matematice i cu utilizarea lor. Recomandm prinilor: inei cri pe rafturi i n alte locuri din cas, astfel nct bieii, care nu se simt confortabil cu cititul, s se obinuiasc cu acest stimul i cu omniprezena crilor (6/7 ani).

Unii biei triesc n medii fizice nestimulative pentru dezvoltarea abilitilor verbale ale acestora.

Bibliografie:
Gurian, M., (2001) Boys and Girls Learn Differently!, Jossey-Bass, San Francisco. Halpern, D., F., (1992) Sex Differences in Cognitive Abilities, Lawrence Erlbaum Associates, Publisher. Santrock, J.,W, (2001) Adolescence, McGraw-Hill, New York.

22

CAPITOLUL 3. Diferene de gen la nivel emoional. Diferene de gen n exprimarea emoional


Cnd i ncep fetele i bieii viaa emoional?
Viaa emoional este definitorie pentru specia uman. Copiii nva i sunt socializai cu aspectele emoionale de la nceputul vieii. De altfel, cele mai noi cercetri arat c diferenele de gen la nivelul vieii emoionale (trire, exprimare, recunoatere a emoiilor etc.) depind cel mai mult de educaie, socializare sau context, chiar dac o anumit influen a sistemului nervos nu poate fi cu totul negat. Copiii ncep s vorbeasc la rndul lor despre emoii chiar de la 18 luni (Miller & Spery, 1987 apud Peterson, 2001). Nu mult mai trziu ncep s se iveasc i diferenele de gen la nivelul frecvenei utilizrii etichetelor verbale pentru emoii n comunicare. Fetele de 24 de luni utilizeaz mai multe etichete verbale pentru emoii dect bieii de aceeai vrst (Dunn, Bretherton & Munn, 1987 apud Peterson, 2001). Studii recente au artat c aceste diferene n favoarea fetelor exist de la 2 ani, dar dispar la 4 ani (Cervantes & Callanan, 1998 apud Peterson, 2001), cu toate c majoritatea studiilor arat pstrarea sau chiar mbuntirea performanei superioare a fetelor n raport cu bieii odat cu naintarea n vrst, i asta la majoritatea aspectelor vieii emoionale (recunoaterea expresiilor emoionale, atenia acordat propriilor emoii i emoiilor celor din jur etc). n discuiile printe-copil nu exist diferene ntre biei i fete n privina frecvenei utilizrii etichetelor verbale pentru emoii la 2 ani. Dar, la vrste mai mari apar diferene nsemnate n favoarea fetelor (e.g. Buckner & Fivush, 1998; Kuebli, Butler & Fivush, 1995 apud Peterson, 2001). Un alt aspect al vieii emoionale este decodarea expresiilor emoionale. Aceast abilitate apare relativ devreme, nc din interaciunea nou-nscutului cu mama, dar n aceast perioad a vieii nu putem spune c bebeluul recunoate fericirea, surpriza sau tristeea, ci reacioneaz la mai muli stimuli specifici, cum ar fi hrnirea, atingerea uman, atenia acordat etc. Studiile realizate cu copii de 3 ani i mai mari arat c abilitatea de recunoatere a expresiilor emoionale se mbuntete odat cu vrsta, cel puin pn pe la 5 ani, iar fetele au abiliti superioare n identificarea emoiilor. Fetele de 3 ani i jumtate obin performane egale cu cele ale bieilor de 5 ani (Boyatzis, Chazan, & Ting, 1993). Emoiile cele mai uor de identificat, de ctre toi copiii, sunt surpriza, tristeea i bucuria, iar cea mai dificil de identificat este furia. O explicaie a acestor diferene ntre emoii este posibila expunere mai mare (n familie sau n grupul de joac) la emoii pozitive ceea ce face ca acestea s fie recunoscute mai uor. Cea mai puternic evoluie a abilitilor de recunoatere a expresiilor emoionale se produce ntre 3 i 5 ani, cu creteri nesemnificative dup aceast vrst. Faptul c ntre abilitile copiilor de 3 i respectiv 5 ani exist diferene clare, dar ntre abilitile celor de 4, respectiv 5 ani, aceste diferene nu mai rmn 23

semnificative, sugereaz c al patrulea an de via aduce cele mai multe evoluii n planul nelegerii expresiilor emoionale i a altor aspecte de acelai tip. n primii patru ani de via oamenii au suficiente experiene sociale i neleg diverse componente non-verbale ale emoiilor pentru a identifica cu succes expresiile emoionale (Boyatzis et al., 1993). De asemenea, copiii, indiferent de gen, identific mai uor expresiile emoionale ale copiilor de aceeai vrst dect pe cele ale copiilor mai mari sau ale adulilor.

Trirea emoional este direct sau invers proporional cu manifestarea ei?


Cel mai intens studiate diferene de gen sunt cele referitoare la emoionalitate n general. Stereotipul cel mai larg rspndit este c femeile sunt mai emoionale dect brbaii (e.g. Ashmore & Del Boca, 1979; Brody & Hall, 2000; Fabes & Martin, 1991, apud Hutson-Comeaux, 2002). Studii recente sugereaz c emoionalitatea crescut a femeilor este o construcie social, bazat pe diferenele observate n exprimarea emoional, diferene care sunt socializate ns de la o vrst foarte timpurie. Trebuie avut n vedere c atunci cnd vorbim de emoionalitate ne referim la dou dimensiuni diferite ale acesteia, respectiv trirea i exprimarea emoiilor. La nivelul tririi emoiilor se pare c nu exist diferene ntre sexe. Atunci cnd i autoevalueaz intensitatea i frecvena unor emoii dup trirea acestora nu exist diferene ntre brbai i femei (Barrett, Robin, Pietromonaco, & Eyssell, 1998). Ambele sexe cred c brbaii i femeile se difereniaz mai mult n exprimarea emoiilor dect n intensitatea sau natura emoiilor trite (Johnson & Schulman, 1988, apud Hutson-Comeaux, 2002).

Fetele au sau trebuie s aib o expresivitate emoional mai mare dect a bieilor?
Studiile recente n aceast problematic menioneaz c principala cauz a diferenelor la nivel emoional apare n procesul de socializare al fetelor i bieilor. Acest lucru este important deoarece n aceste condiii este posibil s educm anumite tendine ale fetelor i bieilor astfel nct acetia s-i poat utiliza cu succes ntreg potenialul. Cele mai frecvente convingeri sociale se refer la emoionalitatea mai mare a femeilor, mai ales n exprimarea emoiilor, faptul c femeile trebuie s fie mai responsabile, mai atente la nevoile celorlali, mai loiale, mai protective, mai grijulii etc., n timp ce brbaii trebuie s fie competitivi, dominani, s dein controlul, agresivi chiar, brbaii sunt ndreptii s apeleze la furie, n timp ce femeile nu (i sunt chiar penalizate social cnd o fac) etc. (vezi pentru detalii i Barrett et al., 1998; Ferguson, 2000; Hutson-Comeaux, 2002 pentru detalii). Regulile sociale ghideaz exprimarea emoiilor i normeaz momentul i modul n care anumite emoii trebuie sau nu exprimate (Averill, 1982; Brady & Hall, 2000, apud Hutson-Comeaux, S. L., 2002). nclcarea regulilor este penalizat sau sancionat social de grupul de apartenen. 24

Socializarea diferit a celor dou genuri se produce i prin media, n special pentru programele i materialele dedicate copiilor. Bieii prefer mai mult dect fetele programele i crile cu coninut violent, nc de la 3-5 ani, n timp ce fetele prefer materialele cu teme romantice (e.g. Cantor & Nathanson, 1997, apud Oliver & Green, 2001). O cauz foarte important a diferenelor emoionale de gen este i educaia oferit de prini i interaciunile diferite cu cele dou sexe. De exemplu, prinii vorbesc mai mult despre emoii cu fetele lor de vrst precolar (Adams, Kuebly, Boyle & Fivush, 1995; Dunn et al., 1987; Kuebli et al., 1995, apud Peterson, 2001). n plus, discut mai elaborat i mai frecvent despre tristee cu fetele i despre furie cu bieii (nu exist diferene n discuiile despre bucurie). Acest lucru corespunde cu credinele generale (stereotipurile) conform crora emoii individuale (suprare, fric etc.) sunt gen-specifice: bucuria, tristeea i frica sunt vzute ca fiind caracteristice femeilor, iar furia ca fiind caracteristic brbailor (e.g. Kelly & Hutson-Comeaux, 1999, apud Hutson-Comeaux, 2002). Mamele bieilor accept mai uor comentarii despre furie i rzbunare de la copiii lor dect mamele cu fiice (vezi credina aa sunt bieii, mai btui); fetele n schimb sunt ncurajate s se concentreze mai mult pe moduri de reparare a relaiilor (vezi credina fetele trebuie s se poarte frumos, nu s se bat sau s se certe).

De ce este important compensarea diferenelor de gen la nivel emoional i n exprimarea emoional?


Diferenele emoionale prezentate implic avantaje i dezavantaje diferite pentru fete i pentru biei, pentru propria lor stare interioar i pentru calitatea interaciunilor cu cei din jur. Cercetrile evideniaz c expresivitatea emoional este legat n mod direct de predispoziia la diferite boli. Astfel, brbaii sunt mai dispui s dezvolte boli cardiovasculare i s fac abuz de substane (alcool, tutun, ca mecanisme de a face fa unor perioade critice de stres). Femeile sunt mai dispuse s dezvolte boli de natur oncologic. Totodat, prescripiile sociale de gen, care permit o expresivitate emoional maxim la femei, se asociaz cu o frecven crescut a tulburrilor afective, depresive, anxiogene i de natur psihiatric la femei (Watkins & Whalez, 2000, apud Lorber, 1997).

25

Bariere de gen n optimizarea vieii emoionale a fetelor i bieilor. Recomandri privind ndeprtarea acestor bariere
Bariere de gen din partea prinilor n dezvoltarea emoional a copiilor
Convingeri cu efecte negative (prejudeci, stereotipuri) ale prinilor legate de aspecte ale vieii emoionale ale copiilor Recomandri privind ndeprtarea acestor bariere

Bieii nu trebuie s plng. Doar fetiele sunt slabe i plng.

Pentru optimizarea dezvoltrii unei viei emoionale echilibrate recomandm prinilor activiti de tipul urmtor: nu criticai sau pedepsii biatul dac plnge. Emoiile copilului nu trebuie invalidate. Explicai c aceast reacie este normal, oferindu-i copilului suport n rezolvarea problemei.

Comportamente negative ale prinilor care se constituie n bariere n dezvoltarea emoional a copiilor

Recomandri privind ndeprtarea acestor bariere

Unii prini dezaprob anumite emoii ale copiilor (de exemplu, dac biatul plnge, dac fetia exprim nonverbal emoia negativ).

Pentru optimizarea dezvoltrii unei viei emoionale echilibrate recomandm prinilor activiti de tipul urmtor: ncurajai i nvai copiii s-i exprime emoiile ntr-un mod personal i fr consecine negative asupra celorlali ntruct fiecare copil are un mod propriu de a-i exprima emoiile.

26

Bariere de gen datorate dezvoltrii difereniate a copiilor


Bariere de gen, datorate dezvoltrii difereniate a copiilor, cu impact negativ asupra dezvoltrii emoionale a acestora Recomandri privind ndeprtarea acestor bariere

Unii prini ntresc (sau recompenseaz) exprimarea emoional tradiional specific unui gen sau altul i penalizeaz abaterea de la regulile exprimrii acestora.

