Sunteți pe pagina 1din 5

Metode moderne de predare -Predarea interactivaPrin comparatie, se vor expune mai jos caracteristicile formarii elevului in scoala, confruntand

perspectiva traditionala cu cea moderna de predare.

Din perspectiva traditionala


-Profesorul transmite cunotine elevilor pasivi; -Accentul este pus pe fapte i pe obinerea rspunsului corect prin obtinerea de rspunsuri limitate la probleme limitate i pe ndeplinirea unei sarcini prescrise; -Ceea ce este nvat este lipsit de context semnificativ ;

Din perspectiva moderna :


-Sub supravegherea profesorului, elevii i asum responsabilitatea propriei nvri, dezvoltndu-i pe parcursul acestui proces competene metacognitive i autoevaluative (competene de educaie permanent) ; -Accentul este pus pe modaliti alternative pentru ncadrarea diferitelor aspecte i rezolvarea de probleme; -Sunt introduse idei, principii,fapte care sunt folosite i nelese ntr-un context semnificativ; Din expunerea de mai sus reiese clar faptul ca elevul este mult avantajat daca dispune de metode moderne de predare, avand in vedere faptul ca scoala il formeaza pentru viata, eventual pentru un viitor loc de munca. Elevul se adapteaza unor anumite cerinte, iar daca el a fost format prin metode traditionale, cu greu s-ar acomoda intr-un loc de munca unde cerintele sunt de tip modern. Cercetri efectuate n ultimii ani arat c pasivitatea din clas (neleas ca rezultat al predrii tradiionale, n care profesorul ine o prelegere, eventual face o demonstraie, iar elevii l urmresc) nu produce nvare dect n foarte mic msur. Iat cteva rezultate ale acestor studii: - Elevii sunt ateni numai 40% din timpul afectat prelegerii. (Pollio, 1984) - Elevii rein 70% din coninuturile prezentate n primele 10% i numai 20% din cele prezentate n ultimele 10 minute ale prelegerii. (McKeachie, 1986) - Elevii care au urmat un curs introductiv de psihologie bazat pe prelegere au demonstrat ca tiu numai 8% mai mult dect elevii din clasa de control care NU au fcut cursul deloc!!! (Rickard et al., 1988) - Un studiu mai recent viznd implicaiile predrii centrate pe discursul magistral (Johnson, Johnson, Smith, 1991) relev c: atenia elevilor descrete cu fiecare minut care trece pe parcursul prelegerii prelegerea se potrivete numai celor care nva eficient prin canal auditiv prelegerea promoveaz nvarea de nivel inferior a informaiilor factuale 1

prelegerea presupune c toi elevii au nevoie de aceleai informaii n acelai ritm elevilor nu le place s fie supui unei prelegeri Cnd nvarea este pasiv, creierul nu salveaz ceea ce a fost prezentat! Prin urmare, deducem urmatoarele : Invaarea presupune nelegerea, iar aceasta nseamn mai mult dect cunoaterea faptelor. Elevii construiesc cunoaterea i nelegerea pe baza a ceea ce deja cunosc i/sau cred. Elevii formuleaz noile cunotine prin modificarea i rafinarea conceptelor lor curente i prin adugarea de noi concepte la ceea ce cunosc deja. Invarea este mediat de mediul social n care elevii interacioneaz unii cu alii Invarea eficient necesit preluarea de ctre elevi a controlului asupra propriei invri Transferul, respectiv capacitatea de a aplica cunotine n situaii noi este afectat de gradul n care elevii nva-pentru-nelegere (i nva-cu- nelegere!) Dintre metodele moderne de predare, enumeram :

Brainstorming-ul (sau asaltul de idei)- reprezint formularea a ct mai multor idei orict de
fanteziste ar putea prea acestea - ca rspuns la o situaie enunat, dup principiul cantitatea genereaz calitatea. Conform acestui principiu, pentru a ajunge la idei viabile i inedite este necesar o productivitate creativ ct mai mare. O asemenea activitate presupune o serie de avantaje : - participarea activ a tuturor participanilor - dezvoltarea capacitii de a tri anumite situaii, de a le analiza, de a lua decizii privind alegerea soluiei optime - exprimarea personalitii - eliberarea de prejudeci - exersarea creativitii i a unor atitudini deschise la nivelul grupului - dezvoltarea relaiilor interpersonale, prin valorizarea ideilor fiecruia (i, n consecin, prin nelegerea calitilor celor din jur) - realizarea unei ambiane pline de prospeime i de emulaie

"Jurnalul cu dubl intrare" este o metod prin care cititorii stabilesc o legtur strns ntre text
i propria lor curiozitate i experien. Acest jurnal este deosebit de util n situaii n care elevii au de citit texte mai lungi, n afara clasei. Pentru a face un asemenea jurnal, elevii trebuie s mpart o pagin n dou, trgnd pe mijloc o linie vertical. n partea stng li se va cere s noteze un pasaj sau o imagine din text care ia impresionat n mod deosebit pentru c le-a amintit de o experien personal, pentru c i-a surprins, pentru c nu sunt de acord cu autorul, sau pentru c o consider relevant pentru stilul sau tehnica 2

autorului. n partea dreapt li se va cere s comenteze acel pasaj: de ce l-au notat? La ce i-a fcut s se gndeasc? Ce ntrebare au n legtur cu acel fragment? Ce i-a fcut s-l noteze? La ce i-a fcut s se gndeasc? De ce i-a intrigat? Pe msura ce citesc, elevii se opresc din lectur i noteaz n jurnal. Unii profesori cer un numr minim de fragmente comentate, n funcie de dimensiunile textului. Dup ce elevii au realizat lectura textului, jurnalul poate fi util n faza de reflecie, dac profesorul revine la text, cerndu-le elevilor s spun ce comentarii au fcut n legtur cu pasaje diverse. i profesorul ar trebui s fi fcut comentarii, pentru a atrage atenia asupra unor pri din text pe care ine neaprat s le discute cu elevii.

