CUPRINS INTRODUCERE............................................................................................. ..........................2 CAPITOLUL 1 Coordonate ale educaiei morale n nvmntul precolar 1.1. Dezvoltarea fizic i psihic a copilului...............................................................................

.4 1.2. Profilul psihologic al vrstei precolare...............................................................................7 1.3. Definirea conceptului de educatie moral..........................................................................12 1.4. Grdinia cadru favorabil de educare moralcivic.........................................................14 1.5. Rolul educatoarei n formarea trsturilor de caracter ale precolarilor............................15 1.6. Obiective vizate n cadru activitilor de educaie pentru om i societate.........................19 1.7. Coninutul educaiei moral-civice 1.7.1 Educaia patriotic a copiilor................................................................................22 1.7.2. Formarea atitudinii fa de munc.......................................................................23 1.7.3. Educarea copiilor n spiritul disciplinei..............................................................23 1.7.4. Educarea copiilor n spiritul cooperant, participativ...........................................24 1.7.5. Principiile educaiei moralcivice........................................................................25 CAPITOLUL 2 - Metode i procedee de educaie moral-civic 2.1. Explicaia moral........................................................................................................... ....29 2.2. Convorbirea etic............................................................................................................... 29 2.3. Povestirea moral........................................................................................................... ....30 2.4. Exemplul........................................................................................................ ....................30 2.5. Analiza de caz................................................................................................................. ...32 2.6. Exerciiul moral............................................................................................................. .....33 2.7. Metode de apreciere a cunotinelor i conduitei moralcivice..........................................34

CAPITOLUL 3 Cercetetarea pedagogic: cunoaterea i respectarea normelor de comportare n societate; educarea abilitii de a intra n relaie cu ceilali 3.1. Ipoteza cercetrii........................................................................................................ ........37 3.2. Obiectivele cercetrii........................................................................................................ .37 3.3. Metodologia cercetrii....................................................................................................... 38 3.3.1 Coordonatele majore ale cercetrii.......................................................................38 3.3.2. Organizarea i desfurarea cercetrii.........................41 3.3.3. Analiza i interpretarea datelor... 63 CONCLUZII 65 BIBLIOGRAFIE. 67 ANEXE. 68 2 INTRODUCERE O societate democratic cere un nvmnt desctuat de uniformitate i rigiditate. Dreptul la educaie a devenit un nou drept universal, n cadrul cruia se dezvolt libertatea de a nva precum i nvarea liber. Recunoaterea unanim n literatura psihopedagogic a necesitii i importanei educaiei timpurii n dezvoltarea psiho-fizic a copiilor, atrage atenia asupra adaptrii unei conduite profesionale resposabile n ceea ce privete realizarea schimbrilor n educaie, ncepnd cu ciclul precolar.Noua program insist pe participarea copilului contient i activ la sarcinile i aciunile ce-i sunt sugerate, propunnd un nou cadru i modaliti mai adecvate de realizare a acestora. Precolarul este copilul aflat pe treapta apariiei i maturizrii unor trsturi care vor permite iniierea procesului pregtirii sale pentru coal i, implicit, al procesului dezvoltrii personalitii sale. Realizarea acestor obiective presupune cunoaterea psihologiei vrstei n

ntreaga ei complexitate genetic, funcional i structural, astfel nct s-i putem, efectiv, valorifica potenialul i perspectivele. n ultim instan, tot ceea ce ntreprindem, pe plan pedagogic, pentru instruirea i educarea copilului de 3-6 ani, vizeaz dezvoltarea personalitii acestuia. Este important a folosi, ca pe un factor pozitiv, legtura vie, la aceast vrst, dintre aciune i cuvnt, ataamentul copiilor pentru concret, n vederea stimulrii tuturor proceselor de interiorizare a aciunilor prin limbaj. Fiecare copil urmeaz un ritm propriu de dezvoltare i i descoper, n aciunile desfurate, itinerarul gndirii sale n formare. Important pentru educatoare este s determine la ce nivel de maturizare psihologic poate situa activitile pe care le propune grupei sale, pentru ca aceste activiti s se integreze proceselor dinamice ale dezvoltrii copiilor grupei sale. Pornind de la nivelul aspiraiilor, al motivelor, al intereselor sau al posibilitilor de nelegere ale copiilor din grupa sa, educatoarea i proiecteaz activitatea, i formuleaz cerinele. ntmplrile prin care trec eroii ofer copiilor soluii la probleme practice concrete, ofer prilej la reflecie, la a gsi noi soluii n unele situaii problematice, pentru ca inteligena i imaginaia copiilor s fie permanent i ct mai amplu solicitat i dezvoltat. Copilul tie nc din familie cum trebuie s se poarte, cum trebuie s vorbeasc, ce atitudine s adopte n anumite mprejurri, ce are voie s fac sau ce i este interzis. In grdini, educatoarea introduce treptat diferite reguli de comportare care s-l ajute pe copil s se orienteze mai uor n mediul social apropiat. Dar educaia moral nu se rezum la att i 3 rezultatele nu sunt, ntotdeauna, cele dorite, dac aceasta latur a educaiei nu se bucur de aceeai atenie ca celelalte. Pentru ca activitatea de educare a unor trsturi pozitive de caracter s se desfoare sistematic i organizat, este nevoie ca programa s prevad sarcini concrete privind formarea unor reprezentri morale prin intermediul textelor literare, jocurilor didactice i de rol sau activiti extracurriculare. Metologia didactica reprezinta o prghie operational de asigurare a