Recomandm prinilor: prezentai explicit comportamentele negative (agresivitate, furie, plns nejustificat) i specificai c acestea sunt astfel indiferent de situaie sau de genul celor care le manifest. Nu uitai s oferii alternative de comportament sau de exprimare a emoiilor negative, n situaii specifice.

Bariere de gen n dezvoltarea copiilor datorate mediului fizic i social


Bariere de gen n dezvoltarea emoional a copiilor datorate mediului fizic i social Recomandri privind ndeprtarea acestor bariere

Materiale colare i programe de educaie pentru copii ce ilustreaz i promoveaz stereotipuri trediionale de gen.

Recomandm prinilor: ncercai s oferii copilului stimuli ct mai diferii, jucrii variate, stimulai-l s se implice n activiti noi i, pe ct posibil, cu specific tradiional pentru genul opus. Explicai-i c orice lucru e interesant i folositor. Selectai filme, cri i programe care s ilustreze ct mai puin comportamente tradiionale gen-specifice extreme. Recomandm prinilor: nu izolai copilul doar pentru c prietenii si sunt prea agresivi sau prefer jocuri violente. Stabilii un program pentru timpul liber care s includ i jocul cu prietenii, dar i alte activiti. Meninei dezaprobarea fa de comportamentele nepotrivite, indiferent de context. ncercai s comunicai cu prinii prietenilor copiilor dumneavoastr.

Copiii sunt supui presiunii prietenilor n dezvoltarea comportamentelor i folosirea materialelor specifice n mod tradiional genului lor. De asemenea, copiii sunt penalizai dac se abat de la aceste stereotipuri de gen.

27

Bibliografie:
Barrett, L. F., Robin, L., Pietromonaco, P. R., & Eyssell, K. M., (1998) Are Women the More Emotional Sex? Evidence from Emotional Experiences in Social Context, Cognition and Emotion,12, 555-578. Boyatzis, C. J., Chazan, E., & Ting, C. Z., (1993) Preschool Childrens Decoding of Facial Emotions, Journal of Genetic Psychology, 154, 375-382. Ferguson, T. J., (2000) Unwanted Identities: a Key Variable in Shame-Anger links and Gender Differences in Shame, Sex Roles: A Journal of Research, www. findarticles.com (preluat n septembrie 2003) Hutson-Comeaux, S. L., (2002) Gender Stereotypes of Emotional Reactions: How We Judge an Emotion as Valid, Sex Roles: A Journal of Research, www. findarticles.com (preluat n septembrie 2003) Lorber, J., (1997) Gender and the Social Construction of Illness, Sage publication. Oliver, M. B. & Green, S., (2001) Development of Gender Differences in Childrens Responses to Animated Enterteinement, Sex Roles: A Journal of Research, www. findarticles.com (preluat n septembrie 2003) Strough, J., (2000) Dyad Gender Differences in Preadolescents Creative Stories, Sex Roles: A Journal of Research, www. findarticles.com (preluat n septembrie 2003) Peterson, C., (2001) I was really, really, really mad! Childrens use of Evaluative Devices in Narratives about Emotional Events, Sex Roles: A Journal of Research, www. findarticles.com (preluat n septembrie 2003)

28

CAPITOLUL 4. Diferene de gen n comportamentul social. Diferene de gen n interaciunile sociale


Diferenele biologice prescriu modul de interaciune social?
Diferenele structurale i funcionale la nivel hormonal i cerebral marcheaz diferene n comportamentele manifestate n contextele de interaciune social. Cercetrile evideniaz faptul c prezena unei cantiti de estrogen mult mai mare la fete dect la biei explic numrul redus de comportamente agresive i competitive la acestea. De asemenea, cantitatea crescut de estrogen este responsabil de ncrederea sczut i de lipsa autoasertivitii de care dau dovad fetele. Prezena comportamentelor agresive, competitive, a autoncrederii i a autoasertivitii n contextul social este favorizat de un nivel crescut de testosteron. Acest hormon este secretat n cantiti mari la brbai, i ca urmare, aceste comportamente sunt ntlnite cu mare frecven la biei n cadrul interaciunilor sociale. De asemenea, la brbai, amigdala, formaiune din sistemul nervos central, este mai bine dezvoltat i secret o serie de hormoni care predispun la rspunsuri vegetative accentuate i la manifestri agresive n situaii conflictuale (Gurian, 2001). Emisferele cerebrale sunt dezvoltate difereniat la fete i la biei. Emisfera stng este mai bine dezvoltat la fete i asigur o performan superioar n sarcinile verbale. Ca urmare, fetele prezint n contextul interaciunilor sociale abiliti de ascultare mai bine dezvoltate dect ale bieilor (Gurian, 2001). Aceste diferene biologice predispun spre un anumit tip de comportament social. Dar, alturi de ele exist i ali factori care determin diferene ntre fete i biei n interaciunile sociale.

Exist i alte aspecte care determin comportamentul social diferit al fetelor i bieilor?
Caracteristica definitorie a interaciunilor sociale n perioada cuprins ntre precolaritate i pubertate este faptul c predomin jocul i gruparea n funcie de gen. Fetele se joac i caut compania fetelor, bieii se joac i caut compania bieilor (Jacklin, 1989, Maccoby, 1987, 1988, 1990, apud Hoyenga & Hoyenga, 1993). Copiii se asociaz preferenial cu copiii de acelai gen nc nainte de vrsta la care pot identifica i numi sexul copiilor cu care se asociaz (Maccoby 1990, apud Hoyenga & Hoyenga, 1993). Asocierea preferenial a fetelor cu fete i a bieilor cu bieii primete mai multe explicaii: Cercetrile arat c preferina pentru acelai gen se manifest foarte timpuriu. nc nainte de ase luni, copiii reacioneaz diferit la figurile umane de brbat /femeie. Aceste predispoziii genereaz o influen cognitiv n favoarea aceluiai gen nainte ca identificarea i recunoaterea sexului s fie prezente (Fagan & Shepherd, 1981, apud Hoyenga & Hoyenga, 1993). 29

O alt explicaie este din perspectiva intereselor comune. Oamenii care mprtesc aceleai interese sunt o companie mult mai plcut. Fiecare fat sau biat dezvolt diferite interese n funcie de tratamentul parental, inclusiv de jucriile primite. n funcie de jucria cu care un copil se joac se vor grupa n jurul lui fete sau biei (Eisenberg, Tryron & Cameron, 1984, Wynn & Fletcher, 1987, apud Hoyenga & Hoyenga, 1993). A treia explicaie este din perspectiva grupului de prieteni, a celorlali copii. Adesea prietenii reacioneaz negativ la posibilele conotaii sexuale ale relaiilor cu sexul opus (Thorne, 1986, Hoyenga & Hoyenga, 1993). n general copiii tind s ntreasc comportamentul sexual tipic al unui alt copil i s-l pedepseasc pe cel atipic (Fagot, 1985, Lamb & Roopmarine, 1989, Hoyenga & Hoyenga, 1993). O nou explicaie este din perspectiva stilului de joac. Bieii sunt mai agresivi, mai competitivi i mai dominani, n contextul de joac, dect fetele (Maccoby 1990, apud Hoyenga & Hoyenga,1993). S-a artat c n cazul bieilor exist o probabilitate mai mare s apeleze la agresivitate, att fizic (ex: bti), ct i verbal (ex: folosirea de porecle sau vorbe urte), mai ales n interaciunea cu ali biei (Maccoby, 1998, apud Strough, 2000). De asemenea, bieii prefer jocul n grupuri mai mari, spre deosebire de fete care prefer jocurile n diade, care le orienteaz spre teme domestice de joc (de-a mama i de-a tata, la cumprturi etc.). Stilul de joac al fetelor este mai sedentar, orientat spre protecie i ngrijire, n timp ce stilul de joac al bieilor este mai dinamic. Bieii sunt mai dispui s se joace afar, n locuri publice, departe de aduli. La rndul su, stilul de joac diferit al fetelor de cel al bieilor este condiionat biologic de cantitatea i tipul de hormoni secretai (estrogen/testosteron/serotonin). O alt caracteristic a interaciunilor sociale la nivelul creia fetele i bieii difer este competitivitatea/ cooperativitatea. Cercetrile arat c femeile au o atitudine mult mai pozitiv fa de cooperare dect brbaii, n timp ce brbaii au o atitudine ine mult mai pozitiv fa de competiie dect femeile (Ahlgren, 1983, Boehnke & al., 1989, apud Hoyenga & Hoyenga, 1993). Adesea, bieii se implic n jocuri de tip competitiv. Chiar i n situaiile n care fetele i bieii joac acelai joc, bieii intr n competiie cu toi ceilali, n timp ce fetele formeaz grupuri de cooperare (Parker, 1984, Hughes, 1988, apud Hoyenga & Hoyenga, 1993). Aceast preferin nu este ntmpltoare. Cercetrile arat c femeile i brbaii prezint un rspuns fiziologic diferit n situaii de competitivitate. Brbaii prezint un nivel ridicat de adrenalin care coreleaz pozitiv cu nivelul performanei n situaia de competiie. Modificarea nivelului de adrenalin la femei n aceste situaii nu este corelat sau este corelat negativ cu performarea unei sarcini. Ca urmare, femeile sunt defavorizate de mediile competitive n performarea optim a sarcinilor. Interaciunile sociale au un impact diferit asupra fetelor i bieilor, din perspectiva comparaiilor sociale pe care acetia le realizeaz. Cercetrile evideniaz faptul c fetele fac mult mai frecvent afirmaii autocritice i valorizeaz performanele i abilitile celorlali dect bieii. De asemenea, fetele tind s atribuie propriul insucces lipsei de abiliti personale, atribuire foarte rar ntlnit la biei. (Ryckman & Peckham,1987, Frey & Ruble, 1985, 1987, apud Hoyenga & Hoyenga, 1993). Prin urmare fetele realizeaz atribuiri interne, i deseori globale, pentru evenimentele negative generale i personale. Aceast lips a ncrederii personale conduce la ateptri diferite legate de succes sau eec. Chiar i n sarcinile pentru care nu exist experien personal anterioar, expectanele de succes ale bieilor sunt mult mai ridicate dect cele ale fetelor (Veroff, 1989, apud Hoyenga & Hoyenga, 1993). Aceast 30

difereniere are implicaii extinse, la nivelul performanei n diverse domenii de activitate. Adulii se raporteaz diferit la performanele fetelor i cele ale bieilor i favorizeaz apariia i meninerea stilului atribuional diferit. Adulii critic fetele mai mult dect bieii pentru diferite eecuri, atribuindu-le mai mult lipsei de competene sau/i lipsei de nelegere a sarcinilor, n timp ce tot adulii critic bieii mai puin, iar atunci cnd o fac, le atribuie greelile mai mult unor factori specifici, situaionali (e.g. Alessandri & Lewis, 1993, 1996; Lewis, 1992, apud Ferguson, 2000). Acest lucru este extrem de important pentru ntreaga dezvoltare ulterioar a individului. Lewis (1992, apud Ferguson, 2000) arat cum aceste procese promoveaz apariia unui stil de atribuiri interne (Eu sunt de vin) i globale (ntotdeauna greesc, niciodat nu pot face ceva bine) pentru eec la fete, stil care crete riscul resimirii altor emoii negative, duntoare pentru imaginea i stima de sine a copilului, cum ar fi ruinea, vinovia, tristeea. Adulii ofer bieilor un feedback specific, ntr-o situaie specific (de exemplu: Exerciiul este corect fcut n prima parte, ns apare o greeal n rndul al doilea., n loc de Exerciiul este greit. feedback nespecific), n timp ce fetelor li se ofer un feedback general (E foarte bine), care nu le ajut s-i identifice comportamentul, care trebuie schimbat sau mbuntit. Rolul prinilor i profesorilor este s-i monitorizeze modul n care ofer feedback fetelor i bieilor i s-i adapteze comunicarea n aa fel nct s-l ajute pe copil s-i dezvolte performanele i abilitile. Acest lucru poate fi realizat prin oferirea unui feedback specific, adecvat sarcinii cu specificarea clar a ceea ce are copilul de modificat sau de mbuntit.

