Sunteți pe pagina 1din 8

CUPRINS

1. Aptitudinea de colaritate definire 2. Adaptarea individului la mediu 3. Este pregtit precolarul pentru clasa I ? - Vrsta cronologic criteriul clasic al colaritii - Vrsta psihologic ( mintal, motric, motric, emotiv, etc.)

APTITUDINEA DE COLARITATE
INST. VITAN MARINELA PETRUTA GRADINITA CU PROGRAM PRELUNGIT NR. 10-PITESTI Atitudinea de colaritate este o nsuire psihologic complex, care faciliteaz adaptarea copiilor la sarcinile colare. Ea se formeaz prin antrenarea activitii cu caracter instructiv educativ. Adaptarea colar presupune alturi de maturitatea intelectual, conativ-motivaional, i prezena unui anumit grad maturitate social. Acestea se refer la nsuirea i respectarea unor deprinderi de conduit civilizat n colectiv, la existena unei independene relative a copilului n aciune i fa de adult, la posibilitatea de a se adapta facil la prezena persoanelor strine, la prezena spiritului de ntrajutorare, perseveren n aciune, ncredere n forele proprii sunt alte obiective luate n considerare n aprecierea maturiti copilului. Cnd vorbim despre educaie, instrucie i despre formarea minilor, nu trebuie s se piard din vedere ca orice activitate uman este supus unei legi suverane: adaptarea individului la mediu. nvmntul pe care l organizm pentru tineri pentru a spori valoarea acestei adaptri, nu poate fi apreciat dect prin prisma rspunsului la aceast ntrebare capital: oare adaptarea a fost ameliorat? Iat criteriul nostru pedagogic. Dar, pentru ca o educaie s fie bun, ea nu trebuie s mreasc randamentul unui individ singular, ci s fac s profite i colectivitatea de pe urma acestui spor. Aceasta, cu att mai mult cu ct reforma pedagogic vizeaz transformri la nivelul structurii i funcionrii sistemului de nvmnt pe vertical i pe orizontal. Pe vertical, prin asigurarea continuitii ntre treptele de nvmnt, iar pe orizontal prin conceperea coninuturilor ntr-o perspectiv inter i transdisciplinar deschis valorilor specifice educaiei permanente. ntre cele dou trepte de nvmnt puntea de legtur o reprezint grupa pregtitoare pentru coala ce cuprinde copii n vrst de 6-7 ani, cu prevederea n actul amintit mai sus de a fi obligatorie, n vederea sprijinirii difereniate a acestora, pentru egalizarea anselor de reuit colar. Cuceririle tiinifice actuale n domeniul psihopedagogiei relev c dasclul nu mai este doar o
2

surs de cunotine, ci acestuia i revine sarcina de a canaliza i a orienta realizarea optim a posibilitilor de dezvoltare ale fiecrui elev, prin organizarea i individualizarea activitii colare. Ineficacitatea nvmntului - arat B.F. Skiner - provine n mare msur tocmai din nereuita noastr n a gsi o soluie la problema pe care o pun deosebirile, individuale (intelectuale, emoionale, motivaionale, de ritm de nvare i de uitare etc.) dintre elevi. Intrarea n clasa I marcheaz o" cotitur nsemnat n viaa copilului pe care, alturi de el, o resimte i familia. Se realizeaz acum dorina precolarului de a deveni colar. Dac pn atunci precolarul interpreteaz doar imaginativ i exterior rolul de elev, odat cu intrarea n coal el ajunge ntr-o lume real, organizat dup reguli speciale". n momentul intrrii n clasa I, copilul ncepe o via nou, centrat pe nvarea de tip colar, care constituie activitatea dominatoare a elevului. Bobocul" nedumerit nc de noutatea i varietatea cerinelor colare, urmeaz ntocmai recomandrile adultului. nvarea se transform pe neobservate, de la primul contact oficial" cu coala, ntr-o ocupaie permanent a elevului. nvarea colar devine forma de existen i criteriu de evaluare social a elevului. coala se pregtete pentru primirea, i conducerea copilului pe drumul ascendent al socializrii i al umanizrii. Dar este oare el pregtit" pentru activitatea colar? Elaborarea unui program al dezvoltrii este necesar conducerii planificate a formrii elevului, dar singur acest program nu poate s asigure caracterul eficient al activitii instructiv-educative. Inteligena, afectivitatea, atitudinea... se formeaz treptat, ca urmare a realizrii posibilitilor native, sub influena mediului socio-cultural. Cum se transform ns posibilitile native n realiti, n acte de comportament? Exist oare o concordan ntre programul optim i cel real al dezvoltrii de la o vrst la alta, de la o clas la alta?. Ce cunotine poate s-i nsueasc copilul la o anumit vrst? Care sunt limitele posibilitilor sale? Prin ce se caracterizeaz lumea" copilului? Programul adultului asigur oare dezvoltarea armonioas a personalitii n formare? n momentul intrrii n clasa I, copilul trebuie s fie pregtit pentru nvarea de tip colar. Conceptul de pregtire" desemneaz, n perspectiv, echilibrul realizat de ansamblul proceselor psihice care deschid calea unei depiri i a unor achiziii noi. Dezvoltarea fizic i psihic a copilului trebuie s ating un anumit grad de maturitate pentru ca el s poat beneficia de nvare colar. Altfel, nvarea rmne ineficace sau, n cazurile de suprasolicitare a