nvrii si formrii, a nsuirii cunostintelor i a formrii abilitilor, capacitilor, competenelor, comportamentelor elevilor. n momentul proiectrii modului n care se produce nvarea coninuturilor, formarea abilitilor, capacitilor, etc, cadrul didactic se decide s induc i s susin un anumit tip de experien de nvare, care este nemijlocit legat de opiune metodologic strategic, respectiv de sistemul metodologic-de ansamblul format din metoda didactica-metodele didactice de baz i de procedeele didactice alese. Aplicarea metodelor de nvmnt reclama utilizarea unor mijloace de nvmnt corespunzatoare, n acord cu viziunea strategic global a activitii educaionale i, firete cu posibilitile concrete ale profesorului i ale elevilor de a le utiliza. Educaia moral este o latur a educaiei care are n vedere formarea copilului n concordan cu valorile, principiile, normele i regulile sociale care regleaz relaiile dintre oameni. Realizarea educaiei morale este influenat de cei din jur,de semnificaiile acordate de societate valorilor morale,precum i de adaptarea fiecrui om la normele morale ale societii. Dezvoltarea moral a personalitii umane este rezultatul interdependenei dinamice dintre determinarea social ,concretizat n exigenele moralei sociale,i autodeterminarea personal, reprezentat de factorii interni, subiectivi, antrenai n acest proces. 4 CAPITOLUL 1 COORDONATE ALE EDUCAIEI MORALE N NVMNTUL PRECOLAR 1.1. Dezvoltarea fizic i psihic a copilului Dezvoltarea fizic constituie unul din elementele de baz ale dezvoltrii multilaterale a personalitii copilului. La vrsta precolar exista o dezvoltare i modificare a inteligenei, creativitii i psihomotricitii deosebit de alert (mai ales n perioadele de cretere) care reproduc cumva achiziiile psihomotorii de baz din timpul istoric si preistoric al constituirii omului ca specie. Caracterul acestei creteri este sinuos pentru c n conditiile existeniale de solicitare a potenialului psihic sunt neliniare. Utilizarea mersului, a micrilor corpului i mai ales a micrilor minii, micri simple i tot mai fine are loc intens ntre trei i apte ani,

adica perioada prescolar. ntre 3 si 6-7 ani are loc o cretere satural de la aproximativ 92 de cm (la 3 ani) la aproximativ 116 cm i o cretere n plan ponderal de la aproximativ 14 kg la 19 kg sau n jurul acestei cifre. Firete, acest proces de cretere implic o lungire a oaselor, a muchilor si o adaptare general a sistemului muscular la noile dimensiuni ale corpului. Trebuie s atrag atenia asupra faptului c n timpul perioadei de penurie economic indicii de cretere sunt alterai i, firete, este alterat n parte i fenomenul creterii seculare la care m-am referit mai sus. Exist totui o susinere latent a acestui din urm ritm prin varietatea creterii diferiilor copii aflai n condiii diferite de alimentare i satisfacere a trebuinelor ce stimuleaz creterea. Odat cu creterea n nltime are loc si o modificare a proporiilor dintre cap, trunchi i membre (mai ales cele inferioare). La 3 ani, capul este ceva mai mic dect a patra parte din lungimea total a corpului, acesta fiind n general mai ncrcat de esut adipos. Dupa aceast vrst are loc o cretere mai accentuat a trunchiului i mai ales a membrelor inferioare i superioare, fapt ce d o alta form ntregului corp. Are loc, desigur, i o cretere mai lent a capului i osificarea liajelor dintre oasele acestuia. Greutatea creierului crete de la aproximativ 1112 gr la 3 ani, la 1355 gr la 5 ani. Creterea acestei greuti este diferit relativ la fete i la baiei. Mai important este nsa faptul ca are loc o foarte intens dezvoltare a activitii nervoase superioare, care constituie suportul functional al activitii conduitei. Se dezvolt zonele motorii i cele verbale ale creierului. Aspectele arhitectonice ale acestuia, morfologia i potentialul sau de activism, devin deosebit de complexe. Se dezvolt 5 mult scoarta frontal i parietal, precum i celulele din straturile profunde ale cmpului 44 (aria Broca) si cmpului 45, ambele cmpuri fiind legate funcional de coordonarea micrilor articulare verbale. Are loc i cresterea corpului celular al neuronului, ramificarea dendritic a acestora, precum i mielinizarea nervoas din coarnele anterioare ale celulelor din maduva spinrii i din diferite straturi ale scoartei cerebrale. n aceste conditii se dezvolt comand