De ce este important compensarea diferenelor de gen n comportamentul social i n interaciunile sociale?


Diferenele la nivelul comportamentului social marcheaz prezena unor abiliti sociale diferite. Acestea sunt favorizate de diferenele neuroendocrine dintre femei i brbai i meninute de ntririle din contextul social de interaciune, reprezentat n perioada copilriei n special de mediul familial i colar. De exemplu, fetele sunt defavorizate de atmosfera competitiv care caracterizeaz mediul colar i cel de la locul de munc. Dinamica i agresivitatea bieilor, fireasc i ntrit n contextul de joc, poate deveni un obstacol n relaionarea social optim ca adult n cadrul familiei i n afara ei. ntrirea jocului sedentar i orientat spre protecie i ngrijire la fete favorizeaz dezvoltarea unor abiliti care vor determina fetele s aleag mai trziu astfel de domenii de activitate ca fiind cele n care/singurele n care consider c pot face fa. Jocul n diad al fetelor ofer oportunitatea dezvoltrii abilitilor verbale i a oferirii de protecie i ngrijire. Bieii practic jocul n grup i pierd acest avantaj. n schimb, ei au oportunitatea de a-i dezvolta abiliti de relaionare n grupuri largi i de a-i dezvolta autoncrederea n context social, oportunitate prezent sporadic la fete. Abilitarea social difereniat implic avantaje i dezavantaje diferite pentru fete i pentru biei. Socializarea este sursa principal de achiziionare a normelor i a valorilor sociale specifice genului. Omiterea diferenelor de gen nu ofer posibilitatea compensrii acestor diferene naturale i perpetueaz prescripiile inegale de rol. Stimularea i ntrirea comportamentelor sociale atipice genului au ca principal avantaj dezvoltarea unor abiliti care permit o interaciune social eficient i adaptarea optim, indiferent de domeniile de activitate i de gen. 31

Bariere de gen n optimizarea comportamentului social al fetelor i bieilor. Recomandri privind ndeprtarea acestor bariere
Bariere de gen din partea prinilor n optimizarea comportamentului social al copiilor
Convingeri cu efecte negative (prejudeci, stereotipuri) ale prinilor legate de comportamentul social al copiilor Recomandri privind ndeprtarea acestor bariere

Exist jucrii pentru fete i jucrii pentru biei.

Pentru optimizarea comportamentului social al copiilor recomandm prinilor activiti de tipul urmtor: cumprai jucrii non-specifice n mod tradiional genului i asistai copilul n explorarea i descoperirea lor. Fiecare tip diferit de jucrie dezvolt o alt abilitate cognitiv oferindu-i copilului oportunitatea de dezvoltare. Pentru optimizarea comportamentului social al copiilor recomandm prinilor activiti de tipul urmtor: facilitai alctuirea de grupuri de joc mixte din punct de vedere al genului. n acelai timp supravegheai grupul de joc i intervenii atunci cnd fetele sunt mai puin implicate n joc din cauza bieilor care domin.

Fetele nu trebuie s se joace cu bieii, pentru c bieii sunt obraznici.

32


Comportamente negative ale prinilor care se constituie n bariere n dezvoltarea comportamentului social al copiilor Recomandri privind ndeprtarea acestor bariere

Unii prini cumpr fetelor jucrii pentru teme de joac din mediul domestic, ceea ce le limiteaz dezvoltarea prin explorarea unui set redus de activiti i prin construirea unui set de percepii reduse asupra propriilor competene. Aceti prini prin implicarea fetelor n jocuri cu jucrii din mediul domestic formeaz i menin stereotipul conform cruia principala competen a femeii este cea de gospodin a casei. Unii prini faciliteaz gruparea copiilor n funcie de gen, ceea ce are drept consecine ntrirea unor comportamente tradiionale de gen. Unii prini faciliteaz i ntresc jocul specific n mod tradiional unui anumit gen.

Recomandm prinilor activiti de tipul urmtor: implicai fetele n jocuri care dezvolt nu numai abilitile verbale (prin jocul cu ppuile), ci i abilitile cognitive i motorii, oferindu-le oportunitatea de a se simi competente n ct mai multe domenii de activitate.

Recomandm prinilor activiti de tipul urmtor: explorai mpreun cu copiii diferite tipuri de activiti care s faciliteze implicarea copiilor, fete sau biei, n activiti diverse care nu se limiteaz la cele de gen tradiionale. Recomandm prinilor activiti de tipul urmtor: iniiai teme de joc noi pentru ambele genuri i implicai fetele i bieii deopotriv.

33

Bariere de gen datorate dezvoltrii difereniate a copiilor


Bariere de gen, datorate dezvoltrii difereniate a copiilor, cu impact negativ asupra dezvoltrii comportamentului social al acestora Recomandri privind ndeprtarea acestor bariere

Fetele i bieii au stiluri de joc diferite care le dezvolt anumite comportamente.

Recomandm prinilor: stimulai jocul n grup al fetelor i jocul n diade al bieilor, toate acestea pentru c: jocul n diade le stimuleaz abilitile de comunicare bieilor, n timp ce jocul n grup le stimuleaz cooperarea i competiia fetelor. Recomandm prinilor: modelai comportamentul copiilor prin propriul comportament ntrii comportamentele atipice genului la copii, petrecei mai mult timp dect nainte cu copilul de sex opus (mamele cu bieii i taii cu fetele). Recomandm prinilor: facilitai i ntrii alctuirea de grupuri mixte de joc. Recomandm prinilor: oferii feedback pozitiv imediat pentru implicarea n activiti considerate n mod tradiional specifice genului opus.

ntresc comportamentele sociale specifice genului la ceilali copii.

Fetele i bieii se grupeaz n activiti n funcie de gen.

Copiii ofer feedback pozitiv pentru activitile tradiionale de gen i descurajeaz (feedback negativ) activitile considerate tradiional caracteristice genului opus.

Bariere de gen n dezvoltarea copiilor datorate mediului fizic i social


Bariere de gen n dezvoltarea copiilor datorate mediului fizic i social Recomandri privind ndeprtarea acestor bariere

coala nu promoveaz constituirea grupurilor mixte de joc.

Recomandm prinilor: stimulai gruparea bieilor n diade i a fetelor n grupuri mai largi.

34

Bibliografie:
Gurian, M., (2001) Boys and Girls Learn Differently!, Jossey-Bass, San Francisco Hoyenga & Hoyenga, (1993) Gender Related Differnces. Origines and Outcomes, Allyn & Bacon, New York Ferguson, T. J., (2000) Unwanted Identities: a Key Variable in Shame-Anger links and Gender Differences in Shame, Sex Roles: A Journal of Research, www. findarticles.com (preluat n septembrie 2003) Strough, J., (2000) Dyad Gender Differences in Preadolescents Creative Stories, Sex Roles: A Journal of Research, www. findarticles.com (preluat n septembrie 2003)

35

CAPITOLUL 5. Diferene de gen n autocontrolul comportamental


Ce este disciplina i care este scopul ei?
Prinii doresc ca n viaa adult copiii lor s fie persoane responsabile, ct mai bine adaptate la cerinele societii. A disciplina nseamn a nva. Dac pedeapsa nseamn sancionarea comportamentelor neadecvate, greite, disciplina presupune nvarea i ncurajarea comportamentelor corecte, adecvate. Ea reprezint un mod pozitiv de a ajuta i orienta copiii astfel nct s dobndeasc abilitile de autocontrol, necesare unei interaciuni eficiente cu cei din jur (Lingren, 2000). Diferenele dintre biei i fete au fost n mare parte prezentate n capitolele anterioare. Dar putem spune oare c un sex este mai uor de disciplinat dect cellalt? Dac ne raportm la tehnici singulare, e posibil, dar procesul de disciplinare este un proces de nvare, n care se folosesc metode complexe, multiple, repetate. Este adevrat c unele dau rezultate mai rapide la un individ sau la altul, la biei sau la fete, dar fiecare se adapteaz unei anumite probleme specifice i ar trebui aplicate pentru aceste probleme. O bun disciplin trebuie s dezvolte: - sentimentul responsabilitii; - stima de sine; - respectul; - capacitatea de autodisciplin. Disciplina i ajut pe copii s nvee s gndeasc i s acioneze ntr-o manier ordonat, s neleag consecinele logice ale aciunilor lor, s selecteze i s utilizeze informaia important pentru scopurile proprii, s respecte regulile i valorile sociale comune.

Cine sunt mai disciplinai? Dar mai uor de disciplinat? Fetele sau bieii?
Autocontrolul comportamental este un element esenial n cadrul procesului de educare i de disciplin. Managementul comportamental este rezultatul nvrii, fiind facilitat de structura neurohormonal. Fetele, n general, prezint abiliti crescute de management comportamental i de nvare/ perfecionare a acestuia, ntruct au un nivel mai redus al serotoninei i al metabolismului dect bieii. Din perspectiva autocontrolului comportamental bieii sunt dezavantajai. Abilitile atenionale mai reduse i comportamentul impulsiv, susinute neurohormonal, implic un efort mai mare din partea bieilor i a prinilor n educarea autocontrolului comportamental (Gurian, M., 2001). 36

Aceasta poate nsemna c va trebui s se insiste pe laturi diferite n educarea bieilor i a fetelor. n cazul bieilor, trebuie insistat pe dezvoltarea autocontrolului, a strategiilor de rezolvare de probleme, a dezvoltrii de rspunsuri alternative agresivitii. La fete, trebuie stimulat mai mult asertivitatea. Dar n funcie de fiecare copil, pot s apar probleme diferite care s necesite tehnici fr specificitate de gen. Reactivitatea mai mare a bieilor trebuie neleas i acceptat pn la o anumit vrst (8-9 ani). Ei au nevoie de mai mult micare, spaiu fizic i lumin cnd nva, datorit nivelelor mai mici de serotonin (Gurian, 2001) i este mai uor s-i ajutm prin aranjarea mediului de lucru, dect ncercnd s-i facem s fie mai linitii. Diferenele ntre biei i fete n ceea ce privete tipul de activiti pe care le prefer determin diferene n mediu, cu largi implicaii n dezvoltarea personal. O serie de cercetri s-au focalizat asupra tipului de activiti n care se implic fetele i bieii n timpul perioadelor de joac i au remarcat faptul c fetele prefer activitile structurate ntr-o msur mult mai mare dect bieii (Huston & Carpenter, 1985, Huston &al., 1986, apud Hoyenga & Hoyenga, 1993). Activitile structurate sunt activitile n are adulii furnizeaz regulile, ofer orientare i sugestii n legtur cu modul n care aciunile trebuie realizate. O aciune este mai mult sau mai puin structurat n funcie de msura n care adultul interacioneaz cu bieii i fetele implicate n activitate. Cercetrile explic aceast diferen ntre fete i biei n alegerea tipului de activitate prin caracterul competitiv pervaziv al bieilor, susinut neurofiziologic. Preferarea activitilor mai mult sau mai puin structurate are o implicaie direct n relaionarea adulicopii i n interaciunea dintre acetia n vederea stabilirii unor criterii de educare i autocontrol. Dac fetele aleg activitile bine structurate, vor avea mai mult experien n meninerea structurilor i oferirea de rspunsuri n cadrul acestor structuri. Bieii, nealegnd activiti structurate, vor avea mai mult experien n crearea propriilor structuri. Ei se vor adapta i se vor nscrie cu dificultate n cadrul unor structuri deja create (Santrock, 2001).