copilului imatur colar, devine chiar nociv. Ceea ce nu nseamn, desigur, c dezvoltarea psihic a copiilor, ritmul acestei dezvoltri nu poate s fie, n anumite limite, accelerat (sau chiar ncetinit). Elevii nu profit ns de instruirea primit dect atunci cnd se gsesc, sub aspectul dezvoltrii lor, cel puin la stadiul imediat precedent perioadei care face obiectul antrenamentului intelectual. Pentru acest motiv colarizarea la 6 ani i dezideratul de a preveni insuccesele nc la vrsta colar mic fac necesar examinarea medical i psihologic a copiilor la intrarea n clasa I. acest examen de constatare a gradului de maturitate colar corelat cu vrsta este necesar datorit discordanelor frecvente dintre vrsta cronologic criteriul clasic al colarizrii i cea psihologic (mintal, motric, emoional etc.) a copiilor. Vrsta cronologic, luat drept criteriu de colarizare, se ntemeiaz pe ipoteza, nu ntotdeauna confirmat, c toi copiii primii n clasa I, la 7 ani, dispun de o dezvoltare psihic general suficient pentru ncadrarea cu succes n procesul de nvmnt. Dac se compar ns nivelul general al dezvoltrii psihice a copiilor de aceeai vrst cronologic, se constat frecvent c sub aspect psihic unii nainteaz rapid, iar alii, lent. Cauzele acestor deosebiri individuale pot fi diferite (particulariti biofiziologice, condiii familiale s.a.) de la un caz la altul. Verificarea pregtirii necesare pentru ncadrarea copilului n activitatea colar are o importan deosebit n prevenirea insucceselor colare. Dac gradul de dezvoltare a copilului nu este n concordan cu cerinele colare, el va repeta probabil clasa I sau una din clasele urmtoare. Pe de alt parte, astzi este pe deplin dovedit susinea M. Roea c nivelul de dezvoltare a diferitelor funcii psihice poate fi ameliorat ntr-o oarecare msur prin activiti organizate corect, mai ales la copiii, cu o ntrziere temporar n ritmul dezvoltrii mintale, la cei lipsii de influene educative adecvate n cadrul familiei sau la cei cu o eficien mintal sczut ca efect al unor traume diverse sau carene afective. Verificarea nivelului dezvoltrii psihice i a volumului de cunotine va permite depistarea i exersarea sistematic a funciilor rmase n urm, elaborarea unor deprinderi, asimilarea unor noiuni absolut necesare pentru nelegerea i achiziionarea unui ntreg domeniu de cunotine colare. Deci, nsuirea cunotinelor i a deprinderilor prevzute pentru clasa I presupune un anumit nivel de dezvoltare fizic i intelectual, n msur s asigure condiiile minime ale reuitei la nvtur. Nu este vorba att de volumul de informaii de care dispune copilul, ct de fondul de

