Sunteți pe pagina 1din 52

Curs Dezvoltare umana Psihologia dezvoltrii este o specialitate aparte i relativ recent n domeniul psihologiei.

Ea se ocup de schimbrile comportamentale care apar de-a lungul vieii individului, nelegnd prin comportament orice form de manifestare uman observabil care apare ca rspuns al organismului la un stimul extern sau intern (n aceast definiie extins, noiunea de comportament poate include toat gama de reacii de la cele mai simple de tipul senzaiilor, pn la cele complexe de tipul gndirii, sau refleciei morale, de la cele reactive la cele proactive, etc). n paralel, psihologia dezvoltrii ncearc s rspund ntrebrilor privitoare la cauzalitatea acestor transformri, a particularitilor de vrst a comportamentelor, a normativitii sau nonnormativitii lor, a articulrii segmentelor comportamentale n ansamblul personalitii, etc. Demersurile psihologiei dezvoltrii se desfoar pe un palier analitic, dar i global, de la simuri pn la interaciunile cu cellalt, abordnd o larg varietate a schimbrilor de la cele fizice la cele cognitive, afective, psihosociale, etc. Trecerea intergeneraional a unor comportamente i repetarea unor conflicte ale generaiilor anterioare n viaa individului de acum se nscriu ca un domeniu nou, cu largi perspective - psihologia dezvoltrii umane. Teme noi de interes, la confluena tiinelor socioumane, cum ar fi maltratarea copilului sau violena domestic, dezvoltarea dizabilitilor, cu variatele lor forme de manifestare i consecine, nu pot fi nelese i nici nu se poate concepe ca o abordare eficient n afara cunotinelor pe care ni le pun la dispoziie psihologia dezvoltrii umane. Experimentele sociale de mic anvergur cum ar fi creterea n medii diferite ale unor gemeni monozigoi - sau de o amploare catastrofal - cum ar fi comunismul sau nazismul nu pot fi explicate, nelese, iar consecinele lor nu pot fi desprinse n sens preventiv dect din prisma psihologiei dezvoltrii. Psihologia dezvoltrii a fost cunoscut iniial ca psihologie genetic (sintagma se utilizeay aici n sensul psihologiei piagetiene), viznd modificrile comportamentale care apar n copilrie. Acest lucru se datoreaz faptului c, pe de o parte, cele mai mari modificri apar la vrsta copilriei, iar pe de alt parte, cunoscndu-le putem dezvolta o pedagogie adecvat. Aadar, psihologia dezvoltrii a fost mult vreme considerat psihologia copilului, copilria fiind cel mai important i rodnic cmp de aplicare a descoperirii psihologiei dezvoltrii. i astzi nc, domeniul copilriei, al nceputului dezvoltrii fiinei umane este cel mai bine reprezentat informaional i cel mai cercetat n domeniul psihologiei dezvoltrii, dei domeniul su de investigaie s-a extins treptat, considerndu-se din ce n ce

mai mult c toate vrstele, inclusiv cele de regresie, aduc modificri importante i pot fi considerate etape ale dezvoltrii i sunt studiate ca atare. n literatura romn apar cteva dificulti n utilizarea conceptelor din domeniul psihologiei dezvoltrii. Utilizm sintagma psihologia dezvoltrii dar pot fi ntlnite i alte formulri, ce de exemplu psihologia developmental; utilizm sintagma psihologii (practicienii, teoreticienii) din domeniul psihologiei dezvoltrii dar poate fi ntlnit i utilizat formularea mai adecvat n anumite contexte developmentalitii. Factorii dezvoltrii psihice Activitatea psihic a omului adult nu este constituit n momentul naterii sale. Ea ste produsul unui complex proces evolutiv ce se desfoar de-a lungul vieii individului- dezvoltarea ontogenetic. Fiina cu desvrire neajutorat n momentul naterii se dezvolt nencetat parcurgnd o serie de etape cu particularuti anatomo-fiziologice i psihologice distincte. Dezvoltarea activitii psihice n ontogenez const n ansamblul schimbrilor succesive i coerente, al transformrilor cantitative i calitative implicate n procesul de formare al funciilor psihice i al trsturilor de personalitate de-a lungul ntregii viei. Dezvoltarea n plan psihologic nseamn formarea proceselor i nsuirilor psihice, precum i restructurarea lor n diferitele perioade de vrstla nivele funcionale tot mai nalte. Omul este produsul interaciunilor complexe i specifice a factorilor naturali i sociali. Factorii principali care concur la dezvoltarea fizic i psihic a individului uman sunt ereditatea, mediul i educaia. Ereditatea reprezint aceea nsuire a fiinelor antecesoare de a transmite succesorilor anumite trsturi morfofiziologice i psihologice. Aceasta se realizeaz prin intermediul genelor. Transmiterea ereditar se face n conformitate cu legile mendeliene care permit att nelegerea naturii combinaiilor care au loc ct i producerea erorilor de copiere i a alterrilor mutaiile - ce se soldeaz cu deficite structurale i funcionale. Printre metodele care permit studierea influenei factorului genetic n ontogenez se numr cele care urmresc gemelaritatea, consangvinitatea, dezvoltarea prenatal, manipularea mediului, fenomenul de adopie, etc. Sunt cteva rezultate care s-au impus n ceea ce privete factorul ereditar:-motenirea genetic apare ca un complex de predispoziii i potenialiti i nu ca o transmitere a trsturilor antecesorilor.

-ereditatea caracterelor biochimice i morfologice este mult mai bine cunoscut dect ereditatea nsuirilor psihologice care n multe cazuri par a firolul unei determinri poligenice -diversitatea psihologic uman are cu certitudine i o rdcin ereditar onstituie, biotip, baz comportamental - dar nu se reduc numai la aceasta. -unele trsturi psihice pot rmne n stare latent pe toat perioada vieii n absena unui factor activator -din perspectiv filogenetic ereditatea uman ofer cea mai mic ncrctur de comportamente instinctuale. aceasta face din copil o fiin total dependent de membrii propriei specii. Din acest motiv este singurul care-i pierde specificitatea dac nu este asistat de membrii propriei specii - este cazul copiilor lupi care s-au animalizat n ciuda ereditii lor umane. - prin orarul proceselor de cretere i maturizare, ereditatea creeaz premisele unor momente de optim intervenie din partea mediului educativ n aa numitele perioade sensibile sau critice, denumite imprinting. Anticiparea sau pierderea lor sunt duntoare evoluiei. - rolul ereditii nu se manifest n aceeai msur n diversele aspecte ale vieii psihice, unele part mai puternic pecetea ereditii(temperamentul, aptitudinile) altele mai puin (atitudinile, caracterul) -o aceeai trstur psihic poate fi la unele persoane rodul ereditii, n timp ce pentru altele se poate ca mediul sau educaia s fi contribuit n mod decisiv. Mediul, ca factor al dezvoltrii umane este constituit din totalitatea elementelor cu care individul interacioneaz direct sau indirect pe parcursul vieii sale. Se disting mai multe planuri, de la cel natural geografic (clim, relief) la cel social indispensabil unei ontogeneze de tip uman (familie, grup social) etc. Nu simpla prezen a unor factori are o influen asupra dezvoltrii ci interaciunea dintre aceti factori i individul uman. Educaia - n condiiile n care erditatea i mediul sunt prezene obligatorii dar avnd contribuii aleatorii n raport cu sensul procesului dezvoltrii ontogenetice, societatea uman a perfecionat n timp un mecanism special de diminuare a imprevizibilului i de cretere a controlului asupra procesului dezvoltrii individuale. Acest rol l ndeplinete educaia. n accepiunea cea mai larg educaia poate fi definit ca activitatea specializat, specific uman, care mijlocete i diversific raportul dintre om i mediul su, favoriznd dezvoltarea omului prin intermediul societii i a societii prin intermediul omului. Devine educaie i apoi autoeducaie orice act care faciliteaz interaciunea subiect-obiect n direcia unei finaliti transformatoare.

Este evident c dezvoltarea poate aprea doar dac se menine un optim ntre potentialitile erditare, dorinele subiectului i oferta educaional i a mediului. Oferta trebuie s fie stimulativ, ntotdeauna cu un grad mai inalt dect ceea ce poate subiectul la acel moment. O ofert prea ridicat, ca i una prea banal poate perturba dezvoltarea psihic. n dezvoltarea individual nici un factor nu deine supremaia - doar interaciunea lor, cooperarea i compensarea, poate asigura echilibrul funcional al persoanei. Repere psihogenetice i psihodinamice ale dezvoltrii Dezvoltarea psihicului n ontogenez se realizeaz pe etape sau stadii, ntr-o succesiune cronologic determinat. Stadiul reprezint diferite momente ale dezvoltrii definite printr-un ansamblu de particulariti anatomo-fiziologice i psihologice calitativ specifice, particulariti ce confer o fizionomie tipic fiecrei perioade de vrst. Distingem dou tipuri de stadialiti: Stadiile psihogenetice -se refer la nivelul procesualitilor psihice pe diferite etape de vrstdezvoltare cognitiv, afectiv, moral, social, etc Stadialitatea de vrst ce cuprinde unitatea diverselor aspecte ale vieii psihice ntr-o anumit etap de vrst. Cele dou noiuni nu se suprapun. Un stadiu de vrst poate conine aspecte ce in de dou stadii genetice diferite. Pe de alt parte poate exista un decalaj ntre diferitele stadii ale proceselor psihice la aceeai vrst. La o vrst dat un individ poate fi ntr-un stadiu genetic de adult din punct de vedere cognitiv dar ntr-un stadiu n curs de maturizare din punct de vedere afectiv, de ex.

I. Stadii psihogenetice
1. Dezvoltarea ataamentului Ataamentul este o legtur afectiv puternic pe care o simim fa de anumite persoane cu care ne face plcere s interacionm i a cror apropiere determin detensionarea n situaiile stres Prima manifestare a ataamentului apare la copiii mici prin tendina de a emite semnale emoionale pozitive i a cuta apropierea fizic de prima persona care-l ngrijete (n general mama) n defavoarea celorlali indivizi - comportamente ce sunt evidente ncepnd din a doua jumtate a primului an pn la sfritul acestuia. Freud susine c legtura emoional cu mama servete ca prototip pentru toate relaiile sociale ulterioare i va continua s-i exercite influena de-a lungul ntregii viei. Cercetrile recente asupra dezvoltrii copiilor deprivai emoional i a relaiilor lor afective timpurii indic faptul c inferena lui Freud a fost corect. Ataamentul a continuat s fie subiect de maxim interes i multe dezbateri pentru multe zeci de ani, la nceput teoreticienii behavioriti i psihanalitii au fost interesai de modul n care ataamentul se formeaz i se dezvolt dar i de semnificaia i rolul ataamentului n dinamica personalitii. Deficienele fiecreia dintre aceste orientri a dus la formarea unei noi perspective a ataamentului mam-copil, anume cea etologic care e una dintre cele mai cunoscute azi. Primele perspective: a. perspectiva behaviorist (comportamentalist). n istoria cercetrilor asupra ataamentului conceptul de dependen l-a precedat pe cel de ataament i a fost legat de teoria nvrii sociale. n formarea ataamentului un rol important revenea hrnirii care era postulat a sta la baza relaiei mamcopil; comportamentul de dependen al copilului cutarea apropierii prin agat de hainele mamei, faptul de a o urma acolo unde mergea, plnsul atunci cnd ea lipsea a fost vzut ca fiind un comportament nvat, ca urmare a asociaiilor repetate a mamei cu satisfacia e care aceast o realiza atunci cnd i hrnea copilul. Observaiile fcute asupra copiilor au artat c acetia devin foarte repede ataai nu numai de figura matern care-I hrnete ci i de alii, inclusiv copii. Freud i Dann au luat n studiu un grup de copiii mici orfani, evrei germani ai cror prini au fost gazai n timpul celui de-al doilea rzboi mondial. Crescui mpreun, copiii au dezvoltat o legtur afectiv foarte puternic unii fa de alii,

preferndu-i compania n locul oricrei alteia, devenind foarte suprai cnd erau separai chiar i pentru scurte momente, rejectnd activ prezena adulilor. Similar s-a observat c unii copii n primii ani dezvolt legturi afective puternice fa de un obiect clduros, pufos cum ar fi o pturic sau un ursule. O alt variant a teoriei comportamentale este modelul condiionrii operante conform cruia copilul manifest comportamente de urmrire cu privirea, zmbet, cutarea proximitii pentru c mama i rspunde n acelai fel, ntrindu-I astfel comportamentul i favorizndu-I inseria social. Cu ct numrul acestor schimburi mam-copil este mai mare cu att se presupune c relaia de ataament este mai puternic. Aceast modalitate de interaciune poate favoriza formarea ataamentului fa de orice alt persoan. Un mecanism ca acesta susine, fr ndoial, plcerea i satisfacia pentru schimburile sociale ntre mam-copil dar nu poate singur funciona ca explicaie pentru legtura de ataament. Un argument este acela c relaia de ataament se pstreaz chiar i n condiiile maltratrii severe a copilului (i Harlow surprinde faptul c maimuele crescute ele nsele n condiii de deprivare afectiv manifestau un comportament violent fa de puii lor, cu toate acestea puii continuau s caute contactul fizic cu ele). O alt deficien major e aceea c nici una dintre teoriile comportamentaliste nu au putut explica de ce o relaie de ataament, odat format persist pe o perioad lung de timp, perioad n care figurile de ataament sunt absente i nu satisfac nevoile primare sau relaiile nu sunt ntrite corespunztor. Conform teoriei behavioriste relaia de ataament n aceste condiii ar trebui s se sting, dar ei ignor creterea capacitii de reprezentare intern a figurii de ataament care continu s existe n ciuda absenei fizice prelungite. b. perspectiva psihanalitic . Ca i teoria comportamentalist, psihanaliza susine faptul c un copil devine ataat de mam prin intermediul dependenei de satisfacerea foamei i nevoii de supt, de zona oral ca regiune corporal aductoare de gratificare n primul an de via. La fel, n stabilirea relaiei de ataament copilul ndeplinete un rol pasiv. Cnd mama satisface corespunztor foamea copilului i hrnirea este nsoit de ngrijre plin de sensibilitate i iubire, copilul dezvolt un sentiment de ncredere, speran c nevoile sale vor fi satisfcute n continuare. Acest sentiment de ncredere i securitate aduce un suport emoional care-l elibereaz pe copil de tensiunea nevoilor biologice i-i permite ndreptarea ateniei spre mediul nconjurtor; procesul susine dezvoltarea ego-ului copilului sau stima sa de sine, el formndu-i o idee despre sine ca ca fiind separat de mam i de lumea nconjurtoare. Se formeaz astfel o form mai matur a ataamentului n care reprezentarea intern, pozitiv, permanent a mamei e meninut indiferent de starea momentan a copilului. Spre sfritul celei de-a doua jumti a primului an, copilul i dezvolt o legtur afectiv cu mama, legtur

care nu mai e n mod necesar centrat pe nevoie, ca nainte. Acum dac mama pleac, ea nu este uitat, iar copilul nceteaz s mai mnifeste o stare de tensiune n absena ei. n general perspectiva psihanalitic e mai nuanat dect cea comportamental; subliniaz faptul c, calitatea relaiei timpurii mam-copil are un efect profund asupra asupra dezvoltrii sociale i a personalitii viitoare a copilului, iar legtura afectiv asigur sentimentul de securitate emoional necesar pentru explorarea mediului social i pentru dezvoltarea cognitiv. Perspectiva ataamentului ca fiind originat n satisfacerea de ctre mam a instinctului foamei, e una dintre limitele perspectivei psihanalitice. n plus, pentru c nou nscutul e vzut ca fiind completamente pasiv, psihanalitii incrimineaz prea mult ideea greelii materne n situaia apariiei unor probleme de dezvoltare i neglijeaz luarea n considerare a aportului pe care copilul l are n relaie (ex tipul temperamental sau disponibilitatea de a rspunde) c. perspectiva etologic a lui Bowlby Astzi teoria etologic e una dintre cele mai acceptate pentru explicaia formrii ataamentului; ea deriv din cercetrile lui Lorenz asupra fenomenului imprinting la psri. Cercetrile experimentale arat c puii unor specii de psri sunt programai s urmeze i s-i formelze o relaie de ataament fa de un exemplar cu care interacioneaz timpuriu n evoluia lor - cel mai probabil mama. Acest program are o durat de funcionare limitat iar calitatea relaiei stabilite va fi foarte greu de modificat. Lorenz vede n acest mecanism un comportament adaptativ care asigur supravieuirea individului. Bowlby, avnd la baza o formaie psihanalitic, consider de asemenea c legtura emoional mam-copil are o valoare adaptativ. Tributar formaiei sale psihanalitice, Bowlby consider c nc de la nceput copilul e pregtit biologic pentru a fi un participant activ la formarea unei relaii de ataament; la fel, se subliniaz importana formrii suportului emoional pentru explorarea mediului nconjurtor i a progresului cognitiv, toate stnd la baza dezvoltrii unui ataament matur. Trstura central a teorie lui Bowlby e aceea c copilul, ca i orice alt animal este nzestrat nc de la natere cu un set de comportamente nnscute care solicit ngrijirea parental i care, drept urmare sporesc ansa de supravieuire a individului. Acest repertoriu de comportamente nnscute de tipul agatului, plnsului, zmbetului, suptului, i apoi urmririi mamei atunci cnd aceasta se ndeprteaz face ca copilul s rmn n relaie de proximitate cu ea i-I asigur protecie n situaiile de pericol. Contactul cu mama presupune de asemenea hrnirea dar Bowlby e cu rezerve n a afirma c hrnirea e factorul fundamental n formarea ataamentului - dar afirm c formarea legturilor afective are un