37

Bariere de gen n dezvoltarea autocontrolului comportamental al fetelor i bieilor. Recomandri privind ndeprtarea acestor bariere
Bariere din partea prinilor n dezvoltarea autocontrolului comportamental al copiilor
Convingeri cu efecte negative (prejudeci, stereotipuri) ale prinilor legate de disciplinarea copiilor Recomandri privind ndeprtarea acestor bariere

Btaia este rupt din Rai.

Recomandm prinilor activiti de tipul urmtor: disciplina i disciplinarea sunt diferite de pedeaps. Agresivitatea fizic sau verbal descurajeaz copiii i afecteaz ataamentul emoional fa de prini (percepui ca un pericol). n locul pedepsei pentru corectarea unui comportament, copiii au nevoie s nvee care comportamente sunt permise, care nu sunt permise i de ce anume. Disciplina trebuie s-l ajute pe copil s-i dezvolte abilitile de autocontrol i autoreglaj comportamental. Recomandm prinilor: nvai copiii s-i dezvolte responsabilitatea prin oferirea de sarcini spre realizare. Asigurai-v ns c urmtoarele aspecte sunt prezente: copilul nelege sarcina, accept s o realizeze, are abilitatea de a se motiva suficient nct s o fac. Recomandm prinilor: formulai ateptrile dumneavoastr clar, pe nelesul copiilor (exprimai n termeni comportamentali ce dorii s fac copilul dumneavoastr); realizai diferena ntre regulile negociabile i cele nenegociabile; implicai copiii ct mai mult n stabilirea regulilor negociabile i a celor nenegociabile; expunei regulile cu claritate (ajutai copiii s neleag regulile, importana lor, condiiile n care ele se aplic, consecinele nerespectrii lor); asigurai-v c nu impunei prea multe reguli (este necesar aceast regul? protejeaz sntatea, sigurana copilului sau a altora?). 38

Copiii sunt iresponsabili.

Copiii ncalc ntotdeauna regulile.

Copiii nu au nici un motiv s se comporte urt. (Prinii nu neleg motivele pentru care un copil se comport contrar ateptrilor: copilul dorete mai mult atenie, putere, dorete s se rzbune, renun etc.)

Recomandm prinilor: facei distincia ntre copil i comportamentul neadecvat al acestuia. Trebuie dezaprobat comportamentul neadecvat i nu copilul; Te rog strnge-i hainele i pune-le n dulap. Dac stau aruncate peste tot e greu s gseti la timp ce ai nevoie i este i mai puin spaiu disponibil n camer!, n loc de: Ce copil dezordonat i obraznic eti! Ai lucrurile mprtiate peste tot! Strnge-le odat!

Comportamente negative ale prinilor care se constituie n bariere n disciplinarea copiilor

Recomandri privind ndeprtarea acestor bariere

Prinii nu ofer un model comportamental corespunztor disciplinrii copiilor.

Recomandm prinilor activiti de tipul urmtor: oferii sugestii pozitive copiilor; evitai criticarea copiilor ntruct aceasta poate conduce la scderea stimei de sine i la sentimente de nencredere; apreciai copilul pentru realizrile i comportamentele adecvate; fii consecvent n aplicarea regulilor i metodelor de disciplin; respectai-v copiii n mod consecvent i adecvat, astfel nct s v permitei nenelegeri atunci cnd este cazul. Adresai-v copilului n mod politicos: scuz-m, mulumesc, te rog. Cerei-v scuze atunci cnd greii fa de copil, nu discutai metodele de disciplin ale copilului de fa cu prietenii lui; asigurai copilului intimitatea de care are nevoie.

39

Bariere de gen datorate dezvoltrii difereniate a copiilor


Bariere de gen, datorate dezvoltrii difereniate a copiilor, cu impact negativ asupra disciplinrii acestora Recomandri privind ndeprtarea acestor bariere

Bieii preiau iniiativa, planific i creeaz structuri i reguli proprii.

Recomandm prinilor: permitei bieilor s emit reguli negociabile care vor fi apoi discutate. Implicai bieii n jocuri care s le permit exercitarea acestei abiliti. Recomandm prinilor: dezvoltai abilitatea fetelor de a crea structuri. Implicai ct mai mult fetele n sarcini decizionale, de alegere, n stabilirea limitelor propriului comportament etc. (doreti s lum masa nainte de a plimba cinele sau dup?).

Fetele se conformeaz structurilor i regulilor stabilite de aduli.

Bariere de gen n dezvoltarea copiilor datorate mediului fizic i social


Bariere de gen n dezvoltarea copiilor datorate mediului fizic i social Recomandri privind ndeprtarea acestor bariere

Exist situaii inedite pentru care copiii nu au nvat un rspuns comportamental.

Recomandm prinilor: modelai comportamentul copilului prin propriul exemplu comportamental sau ghidai-l prin instruciuni verbale precise, secveniate ct mai detaliat. Recomandm prinilor: fii ct mai flexibili. O serie de reguli sau de proceduri sunt potrivite pentru copiii de vrst mic. Pe msur ce cresc, copiii au nevoie de mai mult independen i responsabilizare.

Neadaptarea aspectelor innd de context la situaii innd de naintarea n vrst a copiilor.

40

Bibliografie:
***, (1993) Discipline: A Parents Guide, The National PTA (SUA), Chicago, http://npin.org/library/ pre1998/n00203/n00203.html (preluat septembrie 2003) Albright, C., (2003) Top Ten Tips for Disciplining Todlers, http://babyparenting.about.com/library/Users/ uc030501a.htm?terms=Disciplining+Your+Child (preluat septembrie 2003) Gurian, M., (2001) Boys and Girls Learn Differently!, Jossey-Bass, San Francisco Lingren, H. G., (1996) Discipline - An Effective Life Guide, http://www.ianr.unl.edu/pubs/family/g985.htm (preluat sept. 2003) Medhus, E., (2001) Guide, Then Step Aside. Discipline Strategies That Help Kids Think Instead of React , http://www.parentsjourney.com/guidance.html (preluat septembrie 2003) Miclea, M., (2001) Curs de modificri cognitiv-comportamentale, Universiatea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca Santrock, J.,W, (2001) Adolescence, McGraw-Hill, New York Straus, M. A., (1993) Ten Myths About Spanking Children. Family Research Laboratory, University of New Hampshire

41

CAPITOLUL 6. Diferene de gen i stereotipuri privind sexualitatea


Cnd i cum apare comportamentul sexual de gen?
Sexualitatea este o component natural a dezvoltrii umane. Exprimarea sexualitii este diferit n funcie de vrst, fiecare stadiu de dezvoltare este ns esenial pentru meninerea sntii sexuale. Capacitatea de rspuns sexual este prezent nc de la natere. Copiii se implic ntr-o varietate de experiene de joc sexuale fiind manifestri naturale ale sexualitii. Explorarea sexual la copii este o etap normal n dezvoltare i apare n paralel cu dezvoltarea identitii de gen (Stantrock, 1998). La fete au fost identificate cu o frecven mai mare comportamentele de joc de rol, de relaionare, n timp ce bieii se implic mai frecvent n aciuni de explorare i cutare de informaii despre propria sexualitate, ceea ce este concordant cu comportamentul stereotip de gen (Tolman, Striepe, 2003). Studiile n domeniul dezvoltrii sexualitii arat c 40-75% dintre copii manifest forme de explorare natural a sexualitii nainte de vrsta de 13 ani. Copiii prefer s participe n jocuri sexuale (de exemplu, se mbrieaz, se srut) cu copiii de acelai gen n jurul vrstei de 2 ani. ntre 3 i 7 ani este perioada marcat de un interes crescut pentru propria sexualitate (Stantrock, 1998). n aceast perioad copiii i formeaz conceptul de relaie de iubire, practic rolurile de gen prin jocuri specifice genului. Unii prini rspund negativ la dorina natural a copiilor de a se cunoate i limiteaz comunicarea pe aceast tem. Implicarea prinilor n educaia sexual a copiilor este esenial pentru formarea unor atitudini i comportamente sntoase i o dezvoltare armonioas. Cele mai multe disfuncionaliti n relaiile de cuplu de mai trziu ale copiilor, de tipul violenei domestice sau abuzurilor sexuale, sunt consecina nvrii unor atitudini i comportamente disfuncionale relaionate cu sexualitatea. Modul n care sexualitatea devine o parte component a rolului de gen este determinat de influenele sociale, valorile culturale i normele de grup. O explicaie pentru diferenele dintre fete i biei n comportamentul sexual de gen este socializarea de gen cu scopul conformrii la rolurile tradiionale feminin i masculin. n perioada pubertii, modificrile fiziologice accentueaz caracteristicile sexuale secundare i comportamentul sexual de gen specific prescris socio-cultural.

Exist riscuri datorate construciei sociale a masculinitii i feminitii sexuale?


Femeile i brbaii sunt socializai astfel nct s se conformeze unor stereotipuri sexuale diferite. Ceea ce definete masculinitatea tradiional n multe culturi este implicarea n anumite comportamente care, dei n mod oficial sunt dezaprobate social, valideaz masculinitatea. Astfel, n cultura adolescenei 42

masculine, bieii se percep ca fiind mai masculini dac se implic n relaii sexuale premaritale, dac au numeroase relaii sexuale, consum alcool, droguri i particip la activiti delincvente. (Pleck, 1983, Pleck, Sonnenstein & Ku, 1994, apud Santrock, 2001). Cercetrile arat c problemele de comportament la biei sunt asociate cu atitudinile lor legate de masculinitate. Astfel, s-a constatat c adolescenii care au raportat concepii tradiionale despre masculinitate (de exemplu, acordul cu afirmaii de genul Un biat trebuie s fie dur; Brbaii sunt ntotdeauna pregtii s fac sex) au dificulti colare, consum alcool/droguri, particip la activiti delincvente i sunt mai activi sexual. (Pleck, Sonnenstein & Ku, 1994, apud Santrock, 2001). Bieii se confrunt cu o presiune considerabil din partea grupului de a se angaja n relaii sexuale. n schimb, comportamentul sexual acceptat social la fete este unul pasiv. Acest rol social pasiv pe care l primesc fetele n cadrul relaiei sexuale perpetueaz inegalitatea de gen, imaginea femeii ca obiect sexual i poate favoriza tratamentul inegal al femeii n cadrul relaiei de cuplu, cu largi implicaii la nivelul statutului i imaginii sociale a femeii.