instrumente mintale i de mecanisme senzoriomotorii, care s permit asimilarea datelor concrete i verbale ce i se ofer la lecii. Desigur, n matricea complex a reuitei colare ponderea factorilor intelectuali, este destul de nsemnat, aproximativ 50% din varianta rezultatelor colare fiind pus pe seama inteligenei. Rmne un loc ns, nu mai puin nsemnat, factorilor neintelectuali de personalitate (interese, trsturi afective i caracteriale obinuine) precum i condiiilor ce in de educator: organizarea activitii colare, metodele de predare, s.a. Munca ntr-un grup cu un efectiv destul de numeros cere copilului s se integreze ntr-o activitate comun, care comport un minimum de stpnire de sine i autocontrol, capacitatea de a prelua i executa sarcini formulate verbal, de a colabora cu nvtorul i cu ceilali elevi (maturizare psihosocial). Pe de alt parte, lecia presupune o anumit putere de concentrare i de mobilizare a ateniei pentru o activitate continu, avnd o durat determinat. Aceast capacitate de mobilizare, exprimat prin meninerea ateniei, prezint o latur energeticomotivaional, avnd limite i oscilaii fireti, i o latur volitiv, un minimum de autoreglare i autocontrol condiionate de dezvoltarea inhibiiei interne, de interiorizarea comenzii verbale, de formarea contiinei de sine. Pregtirea copiilor pentru activitatea colar sub aspectul maturizrii psihice comport i alte aspecte, implicate n nvarea la materiile prevzute la clasa I, ndeosebi citirea, scrierea i aritmetica. Astfel, deficienele n percepiile vizuale, auditive sau tulburrile limbajului oral pot determina pregtirea incomplet" a copilului pentru nvarea citirii. Insuficienta dezvoltare a orientrii i a structurrii spaiale, a funciei simbolice, a limbajului, a nelegerii mesajelor verbale pot fi cauze ale imaturitii copilului pentru nvarea citirii. nvarea scrierii nu poate fi realizat cu succes pn cnd percepia figurilor, compararea i stabilirea identitii lor nu-i permite copilului diferenierea fine a minii i de capacitatea intelectual. Capacitatea de a desfura activitatea la nivelul operaiilor mintale concrete asigur premisa esenial pentru elaborarea conceptului de numr. Activitatea copilului devine operatorie atunci cnd capt o asemenea mobilitate, nct o aciune efectiv de clasificare, de scriere, de adunare etc. poate fi anulat n gnd printr-o aciune orientat n sens invers. Dobndirea conservrii cantitii constituie indiciul clar al depirii perioadei preoperatorii, adic al formrii clar a grafemelor. Nivelul grafic este determinat n acelai timp de volumul exerciiilor grafice de dezvoltare a motricitatii

operaiilor mintale necesare reuitei la aritmetica (J. Piaget). n vederea confruntrii gradului de educabilitate a copilului cu exigentele cerine colare, este necesar ca nvtorul s cunoasc psihograma activitii precolare, adic ansamblul de aptitudini i de factori nonintelectuali de personalitate, care constituie condiiile psihologice ale activitii de tip colar. Coincidena (sub aspect matematic) ntre capacitile copilului i exigenele comportamentale ale sarcinii" are drept criteriu succesul n activitatea colar. Succesul este greu de definit i ca atare greu de msurat, deoarece el depinde, alturi de reuita obiectiv, i de relaia dintre aceasta i ateptrile, aspiraiile elevului. Deci, constatarea capacitii de nvare se realizeaz n raport cu natura i coninutul activitii de nvare. Dar cunoaterea capacitilor de nvare are valoare prognostic numai mpreun cu identificarea nivelului trebuinei de a le folosi. Firete, pentru a realiza rezultate colare bune este necesar, dar nu este suficient, s avem aptitudinile elementare formate. Acestea trebuie s fie activate, puse n funciune, n vederea reuitei. Motivaia este aceea care are o importan deosebit, n formarea i n manifestarea aptitudinilor n cadrul sarcinilor colare. Prezena la un elev din clasa I a funciilor i a particularitilor psihice amintite mai sus, ntr-o structur unitar i dinamic condiioneaz reuita lui colar. n dezvoltarea inteligenei, afectivitii i a capacitii de autoreglare a copilului exist o anumit succesiune stadial obligatorie care trebuie cunoscut n pedagogia practic, iar actualizarea potenialiti-lor psihice presupune organizarea activitilor precolare i formularea cerinelor instructive n acord cu aceste posibiliti. Concluzionnd, vom rspunde afirmativ la o ntrebare ce ne-am pus-o iniial, sub rezerva de a exista o relaie intrinsec ntre aciunea pedagogic dezvoltarea psihic, respectiv dintre activitatea dezvoltarea precolarului, relaie transcris ntr-un sistem de aciuni i operaii didactice concrete ntre cele dou instituii: grdini i coal. Aceasta cu att mai mult cu ct arta" de a instrui i de a educa se transform n tiina experimental a formrii omului.

BIBLIOGRAFIE:
- Alfred BINET, Idei moderne despre copii , E.D.P. Bucureti, 1970 - Coan, A Aptitudine de colaritate, n Revista nvmntului Precolar ; nr. 12 (1996, p 28-32, Bucureti - Ezechil, L, Pii, M Laborator precolar; Editura V&I Integral, Bucureti, 2006 - Hristu BARBU, Alexandria Mateia, E RAFALIA, Eugenia POPESCU, F ERBAN; Pedagogie Precolar, E.D.P. Bucureti, 1994 - Pii, M Ghid pentru cunoaterea nivelului de dezvoltare psihic a copilului precolar, n Revista nv. Prec . nr. 3-4, 1996 - Tiberiu KULCSAR; Factori psihologici ai reuitei colare, E.D.P. Bucureti, 1976 - Programa procesului instructiv educativ n grdinia de copii, Bucureti 2006 - Programa colar pentru nvmntul primar; Bucureti, 1993