suport biologic dar care poate fi neles numai dac l plasm ntr-un context evoluionist n care supravieuirea speciei deine rolul principal. Dei teoria lui Bowlby are puternice rdcini n fenomenul imprinting, nu poate fi redus ataamentul uman la similaritate cu cel al psrilor. Psrile au un timp de adaptare foarte scurt i gama de aplicabilitate a acestor mecanisme e foarte ngust. Oamenii au la dispoziie o perioad de imaturitate mult mai lung dar i o capacitate de nvare mult crescut. Ca urmare, relaia copilului cu mama nu e fixat i are o mare adaptabilitate n cursul copilriei. Evoluia merge pe linia dobndirii unui grad mare de independen fa de persoana care ngrijete copilul, e un proces susinut de cldura cu care e investit n istoria personal, responsivitatea din partea celui care ofer ngrijire, la fel i de dezvoltarea cognitiv a copilului, evident nspre 2-3 ani. Bowlby mparte aceast progresie n 4 faze: 1. faza de pre-ataament (de la natere-primele 6 sptmni) n care comportamentul copilului e puternic determinat genetic printr-un set de rspunsuri reflexe cu valoare adaptativ. Prin agat, zmbet, plns, copilul e orientat spre alii i emite semnale nspre acetia. Semnalele infantile sunt de mare importan pentru ntreinerea contactului fizic n aceast perioad. n aceast faz apar semnale senzoriale rudimentare de recunoatere a mamei i nou nscutul prefer mirosul i vocea mamei n comparaie cu a altor persoane dei nc nu i-a format o relaie de ataament cu aceasta. Procesul de ncepere a discriminrii dintre mam i o strin e facilitat de atitudinea emoional a mamei. Copiii recunosc vocea mamei doar atunci cnd e modulat emoional; cnd deliberat vorbete monoton, copilul nu reuete s-o recunoasc. 2. faza de construire a ataamentului (6 sptmni-6/8luni) copiii sunt orientai spre persoanele de referin i au rspunsuri prefereniale cu mama mai frecvent dect nainte; copiii vor zmbi i vocaliza mai liber n prezena mamei, se vor liniti mai repede cnd sunt luai n brae de aceasta dect de un strin. Cu toate acestea un ataament specific nu este nc dezvoltat, atta vreme ct copiii nu protesteaz la separaia de mam, chiar dac la nivel perceptiv realizeaz distincia familiar / nefamiliar. La aceast vrst nu separaia de mam ci separaia de orice prezen uman determin anxietatea copilului, el va rspunde prin distres dac e lsat singur, iar aceast situaie se amplific dac de-a lungul primului an de via. 3. faza de clarificare a ataamentului (6/8 luni-18 luni/2ani). Ataamentul fa de mam e evident, copilul manifest o anxietate de separare atunci cnd mama-l prsete. Dup 7 luni reacia de anxietate crete foarte mult pn nainte de 18 luni. Cu noile abiliti dobndite - trre, mers copilul ncearc n mod deliberat s se menin n prezena mamei, urmnd-o i folosind-o ca baz de securitate

de unde pornete n descoperirea mediului i se ntoarce la ea. Nu e ntmpltor faptul c n aceast perioad, din punct de vedere cognitiv copilul, statistic, dobndete permanena obiectului. n general copilul care la nivel cognitiv nu a reuit aceast performan nu va protesteaz atunci cnd mama dispare. 4. Formarea relaiei de reciprocitate. Rapida dezvoltare a performanelor cognitive i lingvistice nspre vrsta de 2 ani, permite copilului s apreciez mai bine factorii care contribuie la apropierea i ndeprtarea mamei i s anticipeze revenirea ei. Ca urmare anxietatea de separaie se diminueaz spre cel de-al 3-lea an. Mai mult, prin abilitile nou dobndite copilul ncepe s se angajeze n eforturi active de apropiere de mam, cum ar fi persuasiunea, cererea iar nu strategiile infantile de trre, agare. Realizarea acestor performane n modificarea comportamentului matern solicit o dezvoltare a abilitilor cognitive, inclusiv dobndirea decentrrii i nelegerea situaiei dintr-un alt punct de vedere dect cel personal. Copiii ncep s realizeze aceste performane n perioada precolar timpurie dar pot fi ajutai de modul n care prinii le expun i clarific propriul punct de vedere. Experienele arat c mamele care o terg fr s-i avertizeze copiii pot s genereze chiar la un copil de 2 ani anxietate i reacie de plns. n contrast, mamele care explic c vor pleca i se vor ntoarce repede i de asemenea le explic copiilor ce s fac n perioada n care ele lipsesc (ex. construiete-mi un pod din cuburi pn ce voi veni) au copii care depesc mult mai uor situaia. Explicaiile care ating nivelul de dezvoltare cognitiv a copilului funcioneaz foarte bine, astfel, descrierile scurte despre ce vor face ele i cnd se vor ntoarce funcioneaz foarte bine, n timp ce explicaiile lungi, repetitive, adresate cu mult vreme nainte de eveniment sunt nefolositoare. Bowlby arat c o legtur emoional pozitiv dezvoltat fa de o persoan semnificativ i are originea n primii 2 ani. Odat stabilit, copilul nu se mai angajeaz pentru mult vreme n cutarea unei relaii de proximitate la fel de insistent cum a fcut-o pn acum. Modelul propus de Bowlby e bidirecional un ataament securizant depinde de capacitatea copilului de a simula rspunsuri din partea persoanei carel ngrijete dar i de sensibilitatea responsivitii materne. Deci, problemele care apar n dezvoltarea ataamentului pot fi determinate att de copil (cnd sistemul su de rspunsuri i de semnalizare nu este intact) ct i din partea mediului cnd ngrijirea e acordat fie infrecvent, fie n totalitate absent.. de asemenea fiecare parte poate influena i mosifica atitudinea celeilalte pri.

Msurarea securitii ataamentului: situaiile nefamiliare ale lui Ainsworth Situaia nefamiliar e tehnica cea mai larg rspndit pentru evaluarea calitii ataamentului fa de persoana semnificativ a copilului ntre 1 i 2 ani. Ipoteza de pornire e aceea c dac copilul i-a dezvoltat un ataament adecvat, copilul va trebui s aib sentimente de siguran n prezena mamei i so utilizeze ca baza de securitate pentru investigaiile pe care le face unui mediu nefamiliar. n completare, calitatea ataamentului copilului devine mult mai evident atunci cnd se activeaz teama i distresul, nti prin introducerea unei persoane strine i apoi prin plecarea mamei, la fel i a persoanei nefamiliare, iar copilul rmne singur. Acest experiment const din 8 scurte episoade simulate de scurte despriri i rentlniri ntre mam i copil. Observnd rspunsurile copiilor la aceste episoade, Ainsworth identific trei patternuri de comportament care descriu diferene interindividuale n ceea ce privete calitatea ataamentului. Dou dintre ele, cel evitant i ambivalent, sunt paternuri lipsite de siguran, n timp ce al treilea desemneaz un ataament cu siguran. Ataamentul evitant - aceti copii n general nu sunt stresai n timpul separrii de mam dar atunci cnd sunt, acest lucru pare mai degrab determinat de de faptul de a fi fost lsat singur dect de absena mamei, ei reacionnd fa de strin aproximativ la fel ca i fa de mam. n momentul rentlnirii, copiii au o reacie tipic de evitare a mamei sau mimeaz indiferena n momentul n care caut proximitatea. Cnd sunt ridicai n brae nu se aga dei nu pot s reziste contactului fizic. Ataamentul ambivalent nainte de separare copiii caut proximitatea cu mama dar dup rentoarcerea sa combin cutarea contactului vizual cu comportamentul de rezisten, furie. Uneori i mping sau lovesc mama i continu s plng nc o vreme dup rentoarcerea ei. Ataamentul securizant copiii pot sau nu s plng la seprare, dar dac o fac aceasta se datoreaz absenei mamei, pentru care manifest preferine n defavoarea strinului. Cnd mama se ntoarce, copiii caut un contact activ cu ea i nceteaz plnsul imediat.

2. Abordrile dezvoltrii psihosexuale Investigarea cazurilor clinice l conduc pe Freud la concluzia c primii cinci ani de via au un efect permanent asupra dezvoltrii personalitii. El a tras concluzia c exist cinci etape ale dezvoltrii prin care copiii trec, cunoscute sub denumirea de stadii psihosexuale, datorit accentului pus de Freud pe sexualitate, ca imbold luntric fundamental n dezvoltare n timpul fiecrui stadiu satisfacerea este obinut pe msur ce libidoul (sau energia sexual) este direcionat spre diferitele pri ale corpului. El s-a referit la instinctele sexuale dei n atribuirea acestui termen copiilor, Freud a utilizat termenul sexual mai mult cu sensul de plcere fizic. Fiecare stadiu aduce dup sine un set de probleme care trebuie depite n raport cu dezvoltarea de mai trziu. Eecul n negocierea satisfctoare a unui anumit stadiu - prin frustrare sau suprasatisfacie - determin fixaia sau stagnarea dezvoltrii n acel stadiu, iar cazurile severe vor duce la apariia nevrozelor n viaa de adult. 1. Stadiul oral (0-1 an), are ca zon erogen gura, iar descrcarea libidoului are loc prin actul suptului. n consecin, plcerea suptului se va funciona i dincolo de nevoile alimentare prin sugerea degetelor, a jucriilor, hainelor, ceea ce i confer o coloratur libidinal. Ortodoxismul psihanalitic repereaz existena a dou substadii distincte n faza oral: *cea pasiv, cnd copilul se identific pn la contopire cu mama sa. n aceast comuniune aproape perfect, mama beneficiaz de ntreaga afeciune a sugarului, cci a iubi mama semnific a se iubi pe sine nsui. Este ceea ce Freud desemna prin autoerotism. *cea activ apare din cauza frustrrilor de moment (mama nu rspunde ntotdeauna la chemri, nu-i d s mnnce de cte ori vrea) ceea ce l oblig pe copil s realizeze treptat c el i propria sa mam sunt dou entiti distincte. Acum atitudine fa de mam devine ambivalent, deoarece aceasta este deopotriv surs de confort i de disconfort. Analiznd stadiul oral K. Abraham l subdivide n stadiul oral precoce, n care predomin activitatea de supt i stadiul sadic oral, care se instaleaz odat cu apariia dinilor, cnd primatul l deine plcerea de a muca. Dac pima etap este mai satisfctoare, copilul devine dependent, pasiv i extrem de credul (bun s nghit orice). Dac ns principala plcere provine din mucat i mestecat, copilul devine extrem de agresiv, verbal i fizic. Marea problem a stadiului oral este nrcarea, care genereaz nu numai o frustrare asupra zonei erogene i o schimbare a modului de alimentare, ce confer copilului un spor de independen avnd

profunde efecte pe plan afectiv. Freud consider c nrcarea brutal poate fi sursa unor traume dramatice pe plan psihic, deoarece pn acum, mama ca destinatar al iubirii i cea care hrnete formau un tot unitar, ori pierderea ultimei ipostaze are repercursiuni asupra celei dinti. Acesta e motivul pentru care psihanaliti pledeaz pentru o derulare lin a acestui eveniment. nrcarea brutal se poate materializa prin dou consecine majore: a) fenomenul de fixare la stadiul oral care determin o conservare a formelor sale, pe parcursul evoluiei viitoare a individului. Astfel este lezat capacitatea individului de a urma succesiunea fireasc a stadiilor ontogenetice, n drum spre maturitate. b) fenomenul de regresare ce apare n cazuri extreme, datorit unei ntmplri existeniale dramatice care l determin pe individ s se ntoarc la serenitatea vrstei orale. Aici se proate opera o nou subdiviziune: - regresiune libidinal - pierderea mamei din diverse motive i nenlocuirea ei de o alt persoan poate genera melancolii profunde care pot duce chiar la suicid. Exist i situaii n care subiectul se autoclaustreaz n pasivitatea specific stadiului oral - regresiunea obiectual, cnd prilejul sublimei bucurii existeniale redevine hrana, de unde i o aviditate exagerat pentru satisfacii de ordin nutritiv. Uneori poate aprea i reversul, cnd individul refuz total s se hrneasc, chiar cu riscul de a-i prejudicia viaa. Faza oral poate lsa reziduuri pentru ntreaga via a individului: atracia deosebit pentru dulciuri, bomboane sau mncare n general, pasiunea pentru fumat, alcool sunt simptomatice n acest sens. 2. Stadiul sadic anal (1-3 ani), n acast faz are loc o deplasare a zonei erogene spre o alt regiune a corpului - mucoasa anal. Dezamorsarea libidoului are loc prin dou procese antagonice expulzia i retenia materiilor fecale. Astfel, eliminarea excrementelor provoac mucoasei anale o vie excitaie oferind copilului o nou surs de plcere. Aceasta este vrsta la care copilul va fi deprins cu olia i Freud considera c aceast deprindere ar putea influena personalitatea ulterioar a copilului. Dac prinii copilului sunt prea severi, copilul ar putea deveni anal-retentiv, fcndu-I plcere s rein materialele fecale n loc s cear imediat olia. n acest caz, dup Freud, va deveni n via un tip egoist, lacom i ncpnat. Pe de alt parte dac folosirea oliei I se pare deosebit de plcut, ar putea deveni anal-expulziv i n via va deveni extrem de darnic, risipitor, dezorganizat. n plus dac deprinderea cu olia a avut loc prea devreme sau prea trziu, copilul ar putea cpta o fixaie anal, care I-ar putea afecta i caracterul. Personalitatea anal dup Freud, este caracterizat

printr-o obsesie pentru curenie i pentru ordine, avariie, ritualism i de prea puin spontaneitate, creativitate. 3. Stadiul falic (de la2-5/6ani) reprezint apogeul sexualitii infantile. Din dorina de a conserva afeciunea parental, copilul renun progresiv la erotismul anal,dar libidoul caut un alt plasament. Zona erogen devine organul genital al copilului iar detensionarea sexual se produce prin masturbare. Masturbarea n stadiul falic cunoate cteva particulariti: - copilul manifest o curiozitate deosebit pentru propriile organe genitale - prin intermediul unor manevre speciale centrate pe aceast zon, el i procur o intens plcere erotic - masturbarea nu este numai un instrument aductor de plcere ci i o modalitate de a-i cunoate propria entitate anatomic Cauzele masturbrii pot fi multiple: - abandonul afectiv al copilului sau diluarea atniei parentale la apariia unui nou nscut n familie - prostul obicei al prinilor de a mngia sexul copilului pentru a-l liniti - practica neinspirat a adulilor de a-i etala nuditatea n faa copiilor - surprinderea de ctre copil a raporturilor sexuale dintre prin(aa numita scen originar sau primitiv) Penalizarea cu duritate, de ctre familie a copilului pentru practicile sale onaniste poate genera tulburri patologice, adeseori cu ecou pe termen lung. Tot n stadiul falic apare curiozitatea de coloratur sexual ce mbrac mai multe forme. Mai nti apare atracia pentru explorarea propriului corp (chiar cu tendina de a pune ntrebri indirecte prin dezgolirea propriului corp), mai apoi germineaz interesul pentru problema diferenei dintre sexe, cea dinti ipotez n aceast privin e monocolor ntruct individul, indiferent de apartenena lui sexual crede n universalitatea organului masculin. Pe acest fond, Freud a definit problemele cele mai importante din acest stadiu ca fiind complexul Oedip, n care fanteziile bieelului include dorinele unei intimiti sexuale cu mama lui. Datorit acestui fapt i percepe tat ca pe un rival i dorete s scape de el, dei fa de acelai tat nutrete i sentimente pozitive - o ambivalen afectiv. Totui tatl este mult mai mare i mai puternic astfel nct copilul ncepe s se team c vzndu-l ca rival, tatl su l-ar putea castra (acest lucru provine din faptul c biatul observ inexistena penisului la fetie i fantasmrilor sale c acestea au fost castrate)

Soluia reparatorie gsit pentru anularea culpabilitii e mecanismul defensiv al identificrii cu agresorul cnd copilul preia modelul comportamental al tatlui, punnd n valoare toate aspectele prin care se aseamn cu tatl su, adoptndu-I atitudinile, manierele i aciunile cu simtmntul c dac tatl su l consider similar, nu l va mai privi cu ostilitate. Prin acest proces de identificare, crede Freud, se realizeaz identificarea sexual a biatului i dac acest proces nu are loc ar fi posibil ca biatul s devin homosexual. Evaluarea progresului copiilor de sex feminin din stadiul falic nu este bine conturat, Freud propunnd explicaii alternative pentru eventuala identificare a fetiei cu mama. Probabil cel mai des raportat - complexul Electra este acela c fetia, considerndu-se deja castrat, deoarece nu posed penis, sufer de invidie de penis. Aceasta favorizeaz cutarea unui puternic ataament de iubire faa de tat, iar n final se identific cu mama pentru a fi ca ea. Rezolvarea satisfctoare a complexelor Oedip i Electra are ca efect identificarea copilului cu printele de acelai sex. Din aceast identificare rezult dou consecine importante: -copilul adopt rolul de gen ce va fi asumat n via -copilul adopt standardele morale ale prinilor, atitudinile i interdiciile mpreun cu normele morale ale societii. Prin urmare se nate supraeul, iar valorile i credinele unei culturi sunt transmise de la o generaie la alta. Un alt subiect ce polarizeaz curiozitatea infantil din stadiul falic este n legtur cu relaiile sexuale dintre prin, interpretate adeseori de copil ca fiind acte agresive, ocante. Participarea ntmpltoare sau deliberat n copilrie la scena primitiv are adeseori pentru individ efecte patogene. Dar marea enigm a vrstei este legat de fenomenul naterii. Soluiile propuse de copii sunt dintre cele mai inocente i mai ingenioase: copiii apar prin sn, prin subsuoar, prin despicarea abdomenului, etc. O trstur important a acestei perioade este aceea c n toate aceste explorri de natur sexual ndividul este ntotdeauna solitar, predispus la fantasmri. n mod normal ctre vrsta de 5/6 ani complexul Oedip dispare treptat, odat cu funcionarea mecanismului de identificare al copilului cu printele de acelai sex. Modul concret de desfurare mbrac scenarii diferite n funcie de sex, la biat acest lucru se petrece brusc, datorit fricii de castrare dar i a dorinei de a semna cu tatl su. La fat, n faza de apogeu alunec spre fantasmarea obinerii unei compensaii pentru penisul absent aceea de a-I nate un copil tatlui. Avnd n vedere aceast conjunctur este dificil de apreciat care e momentul de disoluie a complexului oedipian feminin. Cert e c n procesul de disoluie se pun bazele edificrii Supraeului.