De ce este important compensarea diferenelor de gen la nivelul prescripiilor sociale ale comportamentului sexual?
O mai bun nelegere a diferenelor de gen este util n a construi strategii de educaie sexual adecvate vrstei i orientate spre prevenia unor construcii sociale disfuncionale ale sexualitii. Aceste construcii sociale definesc comportamentul sexual la femei n termeni de pasivitate i fidelitate, construind mitul sexualitii feminine. Mitul sexualitii masculine se situeaz la polul opus: nceperea precoce a vieii sexuale, parteneri sexuali multipli, relaii extraconjugale. Aceste aspecte au conotaii pozitive pentru brbai i fac parte din apanajul virilitii. La femei ns, ele sunt sancionate drastic. Definiiile sociale ale sexualitii faciliteaz relaionarea de pe poziii inegale n cadrul relaiei sexuale, aspect care poate genera sau menine acest tip de relaionare i n alte domenii ale interaciunii brbat/ femeie. De asemenea, mitul masculinitii cere bieilor s-i asume riscuri, s se implice n aciuni i activiti riscante, fapt care predispune la promiscuitate sexual i crete probabilitatea contactrii bolilor cu transmitere sexual.

43

Bariere de gen n dezvoltarea armonioas a sexualitii adolescenilor. Recomandri privind ndeprtarea acestor bariere
Bariere din partea prinilor n dezvoltarea armonioas a sexualitii adolescenilor
Convingeri cu efecte negative (prejudeci, stereotipuri) ale prinilor legate de sexualitate Recomandri privind ndeprtarea acestor bariere

Dac vorbesc despre sexualitate cu copiii mei, acest lucru i-ar putea tenta s-i nceap viaa sexual mai devreme.

Recomandm prinilor: discutnd deschis cu copiii despre sexualitate este mai puin probabil s se implice n comportamente riscante, cum ar fi relaiile sexuale ntmpltoare, neprotejate sau nefolosirea metodelor contraceptive. Abordarea temei sexualitii i educaia sexual dau posibilitatea unei decizii informate i optime a copiilor n legtur cu propriul comportament sexual. Recomandm prinilor: analizai cantitatea i calitatea informaiilor pe care le deinei despre sexualitate i comportamentul sexual; completai aceste informaii cu altele noi prin contactarea surselor avizate (medici ginecologi, centre de planning familial etc.); fii sinceri i direci n modul n care rspundei cnd copilul v pune ntrebri legate de sexualitate; discutai cu copiii pentru a afla ce cunotine au despre sexualitate i comportamentul sexual. Acest lucru v va da oportunitatea de a corecta orice informaie greit pe care el ar putea-o avea i n acelai timp v va oferi un punct de referin de la care s pornii n oferirea de noi informaii.

E sarcina colii i a massmedia s fac educaie sexual copilului meu, nu a mea. Acestea sunt mai competente dect mine s ofere informaii despre sexualitate.

Cu bieii este suficient s vorbeti despre sex protejat i prezervativ.

Recomandm prinilor: n discuiile cu copiii votri despre sexualitate, subliniai importana laturii emoionale a sexualitii. Adolescenii, n special bieii, au nevoie s tie c sexul nu implic doar aspectele biologice, sau tehnice, precum folosirea prezervativului, ci mai ales afeciune, respect pentru partener, grij i responsabilitate, eseniale pentru o via sexual mplinit. 44

Este jenant s vorbeti despre sexualitate.

Recomandm prinilor: vorbii deschis, atunci cnd abordai tematica sexualitii. Nu folosii un limbaj mult prea codificat n discuiile cu copilul vostru, pentru a facilita deschiderea din partea lor i pentru a nu le crea senzaia c este ruinos s se foloseasc anumii termeni cnd se vorbete despre sexualitate. Recomandm prinilor: analizai-v atitudinile personale legate de tema sexualitii i a relaiilor de cuplu. Ajutai-v copiii s contientizeze consecinele pozitive i negative ale diverselor opiuni i comportamente n domeniul sexualitii. Artai-le c avei ncredere n deciziile lor. Artai-le c sunt responsabili de consecinele deciziilor luate.

Dac mi voi exprima deschis opiniile i valorile despre sexualitate, copiii mei se vor ndeprta de mine.

Comportamente negative ale prinilor care se constituie n bariere n dezvoltarea comportamentului sexual al copiilor

Recomandri privind ndeprtarea acestor bariere

Reacii neadecvate la ceea ce le mprtesc copiii n legtur cu experienele lor n plan sexual.

Recomandm prinilor: luai-v timpul necesar i dedicai-l n totalitate ascultrii copiilor atunci cnd doresc s discute pe tema sexualitii; evitai s fii critici, s v judecai copilul, pentru a nu pierde ncrederea pe care v-a acordat-o, pentru a nu-l dezamgi i descuraja n a deschide astfel de discuii n viitor. Ascultai cu atenie i rbdare i ncercai s-l nelegei, chiar dac valorile i prerile copilului nu coincid cu ale voastre; fii fermi n legtur cu valori de baz (s nu consume droguri, s nu aib relaii sexuale ntmpltoare), n timp ce n legtur cu subiecte mai puin cruciale (un stil vestimentar mai ciudat) e bine s fii mai flexibili.

45

Prinii evit s abordeze tema sexualitii, aceasta fiind n casa lor un subiect tabu.

Recomandm prinilor: analizai-v atitudinile i confortul personal n legtur cu discuiile pe tema sexualitii; recunoatei dac nu v simii confortabil s discutai cu copiii pe tema sexualitii (le putei spune: Mi-e destul de greu s vorbesc cu tine despre sex deoarece prinii mei nu au vorbit niciodat cu mine despre asta.); orientai-v copiii spre persoane de specialitate pentru a discuta temele sexuale i de educaie sexual; oferii-le copiilor cri de specialitate pe aceast tem. (Atenie! Nu toate crile pe aceast tem sunt de specialitate. Cerei recomandri bibliografice de la persoane specializate n acest domeniu.)

Tatl nu se implic sau se implic extrem de puin n educaia sexual a copiilor.

Recomandm prinilor: oferii-v ca model bieilor! Comportamentul sexual este n primul rnd respect i afeciune pentru partener!; modelai interaciunile brbat/femeie ale fiicei dumneavoastr. Ca tat, i oferii fiicei experiene de relaionare cu cellalt gen. Atunci cnd nu v implicai n viaa familiei, fetei i vor lipsi primele lecii i exemple despre ce nseamn o relaie echilibrat brbat-femeie. Ca o consecin, ea nu se va simi confortabil s stea de vorb cu biei, sau mai trziu cu tineri, i va fi mai predispus s se confrunte cu probleme n relaionarea cu brbaii.

Bariere de gen datorate dezvoltrii difereniate a copiilor


Bariere de gen, datorate dezvoltrii difereniate a copiilor, cu impact negativ asupra dezvoltrii comportamentului sexual al acestora Recomandri privind ndeprtarea acestor bariere

Adolescenii manifest rezerv n a discuta subiecte pe teme de sexualitate cu prinii lor.

Recomandm prinilor: luai iniiativ n a vorbi despre sexualitate, dac observai c fiul sau fiica voastr ezit n a deschide acest subiect; oferii copiilor dovezi ale faptului c pot avea ncredere n dumneavoastr, c se pot baza pe dumneavoastr indiferent de natura i de gravitatea situaiei. 46

Bariere de gen n dezvoltarea copiilor datorate mediului fizic i social


Bariere de gen n dezvoltarea copiilor datorate mediului fizic i social Recomandri privind ndeprtarea acestor bariere

Prezena altor persoane n momentul n care se iniiaz o discuie printe-copil pe tema sexualitii. Momentul ales de printe pentru o discuie pe teme sexuale cu copilul su survine cu ntrziere.

Recomandm prinilor: iniiai dialoguri printe-copil care s aib loc fr ca alte persoane s fie de fa, pentru ca intimitatea discuiei s nu fie afectat. Recomandm prinilor: trebuie s tii c momentul n care iniiai o astfel de discuie poate fi esenial. E bine s ncepei ct mai devreme s discutai cu copilul vostru despre sexualitate, pentru a-i da acestuia ansa de a afla de la voi ceea ce-l intereseaz n domeniu. Acest lucru l va feri pe copil de eventualele informaii incorecte aflate de la alte persoane, care-i pot crea un sentiment de confuzie. E bine s anticipai viitoarea etap n dezvoltarea copilului vostru i s-l pregtii n legtur cu schimbrile prin care el va trece, pentru ca acestea s nu-l sperie sau dezorienteze (mai ales dac sunt schimbri brute, cum sunt cele din perioada pubertii).

Bibliografie:
De Gaston, Jacqueline, F. Weed, Stan, (1996) Understanding Gender Differences in Adolescent Sexuality, Adolescence, 1996, vol. 31 Tolman, D.L., Striepe, M.I., Harmon,T., (2003) Gender matters: Constructing a Model of Adolescent Sexual Health Santrock, J.,W, (2001) Adolescence, McGraw-Hill, New York Werner-Wilson, Ronald Jay, (1998) Gender Differences in Adolescent Sexual Attitudes: the Influences of Individual and Family Factor, Adolescence

47

CAPITOLUL 7. Diferene de gen n orientarea pentru carier


Carier nseamn mai mult dect o opiune profesional!
Dezvoltarea carierei este un proces desfurat pe parcursul ntregii viei, prin care individul i definete i redefinete viaa i rolurile sale de munc. Cariera implic mai mult dect opiunea profesional din perioada adolescenei. Cariera presupune toate opiunile pe care individul le face n diferite domenii ale vieii personale: - alegerea partenerilor de joac i a jocurilor; - opiunile colare; - alegerea activitilor de petrecere a timpului liber; - planificarea marital i a naterii copiilor etc. Orientarea pentru carier include cunoaterea intereselor individuale, a abilitilor, talentelor, aa cum se modific i se dezvolt acestea pe parcursul experienelor educaionale. Restrngerea acestor experiene i opiuni educaionale la activiti specific feminine sau specific masculine determin diferene i limitri din perspectiva genului n alegerea i dezvoltarea carierei. Implicarea ntr-un anumit tip de activiti, jocuri, sarcini i nu n altele are ca rezultat dezvoltarea unui anumit tip de abiliti i restrngerea accesului i posibilitii de dezvoltare a altor abiliti. Aceasta influeneaz alegerea unei opiuni pentru carier, care se constituie de-a lungul vieii tocmai n baza intereselor i abilitilor dezvoltate de un individ ncepnd cu perioada copilriei timpurii.

Ce face ca preferinele i alegerile fetelor i bieilor s fie diferite?