micrilor efectuate prin intermediul grupurilor musculare. Se dezvolt i neuronii senzitivi ce se afla n organele receptoare, neuronii vegetativi ce deservesc funcional activitatea viscerelor i neuronii de asociatie (acetia au n general prelungiri foarte scurte, cu rolul de a asigura circuitele intereuronice). n afar de dezvoltarea sistemului nervos coordonator general (creierul), are loc i dezvoltarea funcional a sistemului endocrin, fapt ce este implicat n creterea i maturizarea general a unui anumit nivel al dezvoltrii, nivel specific acestei perioade. Creterea i maturizarea au ca baz influenele stimulatorii multiple din ambiana (att din biotop ct i din sociotop) precum i condiiile sanogene, cele alimentare i cele de antrenare n activiti i n achiziionarea de conduite educate. Muchii sunt insuficient dezvoltai, ndeosebi cei care pun n micare cutia toracic i coloana vertebral. Mai nti se dezvolt muchii membrelor, cei lungi mai rapid dect cei scuri. Din aceast cauz este nevoie de multe exerciii, mai ales pentru activittile ce necesit precizie: scris, desenat, tiat. Inima, dei are o activitate intens pentru ca presiunea sangvin este mai redus, se recomand s nu fie supus la eforturi prea mari. Respiraia este superficial. De aceea plamnii nu se ventileaz suficient i copilul se mbolnvete usor. n mod concret, dupa 3 ani copilul urca i coboar scrile, se urc i coboar de pe scaune lasndu-i greutatea n picioare, pe care le ntinde spre podea, fapt ce presupune, pe lng o cretere a coordonrii micrilor i utilizarea de strategii motorii mai sigure i mai eficiente. Viteza n mers crete, echilibrul este mai sigur la 3-4 ani, atunci cnd copilul fuge viteza crete chiar dac situaiile de cdere sunt nc numeroase. Dup aceast vrsta aceste situaii ncep s se considere accidente, copilul plnge tot mai rar dup o cadere chiar soldat cu zgrieturi, fapt ce indic o implicaie de responsabilitti n actul cderii. 6 PREZENTAREA GRAFIC A FAZELOR DE DEZVOLTARE n urma creterii staturale copilul are n fa un relativ alt cmp vizual i auditiv, o alt cerin de investigare i adaptare la condiiile mediului, o alt calitate a relaionrilor cu cei din jur, o alt independen de a dispune de ofertele atractive ale mediului. Reflexul de

orientare devine mai fin i mai ncrcat experimental. Orizontul de cunoatere crete pe masur ce se interiorizeaz, fapt ce face ca un copil de 5 ani s recunoasc numeroase amanunte privind mobilele din cas, poziia lor i a uilor, coninutul sertarelor. Cunoate de asemenea modul de folosire a robinetelor i chiar unele reguli legate de economisirea apei i precautiile legate de utilizarea lor, cunoate drumul spre gradini i alte amnunte. Dup 5 ani copilul ncepe s simt gustul performanelor. Este atras de balustrade, crri pe garduri, se angajeaz n jocuri mai dificile, cum ar fi lovirea mingii spre o anumit direcie, intr n jocuri n care exist strategii de micare i orientare. Progrese mari au loc i n direcia micrilor minii. La 3 ani copilul poate aeza imagini decupate sau chiar imagini cu lacune. La 4-5 ani poate modela din plastilin figuri, poate aranja un scenariu din figurine mici, poate face din hrtie mici jucrii, poate desena sau colora desene simple. Creterea fizic i dezvoltarea psihica n primii 6-7 ani de via nu constituie procese uniforme i omogene. Aceste procese, fr a fi sincrone, se desfaoar stadial. Pna la vrsta colar se disting urmatoarele 3 perioade ale copilriei: a. perioada infantil (vrsta de sugar) de la natere pn la vrsta de 12- 14 luni; b. perioada anteprecolar (prima copilarie) de la un an pn la vrsta de 3 ani; c. perioada precolar (a doua copilrie) de la 3 ani pn la 6-7 ani (cu cele 3 subfaze: mic, mijlocie i mare). 7 n acest sens, M. Debesse afirma: Creterea copilului, de la natere la maturitate, se realizeaz n etape succesive i coerente, care seaman cu capitolele distincte ale unei aceleai povestiri. Ea nu reprezint un simplu progres nentrerupt, ea se accelereaz sau se ncetinete, cunoate perioade agitate i perioade mai calme. Aparent, schimbrile sunt nentrerupte i continue; n realitate, nsa, fiina care crete traverseaz un numar anumit de faze diferite, fiecare avnd o structur psihic particular, ce se reflect ntr-un anumit comportament caracteristic. 1.2.