Dac printr-o abordare fr tact, insensibil a prinilor la aceast vrst, copilul nu rezolv satisfctor complexele Oedip i Electra, problemele continu i dup aceast vrst. Psihanalitii cred c fixaia n stadiul falic st la baza majoritii nevrozelor din perioada adult. Fixaia se poate manifesta printr-o multitudine de faete, strdania de a gsi un partener sexual care s reediteze imaginea printelui preferat, atracia pentru persoane cu trsturi specifice estompate, inapetena pentru orice tip de autoritate, cci aceasta evoc imaginea printelui excesiv de autoritar, etc. Persistena crizei oedipiene dincolo de limitele admise e determinat n primul rnd de atitudiea parental deficitar- mama care, n compensaie pentru eecul marital ncurajeaz ataamentul preferenial manifestat de fiu fa de ea, sau tatl care afieaz o atitudine glacial sau agresiv fa de copil fac parte din cauzele nevrozelor pacienilor cu care Freud se confrunt. 4.Perioada de laten - 5/6ani pn la pubertate. Chiar denumirea propus evoc o pauz a puseului libidinal. Relaxarea nregistrat n planul sexual nu nseamn o dispariie total a manifestrilor erotice; ceea ce se ntlnete acum reprezint doar nite reziduuri din perioada precedent. Debutul acestui stadiu ontogenetic de decarnalizare se face pe fondul lichidrii complexului Oedip i al fortificrii mecanismelor de refulare. Universul afectiv al copilului se diversific i se nuaneaz, tandreea va domina instinctele sexuale, n plus i fac apariia sentimentele de pudoare i de dezgust. Din cauza interdiciilor impuse de ambiana social, mai ales cea familial, se produce amnezia infantil, care nvluie n uitare primii ani ai copilriei. coala va genera o restrngere a poziiei deinute de egocentrismul infantil, deoarece eul trebuie s se restng n faa lui noi. Copilul nva astfel la coal c el este centrul de gravitaie al acestei lumi, c un altul are drepturi similare. Datorit progreselor nregistrate pe linia echilibrrii eului individual se elibereaz o mare cantitate de energie care va fi fructificat ntr-o gam larg de activiti. 5. stadiul genital - care debuteaz n pubertate. Concomitent cu maturizarea organelor genitale, consecin a puseului pubertar, sexualitatea, dup toate avatarurile traversate pn acum va cunoate o form nou de manifestare, i anume genitalitatea. Primatul zonei genitale semnific de data aceasta dezvoltarea deplin a sexualitii. Apare un nou obiect, o persoan diferit d sine nsui i aparinnd sexului opus, precum i un nou scop actul sexual normal. Zonele erogene ce au fost frecventate n stadiile anterioare se subordoneaz climatului zonei genitale.

3. Dezvoltarea cognitiva Dei marea majoritate a prinilor sunt contieni de modificrile intelectuale care au loc pe parcursul procesului de cretere al copiilor lor, au deseori dificulti n a descrie natura acestor schimbri. Modalitile actuale de descriere psihologic a schimbrilor cognitive sunt profund influenate de teoria psihologului elveian Jean Piaget, unanim recunoscut ca fiind unul dintre cei mai remarcabili oameni de tiin ai secolului XX. Anterior lui Piaget, gndirea psihologic referitoare la dezvoltarea cognitiv a copilului era tributar perspectivei maturizrii biologice (perspectiv care acord o importan copleitoare, aproape exclusiv componentei ereditare) i perspectivei nvrii ambientale (care acord o importan aproape exclusiv mediului). Piaget i concentreaz atenia asupra interaciunii dintre abilitile naturale ale copilului, existente ca rezultat al maturizrii sale, i mediul in care traieste . Piaget consider copilul un participant activ la procesul dezvoltrii i nu ca un recipient pasiv n care se acumuleaz efectele dezvoltrii sale biologice i stimulii care i se impun din exterior. n particular el consider copilul ca un om de tiin curios care conduce experimente ale lumii pentru a vedea ce se ntmpl, rezultatul acestor experimente n miniatur conduc copilul la elaborarea unor teorii despre modul de funcionare a lumii nconjurtoare, teorii pe care el le va denumi scheme ce vor fi supuse modificrilor n cursul vieii. n 1920 Piaget a mers s lucreze la Paris sub ndrumarea doctorului T. Simon (unul dintre primii inventatori ai testelor psihologice npreun cu Alfred Binet). Lui Piaget i-a revenit sarcina s creeze o versiune francez standardizat a unor teste englezeti de inteligen. Aceasta nsemna c trebuia s se asigure c toate testele erau redactate ntr-un anume fel i ntrebrile erau plasate n exact aceeai ordine, astfel nct toi copiii s aib anse egale de la nceput. Piaget nu a fost prea entuziasmat de perspectiva realizrii acestei sarcini, dar continund standardizarea testelor, a observat nite aspecte foarte interesante. Muli copii fceau greeli n teste. Acest lucru nu era surprinztor, dar Piaget i-a dat seama c greelile nu erau fcute la ntmplare, copiii de aceeai vrst fceau greeli foarte similare. Ca urmare a devenit evident faptul c, la o anumit vrst, copiii nu sunt pur i simplu mai inteligeni sau mai puin inteligeni dect copiii de alte vrste dar c gndirea este diferit la fiecare vrst n parte. Aceast descoperire l-a ndrumat pe Piaget pe calea cercetrii viziunii asupra lumii la copiii de vrste diferite i a modului n care li se modific gndirea de la stadiul de sugar pn la maturitate. Cu acest

scop n minte, Piaget a utilizat ceea ce se cheam metoda interviului clinic, n care punea copiilor o mulime de ntrebri i le nota rspunsurile. Dac un copil ddea un rspuns neobinuit, psihologul ncerca s descopere cum ajunsese la viziunea respectiv, i modul n care percepia pe care o are copilul asupra lumii conduce la o astfel de eroare. Prin aceast metod de intervievare inteniona s nu pun copilul sub tensiune i s-l ncurajeze s vorbeasc, fr ca cercettorul cu care discuta s intervin n procesele naturale de gndire ale copilului. Dei cercettorul are o idee clar asupra lucrurilor pe care dorete s le afle, ntrebrile puse sunt ajustate n funcie de copilul cu care st de vorb. Din aceste interviuri Piaget a ajuns la concluzia c deosebirea dintre un copil mai mare i unul mai mic nu se manifest numai n nivelul cunotinelor. Exist de fapt o diferen calitativ n gndirea lor. Pentru Piaget modificrile modului de gndire a unui copil indicau modificri n dezvoltarea lui cognitiv sau intelectual. Pe msur ce intelectul i se dezvolt, copilul dobndete o capacitate din ce n ce mai mare de a aciona asupra mediului su, aciuni prin care-i asigur supravieuirea. De ndat ce poate vorbi, poate spune oamenilor cum se simte i de ce are nevoie, spre deosebire de sugar care este la cheremul celor care-l ngrijesc. Aici se afl nceputul unui progres n dezvoltare care se va sfri prin dobndirea logicii abstracte. Piaget a considerat inteligena ca fiind capacitatea unui animal de a se adapta la mediul su i la modificrile din mediul su. Aceast nteligen nu este dobndit toat deodat de ctre copil ci se dezvolt n etape bine definite. Aceste stadii sunt identice pentru fiecare individ. n fiecare stadiu, copilul nva noi forme de comportament i i dezvolt capacitatea de gndire logic. Fiecare stadiu este caracterizat de capaciti cognitive diferite. Dei unii copii pot fi mai bine pregtii, trecnd de la un stadiu la altul mai rapid dect ali copii, Piaget considera c toi copiii trebuie s treac prin stadiile de dezvoltare n aceeai succesiune, n fiecare stadiu se adaug ceva la capacitile dobndite n stadiile anterioare. Formarea schemelor Piaget a considerat inteligena ca o form de dezvoltare prin interaciunea cu mediul. Copilul, fiind activ, acioneaz continuu asupra mediului su observnd efectul pe care l are aciunea sa. Cnd se gndete copilul efectueaz operaii mintale. Denumim operaie orice set de aciuni care produc un efect asupra mediului, gndirea nefiind dealtfel altceva dect capacitatea de a opera n plan interior subiectiv, o aciune interiorizat deci (n evoluia gndirii asistm la trecerea treptat dinspre o aciune exterioar, motric, concret la interiorizarea aciunii, la dezvoltarea operaiilor mentale). Pe msur ce

copilul ncepe s stpneasc noi abiliti, acestea apar n procesele sale de gndire sub forma structurilor cognitive cunoscute sub denumirea de scheme. O schem conine toate ideile, amintirile, capacitile i asocierile legate de un anumit set de operaii asupr mediului. Dezvoltarea cognitiv are loc prin procesul construirii i dezvoltrii de scheme noi i de extindere a celor existente, astfel nct s se aplice la un domeniu mai vast. Pe msur ce crete i interacioneaz cu mediul, copilul i dezvolt schemele n mod continuu. O schem este o structur cognitiv pe care o utilizm ca fir rou n comportamentul nostru. Nu ntlnim fiecare lucru ca fiind nou n viaa noastr, ci facem apel la experiena noastr i la capacitile dobndite anterior pentru a face fa mediului n care trim. Aceste aplicri ale schemelor vechi nu sunt acte de gndire. Piaget considera c gndirea a luat natere doar ca rezultat al evenimentelor neateptate. Prin aceasta el nelegea c atunci cnd suntem capabili s apelm la schemele preexistente fr nici o problem, nu mai gndim prea mult la evenimentul n curs. Dar cnd decoperim c brusc c schemele preexistente sunt ineficiente, dobndim o stare mintal de instabilitate: dezechilibru. ncercarea de a corecta aceast lips de echilibru se realizeaz dup Piaget, prin procesul psihic de echilibrare, de ajustare a schemelor, prin asimilare i acomodare pn cnd putem face fa noii situaii. Asimilarea este procesul de amplificare a domeniului de folosire a schemelor, prin simpla sa extindere, care s-l fac utilizabil n prelucrarea noilor informaii. Cu alte cuvinte asimilarea are loc atunci cnd noile informaii sunt absorbite n schem, fr modificarea esenial a schemei. Uneori simpla asimilare nu este suficient, adaptarea la noile situaii impun modificarea schemelor iniiale, acomodarea lor schemele trebuie s-i modifice forma pentru a se potrivi cu noua informaie. n cazul n care noile informaii sunt total diferite de cele iniiale, procesul de acomodare ar putea avea ca rezultat formarea unei noi scheme. Piaget considera c asimilarea i acomodarea au loc mpreun ca parte a procesului de echilibrare, formnd baza dezvoltrii cognitive. Prima dintre schemele pe care le dezvolt copilul este schema corporal, i ea apare atunci cnd copilul ncepe s neleag treptat ideea c unele lucruri pot fi numite eui sunt ntotdeauna prezente, n timp ce altele nu sunt eu i sunt prezente oar uneori. Odat format aceast schem, prin experiena din ce n ce mai bogat a copilului schema devine mai nuanat, prin asimilare i acomodare , copilul nva diferitele pri ale corpului su i ncepe s-i dea seama , din ce n ce mai bine, c n mediul exterior exist lucruri diferite. Reducere egocentrismului

Un concept central al teoriei Piagetiene este acela de egocentrism. Ideea este c n primii ani de via, cogniia se dezvolt prin reducerea treptat a egocentrismului i motivul principal pentru care gndirea copilului este este diferit de cea a adultului este egocentrismul lor. Dup Piaget, la natere copilul este total egocentric. Aceast nseamn c este incapabil s neleag o lume exterioar lui, vznd ntregul univers ca pe o simpl extensie a propriei sale existene. Prin experien aceast viziune se ajusteaz treptat. De exemplu, formarea schemei corporale este una dintre principalele forme de reducere a egocentrismului. Mai trziu, n prima perioad a vieii, copilul ajunge s-i dea seama c obiectele au o existen continu, chiar dac nu se afl permanent n atenia lui, deci copilul percepe constana obiectelor. Piaget a demonstrat c aceasta lipsete la copiii sub 9-10 luni, printr-un experiment simplu n care ascundea o jucrioar sub o crp, chiar n faa ochilor copilului. Acetia nu fceau nici o ncercare de a recupera jucria i Piaget a considerat c motivul era, ad literam acela c ochii care nu se vd se uit. Deoarece copilul nu are noiunea de obiecte ca entiti cu o existen nentrerupt, nu este contient c jucria continu s existe, chiar dac nu poate fi vzut. n jurul vrstei de 10 luni copilul va cuta activ obiectul ascuns, deci achiziioneaz conceptul de permanen a obiectului. Acest lucru implic formarea unei reprezentri mentale a obiectului disprut, dar la aceast vrst cutarea este nc destul de limitat. Dac un copil a avut succese repetate n cutarea unei jucrii ntr-un anumit loc, va continua s o caute n locul respectiv, chiar dac a vzut adultul ascunznd-o n alt loc. Abia n jurul vrstei de 1 an copilul va cuta jucria n ultimul loc n care a vzut-o i va fi capabil s se detaeze de ceea ce s-a ntmplat n ncercrile anterioare. Dup Piaget, dezvoltarea noiunii de obiect reprezint un alt pas important n reducerea egocentrismului. Al treilea pas n reducerea egocentrismului apare atunci cnd copilul are n jur de 5-6 ani, n stadiul denumit preoperaional. Dup Piaget, abia n aceast perioad este capabil s descentreze, adic s-i imagineze lucrurile din punctul de vedere al altcuiva. El a demonstrat acest lucru printr-un experiment n care a folosit trei muni confecionai din bucele de hrtie i o ppu mic. Copilul a fost aezat cu faa la muni, iar ppua a fost plasat pe marginea lor. Copilului i s-a cerut apoi s aleag dintr-o serie de fotografii, vederea pe care a avut-o ppua asupra munilor. Copiii aflai aproape de nceputul stadiului preoperaional au fost incapabili s fac acest lucru. n schimb ei au ales fotografia n care era reprezentat vederea lor asupra munilor i Piaget a considerat acest lucru ca un indiciu al egocentrismului. Pe la 7 ani se constat c gndirea nu mai este influenat de egocentrism. Suporturi ale gndirii

n studiile asupra dezvoltrii gndirii ntlnim trei noiuni pivot: -aciunea - reprezentarea sau imaginea - limbajul sau funcia semiotic. Sunt cele trei modaliti de care dispune fiina uman pentru a prelua, transforma i reda informaia, practic trei tipuri de suporturi ale gndirii. n prim aproximaie am putea vorbi de trei stadii principale ale activitii intelectuale: forma acional-obiectual, care este forma iniial a gndirii, apoi gndirea n imagini i gndirea verbal-logic. n fapt nu este vorba de stadii succesive, n care un nivel odat aprut le anuleaz pe toate celelate, ci mai degrab de coexistena i suprapunerea de nivele, n care unul rmne predominant. Aciunea care este forma primar a gndirii nu se suprim pur i simplu odat cu trecerea copilului pe o treapt superioar. Firete ea se modific i se restructureaz. Dac la nceput aciunea constituie modul de rezolvare a problemelor, ulterior ea devine mijloc de verificare a soluiilor gsite n minte. Logica este prefigurat n aciune mai precis n modul de coordonare al aciunilor. Stadiile dezvoltarii gandirii a) Predominare aciunii ca form de gndire este specific stadiului senzorio motor de dezvoltare a gndirii care acoper primii doi ani de via. Este prima perioad a dezvoltrii cognitive, n care sarcina principal este cea de a organiza i de a interpreta informaiile pe care le primete prin organele de sim i de a-i dezvolta coordonarea motorie, cu alte cuvinte de a nva s-i coordoneze muchii cu informaia senzorial receptat. n timpul acestei perioade copilul ncepe cu dezvoltarea schemei corporale i tot acum i dezvolt i percepia constanei obiectelor. Tot acum descoper legturile existente ntre aciunile lui i consecinele acestor aciuni: el descoper de exemplu ct de departe trebuie s meargca s ajung la un obiect, ce se ntmpl atunci cnd mpinge farfuria cu mncare dincolo de marginea mesei, precum i c mna este o parte a corpului su pe care o poate folosi. Prin intermediul acestor experimente copiii ncep s-i dezvolte conceptul de sine ca fiind separai de mediul nconjurtor. Inteligena senzorio-motorie este o inteligen trit, nicidecum reflexiv, problemele de adaptare rezolvndu-se prin aciune concret. b) Stadiul preoperaional (2-6/7an) este stadiul de dezvoltare cel mai studiat de ctre Piaget, stadiu ce marcheaz o perioad de tranziie care culmineaz cu apariia gndirii operaionale. Din punctul de vedere al achiziiilor mentale, fundamental este acum este dezvoltarea limbajului, a funciei semiotice.