Dei motivaia pentru munc este aceeai la ambele genuri, totui fetele i bieii fac alegeri de carier diferite, rezultate din experienele de socializare diferite i din modurile diferite n care societatea structureaz oportunitile disponibile pentru ei. nainte de intrarea copiilor la grdini/coal, la 4-5 ani, ei au zilnic experiene bazate pe gen, care i nva cum s se comporte ca biei i fete. Familia este primul loc n care copiii ncep s neleag genul. Dei ntre biei i fete exist puine diferene fiziologice i comportamentale la natere, prinii interacioneaz diferit cu nou-nscuii n funcie de sexul acestora. Cnd li se cere s-i descrie copiii la puin timp dup natere, prinii tind s spun despre fete c sunt delicate, 48

slbue, mici, cu trsturi fine, n timp ce despre biei spun c sunt aleri, puternici, coordonai, cu trsturi proeminente. Pe msur ce copiii cresc, prinii tind s comunice diferit cu fiii i fiicele. De exemplu, vorbesc mai des cu fetele despre emoii i sentimente, cu excepia celui de furie, n timp ce cu bieii folosesc mai multe explicaii, le pun mai multe ntrebri i utilizeaz mai multe numere i verbe de aciune.

Cnd ncepe orientarea pentru carier?


Orientarea pentru carier ncepe o dat cu primele experiene ale copilriei timpurii. Copiii mici petrec mult timp n faa televizorului, vizionnd imagini stereotipe pentru brbai i femei. De exemplu, filmele Disney arat prinese care trebuie salvate de prini curajoi. n plus, jucriile transmit i ele mesaje de gen. Intrnd ntr-un magazin de jucrii, se poate vedea imediat care este zona fetelor - de regul, roz, cu rafturi acoperite cu jucrii care pregtesc fetele pentru rolurile viitoare de soii i mame i pun accent pe frumuseea i atractivitatea fizic i pe cooperare - i care este zona bieilor - cu jucrii n culori nchise care pun accent pe agresivitate, violen, explorare, manipulare, invenie, construcii, competiie. Cnd nu se uit la televizor sau nu se joac, copiii citesc cri n care bieii sunt activi, aventuroi, curajoi i istei, cu abilitatea de a rezolva problemele independent, iar fetele sunt portretizate ca premiu, cu atribute ca frumuseea, rbdarea, ncrederea. Prin socializarea de rol de gen, interaciunile adult-copil i mediul nconjurtor faciliteaz dezvoltarea unor trsturi i abiliti diferite la biei i fete. Fetele nva s fie pasive i dependente, bieii nva s fie agresivi i independeni. Cercetrile arat c deja la vrsta de 2 ani, copiii se comport conform stereotipurilor de gen. Williams (1982, apud. Gianakos) a raportat puternice acorduri interculturale n percepia trsturilor adecvate de gen: brbaii sunt descrii ca fiind activi, raionali, competeni, n timp ce femeile sunt caracterizate ca fiind pasive, emotive i pline de compasiune. Studiile empirice au concluzionat c rolurile de gen au o influen puternic asupra dezvoltrii carierei i asupra comportamentelor de munc. Femeile tind s selecteze cariere predominant feminine, care ofer un salariu i un statut sczut, puine oportuniti, dar raporteaz auto-eficacitate n luarea deciziilor de carier i sarcini relaionate cu valoare de reuit n cursul carierei. La locul de munc, femeile n cariere tradiionale pot primi aprobare din partea altora i vor experimenta mai puin stres, probabil datorit comportamentelor congruente de rol, dar aspectul tradiional poate submina succesul profesional (Bhatnagar, 1988, apud. Gianakos ). 49

Brbaii au preferine pentru cariere care ofer oportuniti provocatoare i raporteaz eficacitate n luarea deciziilor privind cariera (Gianakos, 1995, apud. Gianakos ). Masculinitatea este asociat cu expectane mari pentru sine i o performan mai bun, precum i cu percepia mai mare a succesului n situaii competitive (Alagna, 1982, apud. Gianakos).

Care este rolul prinilor n transmiterea diferenelor de gen ca limit n orientarea pentru carier?
Experienele de socializare diferite sunt determinate, n primul rnd, de comportamentul diferit al prinilor fa de fete i biei. Att taii, ct i mamele ncurajeaz explorarea vizual, manipularea obiectelor, jocul de comunicare i relaionare. Ambii prini furnizeaz copiilor o varietate de experiene de joc, printre care rezolvarea de probleme, discriminarea perceptiv, exprimarea fanteziilor i imaginaiei, jocurile sociale (Teti et al., 1988, apud. Laflamme). Cu toate acestea, exist o serie de diferene n comportamentul prinilor fa de copii (Belsky, Gilstrap, & Rovine, 1984, apud. Laflamme). Taii tind mai mult spre partea fizic a jocului, n timp ce mamele se angajeaz mai mult n jocuri mediate verbal, didactic, prin jucrii (Clarke-Stewart, 1980; Teti et al., 1988; Yogman, 1982, apud. Laflamme). De asemenea, taii pun mai mult accent dect mamele pe interaciunile bazate pe genul copilului. Astfel, taii de biei vor ncuraja explorarea vizual, motorie grosier i fin, iar taii de fete vor ncuraja medierea verbal a jocurilor. Aceasta nseamn c bieii i vor dezvolta mai bine abilitile motrice i exploratorii care le vor determina succesul colar mai ales n carierele cu profil tehnic, n timp ce fetele vor avea mai dezvoltate abilitile de relaionare cu performane n carierele cu profil social. Taii se implic mult mai puin dect mamele n petrecerea timpului cu copiii. Modul n care funcioneaz o familie, incluznd factori ca suportul i ndrumarea prinilor, influene pozitive sau negative, modaliti de interaciune ntre membrii familiei, influeneaz puternic dezvoltarea carierei. Suportul i ndrumarea prinilor pot implica sugestii educaionale i asupra carierei, precum i experiene care orienteaz indirect dezvoltarea carierei (de exemplu, vacane n familie, furnizarea de cri, modelarea rolurilor de munc pltit i nepltit) (Altman 1997, apud. Flouri). Pe de alt parte, absena suportului, ndrumrii i ncurajrii poate duce la inabilitatea copilului de a dezvolta i urma o carier specific. Prin mprtirea experienelor de la locul de munc al prinilor i prin exprimarea preocuprii pentru viitorul copiilor, prinii servesc drept context pentru interpretarea realitilor muncii. Conexiunile printe-copil, n special cele securizante, faciliteaz asumarea riscului i explorarea de noi roluri, necesare n formarea identitii n general, precum i n formarea identitii vocaionale i de carier (Altman, 1997; Ketterson & Blustein, 1997, apud. Flouri). 50

Prinii ndeplinesc astfel un rol esenial n modelarea prescripiilor sociale de gen care limiteaz orientarea pentru carier a copiilor. Socializarea rolului de gen la copii este influenat i prin promovarea sau constrngerea de ctre prini a exprimrii la copii a anumitor tipuri de comportamente. Prinii ncurajeaz fetele s stea n apropierea lor cnd se joac, n timp ce bieilor li se d voie s exploreze, s se ndeprteze de prini, s manipuleze mai mult obiectele, s manifeste mai mult agresiune dect fetele. Studiile au artat c bieii sunt mai ncurajai, n timp ce fetele sunt mai descurajate n explorarea lumii exterioare (Block, 1983; Medrich, Roizen, Rubin & Buckley, 1982, apud. Jackson). Aceste activiti de gen specifice au fost asociate cu mai bune abiliti numerice i spaiale la biei (Bing, 1963). Astfel, prinii ncurajeaz comportamentul asertiv i independena la biei i comportamentul de relaionare i cooperarea la fete (Block, 1983, apud.Jackson). n acest fel se realizeaz indirect o preorientare pentru anumite cariere prin abilitarea doar n anumite domenii de activitate.

Care este rolul colii n transmiterea diferenelor de gen ca limit n orientarea pentru carier?
La vrsta colar i a adolescenei, dezvoltarea i alegerea carierei sunt influenate n mare msur de coal, incluznd experiena i alegerea disciplinelor de studiu, expectanele de reuit academic. Diferenele ntre fete i biei, aa cum sunt prezentate n literatura de specialitate, exist att la nivel experienial, ct i la nivel empiric. La nivel empiric, diferenele exist la matematic, tiine i lectur, precum i n ceea ce privete nscrierile la cursuri superioare de matematic i tiine i rata de absolvire a liceului i facultii. La nivel experienial, diferenele exist n ceea ce privete stima de sine, percepiile propriilor abiliti, interaciunea profesorilor cu elevii, precum i n ceea ce privete recomandrile i oportunitile care le sunt oferite. Studiile arat c, dei bieii i fetele ncep grdinia de pe poziii egale, pn n clasa a XII-a fetele se situeaz pe o poziie academic inferioar celei a bieilor, mai ales n domeniul matematicii i tiinei. Factori variai, ca statutul socio-economic, prinii, profesorii i colegii influeneaz diferenele de gen nc din primii ani de coal i aceste diferene se accentueaz i persist pn la liceu. Cercetrile arat c vrsta critic pentru dezvoltarea diferenelor de gen este adolescena timpurie, n particular clasa a VII-a, n cursul creia performana fetelor la matematic i tiine ncepe s scad. 51

n consecin, adolescentele indic semnificativ mai puin ncredere dect adolescenii relativ la succesul viitor n profesiile relaionate cu tiina i tehnologia, cum ar fi matematica, ingineria (Eccles et al., 1999; Hollinger, 1983, apud. Levy). n acelai timp, este semnificativ mai probabil ca adolescenii, comparativ cu adolescentele, s se nscrie la cursuri de matematic i tiine fizice i s urmeze o carier tehnic. Auto-percepiile tinerelor relativ la competena redus i aversiunea fa de cursurile de matematic i tiine rezult adesea n neimplicarea lor n ocupaii viitoare n matematic i tiine (Benbow, 1988; Eccles et al., 1999, apud. Levy). Fetele au ns, constant pe parcursul liceului, performane mai mari la lectur i compunere (Coley, 1989, apud. Basile), n timp ce bieii au o percepie sczut asupra abilitilor lor verbale. n acelai timp, n ceea ce priveste performana sczut a fetelor la testele standardizate, studiile consider ca motiv posibil tratamentul difereniat fa de fete i biei n clas. Testele standardizate cu rspunsuri cu alegeri multiple recompenseaz rspunsurile rapide i asumarea riscului, caracteristice mai mult bieilor dect fetelor. Carol Gilligan arat c fetele proceseaz i exprim cunotinele diferit i ntr-un mod mai subtil, ele cutnd nuanele n exprimare, probabil datorit experienelor de socializare care pun accent la fete, pe verbalizare, dialog, relaionare. Entwisle, Alexander & Olson (1994, apud. Basile) explic cum aceste diferene n socializare i de identitate de sex i rol, care apar la vrste timpurii, pot rezulta n interesul sczut al fetelor pentru matematic i tiine, ceea ce duce la participare redus la cursurile de matematic i tiine n liceu i, mai trziu, la cariere n matematic i tiine. Congruent cu modelul de performan la matematic, studiile arat c utilizarea computerului de ctre fete tinde s scad ncepnd cu anii de gimnaziu, pentru ca n liceu s fie mai puin probabil ca fetele s se nscrie la cursuri de calculatoare (Sanders, 1993; Holmes, 1991, apud. Basile). Diferenele n utilizarea computerului au fost asociate cu diferenele de socializare, manifestate mai ales acas, unde taii i fraii utilizeaz cel mai mult calculatorul, sau determinate de programele de televiziune, unde brbaii sunt adesea prezentai n reclame sau roluri relaionate cu computerul (Sanders, 1993, apud. Basile). Aceste aspecte trebuie luate n considerare nu doar relativ la accesibilitatea redus a fetelor la computere, ci mai ales pentru c aceast lips de acces are implicaii asupra viitoarelor oportuniti educaionale, ct i asupra opiunilor i alegerilor de carier. n acelai timp, implicarea bieilor n activiti i sarcini cu calculatorul le dezvolt abiliti i interese care le ofer anse mai mari pentru obinerea unor slujbe mai bine pltite n domeniul informatic. Fetele utilizeaz computerul pentru procesare de texte, n timp ce bieii l utilizeaz pentru programare. Bieii au atitudini mai pozitive dect fetele relativ la computere, considerndu-le mai distractive, mai importante, mai prietenoase dect le consider fetele. n acelai timp, fetele au mai puin ncredere n modul lor de utilizare a computerului, iar att bieii, ct i fetele percep calculatorul ca aparinnd predominant domeniului masculin. Aceste atitudini contribuie la participare redus din partea fetelor la cursurile de calculatoare i la nivele variate de interes pentru acest domeniu. 52