Funcia semiotic indic posibilitatea de utilizare a semnelor/simbolurilor - n principal cuvinte - ca substitute ale lucrurilor (dac simbolurile mai pstreaz ceva din asemnarea cu obiectul semnificat vezi jocul simbolic la copil - semnele marcheaz o etap superioar a funciei semiotice). Apariia acestei funcii e condiionat de formarea reprezentrilor asupra lumii. La originea reprezentrilor din mintea noastr, se afl actul imitaiei, n opinia lui Piaget, reprezentarea nefiind altceva dect o imitaie interiorizat. Psihologul elveian nfieaz o trecere continu de la imitaie la imaginea mental: mai nti e vorba de imitaie amnat, cnd gestul imitativ apare n absena obiectului, urmeaz jocul simbolic, cnd copilul repet independent gesturi copiate din jur (n activitatea de joc intervine frecvent substituirea unui obiect printr-un altul: un scaun poate deveni vagon de tren sau un b e folosit pe post de cal), intervine apoi desenul ca reprezentare grafic i n sfrit reprezentarea ca imitaie interiorizat nceputurile funciilor verbale sunt consemnate la aproximativ 18 luni cnd apar primele holofraze, cuvinte cu sensul de fraz, nelesul lor reieind din situaia concret n care copilul le utilizeaz, urmnd treptat, pe msura dezvoltrii reprezentrilor i a structruilor cognitive, o nuanare a vocabularului i a structurilor gramaticale utilizate. Limbajul verbal e o premis dar i o consecin a dezvoltrii cogniiei. Limbajul se include de timpuriu n activitatea copilului, transformnd-o. Copilul ascult indicaiile verbale ce i se dau, pune ntrebri, formuleaz rspunsuri, relateaz pe parcurs. Iniial, limbajul puncteaz mai ales ncheierea aciunii, la precolarul mijlociu nsoete aciunea, pentru ca la precolarul mare s se deplaseze spre nceputul ei devenind mijloc de anticipare, planificare. Abia dup 5 ani, efectund o aciune, copilul o poate transpune i n cuvinte; pn atunci dei o realizeaz nu o poate reproduce n limbaj. La vrsta precolar se ntlnesc copii care fac singuri drumul de acas la grdini dar, dac li se cere s explice sau s reconstruiasc traseul folosind mici obiecte tridimensionale, nu reuesc acest lucru. Explicaia const n aceea c dezvoltarea lor cognitiv permite formarea reprezentrilor dar nu i a operaiilor asupra reprezentrilor. Practic la aceast vrst nu apar operaii logice propriu zise ale gndirii., copilul fiind cantonat n aici i acum, n imagini, n concret, el acumuleaz informaii prin percepie, dar acestea rmn fragmente, bii de informaie separai care nu se coordoneaz/combin. Domin aspectele perceptive. Fiecare centrare sau fixare perceptiv le anuleaz pe celelalte. Centrarea implic orientarea ateniei asupra unei singure trsturi a situaiei i ignorarea celorlalte indiferent de relevana lor. Inabilitatea copilului de a se decentra explic de ce copilul preoperaional nu cunoate conceptul de conservare. El nu reuete s neleag c o cantitate de ap turnat dintr-un

pahar nalt n unul scurt rmne aceeai chiar dac i modific volumul. Absena conservrii poate fi ilustrat experimental cernd unui copil s modeleze o minge din plastelin, egal cu o alta din acelai material: dup ce va face acest lucru, copilul va spune c cele dou mingi sunt la fel. Ulterior pstrnd una dintre mingi ca referin, se remodeleaz cealalt sub forma unui cilindru, n aa fel nct copilul s vad c nu s-a adugat i nu s-a eleminat nimic; un copil de 4 ani va spune c cele dou mingi sunt la fel dar c cilindrul conine o cantitate mai mare de plastelin. Abia n jurul vrstei de 7 ani copilul va afirma c cele dou obiecte de forme diferite conin aceeai cantitate de plastelin. Piaget consider c esena stadiului preoperaional este incapacitatea copilului de a-i concentra atenia asupra mai multor aspecte ale unei aciuni n acelai timp. Astfel n proba de conservare a cantitii, un copil n stadiul preoperaional nu poate fi n acelai timp atent i la lungimea i la grosimea obiectului, gndirea preoperaional fiind dominat de impresiile vizuale, de aparen iar nu de esen (ex. cantitatea sau greutatea). O caracteristic a acestei perioade este i tendina de a generaliza excesiv regulile pe care le-a nvat, numai prin aplicarea regulii copilul nva modalitile diferite de a le utiliza. De ex. la nceputul acestei perioade el denumete toate animalele mici celpentru ca ulterior cu ct persevereaz cu att mai mult i d seama c exist animale mici foarte diferite care au alte denumiri.La sfritul perioadei preoperaionale copilul este dotat destul de bine cu scheme adecvate pentru a face fa principalelor provocri ale mediului ambiant. c) n medie pe la 6/7 ani apar indicii unui demers logic, copilul devine capabil de decentrare i s combine pe plan mintal doi sau mai muli bii de informaie, pentru a forma o concluzie. Aceast operaie mental este posibil doar n prezena unor suporturi obiectuale, ale obiectelor concrete, motiv pentru care stadiul a fost denumit de Piaget stadiul operaiilor concrete. Aceleai acte devin inoperante cnd se nlocuiesc obiectele cu simple enunuri verbale. De ex o operaie de seriere reuete nc de la 67 anipe un material concret: tije sau obiecte de lungimi diferite, care reuesc s fie ordonate cu uurin. n acelai timp, un test verbal - ex Ionel e mai mare dect Mircea, iar Mircea e mai mare dect Radu: care dintre ei este cel mai mic? - nu este rezolvat dect mai trziu. Pn trziu n adolescen n anumite domenii nu putem stpni pe planul gndirii verbale ceea ce nu am achiziionat n planul aciunii. Indiciul experimental al formrii operaiilor concrete este apariia ideii de invarian sau conservare. Experienele de conservare ntreprinse de Piaget evideniaz o anumit regularitate n rspunsurile copiilor i anume: afirmarea conservrii cantitii de materie pe la 8 ani, a greutii pe la 9 ani i a volumului pe la 11 ani.

Mecanismul mintal graie cruia se realizeaz ideea de invarian este reversibiliatea aciunii. Pe plan practic, reversibilitatea nseamn a executa o aciune ntr-un sens i apoi n sens contrar, revenind la punctul de plecare, batonul de plastelin are aceeai greutate ca i mingea pentru c dac transformm din nou batonul n minge vom avea dou mingi identice este argumentaia copiilor din stadiul operaional concret. Apariia reversibilitii este indiciul formrii operaiilor gndirii logice. Operaiile de gndire nu exist izolat, ele formeaz grupaje sau sisteme ce funcioneaz dup legiti interne. Acestea constituie nceputul aparatului logic Stadiul operaiilor concrete situat ntre 6/7 ani i 11 ani prezint numeroase limitri: adesea copilul nu poate iei din limitele informaiei prezente, nu se poate detaa de datele figurale actuale sau ale experienei imediat anterioare, generalizrile fcute sunt nguste, unilaterale, gndirea opereaz nc cu categorii i configuraii globale, iar raionamentul su se pliaz pe concretul imediat, pe care nu-l poate depi dect din aproape n aproape, de asemenea nu ntrevede alternativele posibile. d) Pe la 11/12 ani ncepe un nou stadiu de dezvoltare a gndirii - cel al operaiilor propoziionale sau al gndirii formale, cnd copilul devine capabil s gndeasc asupra propoziiilor sau enunurilor verbale. Preadolescena constituie o etap de tranziie: numai 20% din populaia colar ajunge la structura logic formal pe la 11 ani. Ciclul gimnazial se situeaz deci ntr-un stadiu intermediar, numit uneori preformal, n care la un procent dintre elevi se menin nc trsturile operaionale concrete, n timp ce operaiile formale se generalizeaz pe la 14-15 ani. Aceast generalizare nu are loc simultan n toate sferele activitii intelectuale, n disciplinele mai concrete (tiinele naturii, ex.) asimilarea stadiului avnd loc mai devreme dect n disciplinele abstracte (cele sociale). Odat formate, operaiile propoziionale, permit apariia raionamentului ipotetico-deductiv, gndirea devine mai mobil, putndu-se deplasa de la real la posibil, de la cauz la efect i invers, de la condiii spre consecin etc. n aceast perioad gndirea copilului este asemntoare cu cea a unui adult. El poate manevra acum logica abstract, elaboreaz ipoteze (teorii)despre lume, le testeaz ca un om de tiin i utilizeaz noiuni abstracte n gndirea sa . piaget considera c aceasta e cea mai nalt form de gndire i susine c, din acest moment, i poate extinde cunotinele fr a mai fi mpiedicat de egocentrism sau de alte restricii. n ciuda contribuiei sale evidente, teoria stadial a lui Piaget a fost puternic contestat, criticile care i se aduc se axeaz n special pe faptul c a subevaluat capacitile cognitive ale copiilor, erori generate n principal de metodele folosite i de neglijarea factorului social n geneza structurilor operaionale ale gndirii.

Influenele lui Vgotsky Ca i Piaget, Vgotsky vede copilul ca i pe o fiin curioas, capabil s rezolve probleme , care joac o parte activ n propria dezvoltare. Ceea ce difer de Piaget este opinia despre importana rolului celorlali, a interveniei persoanelor mai bine informate ndezvoltarea copilului. Copilul dobndete mecanismele de gndire i nvare, afirma Vgotsky , ca rezultat al interaciunii dintre copil i adulii din jur. Cunotinele i deprinderile copilului se dezvolt tocmai datorit acestui proces de cooperare care implic experi i un novice. Persoana mai experimentat asigur un cadru - sau un eafodaj - pe fondul cruia copilul opereaz n sensul unei mai bune nelegeri. n primele stadii ale nvrii unui lucru nou, adultul asigur un sprijin substanial i ndemnuri verbale. Un ex. poate fi situaia n care copilul nva pentru prima dat un joc de construcii. Iniial printele ofer copilului mai mult ajutor i modelul solicitat. Pe msur ce sarcina devine mai familiar i mai uor de executat, printele l las di ce n ce mai mult pe copil s acioneze pn cnd el poate controla de unul singur ntreaga activitate. Datorit faptului c o mare parte din interaciunea social implic limbajul, Vgotsky, consider c dezvoltarea limbajului i dezvoltarea cognitiv sunt strns corelate. Prin limbaj, susine Vgotsky, individul i organizeaz percepiile i procesele de gndire. Asadar, spre deosebire de Piaget el pune un mai mare accent pe importana dezvoltrii limbajului dei subliniaz faptul c acesta trebuie vzut n contextul culturii din care un individ face parte. Vgotsky evideniaz importana celor trei elemente majore n procesul dezvoltrii abilitilor cognitive, i anume: 1. copilul reacioneaz fa de lume prin aciune, care de obicei nu necesit utilizarea limbajului 2. copilul este capabil s-i reflecte propriile procese ale gndirii prin limbaj i poate folosi strategii cum ar fi discuia cu sine nsui prin intermediul unei probleme 3. inelegerea este dobndit prin cooperare cu ceilali ntr-o gam variat de situaii sociale. Acestea vor implica interaciunea cu prini, colegi, profesori i alte persoane semnificative din viaa copilului. De asemenea ele vor implica nvarea prin intermediul propriei culturi - prin art i limbaj, explicaii i comparaii, cntece i jocuri. Vgotsky subliniaz i importana experienelor culturale i a interaciunilor sociale ce au loc n cultura din care copilul face parte. n acest cadru cultural, copilul i construiete nelegerea despre lume. O idee central n opera lui Vgotsky este zona de dezvoltare proximal, aceasta reprezint aria dintre nivelul de dezvoltare actual al copilului i nivelul de dezvoltare potenial care poate fi achiziionat cu ajutorul adulilor sau prin intermediul altor persoane mai experimentate. De exemplu, un

copil poate ncerca s depeasc i s stpneasc activiti cum ar fi scrisul frailor mai mari iar aceast activitate s fie stimulativ pentru copil. Spre deosebire de Piaget, Vgotsky nu credea c e necesar ca copilul s fie apt nainte de a fi capabil s nvee ceva nou. El afirm c adulii ar putea i trebuie s asigure copilului activiti deasupra nivelului su de dezvoltare, asfel nct s-l stimuleze fr s-I produc confuzie sau s-l demoralizeze. Cu alte cuvinte, n ajutorul dat copiilor la nvare, adulii trebuie s asigure experiene cere se ncadreaz n zona proximei dezvoltri, astfel nct el s poat achiziiona ceva ce nu pot face singuri.

4. Dezvoltarea moral

Studiul dezvoltrii morale constituie obiect de cercetare n psihologie de peste 60 de ani. Investigarea modului n care copilul i dezvolt valorile morale implic analiza proceselor prin care copilul adopt i interiorizeaz regulile i standardele comportamentului ateptat n societatea din care face parte. Interiorizarea poate fi definit ca procesul prin care standardele i valorile devin parte a sistemului propriu de motive i care dirijeaz comportamentul, chiar i n absena presiunii venite din partea celorlali. Principalele teorii care au derivat din studiul dezvoltrii morale se ncadreaz n trei categorii majore: abordarea psihodinamic ce i are originea n teoria lui Freud perspectiva nvrii sociale care se fundamenteaz pe cercetrile lui Skinner i Bandura abordarea dezvoltrii cognitive caracterizat de teoriile lui Piaget i Kohlberg

Fiecare dintre aceste abordri se axeaz pe un aspect particular al experienelor copilului i ignor n mare parte celelalte aspecte importante. De ex. teoria psihodinamic evideniaz aspectele emoionale ale dezvoltrii morale, n timp ce teoriile dezvoltrii cognitive se centreaz pe legturile dintre nivelurile raionamentului moral al copilului i stadiul de dezvoltare cognitiv n care acesta se gsete, iar teoreticienii nvrii pun accentul pe rolul ntririi, pedepsei i nvrii observaionale asupra formrii comportamentului moral. Abordarea psihodinamic Freud a postulat prima teorie complet a interiorizrii morale, aspectul central al teoriei, care investigheaz dezvoltarea supraeului , sau instana moral a personaliii poate fi sintetizat astfel: n timpul stadiului falic de dezvoltare psihosexual, copilul de sex masculin e copleit de sentimente de iubire fa de mama sa i de teama rzbunrii din partea tatlui, ca urmare a rivalitii cu acesta. Atenuarea conflictelor interioare se realizeaz prin identificare copilului cu tat su i asumarea (interiorizarea) tuturor credinelor, valorilor i atitudinilor paterne i, prin el, a standardelor morale i

valorile culturii din care el face parte. Prin urmare, se nate supraeul. Un proces similar are loc i n cazul fetelor. Supraeul, incontient, const din dou pri distincte: eul ideal i contiina moral. Eul ideal este interesat de ceea ce este bine i decent, el reprezint imaginea copilului privind tipul de comportament moral aprobat de prini. Contiina moral, pe de alt parte, vegheaz asupra a ceea ce este ru. Ea intercepteaz i cenzureaz impulsurile imorale ale sinelui i mpiedic accesul lor n contiina eului. Aadar, supraeul reprezint nteriorizarea regulilor i interdiciilor, iniial impuse de prini, dar ulterior adoptate de ctre copil sub forma autodisciplinei independente de aprobarea sau nemulumirea prinilor. Astfel, copiii devin capabili de a-i controla propriul comportament fr a se lsa n voia comportamentelor interzise de prini. nclcarea regulior morale e urmat de anxietate i sentimente de culpabilitate. Teoria psihodinamic anticipeaz c individul cu un supraeu puternic va tri sentimene de culpabilitate mai intense ntr-o situaie care implic o dilem moral, dect individul cu un supraeu mai slab, fiind prin urmare mai puin probabil s ncalce regulile morale. Aceast teorie e unanim acceptat de psihanaliti, cu toate acestea exist ntrebarea n ce msur, un sistem interiorizat de reguli, n mare pare interiorizat in copilarie, reuete s controleze un spectru att de complex de comportamente. Unii cerettori (Erikson) sugereaz c dei supereu persist din copilrie, el este dezorganizat n adolescen prin modificrile hormonale, cerinele sociale i noile informaii despre lumea care se afl n contradicie cu acestea. Abordarea nvtrii sociale Teoreticienii nvrii sociale evit constant termeni de genul interiorizare moral fiind interesai exclusiv de comportamentul observabil. Totui n ncercarea de explicare, ei descriu un fenomen similar: abilitatea individului de a se comporta ntr-o manier moral sau de a se abine de la nclcarea unor reguli morale cnd e tentat s-o fac, chiar i atunci cnd nu e nimeni de fa. Teoria nvrii sociale postuleaz c, iniial comportamentul copilului e controlat prin recompense i msuri punitive din partea prinilor. Datorit experienelor anterioare cnd copilul a fost pedepsit pentru nclcarea regulilor, ulterior el va tri o anxietate dureroas la nclcarea acestora sau n situaii ce implic tentaia de a se comporta imoral, chiar dac nu e de fa nici o persoan. Aceast explicaie are multe n comun cu supraeul.