Care este rolul profesorilor n promovarea diferenelor de gen ca limit n orientarea pentru carier?
Cercetrile au artat diferene de gen subtile n determinarea performanei colare. Acestea implic modele de interaciune ntre elevi i ntre profesori i elevi, care ncurajeaz comportamentul specific de gen. De exemplu, studiile au artat c profesorii sunt mai ateni la solicitarea lor de ctre biei i i ncurajeaz pe acetia n clas mai mult dect pe fete (Sadker & Sadker, 1994; Houston, 1985; Mahoney, 1983; Spender, 1982, apud. Basile). Cnd fetele se afirm n cadrul clasei, este de regul pentru curenie i politee, opuse abilitilor pentru care bieii sunt remarcai. Aceste modele de interaciune au consecine serioase pentru educaia fetelor. Hallinan i Sorensen (1987, apud. Basile) au artat c este mai probabil pentru biei dect pentru fete s fie plasai n grupurile avansate la matematic din clas, dei nu s-a evideniat n studiul lor nici un efect al acestui fapt asupra performanei la matematic. De asemenea, profesorii transmit mesaje subtile fetelor relativ la expectanele reduse n cazul lor pentru matematic i tiine. Bieii primesc mai mult atenie din partea profesorilor dect fetele, fie aceasta pozitiv sau negativ. De exemplu, profesorii solicit n mod frecvent pe biei s tearg tabla. Aceast simpl cerere ofer bieilor avantajul ateniei adultului i sprijin dezvoltarea ncrederii n sine i a asertivitii n contexte publice. De asemenea, atenia profesorului este important i pentru stima de sine (Halpern, 1992). Experienele din coal au fost asociate i cu scderea nivelului de stim de sine la fete care apare n adolescena timpurie (Orenstein, 1994; Rogers & Gilligan, 1988; Simmons & Blyth, 1987, apud. Basile). Conform acestora, fetele ncep, n adolescena timpurie, s internalizeze mesajele culturale conform crora femeile trebuie s fie tcute i pasive. Activitile din clas sunt de asemenea un furnizor al prescripiilor sociale de gen, care, internalizate, prescriu la rndul lor orientarea n carier. Uneori, profesorii separ echipele sau grupele de elevi n funcie de gen. De asemenea, acetia ofer sarcini grupurilor n funcie de gen. De exemplu, bieilor li se cere s-i asume roluri de conducere, s repare echipamente, s mute mobil, s care cri. Fetelor, n schimb, li se cere s-i asume roluri suportive, s scrie invitaii, s ude plantele, s pstreze curenia. n astfel de clase segregate pe baz de sex, profesorii pot fi atrai de zona mai vorbrea, mai agitat a bieilor, folosind metode de nvare mai active i directe. Aceasta poate crea bariere n cooperarea dintre biei i fete, nu doar n coal, ci i n viaa adult. La suprafa, elevele par s se descurce bine. Au note mai mari, prezen bun la cursuri, primesc mai puine pedepse dect bieii. Tcute i mai conformiste, sunt elevii ideali. Consecinele constau ns n mai puin timp acordat lor, mai puin ajutor, mai puine provocri. ntririle acordate pentru pasivitate au o influen negativ asupra independenei i stimei de sine. Oportunitile diferite oferite fetelor i bieilor modeleaz experienele de socializare, iar acestea, la rndul lor, modeleaz performana colar i, n consecin, alegerea i dezvoltarea carierei. Astfel, 53

pn la sfritul liceului, pentru biei este important identitatea ocupaional, influenat de abiliti, performana academic i oportuniti, n timp ce pentru fete este important identitatea relaional, influenat de expectanele celor din jur.

Care este rolul prescripiilor sociale de gen n orientarea pentru carier?


Stereotipurile de gen relativ la ocupaii se manifest n convingerea c anumite ocupaii - asistent medical, profesor, secretar - sunt feminine, iar altele - mecanic, inginer, medic - sunt masculine. Stereotipurile ocupaionale de gen au impact asupra pieei muncii (recrutare, angajare, salariu, promovare). De exemplu, ele pot descuraja indivizii s urmeze cariere n ocupaii considerate ca inadecvate genului lor, dei acetia pot fi potrivii pentru acestea. De asemenea, stereotipurile pot descuraja managerii s angajeze indivizi pentru ocupaii non-tradiionale. n plus, stereotipurile pot influena salariul, promovarea i alte recompense, n baza percepiei c munca femeii nu este att de dificil sau important ca cea a brbatului. Stereotipurile contribuie i la discriminarea de gen a ocupaiilor. Aceasta se refer la angajarea femeilor i a brbailor n ocupaii distincte i st la baza diferenierii ntre brbai i femei pe piaa muncii, incluznd diferene de salariu, beneficii, oportuniti de instruire, promovare, prestigiu i putere (Reskin & Hartmann, 1986, apud. Gatton). La nivel social, cariera femeii, att n termeni profesionali ct i n termeni ai timpului liber, este orientat spre activitile care implic protecie i ngrijire, activitile casnice, creterea i educarea copiilor. Cariera brbatului este definit social n termenii tiinelor exacte i tehnicii, poziiilor de conducere, aportului financiar considerabil, n vederea susinerii familiei. Aspiraiile n carier se refer la alegerile viitoare, care variaz de la ateptrile pentru cstorie, intrarea n rndul forei de munc pn la continuarea educaiei formale pentru pregtirea carierei. Viitoarele alegeri n carier sunt descrise ca un proces de auto-definire, incluznd auto-diferenierea, identificarea i rolul (Super, 1953; Phillips, 1992, apud. Jackson). Acest proces are loc prin explorarea i interaciunea cu diferite aspecte ale mediului i reflect modul n care adolescentul conceptualizeaz rolurile sociale i familiale n cursul tranziiei spre perioada adult. Harren, Kass, Tinsley & Moreland (1978, apud. Jackson) au artat c atitudinile legate de rolurile de gen influeneaz progresul n procesul de alegere i decizie n carier. Ei consider c procesul de decizie n carier este determinat de adoptarea stereotipurilor de rol masculin sau feminin. Copiii (n special bieii) consider brbaii ca fiind mai competeni dect femeile n ocupaii considerate tradiional masculine i femeile ca fiind mai competente dect brbaii n ocupaii considerate tradiional feminine. Copiii cred c brbaii ctig mai mult dect femeile n diferite ocupaii, dar c brbaii 54

ctig mai mult dect femeile n ocupaii masculine i femeile ctig mai mult dect brbaii n ocupaii feminine. Reaciile afective ale copiilor la ideea de a crete i a avea ocupaii specifice tradiional genului sunt mai favorabile dect reaciile la ocupaii inconsistente cu rolul de gen. Aceste rezultate sugereaz c la copii exist percepia difereniat a competenelor femeilor i brbailor n ocupaii relaionate cu genul i diferene de salariu n cadrul acestora, la vrste chiar mai mici dect se considera iniial. Aceste percepii se refer mai degrab la cunotinele i convingerile copiilor relativ la ocupaiile de gen dect la percepia propriei competene pentru aceste ocupaii. n concordan cu dezvoltarea altor domenii ale rolului de gen (cunotine relative la jucriile de gen), precolarii i colarii mici au demonstrat cunotine substaniale despre ocupaiile de gen (Huston, 1983; Ruble & Martin, 1998, apud. Levy). Mai mult, ei aleg ocupaii specifice genului lor i resping ideea de a avea, cnd vor fi mari, ocupaii specifice genului opus. Astfel, copiii demonstreaz percepii puternic orientate pe gen relativ la ocupaiile adulilor i folosesc aceste standarde pentru viitoarele alegeri ocupaionale.

De ce este important compensarea continu a diferenelor de gen n orientarea pentru carier?


Orientarea pentru carier este un proces continuu care ncepe precoce n copilrie i continu atta timp ct individul dorete s se redescopere i s se reorienteze. Flexibilitatea i permisivitatea prinilor n momentul deciziei profesionale a copilului reprezint o perspectiv limitat asupra responsabilitii printeti fa de orientarea vocaional i pentru carier a copilului. Responsabilitatea nseamn valorificarea maxim a potenialului copilului i oferirea unor contexte de activitate i de nvare care s permit copilului s-i descopere n mod real aptitudinile, interesele i preferinele. Momentul deciziei profesionale, maritale i a deciziei n legtur cu alte domenii ale vieii personale este punctual doar n afirmarea public a acestei decizii, nu i n formarea ei. Ca urmare, nu este suficient s se ofere libertatea copilului de a decide. Aceast libertate depinde de experienele sale de via i de abilitile pe care i le-a dezvoltat de-a lungul timpului. Ca urmare, pentru a oferi aceast libertate punctual, la un moment dat, prinii trebuie s o creeze n mod consistent n perioada de cretere i educare a copiilor. Un aspect cheie este depirea diferenelor de gen reale sau a celor construite social.

55

Bariere de gen n orientarea pentru carier a fetelor i bieilor. Recomandri privind ndeprtarea acestor bariere
Bariere de gen din partea prinilor n orientarea pentru carier a copiilor
Convingeri cu efecte negative (prejudeci, stereotipuri) ale prinilor legate de orientarea pentru carier Recomandri privind ndeprtarea acestor bariere

Convingerea prinilor c exist meserii i preocupri pentru fete i meserii i preocupri pentru biei.

Recomandm prinilor: oferii copiilor modele de persoane care au reuit n profesii considerate tradiional aparinnd sexului opus.

Comportamente negative ale prinilor care se constituie n bariere n orientarea pentru carier a copiilor Recomandri privind ndeprtarea acestor bariere

Unii prini nu dau fetelor/bieilor prilejul autoexplorrii i explorrii dincolo de prescripiile sociale, limitative de gen.