Cercetrile lui Bandura asupra nvrii observaionale

contribuie de asemenea la opinia

nvrii sociale a dezvoltrii morale. S-a postulat c una dintre modalitile copilului de a nva comportamentul moral se realizeaz prin observarea i atingerea modelelor care se comport ntr-o manier moral. Observarea modelelor pedepsite pentru un comportament imoral va favoriza experimentarea de ctre copil a pedepsei substitutive, rezultnd evitarea acelui comportament. Nici aceast situaie nu poate reflecta n mod adecvat complexitile procesului de socializare Abordarea evoluiei morale din perspectiva dezvoltrii cognitive Piaget evideniaz aspectul cognitiv al dezvoltrii morale considernd c gndirea moral a copilului este legat de stadiul de dezvoltare cognitiv. Folosind propriul tip de metodologie clinic, Piaget a investigat, la nceput, atitudinile fa de regulile jocului cu bile, fiind interesat de originile, semnificaia i importana regulilor pe care copiii le urmeaz n timpul jocului. Ulterior atenia sa a fost atras de rspunsurile date de copii n legtur cu ce e bine i ce e ru i judecat n brourile cu poveti. Un exemplu binecunoscut este povestea n care copiii sunt rugai s judece cine este mai ru, un biat care a spart accidental cteva ceti sau un biat care sparge o singur ceac n timp ce ncerca s fure dulcea din dulap. Dup analizele rspunsurilor de la mai muli copii din stadii diferite de niveluri cognitive, Piaget a concluzionat c exist dou stadii principale ale gndirii morale: 1.Stadiul moralitii heteronome sau realismul moral ( 5-10 ani). nainte de debutul acestui stadiu copiii par a nelege destul de puin regulile sociale. Chiar i atunci cnd se joac jocuri cu reguli o fac din simpla plcere de a se bucura, de a explora i manipula obiecte i nu sunt foarte interesai de pierdere sau ctg sau de a-i coordona sistematic aciunile cu cele ale celorlali participani la joc. n jurul vrstei de 5-6 ani, odat cu intrarea n stadiul moralei heteronome, ncep s manifeste un mare interes i respect fa de reguli. n viziunea lor regulile sunt fixe, predeterminate i permanente n existena lumii i pot fi gestionate doar de ctre autoritile adute. Regulile de joc nu pot fi schimbate, explicndu-i c Dumnezeu nu ne-a nvat noi reguli sau Nu se poate juca altfel. Muli dintre copiii mici pe care Piaget i-a intervievat au susinut c regulile sunt fcute de Dumnezeu sau de tatl lor, sau c aceste reguli au existat nc de la nceputurile timpurilor .

Piaget crede c aceast perspectiv pe care copiii o au asupra regulilor (ca fiind sfinte i de neschimbat) sunt rezultatul a doi factori care le limiteaz nelegerea moral: a. poziia restrictiv a autoritii adulte care nu admite negocierea regulilor i b. imaturitii cognitive a copiilor la aceast vrst, n special a egocentrismului. Egocentrismul face ca nelegerea moral a copilului s fie caracterizat de realism, adic incapacitatea de a separa aspectele subiective i obiective ale experienei, cu alte cuvinte, pentru c copilul pornete de la premisa egocentric c toat lumea gndete ca i el, externalizeaz regula i i nchipuie c ea e un dat fix al realitii, la fel cu legea gravitii sau alte legi ale fizicii, n loc s i perceap subiectivitatea, faptul c e un principiu intern care poate fi modificat voluntar. Egocentrismul mpreun cu realismul conduc spre o alt limitare a judecii morale a copilului: o aciune particular este judecat n funcie de dimensiunile consecinelor, mai degrab dect de inteniile actorului. Astfel copilul care a spart din greeal mai multe ceti e mult mai ru dect cel care a spart o singur ceac intenionat. ntr-un mod similar, la aceast vrst se consider c e mai vinovat un copil care a spus mamei sale c a vzut un cine mare ct o vac dect altul care-I spune c a primit o not bun la coal dei nu primise nici un fel de not, asta pentru c un cine nu poate fi la fel de mare ca o vac, deci asta e o minciu gogonat. Copilul aflat n stadiu preoperaional nu este n stare s diferenieze ntre minciunile deliberate, oportuniste i cele inocente. Atta vreme ct copilul nu face distincie ntre nclcarea unei reguli sociale i violarea unei legi fizice, el cred ntr-o justiie imanent, n care o greeal se ndreapt inevitabil spre o pedeaps. Inevitabilitatea pedeaps e cea care menine ordinea moral a lumii i se aplic n cazul tuturor exerienelor sau accidentelor de la mpiedicarea unui copil pn la cztura de pe biciclet, schimbarea liniei de start a jocului, comaruri,etc. ntrebai ce s-ar ntmpla dac ar nclca o regul moral a jocului, copiii de vrsta asta spun c pedeapsa ar fi inevitabil: Dumezeui i va pedepsi sau vor fi lovii de o main. n final, copilul heteronom are o perspectiv absolut asupra regulii exist un singur punct de vedere corect i moral ntr-o situaie i toi cei implicai trebuie s adere la el. 2. Stadiul moralitii autonome sau relativismul moral (n jurul vrstei de 10 ani) e datorat dezvoltrii cognitive a copilului, restrngerii treptate a constrngerilor adulilor, interaciunilor cu copii de aceeai vrst dintre care, unii, au depit deja stadiul heteronomiei morale. Piaget acord o atenie deosebit experienei interaciunilor cu colegii pentru realizarea tranziiei spre morala autonom. Experiena social determin declinul egocentrismului infantil, n consecin copilul

realizeaz c oameni diferii pot s aib perspective diferite asupra aciunilor morale, la fel, asistm la deplasarea interesului de pe consecinele obiective pe inteniile subiective ale aciunilor atunci cnd copiii judec care comportament e moral i care nu. n completare atunci cnd copiii particip ca egali ai schimburilor sociale cu colegii lor, nva s negocieze conflictele ntr-o manier mutual avantajoas. Treptat ei devin contieni de nevoia de reciprocitate ca principiu de organizare al relaiilor sociale de cooperare. Prin reciprocitate, Piaget nelege idealul raional de dreptate, preocuparea ca i celuilalt s-I faci binele pe care i tu i-l doreti. El crede c reciprocitatea este miezul tranziiei dinspre heteronomia moral nspre funcionare autonomiei morale. Copiii din stadiul moral autonom nu mai privesc regulile ca fiind fixe i imuabile ci ca fiind flexibile, acceptate prin unanimitate social i care pot fi schimbate atunci cnd majoritatea oamenilor o dorete, drept urmare nu toate regulile formulate de aduli trebuie urmate. Cteodat exist suficiente argumente pentru relativizarea, schimbarea i nclcarea unei regului. Astfel, obediena fr rezisten n faa autoritii nu va mai fi mult vreme vzut ca o baz a funcionrii morale a lumii. Mai mult, nelegerea reciprocitii conduce ctre o nou perspeciv asupra pedepsei, actele negative nu atrag dup ele consecina inevitabil a pedepsei; copiii n stadiul autonomiei morale cred n faptul c o pedeaps trebuie i ea s fie bazat pe principiul reciprocitii i c orice pedeaps trebuie s fie raional corelat cu severitatea faptei sau gravitatea inteniei de nclcare a regulii. De asemenea, pedeapsa trebuie s fie o consecin logic a greelii cerndu-se o aciune activ reparatorie sau o suportare a consecinelor naturale ale propriilor acte (un ho care e pus s plteasc daunele produse sau un mincinos s suporte faptul c nu este crezut nici chiar atuni cnd spune adevrul). Principiul de pedepsire trebuie s fie acela al justiiei egale pentru fiecare. Modelul stadial al lui Lawrence Kohlberg Pe fundalul cercetrilor lui Piaget, Kohlberg a ncercat s efectueze o analiz mai detaliat i comprehensiv a dezvoltrii morale. Metoda folosit de el const n analiza rspunsurilor date de copii la situaii ipotetice, e similar dar nu identic cu cea piagetian; n timp ce Piaget le cere copiilor s judece neascultarea ca i trstur caracterial pe baza aciunilor ntreprinse, dup ce acestea s-au produs, Kohlberg d subiecilor dileme morale ipotetice cu posibilitatea de a alege cursul aciunii, ntrebndu-i pe acetia ce ar trebui actorii s fac i de ce, obinnd astfel o idee mai clar despre raionamentul moral care-i conduce la decizii.

Fiecare dilem moral utilizat de Kohlberg ca pretext pentru interviu implic o situaie de criz n care unei valori moral si se opune o alta. Cea mai cunoscut dintre aceste dileme este aceea a lui Heinz, n care subiectului i se cere s aleag ntre nenclcarea legii (a nu fura) i valoarea vieii umane. Dilema e urmtoarea: O femeie e pe punctul de a muri atins de o form grav de cancer. Exist doar un medicament care doctorul crede c i-ar putea salva viaa - e un derivat cu radiu pe care un farmacist din oraul lor tocmai l-a descoperit. Prepararea medicamentului e foarte costisitoare, iar farmacistul a cerut de 10 ori suma de preparare. Prepararea ar costa 200 $, iar farmacistul a cerut 2000$ pentru fiecare doz de medicament. Heinz, soul femeii bolnave, a ncercat s mprumute aceti bani dar nu a reuit s strng dect 1000$. I-a spus farmacistului c soia lui e pe moarte , i I-a cerut s-i vnd medicamentul mai ieftin sau s accepte s-i plteasc mai trziu suma. Farmacistul l-a refuzat spunndu-i c tocmai a descoperit acest medicament i dorete s ctige de pe urma lui. Astfel, Heinz disperat a spart magazinul pentru a fura medicamentul. Trebuia Heinz s fac asta? De ce ? Kohlberg spune c nu conteaz pe care dintre valori o alege subiectul - nclcarea legii sau salvarea vieii femeii coninutul moral al rspunsului nu e important. Ceea ce conteaz e structura rspunsului, cum judec subiectul cursul aciunii sunt indicatorii folosii n determinarea nivelului de maturitate moral. De ex. dac persona rspunde Heinz nu ar fi trebuit s fure pentru c asta e ilegal Kohlberg e interesat de modul n care persoana percepe legea: n termenii de simpl team de pedeaps sau ca sistem pe care e corect s-l respeci. n mod similar, dac subiectul rspunde Heinz ar trebui s fure medicamentul pentru a salva viaa soiei, ar trebui s aflm de ce viaa soiei este important - pentru c Heinz se simte recunosctor fa de ceea ce soia i-a oferit sau pentru c datoria unui so e s-i ocroteasc soia sau pentru c viaa e una dintre cele mai importante valori. Fiecare dintre aceste justificri sunt generate de organizri calitativ distincte ale gndirii morale i stadii diferite ale judecii morale. Pentru clarificarea structuriii gndirii morale a subiectului nterviurile lui Kohlberg erau lungi i nestructurate. Dup ce dilema era prezentat, urma o serie de ntrebri pentru a sonda aspecte precum supunerea la reguli i n faa figurii autoritare i nelegerea valorilor morale nalte precum respectul pentru viaa uman. n cazul dilemei lui Heinz intervievatorul ar putea ntreba dac Heinz nu i-ar fi iubit soia ar fi trebuit s fure medicamentul pentru ea? e important pentru cineva s fac tot posibilul ca viaa celuilalt s fie salvat? e mpotriva legii lui Heiz s fure, a fcut el ceva ru din punct de vedere moral?, de ce da , de ce nu?. Dup ce rspunsurile au fost obinute, au fost cotate

(dup o procedur elaborat care asigura o separare strict a coninuturilor rspunsurilor) i clasificate n cele 6 categorii sau stadii de dezvoltare a judecilor morale. Prin studiile sale, intenia lui Kohlberg era aceea de a oferi o descriere foarte nuanat a schimbrilor calitative ale gndirii morale din copilrie pn la vrsta adult. Proprietile celor ase stadii sunt urmtoarele: - stadiile sunt secvene invariabile sau serii fixe de pai pe care persoanele i parcurg fr posibilitatea de a sri peste vreo etap - fiecare nou stadiu e vzut ca un mod echilibrat de a elabora i justifica raionamentele morale, cu alte cuvinte fiecare pas integreaz i construiete pe raionamentele stadiului anterior, rezultnd o structur logic despre justiie mai consistent i mai aplicabil. - fiecare stadiu al dezvoltrii morale contribuie la formarea unui ntreg structurat i organizat care e un pattern calitativ distinct al judecii morale pe care o persoan l va aplica constant ntr-o mare varietate de situaii morale Progresia judecilor morale dup Kohlberg este urmtoarea: 1. Nivelul preconvenional (perioada premoral) e caracteristic primei copilrii. n acest interval comportamentul moral al copilului este coordonat din exterior. Copilul preconvenional i justific aciunile ca fiind bune sau rele pe baza consecinelor lor - dac se soldeaz cu laud sau pedeaps. Cele care atrag pedepse sunt considerate ca negative iar cele nsoite de laud sunt percepute ca fiind pozitive. Primul nivel se subdivide n dou substadii: a. pedespsa i orientarea spre obedien La aceast vrst e dificil pentru copil s ia n calcul dou puncte de vedere diferite ale dilemei morale. Nefiind contient c perspectivele i interesele adulilor pot s fie diferite, ignor motivele i inteniile celorlali n judecarea a ceea ce este bine i ru ntr-o aciune (egocentrismul infantil), astfel nct fr a se ndoi accept perspectiva autoritii adulte i i-o asum. Regulile sunt repectate pentru a putea evita pedepsa, supunerea n faa puterii superiorilor e raiunea comportamentului moral. Rspunsurile urmtoare la dilema lui Heinz reflect orientarea copilului spre obedien i teama de pedeaps: - cei care sunt pro-furt argumenteaz: dac o lai pe soia ta s moar vei avea probleme, vei fi blamat c nu ai cheltuit suficieni bani pentru vindecarea ei i poate vei fi investigat i tu i farmacistul n legtur cu moarte ei

- cei care sunt anti-furt nu trebuie s furi pentru c vei fi prins i nchis, nici nu tii ct de uor te poate prinde poliia b. orientarea hedonist naiv (sau instrumental relativist) Contiina faptului c oamenii pot avea puncte de vedere diferite n dilemele morale apare n aceast faz, dar nelegerea ei iniial e foarte concret. Aciunile corecte sunt considerate cele care aduc satisfacie propriilor nevoi ntr-un fel foarte fizic i pragmatic iar ceilali sunt vzui, i ei, ca acionnd n scopul obinerii propriului interes. Dac face un sacrificiu n favoarea unei persoane, n acest stadiu, sacrificiul se bazeaz pe nevoia de a se pune n slujba celuilalt, dorina de a face ceva pentru el sau sperana c acest la rndul su va face ceva similar pentru el, n viitor. Ideea de reciprocitate concret, reflect imaginea pe care o au despre corectitudine - ca schimb sau echilibru de favoruri tu faci asta pentru mine i eu voi face le fel pentru tine: moralitatea hedonist, autogratificant, e reflectat n urmtoarele rspunsuri la interviu: -cel pro-furt: farmacistul poate face ce vrea, i Heinz poate face ce vrea. Fiecare dintre ei e liber s decid pentru sine. Dac Heinz decide s-i rite viaa pentru a-i salva soia, el i-o risc, poate face ce vrea cu viaa lui. La fel cu farmacistul, lui i aparine decizia propriei viei -cel anti-furt Heinz i asum mai mult risc dect merit, asta numai dac nu e nebun dup soia sa i nu poate tri fr ea. Niciunul dintre ei nu se va putea bucura de via dac ea e invalid 2. Nivelul convenional (13-16 ani). La acest nivel individul continu s fie preocupat de conformarea la regulile sociale ca baz a moralitii, dar nenclcarea regulilor nu va mai fi motivat pentru mult vreme de consecinele imediate ale propriilor aciuni. Meninerea activ a ordinii sociale e vzut ca fiind important n sine, iar individul cu conformism moral crede cu trie n nevoia de susinere i conservare a legilor i regulile sistemului social. a. orientarea de tipul biat bun /fat bun sau moralitatea concordanei interpersonale. Nevoia de a adera la grupul social e important pentru binele personal, acest lucru se realizeaz n primul rnd prin a face o bun impresie n faa celor cu care interacionm. n acest stadiu individul este orientat spre meninerea unei afeciuni i a aprobrii continue a prietenilor i cunoscuilor prin aceea c este o persoan bun- de ncredere, loial, respectuoas, drgu, etc. Noile capaciti cognitive i morale acumulate - de nelegere a perspectivei celuialt i al idealului reciprocitii -susine noua concepie despre moralitate. Individul poate anticipa ce simte i gndete cealalt persoan i tie c acest lucru e reciproc, ca i n rspunsurile la dilema lui Heinz:

cei pro-furt nimeni nu va crede c tu eti ru dac furi dar familia ta va crede c

eti un so ru dac nu o faci. Dac soia ta va muri, niciodat nu vei mai putea privi pe cineva n ochi cei anti-furt nu e drept, farmacistul va crede despre tine c eti un ho, i asta va crede toat lumea. Dup ce vei fura te vei simi ru gndindu-te cum ntreaga ta familie va fi dezonorat, nu te vei mai putea privi cu ei b. orientarea spre lege i ordine. n acest stadiu persoana e n stare neleag mutualitatea unor relaii i s ia n calcul o a treia perspectiv, a legii sociale, n deciderea unui curs al aciunii. Ca rezultat moralitatea nu mai e restricionat de cei cu care avem relaii personale iar regulile pot fi aplicate uniform pentru fiecare, i fiecare membru al societii are datoria s le respecte. Acum indivizii susin c legile nu pot fi neglijate n nici o circumstan pentru c ele sunt indispensabile pentru asigurarea ordinii sociale i prevenirea prbuirii sistemului social. La dilema lui Heinz avem urmtoarele rspunsuri tipice: -cei pro-furt !trebuie s fure. Heinz are datoria s-i protejeze soia, e unul dintre imperativele mariajului. Dar e ru s furi, deci trebuie s o faci n ideea c vei plti ulterior i c vei accepta penalitile mai trziu -cei anti-furt e un lucru natural pentru Heinz s doreasc s-i salveze soia dar cu toate acestea rmne n continuare ru s furi. Trebuie s respeci regulile indiferent ce simi sau gndeti. Chiar dac soia sa moare e datoria lui de cetean de a se supune legilor. Nimnui nui e permis s fure. Dac cineva ncepe s ncalce reguli mrunte va sfri prin a comite acte i mai grave 3. Nivelul postconveninal, indivizii din acest stadiu depesc poziia de aderare necondiionat, fr comentarii, la regulile sociale. Fac eforturi de a defini moralitatea n termenii principiilor abstracte i valorilor care sunt aplicabile n toate situaiile i toate societile. Individul i elaboreaz un cod moral personal n loc s accepte automat codurile stabilite de alii. a. orientarea de tipul contractului social bazat pe lege . La acest al 5-lea nivel indivizii contientizeaz faptul c orice sistem de reguli singular nu este altceva dect unul dintre multele sisteme de reguli posibile i c fiecare este n stare s ia n calcul alternative la propria ordine social, ca urmare ei nu mai privesc regula ca un dat ci ca un instrument flexibil pentru promovarea valorilor umane. Binele este judecat n relaie cu opinia majoritii dintr-o societate particular. Regula general este cel mai bun pentru cei mai muli. Modul de stabilire al

acestui bine, e participarea fiecrui individ la luarea deciziilor.s-a observat c uneori punctele de vedere morale i cele legale sunt n conflict. Reaciile din dilema lui Heinz pot fi de tipul: -cel pro furt dei exist o lege antifurt, legea nu spune c trebuie s te opui dreptului cuiva la via. Furnd medicamentu ncalci legea dar Heinz are justificare n faa instanei. Dac el va fi acuzat de furt, legea trebuie s fie interpretat i s se ia n calcul circumstanele care au determinato -cei anti furt Heinz trebuie s respecte dorina general a societi aa cum e ea stabilit de lege. Legea reprezint fundamentul acordului ntre oameni. Pentru a continua viaa n societate, legea trebuie respectat. Legea postuleaz faptul c furtul e o culp. b. principiile universale ale contiinei de sine. Principiile etice autoalese dicteaz acum aciunile personale: ele sunt legate de egalitatea drepturilor umane i respectul pentru demnitatea fiinei omeneti, etc. Aceste valori sunt abstracte i etice iar nu reguli morale concrete ca i cele 10 porunci i sunt justificate prin apelul la contiina fiecruia. Indivizii iau decizii morale innd cont simultan de perpectivele tuturor celor implicai n dilema moral i de glasul propriei contiine. Cnd legile intr n conflict cu aceste principii, indivizii acioneaz conform principiilor. Urmtoarele replici reflect modul de funcionare n acest stadiu: -cei pro-furt dac Heinz nu face nimic pentru a-i putea salva soia, el pune mai presus nite valori n comparaie cu valoarea vieii. Nu are nici un sens s pui mai presus respectul pentru proprietate, comparativ cu respectul fa de via. Oamenii pot s triasc fr proprietate. Respectul pentru viaa uman e absolut, i ca urmare fiecare trebuie s lupte pentru a-l salva pe altul de la moarte - cei anti furt- dac vei fura medicamentul nu vei fi neaprat blamat de ceilali ci de propria ta contii pentru c ai abandonat-o Dei vrstele la care oamenii ajung la diferite niveluri variaz, rspunsurile indic faptul c n general, copiii n perioada copilrie mijlocii sunt preconvenionali, adolescenii mici (13-16 ani) sunt la nivelul convenional iar aproape jumtate din adolescen mai mari (16-20 ani) dobndesc nivelul postconvenional. Studiile transculturale confirm existena unei succesiuni de stadii similare i n alte culturi distinctive.

5. Dezvoltarea psihosocial n ceea ce privete dezvoltarea psihosocial cea mai valorificat stadialitate este cea propus de Erik Erikson, psiholog de formaie psihanalitic. Utiliznd metoda biografic i analiza istorico-sociopsihologic el consider c potenialul de dezvoltare al individului capt mplinire pe tot parcursul vieii. Fiecare etap e deschis unei noi achiziii psihosociale, ca urmare unei noi crize de dezvoltare. Aceste crize apar din conflictele dintre posibilitile de relaionare ale persoanei i cerinele mediului social. Personalitatea uman e o construcie n timp, dilemele fiecrei etape i natura influenelor receptate putnd plasa fiecare nou achiziie ntre variante polare. Erikson a emis ideea existenei unor componente duale (pozitive i negative) aflate n opoziie n fiecare dintre cele opt stadii pe care le propune. Stadiile sunt urmtoarele: 1. n ordine descriptiv succesiva, n stadiul oral freudian (0-1an), exist relaia bipolar ntre caracteristicile ncredere vs nencredere ca expresii ale dependenei copilului de calitatea ngrijirii parentale. n acest sens ngrijirea cald, echilibrat, calm, determin ncrederea iar ngrijirea dezordonat, capricioas, dezvolt nencrederea i teama, suspiciunea. Aceste caracteristici se instaleaz n alctuirea n stadiul urmtor ( intim a reaciilor, se stratific n incontient ca o structur bazal fiind foarte greu de schimbat. Factorul social determinant e mama sau substitutul matern iar axiologic se pun bazele speranei 2. n stadiul urmtor (1-3 ani) se dezvolt caracteristici legate de autonomia i emanciparea copilului de tutela parental imediat versus sentimentul ruinii i al ndoielii ca expresie a incapacitii de a dobndi autonoma. Excesul critic privind micile accidente ale vrstei (ex. stricarea de obiecte) duce la exces de ruine. Dac i se las liber terenul dorinelor copilului acesta va efectua singur o serie de activiti mrunte, i va dezvolta autonomia. Axiologic se dezvol voina iar factorii sociali determinani sunt prinii. Ulterior, n alte faze, aceste caracteristici pot fi modificate dar adeseori se instaleaz ntre structurile de baz ale personalitii. 3. Stadiul al treilea (4-5 ani) este un stadiu dominat de constituirea iniiativei versus vinoviei. Iniiativa se manifest n dimensiunile motorii, intelectuale, imaginative i se instrumenteaz prin abodarea a tot felul de aciuni ca: jocul, comunicare prin vocabular, etc. n cazul n care iniiativa nu este

ngrdit ea devine caracteristic psihic. ngrdirea i evaluarea ei ca inoportun creeaz sentimentul de vinovie care se stabilizeaz i el n structura personalitii. Axiologic la aceast vrst se dezvolt dorina de finalizare a aciunii. 4. Stadiul al 4-lea. (6-11 ani).coala absoarbe cea mai mare parte a disponibilitilor copilului. coala impune reguli i tendina spre srguin. n fapt n coal are loc procesul de dezvoltare a srguinei dar i trirea inferioritii n cazul n care copilul nu poate rspunde cerinelor impuse. Confruntarea copiilor cu experiena srguinei este grav. Inferioritatea se manifest ca reacie la eec, la aceast vrst structurndu-se valoarea competenei 5. ntre 12-18 ani copilul este dominat de contientizarea identitii eului versus confuzia rolulrilor. Dac identitatea eului se tiete amplu, se ntresc ncrederea, autonomia, iniiativa. Confuzia de roluri sau identificarea cu rolurile negative este frecvent la copiii delicveni i contribuie la ntrirea nencrederii, ndoielii, ruinii, inferioritii. Comportamentul sexual este implicat i el n identitate. Eecul de roluri nu este de nerecuperat n stadiile urmtoare. Factorii sociali ce determin aceste achiziii sunt modelele i grupul de vrst care impun sentimentul unicitii persoanei. 6. Vrsta mijlocie n care perechea de structuri antrenate este intimitate versus izolare Intimitatea se constituie i se ntrete prin ntemeierea unei noi familii i se refer la prietenie, angajare, sexualitate. Achiziia primordial este reciprocitatea afectiv. 7. Implic vrsta adult mijlocie i perechea de relaii altruism versus egocentrism. Altruismul se exprim prin preocupri fa de alii, inclusiv pentru generaiile viitoare, pentru progresul rii, umanitii. Egocentrismul exprim ratarea atitudinii altruiste. Axiologic se dobndete simul responsabilitii, devoiunea. 8. se contureaz la anii btrneii n jurul tririlor realizare versus disperare. Sensul realizrii se construiete din posibilitatea de a-i evalua viaa ca pe o realizare; contrariul ei se constituie din retrospective ce vd eecurile, ratarea sau cile precare alese n via. Achiziia axiologic o constituie nelepcinea 6. Dezvoltarea conduitelor simbolice 6.a. Dezvoltarea desenului Exist o evoluie a desenului infantil legat de dezvoltarea individului, independent de capacitile sale artistice. Astfel desenul poate fi executat ntr-o manier nendemnatic fr ns ca

acesta s fie un semn de debilitate. Un copil de doi ani nu deseneaz ca unul de trei ani. Fiecrei vrste i corespunde un anumit tip. Desenele copiilor trec prin anumite stadii care urmresc ndeaproape dezvoltarea inteligenei lor. Luquet a fost primul care a emis aceast ipotez, care s-a verificat de atunci. Dac prinii le dau copiilor de mai puin de un an posibilitatea de a picta, acetia vor face sigur pete. Dar rar sunt prinii care i las copiii la aceast vrst s i descarce impulsurile, deoarece nu au ncredere, pe bun dreptate, n rezultate. Primul stadiu al mzglelilor Pe la 12 luni, copilul trece prin primul stadiu al mzglelilor, stadiu foarte important, uneori chiar revelator. Creionul este prelunginrea minii, liniile sunt n relaie direct cu eul copilului. Copilului i face plcere s traseze linii n toate direciile, fr s ridice creionul. Gesturile sale sunt foarte personale, dei cel mai adesea stngace, i vor rmne aa atta timp ct copilul nu va ncepe s contientizeze valoarea reprezentativ a desenului su Interpretarea primelor mzgleli - copilul fericit va trasa linii apsate, care vor ocupa o mare parte a foii. Copilul instabil, dimpotriv va abandona repede creionul. Pentru Marthe Bernson, copilul care umple toat pagina cu mzglelile sale este un copil care ar dori s umple tot spaiul din inima mamei sale i foarte expansiv. i felul n care ine creionul este revelator. Copiii debil mintali sau care se dezvolt greu nu tiu s in creionul. Pe de alt parte, Prudhommeau observ o coinciden ntre primele mzgleli i nvarea mersului Al doilea stadiu al mzglelilor Acesta i succed imediat primului. n cele dou faze anterioare- ca a petelor i a primelor mzgleli - nu intr nici un factor intelectual. Naville i i d o explicaie psihanalitic: copilul care pteaz i face primele mzgleli resimte o plcere asemntoare celei de a murdri. Dac aceste perioade de dezvoltare sunt direct legate de dezvoltarea funciilor organice ale copilului, n schimb, cu mzglelile mai avansate apare o faz mai evoluat din punct de vedere intelectual: copilul ncearc s imite scrisul adultului i s in mai bine creionul. Are deci o anumit intenie. Totui atenia i este distras repede; deseori i schimb ideile n timp ce deseneaz, dac nu cumva desenul rmne neterminat. Intenia copilului poate s nu apar dect la sfritul desenului; acesta este realismul fortuit: pe o anumit mzgleleal copilul va pune un anumit titlu (asemnare fortuit sau idee de moment) Dar cel mai adesea , ntre 2-3 ani se afl n stadiul realismului ratat: copilul traseaz bucle nchise,

cu scopul precis de a imita scrierea adulilor. Buclele nchise (loop-urile) pe care le realizeaz anticipeaz stadiul urmtor- cel al omuleului mormoloc Stadiul omuleului mormoloc, omuleul universal Pe la 3 ani copilul ncepe s tie s deseneze i s dea un sens reprezentrilor sale. Aceasta este vrsta omuleului mormoloc. Acest omule ilustrat printr-un cerc-reprezentnd n acelai timp i capul i corpul vzute din fa crora le sunt ataate dou bastonae- picioarele i alte dou, braele este comun tuturor copiilor din lume n vrst de 3, 4, 5 ani. Cu ct copilul crete, cu att omuleul se mbogete n detalii: n cerc vin s se plaseze ochii, o gur, un buric, sub form de puncte sau de cerculee. Pe la 5-6 ani, dup un studiu statistic la lui Thomazi, corpul omuleului apare sub forma unui al doilea cerc. Omuleul este i acum vzut din fa. Braele sale se articuleaz la un nivel variabil de corp. Doar pe la 6 ani corpul este complet i articulat. 71 % dintre copiii de 5 ani deseneaz membrele printr-o singur linie. Membrele superioare sunt nfipte n corp la 33% dintre copiii de 5-6 ani, 4,3 % din ei dseneaz umerii. Numeroase sunt studiile care acrediteaz teza conform creia detaliile se nmulesc odat cu vrsta mental. Aceste variaiuni ale aspectului care permit evaluarea inteligenei copilului aduc nc o informaie esenial: percepia pe care o are copilul asupra propriului corp. Astzi este un fapt cert c orice copil se proiecteaz n desenul omuleului, Prudhommeau afirma char c atunci cnd un copil deseneaz un omule, se deseneaz pe sine, aa cum se percepe. Copilul nu se poate desena dect atunci cnd are contiina propriei sala scheme coprporale adic att a imaginii corpului su ct i a poziiei sale n spaiu. Aceast contiin nu este nnscut ci se formeaz treptat pe parcursul experienelor diverse i repetate. Astfel, un copil hemiplegic, de ex. , dac nu se ocup nimeni de el, se poate desena uneori cu trupul estompat, partea paralizat nefiind cuprins n desen. Aceast caracteristic dispare cnd copilul este reeducat cu cea mai mare afectivitate. Transparen Const n a reprezenta un obiect vzut n interior, atunci cnd numai exteriorul ar trebui s apar n desen. Aceasta este. De ex, desenul unei case ai crei perei, invizibili, las s se vad ceea ce se petrece n interior sau reprezentarea picioarelor vizibile prin hainela personajelor. Transparena este normal la copil pn pe la 7-9 ani. Uneoari ea poate chiar scoate la ivealmun sim al observaiei dezvoltat. Cnd transparena continu s apar n desenele copiilor de mai mult de 10 ani, putem lua n considerare ipoteza unei ntrzieri mintale sau a unei tulburri de