Recomandm prinilor activiti de tipul urmtor: examinai-v propriile atitudini de gen i pe cele ale copiilor; prezentai copiilor oportuniti de joc imaginativ prin intermediul crora s poat explora imagini de gen i furnizaile texte, poveti ce ilustreaz o gam variat de modaliti de a fi ale unui personaj, poveti din diferite culturi i momente n timp. Cerei copiilor s recunoasc versiuni diferite, dar acceptabile ale personajelor din poveti. De exemplu: Toate prinesele sunt tinere i frumoase? Toate prinesele poart rochii lungi? Pot avea prinesele slujbe reale?; investigai povestirile spuse de copii pentru a identifica modul n care ei se neleg pe sine i pe ceilali;

56

vorbii cu bieii despre aspectele comportamentului lor care sunt plcute de copii i de ce; analizai alegerile pe care le fac bieii relativ la cum s fie biei i consecinele acestor alegeri; furnizai-le imagini diferite a ceea ce nseamn s fii biat/fat. Ajutai copiii s-i dezvolte propriile opinii despre ce nseamn s fii biat/fat; realizarea tuturor activitilor sugerate n vederea valorificrii i compensrii diferenelor de gen, descrise n capitolele anterioare; tratai copiii, biei i fete, n mod egal, meninei aceleai expectane i standarde; ncurajai copiii s aleag activiti, cursuri, cariere bazate pe interese i abiliti i nu pe sex; fii la curent cu ceea ce copiii citesc i vd, inclusiv spectacole TV, filme, clipuri muzicale, jocuri video, cri; artai-le c exist femei i brbai cu slujbe rezervate cndva doar sexului opus. Este important ca att bieii, ct i fetele s aib acces la modele de rol non-tradiionale; folosii un limbaj de gen egal, atunci cnd vorbii cu copiii votri sau cnd vorbii despre prietenii lor sau despre brbai i femei n general. Bariere de gen datorate dezvoltrii difereniate a copiilor
Bariere de gen, datorate dezvoltrii difereniate a copiilor, cu impact negativ asupra orientrii pentru carier a acestora Recomandri privind ndeprtarea acestor bariere

Copiii se pot conforma stereotipului i pot deveni victime ale perspectivei limitative promovat de societate n orientarea pentru carier.

Recomandm prinilor: modelai alegerile i comportamentul copiilor prin propriile alegeri i propriul comportament. Prin interaciunea cu bieii i fetele n contexte diferite, non-stereotipe, prinii pot genera flexibilizarea opiunilor i comportamentelor copiilor lor.

57

Caut aprobarea social, care apare ntotdeauna n cazul conformrii la prescripiile sociale de gen.

Recomandm prinilor: ncurajai copiii i oferii-le ntriri atunci cnd se implic n activiti considerate atipice genului lor.

Bariere de gen n dezvoltarea copiilor datorate mediului fizic i social


Bariere de gen n dezvoltarea copiilor datorate mediului fizic i social Recomandri privind ndeprtarea acestor bariere

Mediul social poate sanciona activitile i alegerile considerate n mod tradiional atipice genului copiilor.

Recomandm prinilor: oferii suficiente ntriri copilului dumneavoastr; implicai-v n activitile colare i n iniierea i susinerea parteneriatului cu coala i cu ali prini.

Bibliografie:
Basile, K.C., (2000) Gender Differences n K-12 Education: What Indicators are Important? Prepared for Georgia Council for School Performance Flouri, E., (2002) The role of work-related skills and career role models n adolescent career maturity. Career Development Quarterly Gatton, D.S., (1999) The effects of organizational context on occupational gender-stereotyping. Sex Roles: A Journal of Research Gianakos, I., (2000) Gender Roles and Coping with Work Stress. Sex Roles: A Journal of Research. Jackson, D.W., (1998) Adolescents conceptualization of adult roles: relationships with age, gender, work goal, and maternal employment. Sex Roles: A Journal of Research Halpern, D., F., (1992) Sex Differences in Cognitive Abilities, Lawrence Erlbaum Associates, Publisher Laflamme, D., (2002) A comparison of fathers and mothers involvement n childcare and stimulation behaviors during free-play with their infants at 9 and 15 months. Sex Roles: A Journal of Research Levy, G.D., (2000) Aspects of Young Childrens Perceptions of Gender-Typed Occupations. Sex Roles: A Journal of Research Lindsey, E.W., (2001) Contextual Differences in Parent-Child Play: Implications for Childrens Gender Role Development.(Statistical Data ncluded). Sex Roles: A Journal of Research Mark, J., (1992) Beyond Equal Access: Gender Equity n Learning with Computers. WEEA Digest. Nowell, A., (1998) Trends in gender differences in academic achievement from 1960 to 1994: an analysis of differences in mean, variance, and extreme scores. Sex Roles: A Journal of Research Valian, V., (1998) Running in place (sexual stereotyping and career advancement of women). Sciences

58

Watson, C.M., (2002) Career aspirations of adolescent girls: effects of achievement level, grade, and single-sex school environment. Sex Roles: A Journal of Research Wood, E., (2002) The impact of parenting experience on gender stereotyped toy play of children. Sex Roles: A Journal of Research *** (2000) The Development of Gender Roles n Young Children. Equal Opportunities Commission (Women. Men. Different. Equal) *** (2002) K-12 Career Development Curriculum Framework. New Hampshire Department Of Education *** (2001) Progess and Promise. By the WEEA Equity Resource Center at EDC *** Fairness: A Gender Equity Guide for Illinois Schools.

59

Resurse:
Centrul Parteneriat pentru Egalitate: ghiduri pentru profesori, cursuri pentru profesori, elevi, educatori pe tema parteneriatului de gen, a diferenelor de gen i a prevenirii traficului cu femei. www.gender.ro Centrul Expert - Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca: brouri pentru prini, cursuri pentru consilieri colari pe tema educaiei prinilor, seminarii pentru prini i profesori pe teme ca disciplina i modificarea comportamental, comunicarea i rezolvarea conflictelor, dezvoltarea copiilor. www.psychology.ro Centrele Judeene de Asisten Psihopedagogic: materiale informative pentru prini, seminarii interactive pentru profesori n munca cu prinii. Bibliotec virtual: articole din reviste de specialitate pe tema gen i educaie, consiliere colar, psihologia dezvoltrii, psihologie educaional. www.psihologieonline.ro Kids Health: articole i materiale educaionale pentru prini, copii i adolesceni pe teme cum ar fi dezvoltarea emoional i comportamental, disciplin, comunicarea n familie, imaginea de sine, sexualitate. www.kidshealth.org Advocates for Youth: materiale i articole informative pentru prini pe teme ca stadiile dezvoltrii copilului, comunicarea prini-copii/adolesceni, educaia sexual. Ofer un model de Centru de Educaie Sexual pentru Prini. www.advocacyforyouth.org Familty Education Network: resurse educaionale pentru prini, profesori i copii pe teme cum ar fi comunicarea, imaginea de sine, disciplina. www.familtyeducation.com National Health and Education Center: resurse educaionale pentru psihologii colari; sugestii de materiale informative pentru prini i profesori. www.naspcenter.org Parents Online: site dezvoltat de prini pentru prinii; materiale informative pentru prini pe teme de interes pentru prini cum ar fi stadiile dezvoltrii copilului, comunicarea, disciplina. www.parents.org.uk Parents as Teachers National Center: materiale educaionale pentru prini pe teme cum ar fi comunicarea printe-copil, dezvoltarea copilului i adolescentului. www.patnc.org 60

Girls inc.: organizaie nonguvernamental ce ofer materiale educaionale pentru prini i profesori pe tema educaiei fetelor (educaia sexual, planificarea carierei). www.girlsinc.org Parent Center: resurse educaionale pentru prini articole, brouri informative. www.parentcenter.com Positive Parenting: articole i materiale informative pentru prini. www.positiveparenting.com The Parent Training Center: informaii pentru consilierii colari care doresc s dezvolte cursuri pentru prini i profesori pe tema disciplinei. www.parenttrainingcenter.com

61

Centrul Parteneriat pentru Egalitate


MISIUNEA CPE este promovarea si integrarea principiului egalitii de anse pentru femei i brbai n politicile publice i practicile asociate, ca parte component a democraiei i societii deschise, n scopul redefinirii statutului i mbuntirii condiiei femeii n Romnia. OBIECTIVUL CPE l reprezint dezvoltarea i implementarea de proiecte i programe ce vizeaz contientizarea societii romneti cu privire la condiia actual a femeilor i rolul pe care acestea pot i trebuie s l aib n dezvoltarea social a Romniei. ACTIVITATEA CPE este fundamentat pe dezvoltarea de programe operaionale, desfurate n parteneriat cu principalii actori interesai de problematica genului social, la nivelul societii civile i al autoritilor publice. Domeniile de activitate sunt: gen social i dezvoltare, gen social i educaie, egalitatea de anse pentru femei i brbai n procesul de aderare la Uniunea European, prevenirea violenei mpotriva femeilor i a traficului cu femei.

Principalele programe ale CPE


1. Violena mpotriva femeilor Obiectivele principale ale programului sunt: creterea gradului de informare i contientizare cu privire la gravitatea i consecinele economice i sociale ale fenomenului de violen mpotriva femeii, prin proiecte de intervenie educaional susinerea organizaiilor neguvernamentale implicate n prevenirea violenei mpotriva femeii prin crearea unui cadru comun de intervenie asupra violenei n familie, prin analizarea, evaluarea i implementarea politicilor i metodelor de asistare i consiliere a victimelor violenei desfurarea unor aciuni de lobby pentru crearea i influenarea cadrului legislativ specific, care s rspund optim realitii i complexitii fenomenului de violen n familie radiografierea fenomenului de violen mpotriva femeii prin realizarea unor cercetri naionale privind violena n familie i la locul de munc 2. Observatorul Naional privind egalitatea de anse pentru femei i brbai Obiectivul principal al programului este dezvoltarea Observatorului Naional, un mecanism integrat de promovare a egalitii de anse pentru femei i brbai n viaa public, cu accent pe piaa muncii i drepturile economice i sociale. Obiectivul programului este realizat prin urmtoarele tipuri de aciuni: crearea unei structuri de informare, documentare i resurse n domeniul egalitii de gen crearea unor mecanisme de monitorizare a respectrii principiilor egalitii de anse pentru femei i brbai la nivel legislativ i executiv iniierea i derularea de aciuni de lobby i advocacy n sprijinul asigurrii unei egaliti de anse reale i consistente pentru femei i brbai instruirea grupurilor-int specifice n perspectiva promovrii egalitii de anse pentru femei i brbai n toate domeniile vieii publice 62

3. Gen i Educaie Obiectivele principale ale componentelor acestui program sunt: implicarea civic n sprijinul egalitii de gen, prin creterea competenelor profesoarelor i profesorilor n ceea ce privete educaia civic n perspectiva integrrii europene dezvoltarea de practici i atitudini n procesul de educaie, n spiritul anselor egale i al tratamentului egal pentru fete i biei, femei i brbai dezvoltarea unui stil de via sntos prin integrarea aspectelor legate de diferenele de gen n programele de educaie i serviciile de sntate prevenirea traficului cu femei prin informarea asupra riscurilor migraiei ilegale i ale traficului cu femei, prin realizarea educaiei sexuale i a educaiei de gen specifice CPE este organizaie membr SON - Reeaua Deschis Soros (www.son.ro), o reea de 13 organizaii neguvernamentale care sprijin dezvoltarea durabil a Romniei n spiritul valorilor societii deschise i organizaie membr a Network Womens Program (www.soros.org/women), reea format din programele pentru femei ale Fundaiilor Soros din peste 30 de ri, coordonat de Open Society Institute - New York.

CONTACT
Centrul Parteneriat pentru Egalitate (CPE), str. Cderea Bastiliei nr.33, sector 1, Bucureti, cod 010613 Telefon: 021-212 11 96/ 021-212 11 97; fax: 021-212 10 35; GSM: 0723 22 11 96 E-mail: info@gender.ro; web-site: www.gender.ro

63