afectivitate i sensibilitate. n interpretarea psihanalitic, a arta interiorul lucrurilorpoate nsemna, ntr-o oarecare msur, ncercarea de a clarifica situaia sau de a ptrunde secretele. Desenul reprezint lumea interioar a copilului. Omuleul su este el nsui: integrarea este total, senzorialmotorie, social i afectiv (Ajuriaguerra) (interpretarea sihanalitic a proeciilor grafice nu postuleaz un simbolism universal, astfel nct nu exist o singur cheie a desenului, ci doar interpretri care pot fi adevrate idintre toate ipotezele se aleg cea care pare cea mai adecvat cazului) Rabaterea Observnd desenele unor copii ntre 5-7 ani se constat n marea majoritate a cazurilor, absena perspectivei, necoordonarea planurilor, disproporia obiectelor prezentate. Rabaterea demonstreaz dificultile copiilor de a face diferena ntre verticalitate i orizontalitate, din aceast cauz copilul rabate verticala i o culc peste orizontal fr a se preocupa de perspectiv. De fapt copilul exprim mai mult lumea personal a autorului dect lumea exterioar. Aceasta din urm cnd este reprezentat constituie mai mult o creaie imaginativ dect o fotografie a realului; o realitate vzut i gndit prin prisma raiunii infantile. La vrsta rabaterii i a transparenei copilul deseneaz ceea ce tie. Desenul nu nfieaz modelul pe care copilul l are n faa ochilor ci ceea ce cunoate el din acest model. Vedem frecvent un cap de omule, desenat dinprofil dar avnd doi ochi. Acest stadiu n care copilul deseneaz tot ce tie este cel al realismului intelectual dup expresia lui Luquet. Realismul vizual Apare n principiu ntre7-12 ani,dar aceste vrste nu sunt ntotdeauna respectate, deoarece ele depind i de numeroi ali factori: nivelul mintal, mediul sociocultural, maturitatea afectiv. Pe parcursul stadiului copilul se strduiete s deseneze ceea ce vede. Viziunea aceasta a lumii e mai obiectiv. Dac deseneaz o cas, i nfieaz exteriorul. Dac i deseneaz interiorul nu nfieaz dect ceea ce se vede prin ferestre. Pe la 7 ani observm o evoluie foarte important: apariia profilului. Zazzo adaug c aceast schimbare este att de caracteristic nct constituie prin ea nsi un grad al dezvoltrii psihice a copilului. Satdiul dureaz n principiu pn pe la 12 ani, apoi cedeaz locul ultimului stadiu: acela al reprezentrii n spaiu. Atunci desenele copiilor devin mai artificiale, deoarece sunt mai elaborate.

6. Dezvoltarea agresivitatii Cercetrile realizate n ultimii ani asupra domeniului agresivitii i a dezvoltrii ei nregistreaz cteva schimbri considerabile, n comparaie cu cercetrile anterioare. n primul rnd, atenia tiinific e direcionat dinspre actul agresiv spre surprinderea dinamicii, a procesului dezvoltrii individului agresiv cu toate determinrile sale, a situaiilor care-l instig s agreseze, etc. Apoi, considerndu-se c apropierea dintre agresivitate i comportamentele antisociale e foarte mare, interesul manifest e acela al studiului dezvoltrii sociale i al adaptrii copiilor la societatea n care triesc, citirea fcndu-se din perspectiva impactului avut de societate asupra evoluiei deviante, iar o a treia tendin, e spre o mai mare specificitate evolutiv a abordrii agresivitii vrstele la care ea se manifest cu parametrii specifici de funcionare, progresul/regresul firesc, tiparele de evoluie, etc. Toate aceste direcii recente de cercetare au ca numitor comun includerea unor interese legate de interaciunile sociale care poteneaz agresivitatea copilului, diferenele de vrst care apar cu continuitile i discontinuitile de manifestare a agresiunii de-a lungul vieii, cu diferitele morfologii i funcionri ale structurilor mentale ce conduc la agresivitate i cu restructurri ale articulrilor lor n programele preventive pentru conduita agresiv, cu rolul pe care violena l are n dezvoltarea atitudinii fa de sine i fa de ceilali, etc. Lund n calcul diversitatea informaional generat de noile tendine de studiu, in cele ce urmeaza ne vom centra pe dezvoltarea normativa a agresivitii copiilor (fr a neglija n totalitate aspectele de dezvoltare individual). Normativitatea surprins n evoluia copilului, pe lng interesul stric tiinific, ne poate permite evaluarea ulterioar a comportamentului individual i aprecierea gradului de adecvare/neadecvare a acestuia prin raportare la particularitile manifestate de copil n raport cu media statistic a conduitelor congenerilor si. De asemenea, derivat din tendinele statistice de conduit agresiv i bazndu-se pe observarea factorilor de risc intern i extern-la care individul este expus, se pot construi adevrate traiectorii evolutive ale agresivitii, demers cu valoare anticipativ, unele dintre traiectorii avnd finaliti favorabile, altele defavorabile. Cunoaterea i monitorizarea lor permite aplicarea unor demersuri preventive sau reparatorii n scopul diminurii sau anulrii prognosticelor nefavorabile pe linia devianei agresive.

Schimbrile normative se refer la acele modificri universale, continue, suferite de toi indivizii n cursul evoluiei lor, i care sunt legate de particularitile proprii succesiunii vrstelor subiecilor i experienelor de via ataate acestor vrste. Evoluiile comparabile ale indivizilor congeneri se bazeaz n principal pe coordonatele corpului uman, pe aspectele sale biologice, fiziologice i pe parametri structurali i funcionali nnscui ai psihicului uman. Dincolo de ele formarea individual suport influenele moderatoare ale mediului natural, social, cultural, care la rndul su va induce o normativitate secund, ce se traduce printr-o tendin de apropiere a cotelor de funcionare a indivizilor aparinnd unei populaii, printr-o posibilitate de stabilire a reperelor de funcionare omogen, statistic a comunitilor de indivizi. Cele dou surse majore de dezvoltare uman factorii interni i externi de dezvoltare pot s explice existena unor similariti comportamentale dar i diferene ntre ceea ce e firesc pentru o populaie de o anumit vrst n raport cu alt populaie, de aceeai vrst, dar a crei formare a impus alte registre. Dezvoltarea agresivitii, dimensiune important n structura personalitii umane, suport, grosier, influena acelorai determinri interne, nnscute i externe, formative. Acestea din urm au rolul precis de socializare a agresivitii ce presupune gestionarea optim a impulsurilor agresive structurale, controlul emoional al frustrrilor, asimilarea i nuanarea aplicrii strategiilor de atac i aprare, monitorizarea feed-back-urilor i modelarea comportamental viitoare n sensul adaptrii optime la mediu. Apariia fiecreia dintre aceste abiliti nu este automat, nu se bazeaz pe simpla activare a unor mecanisme nnscute de adaptare, ca i la animalele inferioare, aa cum postulau etologii. Formarea lor presupune, efort, consum energetic, intervenia unor procese elaborate de nvare care se pot desfura doar n ritmul evoluiei motrice, cognitive, emoionale, morale, pe care se sprijin, desigur, avnd suportul mecanismelor biologice. Dependent de toate celelalte procesualiti psihice cu evoluie secvenial, se poate vorbi, n consecin, despre o evoluie n etape, normativ a comportamentelor agresive i a asimilrii treptate a gestiunii ei n timp. Aceasta face ca, reaciile la frustrare, de exemplu, a unui copil de doi ani, aflat n stadiul senzoriomotor, cu un ataament securizant, premoral, care a achiziionat mersul dar nu i coordonarea motricitii fine s fie diferite n comparaie cu reaciile unui preadolescent, n stadiul operaional concret, autonom moral, cu acelai tipar de ataament securizant, i cu motivaia de a accede n eanlonul superior al ierarhiei clasei lui. Primele studii sistematice de dezvoltare normativ a agresivitii, realizate de Goodenough, (1931) evideniaz prezena nc de la vrste foarte mici, aproximativ 5-7 luni, a indiciilor despre furiile

resimite de copii i a manifestrilor lor comportamentale. Cu toate c aceste conduite sunt evidente, ele nu pot fi nc etichetate drept agresiune, lipsindu-le componenta intenional a producerii lor; sunt mai degrab rspunsuri emoionale primitive de furie, difuze, legate de un arousal emoional foarte ridicat, pentru care copilul nu are strategii adecvate de reglare i coordonare comportamental. Expresivitatea furiei se schimb odat cu evoluia cognitiv aprut n a doua jumtate a primului an cnd copilul ncepe s neleag relaia cauz efect, i actele sale capt intenionalitate, putndu-se manifest sub forma protestelor i a revendicrilor. Acum apare prima difereniere ntre cele dou sexe; privitor la manifestrile emoionale - bieii sunt mai labili dect fetele i au tendina de a exprima mai intens gama pozitiv i negativ emoional, manifest mai mult furie, n timp ce fetele au o capacitate mai bun de reglaj emoional n raport cu mama. Perioada anteprecolar i precolar e marcat de o exprimare preponderent fizic a agresivitii, nc insuficient coordonat, scopul su e instrumental i are ca obiect de disput jucriile, se manifest prin mpingeri, loviri, tras de pr, etc, dar conflictele sunt de scurt durat. Tot n aceast epoc sunt bine cunoscute izbucnirile de furie (temper tantrum) ale copiilor mici, fr intenia evident de a agresa, izbucniri care includ o desfurare impresionant de manifestri agresive de tipul plnsului cu sughiuri, combinate cu urlete, strigte, lovituri cu picioarele, trntit, etc, a cror afecte au o dinamic rapid, care migreaz dinspre o stare de iritare sau proast dispoziie, activat de un stimul relativ nesemnificativ, spre o stare de escaladare emoional (manifestat prin agresivitate accentuat ostil ndreptat nedifereniat, uneori chiar spre sine, cu un comportament dezorganizat, negativism) o faz de plns (care evolueaz evident spre linitire, spre consumarea furiei iar starea emoional e mai mult cea de suprare, dar i de vin, regret, se restabilete controlul i comunicarea) cu finalizare n reconciliere, n care furiile sunt disipate i comportamentul nregistrat e adesea cel de legnat. Vrful acestor manifestri se centreaz ntre 3, 5 - 4 ani, urmat de dispariia lui treptat. Specific acestui interval de vrst este i faptul c incepe s descreasc ponderea agresivitii fizice i s creasc cea a agresivitii verbale; dezvoltarea limbajului o permite. n intervalul dintre 3-6 ani diferena dintre genuri devine mai marcant, ritmul de diminuare a ponderii agresivitii fizice e mai lent n cazul bieilor i mai rapid n cel al fetelor, pentru care asistm treptat la o substituire a agresivitii fizice cu cea verbal, relaional. Dezvoltarea ulterioar va urma aceleai tendine: mijloacele socializante, maturizarea, creterea abilitilor cognitive i a reglajului motor, dezvoltarea gndirii morale, stabilizarea emoionalitii ofer posibilitatea creterii autocontrolului, a capacitii de a tolera frustrrile, asigur copilului un repertoriu

mai flexibil de comportamente care vor permite o mai performant gestionare a situaiilor conflictuale i treptata socializare a agresivitii. Normativitatea evoluiei agresivitii ar trebui, de asemea, s-l nvee pe copil c strategiile agresive nu sunt adaptative i s-i furnizeze alternativele comportamentale lingvistice, strategiile de interaciune social pozitive, de autocontrol, etc care s-l ajute n rezolvarea conflictelor sale. Perioada de graie n care aceste achiziii se realizeaz e a primilor 5 ani, tiparele de reacie agresive construite acum - adaptative sau dezadaptative - par a avea o valoare predictiv pe termen lung. Un comportament specific primilor ani de via este hrjoana (mock aggression). Formele sale de manifestare, aparent asemntoare cu cele ale agresivitii adevrate, se difereniaz totui de acestea prin lipsa inteniei de a rni, contextul n care ea are loc i mai ales prin consecinele pe care le antreneaz. Formele n care se desfoar hrjoana lupta, mucatul, gdilatul, lupta corp la corp, etc sunt desfurate ntr-o manier prietenoas, jucu, n contexte securizante, ludice (pe terenul de joac, sport) i au drept consecine un tonus emoional pozitiv i reale valene formative pentru inseria social favorizeaz afilierea la grupul de similaritate, permite dezvoltarea abilitilor prosociale i a capacitii de rezolvare a problemelor sociale prin mai buna interpretare i atribuire a schimburilor sociale, permite dezvoltarea motric a copilului, etc. nc de la 4 ani acesta e n stare s fac o discriminare fin i s neleag semnificaia fiecrui act, nvnd de fapt s utilizeze formele ritualizate de manifestare a agresivitii n care, ca i n teoria etologic, declanarea, intensitatea, formele de manifestare i semnalele ncetare ale agresiunii sunt bine delimitate. Vrful atins de hrjoana fizic e n jurul vrstei de 8 ani, dup care ea se diminueaz fiind convertit n alte forme ritualizate, uznd de alte registre simbolice, n special de cele verbale. Manifestrile ulterioare ale hrjoanei fizice n perioada adolescenei i la vrstele adulte- se vor ntlni preponderent n formele sportive de manifestare a concurenei i n comportamentul din cadrul relaiilor romantice i sexuale. n perioada colaritii mici i mijlocii , creterea capacitii de tolerare i de adaptare la frustrare schimb determinarea agresivitii, ea prnd a fi precipitat mai degrab de perceperea ameninrii egoului i a imaginii de sine, dect de scopuri instrumentale, crete n schimb ponderea agresivitii ostile, atacul e mai bine direcionat, intenionalitatea sa crete, i la rndul lor, copiii pot s fac o discriminare mai fin ntre rnirile intenionate i cele neintenionate, modulndu-i ripostele n funcie de aceast percepie.

Dezvoltarea mijloacelor lingvistice permite noi nuane, uneori chiar simbolice ale exprimrii furiei, i se evideniaz prin creterea ponderii agresivitii verbale, la fel dezvoltrile cognitive i sociale determin o deplasare spre agresivitatea relaional. Diferenele de manifestare a agresivitii ntre cele dou sexe se menin. O evoluie aparte o nregistreaz preferina pentru jocurile computerizate: bieii aleg cu predilecie jocuri mai agresive n comparaie cu fetele dar i timpul alocat lor e diferit. ntre 8-13 ani, bieii aloc n medie 7, 5 h/sptmn pentru aceste jocuri, pentru ca spre adolescena medie i trzie, timpul s se reduc la 3,5 h/sptmn n vreme ce fetele nregistreaz aceleai tendine dar timpii de joc sunt njumtii. Perioada adolescenei este i ea particularizat n cazul agresivitii; evoluia ei este curbilinie cu schimbri de patternuri; cu un trend frecvent cresctor n preadolescen, agresivitatea atinge un maxim n adolescena medie i revine la nivelul iniial n adolescena trzie Explicaiile date acestei evoluii i maximului din perioada adolescenei medii, sunt multiple. n primul rnd adolescena e vrsta la care corpul n totalitate, i segmentele sale sufer profunde transformari, agresivitatea fiind legat, la nivel corporal, ntr-o pondere mare de modificrile endocrine, care induc fragilizri emoionale, creterea forei musculare, o sexualizare a comportamentului, etc. n acelai timp modificrile sociale survenite sunt foarte rapide, solicit asumarea de roluri noi i diverse, construirea unei identiti, asimilarea masculinitii/feminitii, se impun luarea unor decizii cu efect pe termen lung, etc, procese care sprijinindu-se pe o cognitie nc insuficient elaborat, sunt n msur s creeze o intens tensiune, cu debueu frecvent n agresivitate De asemenea pe lng ritmul mai rapid i mai intens al proceselor n care adolescentul e implicat, se mai modific i tiparul interaciunilor sociale ntre genuri; dac n copilria mijlocie, continundu-se spre adolescen, genurile petreceau mai mult timp n grupuri omogene i conflictele erau mai mult ntre membrii aceluiai sex, treptat crete ponderea agresiunilor ntre sexe, iar odat cu apariia relaiilor romantice exist posibilitatea manifestrii violenei n relaia dintre cei doi parteneri, n cazuri extreme, culminnd cu violena sexual de tipul violului. O tendin frecvent ntlnit la aceast vrst, e formarea gtilor; grupurile de similaritate se angajeaz n forme colective de manifestare, chiar a agresivitii. Constituite n adolescena timpurie, gtile se caracterizeaz prin particulariti vestimentare, obiceiuri, ierarhii, uneori teritorialiti, i pot evolua spre comportamente deviante. Creterea forei fizice, a accesului la arme, poteneaz riscul spre agresiunile grave chiar ucideri, dup cum experienele tragice din colile occidentale o probeaz.

Conflictualitatea adolescenilor cu adulii atinge n aceast etap un vrf care ne face s asistm la confruntri deschise ntre adolesceni i prini, adolesceni i profesori, autoriti etc. n raport cu adulii, fetele rspund mai frecvent puniiei cu agresivitate verbal n timp ce la biei agresivitatea fizic e cea predominant.Uneori cauza e teribilismul, alteori e deja o structurare eronat a conduitei agresive cu risc spre violen. Sistematiznd, socializarea i dezvoltarea general a psihicului modific, n timp, stilul agresiv. Tendina de evoluie e dinspre agresivitatea fizic, direct spre cea direct verbal, i apoi spre cea indirect. Agresivitatea animalelor i a copiilor mici e preponderent fizic, media ei descrescnd n perioada adolescenei trzii fiind nlocuit cu cea verbal dar i cea indirect. Agresivitatea indirect (cnd inta e atacat, agresorul rmnnd uneori chiar neidentificat) crete drastic dup vrsta de 11 ani n special pentru fete. Ritmul de dezvoltare al agresivitii verbale i indirecte e mai lent n cazul brbailor, acetia la maturitate dezvoltnd strategii particulare prin care s-i mascheze ostilitatea , dar oricum nivelul lor de confruntativitate i deschidere rmne mai mare dect al femeilor O explicaie a acestui demers formativ de tipare de comportament e dat de Zakriski i colab (2005) care susine c diferenele observate n ceea ce privete tipul de manifestri agresive ale fetelor i bieilor (evident particularizate) nu sunt date de diferene de structuri de personalitate, ci mai degrab faptului c mediul social al celor dou genuri devin din ce n ce mai diferite odat cu vrsta; chiar dac tiparele lor de reacie la situaiile provocative sunt asemntoare, ponderea provocrilor n grupul de similaritate e mai redus n cazul fetelor dect al bieilor, la fel i pedepsele aplicate de ctre aduli. n consecin, ca i frecven sau inciden fetele vor prea mult mai pacifiste sau angajate ntr-o form sublimat (verbal) de agresivitate, deci mai puin agresive dect bieii care vor prea mult mai confruntativi, La un alt nivel explicativ, alegerea strategiilor mai confruntative sau mai evitative depinde de evaluarea subiectiv a raportului ntre eficiena obinut i pericolul la care ne expunem. Anticiparea unui dezechilibru, cu expunere spre consecine negative inhib de obicei conduita agresiv, n timp ce perceperea autoeficienei, sau previziunea unui pericol minor, este n msur s o stimuleze. n aceast evaluare subiectiv, dezvoltarea gndirii joac un rol esenial. Dup cum se observ, dezvoltarea normal a agresivitii, e o consecin a funcionrii echilibrate a tuturor celorlalte procesualiti psihice i depinde n mare msur de condiiile de mediu la care suntem expui. De asemena, tendinele evolutive surprinse corespund dezvoltrii treptate a inteligenei sociale i sunt puternic influenate de factorul cultural (stermann, 1999).

Traiectorii de dezvoltare a agresivitii Studiile intreprinse asupra nivelului agresivitii acelorai indivizi n diferitele etape ale dezvoltrii lor indic, fr ndoial, o tendin de conservare a nivelului de agresivitate n copilrie, adolescen i la vrsta adult, stabilitate care e la fel de puternic ca i aceea a inteligenei, n timp. Aceasta se traduce prin faptul c agresivitatea copiilor mici coreleaz pozitiv cu agresivitatea adolescenilor i aceasta cu a adulilor; manifestrile timpurii ale agresivitii fiind identificate drept cel mai puternic predictor al comportamentului antisocial ulterior. n plus, magnitudinea indicelui de stabilitate crete odat cu vrst, pe msur ce trsturile de personalitate, inclusiv agresivitatea, se cristalizeaz i devin mai personalizate. n teritoriul agresivitii, s-a observat, de asemenea, c c cea mai mare stabilitate o manifest nivelele extreme fie agresivitatea foarte ridicat, fie cea mai sczut, fluctuante sunt mai degrab nivelele intermediare. La fel, exist o difereniere a stabilitii agresivitii dat de gen; cei mai muli autori, dei nu toi, au concluzionat c agresivitatea bieilor e mai stabil dect cea a fetelor, mai ales dac ne referim la tipuri particulare de agresivitate, n spe la cea fizic. Relaia corelativ i cauzal trebuie ns nuanat. n mod global ea e valabil, dar, cu toate acestea, o substanial proporie a celor care n copilria mic nregistrau o cot ridicat de agresivitate fizic nu au manifestat tendine antisociale n adolescen sau la vrsta adult. Mai mult, exist un numr considerabil de copii care au un start trziu, care se angajeaz n perioada adolescenei n comportamente antisociale fr ca, n mica copilrie, s fi manifestat comportamente agresive ieite din medie.Uneori, manifestrile agresive se limiteaz la aceast vrst i dispar repede. Ceea ce putem deja sesiza e faptul c debutul agresivitii accentuate poate fi timpuriu sau ntrziat, cresctor sau descresctor, persistent sau trector, cronic sau acut, etc. Lund n calcul aceste criterii, delimitarea ctorva trasee sau traiectorii dinspre agresivitate spre comportamentele deviante, la fel i factorii lor de risc i prognosticele aferente permit o mai nuanat prevenie i intervenie n scopul diminurii riscului pentru devian. Clasificrile traiectoriilor urmate de agresivitate, n viziunea diverilor autori, ncepnd din mica copilrie pn la vrsta adult sunt foarte diferite, uneori superpozabile parial, alteori variaz doar etichete verbale aplicate acelorai structuri, alteori ele se refer la aspecte particulare ale agresivitii, (de exemplu acelea date de studiile lui Tremblay legate de agresivitatea fizic din mica copilrie) alteori

clasificrile sunt fcute strict pe categorii de vrst, etc. Sinteza lor devine dificil. Nu ne propunem o epuizare a clasificrilor, nici realizarea unei sinteze terminologice i categoriale, ci doar, pe baza studiilor bibliografice o trecere n revist a celor mai valide dintre acestea. Cteva modele de comportament antisocial au luat n calcul criteriul evoluiei pe termen lung al tipurilor de manifestri agresive, distingnd pentru biei, ntre copilrie i adolescen, trei parcursuri distincte de evoluie: un parcurs deschis (overt patway) caracterizat printr-un nivel crescut de agresivitate n copilrie care se manifest ntr-o prim faz cu iritarea celorlali, tracasarea lor, se continu, ntr-o faz secund cu lupte fizice (bti, ncierri n grup) i, n final, se ajunge la stadiul violenei (atacuri de persoane, port de arme, viol). Un al doilea parcurs e cel acoperit (covert patway)- n care acte antisociale ascunse, comise n copilrie sunt continuate cu probleme de comportament acoperite n perioada adult, i un al treilea parcurs, cel al conflictelor cu autoritatea (authority conflict), presupun o progresie dinspre un comportament de ncpnare, devian i continu cu evitarea autoritii spre un statut de delicvent. Limitndu-se strict la primii ani de via., i doar la manifestrile fizice ale comportamentului agresiv, la biei, Tremblay i colab (2004), traseaz o distincie destul de clar ntre trei categorii de evoluii, care n opinia sa ar fi predictive pentru comportamentul viitor al copiilor, predicii destul de ferme pentru a fi luate n calcul. Astfel, analiznd un grup de copii ntre 17 i 42 de luni, stabilete c aproximativ 28% dintre acetia manifest un nivel minim sau chiar nul al agresivitii fizice, 58% au un nivel cresctor de agresivitate moderat i 14% urmeaz o traiectorie constant cresctoare spre o agresivitate fizic de risc. n accepiunea autorilor muli copii manifest primele forme ale agresiunii fizice ncepnd cu primul an de via, urmnd ca pn nainte de nceperea colii s nvee s gestioneze propriul comportament agresiv fizic. Cei care nu reuesc s-i asimileze strategiile optime de reglare a agresivitii la aceast vrst, par a fi expui unui risc crescut de dezvoltare a violenei fizice n perioada adolescenei i a vrstei adulte. Deci precursorii dezvoltrii cronice a violenei trzii se afl n perioada precolar, dac inem cont de rezultatele acestor studii. Printre caracteristicile psihologice predictoare ale tranziiei dinspre agresivitatea fizic ridicat a copilului mic spre violen trzie, se numr coeficientul sczut de inteligen, impulsivitatea, hiperactivitatea, lipsa de empatie, lipsa de team, toate acestea fiind caracteristici ale copilului, iar pe de alt parte, nivelul sczut al educaiei mamei, nivelul crescut al comportamentului antisocial timpuriu al mamei, mame care au avut primii copii la vrste foarte tinere, familii cu venituri economice reduse,

mame implicate n comportamente de risc - alcool, fumat, drog i disfuncii familiale. Cunoaterea acestor tendine impun aplicarea timpurie a unor strategii de prevenie pentru agresivitate. Un alt criteriu luat n considerare pentru dezvoltarea traiectoriilor agresive, este cel al timpului de debut; Patterson (1989) face o distincie ntre agresivitatea cu debut timpuriu (early starters) - n care copiii, ncepnd cu vrstele mici sunt implicai n incidente de tipul pedepselor parentale, eec colar, probleme de comportament - i cea cu debut trziu (late starters) - care se manifest prin comportamente de asociere cu grupurile deviante, monitorizare deficitar din partea prinilor, etc. n completare Moffitt (1993) introduce criteriul persistenei n timp, propunnd existena a dou subgrupuri mutual exclusive de tineri antisociali: delicveni consecveni pe termen lung (life-coursepersistent offender) care manifest un nivel nalt de agresivitate de-a lungul dezvoltrii i continu s fie violeni ca aduli, i cei a cror delicven se limiteaz la perioada adolescenei ( adolescence-limited offender), care se angajeaz n forme nonviolente de comportamente antisociale, ce dispar imediat dup vrsta critic. Mai recent, Loeber i Stouthamer-Loebert (1998) au propus cinci subtipuri distincte de evoluii ale comportamentelor deviante, sugernd existena unei mari heterogeniti n dezvoltarea lor. Dintre acestea, dou tipuri de delicven sunt consecvente pe termen lung, cu agresivitate ridicat, persistent, una cu un debut n perioada precolar avnd ca i tulburri asociate deficitul atenional/ hiperactivitate (ADHD) iar cealalt cu debut agresiv n copilria mijlocie, fr ADHD asociat. Celelalte dou categorii, al grupurilor cu agresivitate limitat ca durat, sunt la fel, deosebite prin perioada n care se nregistreaz diminuarea nivelului de agresivitate: la una dintre grupe nivelul agresivitii, ridicat iniial, ncepe s se diminueze n perioada colaritii elementare, n timp ce la cellalt grup, renunarea la agresivitate ncepe abia n perioada adolescenei. Cel de-al cincilea subgrup e reprezentat de tinerii care nu manifest la nceput probleme de agresivitate dar care dezvolt acest gen de probleme la vrsta adolescenei sau a tinereii. Pornind de la studiile lui Loeber, Schaeffer i colab (2003) valideaz experimental doar patru trasee distincte: o proporie substanial (32%) e a celor care manifest un nivel sczut de agresivitate n copilria mic i care se va menine constant de-a lungul dezvoltrii, un grup similar de biei, cca 9%, au fost identificai ca avnd un nivel cronic de agresivitate ridicat, care se va conserva i va predispune, cu un risc mare, spre comportamente antisociale, un grup de biei, (cca 7%) cu o tendin de cretere a gresivitii, iar cea de-a patra categorie, majoritar (52%) e a bieilor identificai a avea o traiectorie moderat de agresivitate cu un nivel mai ridicat n copilria mijlocie dar cu tendine de uoar

descretere spre adolescen. Desigur, ultimii, n raport cu grupul nonagresiv de biei sunt mai expui riscului de a dezvolta reacii dezadaptative n perioada adolescenei. n ciuda diferitelor teminologii, fiecare dintre clasificri postuleaz grupele de risc major pentru dezvoltarea comportamentelor deviante (cele cu debut timpuriu i persisten n timp i nivel ridicat al agresivitii - puse n mare parte pe seama vulnerabilitii biologice, genetice excerbate de stilul parental defectuos i eecul colar timpuriu), unul sau dou grupuri cu risc moderat (cel a crui agresivitate se limiteaz la perioada adolescenei, cei cu debut agresiv tardiv, sunt mai puin agresivi i agresivitatea lor e pus mai ales pe seama factorilor socializani trzii de genul asocierii cu grupuri deviante n adolescen) i grupuri far risc. ncercndu-se delimitarea unor factori de risc specifici traiectoriilor de devian dinspre comportamentele agresive - n special acolo unde ei pot s fac distincia ntre agresivitatea cu debut timpuriu i patternul non-agresiv, la fel dintre cei care i augmenteaz rata agresivitii i cei care o diminueaz - rezultatele sunt foarte contradictorii. Acordurile sunt realizate n ceea ce privete existena unor combinaii de factori incriminai sunt n special aglomerarea problemelor cu care copiii se confrunt i rejecia social, mai ales cea din partea grupului de apartenen. Debutul timpuriu al problemelor comportamentale, la fel i cotele ridicate, cresctoare n timp, ale agresivitii fizice sunt anticipate de combinaii complexe ale unor probleme neurocognitive de tipul QI sczut, funcionare defectuoas mental, tulburri comportamentale severe manifestate de timpuriu, probleme temperamentale, conduite opozante, etc. La acestea se adaug practicile parentale inadecvate, un stil rejectiv din partea prinilor, depresia matern i abilitile reduse prosociale ale celor dou pri. Rezultatele colare i performanele ulterioare a celor din aceast categorie sunt extrem de sczute. Comparaia dintre traiectoriile agresive ale celor dou sexe indic o predispoziie diminuat a fetelor de dezvoltare timpurie a patternurilor cronice, sau atunci cnd ele apar se nregistreaz o ntrziere n apariia lor, normativ fiind, n cazul lor, agresivitatea de nivel moderat sau chiar sczut. Atunci cnd agresivitatea n cazul fetelor are debut precoce sau un traseu persistent, consecinele lor sunt comparabile cu ale bieilor cu acelai parcurs. Mult mai frecvent ns, n cazul fetelor, apare forma de agresivitate limitat la adolescen, ai crei factori predispozani sunt legai de implicarea n comportamente antisociale cu grupurile deviante sau instabilitii datorate tranziiei spre lumea adult. Mecanismele poteniale implicate sunt cele n care concentrarea problemelor cu care indivizii se confrunt solicit adaptri crescute din partea acestora, care la rndul lor antreneaz comportamente coercitive din partea adulilor, i prin recul, manifestri reactive ale copiilor, ntr-un cerc vicios

augmentativ. Interpretarea dezvoltrii comportamentului agresiv prin prisma teoriei procesrilor social cognitive confirm odat n plus acest demers explicativ. Asocierile mai multor factori de risc, efectul cumulativ al lor, crete probabilitatea de apariie a unor trasee persistente i nalt agresive cronicizate iar conjugarea cu ADHD prognozeaz debutul timpuriu. Din aceast categorie se selecteaz personalitile psihopatice cu manifestri alienante, impulsive, de cruzime n perioada adult. Studiile comparative ale agresivitii crescute, persistente, a bieilor i fetelor indic faptul c, n cazul fetelor, pentru aceeai intensitate a problemelor comportamentale, factorii de risc implicai sunt mult mai severi, ei includ pe lng condiiile deja amintite i vulnerabiliti de tipul disfunciilor familiale, nivel crescut de abuz fizic i victimizare sexual, nivel sczut al stimei de sine, abuzuri de substane, dar i ncercri suicidare n antecedente, mult mai frecvent dect n cazul bieilor. Traiectoriile moderate i persistente ale agresivitii se difereniaz de traiectoriile lipsite de agresivitate prin aceea c formele fizice de combativitate sunt mult diminuate i ca inciden i ca intensitate, rezultatele colare i performanele ulterioare ale copiilor sunt superioare celor din traseul cu debut timpuriu deviant, rata nregistrat n privina problemelor externalizate de comportament sunt superioare manifestrilor populaiei generale, iar manifestrile disruptive sunt posibile dar cu o inciden mai mare n prima parte a ciclului colar primar. La cei cu un traseu antisocial cu debut tardiv, n special aprut n perioada adolescenei, factorii de risc nu mai sunt considerai a fi cei genetici (biologici) sau structurali, ci vulnerabilitatea dobndit la disciplina parental sever sau inconsecvent, expunerea la grupuri deviante datorit unor abiliti deficitare de susinere social n context colar sau chiar la nivelul grupurilor de apartenen. Copiii din ciclul gimnazial de exemplu, care posed strategii limitate de rezolvare a problemelor sociale, deficiene atenionale sau de concentrare sunt predispui spre rejecia social i augmentarea strategiilor coercitive din partea anturajului. Experimental e demonstrat c aderarea la grupurile deviante are un impact mai mare dect rejecia din partea grupurilor de similaritate.