Sistemul interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii i gndirii (SINELG) -este o modalitate de codificare a textului care permite celui care nva
s citeasc i s neleag n mod activ i pragmatic un anumit coninut. Ca metod este tipic pentru etapa de realizare a sensului (nvare, comprehensiune). Cunotinele anterioare ale elevilor evideniate prin activiti specifice de evocare se folosesc ca baz de plecare pentru lectura / ascultarea textului. SINELG presupune urmtoarele etape : n timpul lecturii elevii marcheaz n text (sau noteaz pe hrtie n timpul prelegerii): - cunotinele confirmate de text - cunotinele infirmate / contrazise de text - cunotinele noi, nentlnite pn acum - cunotinele incerte, confuze, care merit s fie cercetate Dup lectur, informaiile se trec ntr-un tabel Informaiile obinute individual se discut n perechi / grupuri etc., apoi se comunic de ctre perechi / grupuri profesorului care le centralizeaz ntr-un tabel similar la tabl. Cunotinele incerte pot rmne ca tem de cercetare pentru leciile urmtoare.

Eseul de cinci minute- este o modalitate eficient de a ncheia ora, pentru a-i ajuta pe elevi s-i
adune ideilelegate de tema leciei i pentru a-i da profesorului o idee mai clar despre ceea ce s-a ntmplat, n plan intelectual, n acea or. Acest eseu le cere elevilor dou lucruri: s scrie un lucru pe care l-au nvat din lecia respectiv i s formuleze o ntrebare pe care o mai au n legtura cu aceasta. Profesorul strnge eseurile de ndat ce elevii le-au terminat de scris i le folosete pentru a-i planifica la aceeai clas lecia urmtoare.

Ciorchinele -este o metod de brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei
i care presupune urmtoarele etape: 1. Se scrie un cuvnt / tem (care urmeaz a fi cercetat) n mijlocul tablei sau a foii de hrtie; 2. Se noteaz toate ideile, sintagmele sau cunotinele care v vin n minte n legtur cu tema respectiv n jurul acestuia, trgndu-se linii ntre acestea i cuvntul iniial; 3. Pe msur ce se scriu cuvinte, idei noi, se trag linii ntre toate ideile care par a fi conectate; 4. Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile sau cnd s-a atins limita de timp acordat; 3

Etapele pot fi precedate de brainstorming n grupuri mici sau n perechi. n acest fel se mbogesc i se sintetizeaz cunotinele. Rezultatele grupurilor se comunic profesorului care le noteaz la tabl ntr-un ciorchine fr a le comenta sau judeca. n etapa final a leciei , ciorchinele poate fi reorganizat utilizndu-se anumite concepte supraordonate gsite de elevi sau de profesor.

Turul galeriei presupune evaluarea interactiv i profund formativa a produselor realizate de grupuri
de elevi. 1. n grupuri de trei sau patru, elevii lucreaz nti la o problem care se poate materializa ntr-un produs (o diagram, de exemplu), pe ct posibil pretndu-se la abordri variate. 2. Produsele sunt expuse pe pereii clasei. 3. La semnalul profesorului, grupurile se rotesc prin clas, pentru a examina i a discuta fiecare produs. i iau notie i pot face comentarii pe hrtiile expuse. 4. Dup turul galeriei, grupurile i reexamineaz propriile produse prin comparaie cu celelalte i citesc comentariile fcute pe produsul lor.

Cubul-Metoda presupune explorarea unui subiect, a unei situaii din mai multe perspective, permind
abordarea complex i integratoare a unei teme. Sunt recomandate urmtoarele etape : Realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz. Anunarea temei, subiectului pus n discuie Imprirea clasei n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd tema din perspectiva cerinei de pe una dintre feele cubului o Descrie: culorile, formele, mrimile etc. o Compar: ce este asemntor? Ce este diferit? o Analizeaz: spune din ce este fcut, din ce se compune o Asociaz: la ce te ndeamn s te gndeti? o Aplic: ce poi face cu aceasta? La ce poate fi folosit? o Argumenteaz: pro sau contra i enumer o serie de motive care vin n sprijinul afirmaiei tale Redactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe Afiarea formei finale pe tabl sau pe pereii clasei

Bulgarele de zapada-Metoda presupune reducerea numrului de elemente, aspecte, faete ale unei
probleme/situaii pentru focalizarea asupra celor eseniale. Se recomand urmtoarele etape: mprii grupul n echipe de 7-8 persoane Enunai tema 4

Fiecare membru noteaz pe un post-it ideea sa i o pune pe centrul mesei Fiecare membru citete toate ideile i le ierarhizeaz (1-8). Se vor reine primele 2-3. Se reunete tot grupul cu cele 2 idei de la fiecare i se repet algoritmul, astfel se vor reine doar ideile/aspectele pe care tot grupul le consider relevante.

Mozaicul presupune nvarea prin cooperare la nivelul unui grup i predarea achiziiilor dobndite de
ctre fiecare membru al grupului unui alt grup. Ca toate celelalte metode de nvare prin cooperare i aceasta presupune urmtoarele avantaje: - stimularea ncrederii n sine a elevilor - dezvoltarea abilitilor de comunicare argumentativ i de relaionare n cadrul grupului - dezvoltarea gndirii logice, critice i independente - dezvoltarea rspunderii individuale i de grup - optimizarea nvrii prin predarea achiziiilor altcuiva

Organizatorul grafic presupune esenializarea unui material informativ care urmeaz s fie
exprimat sau scris, prin schematizarea, sistematizarea i vizualizarea ideilor. Prin intermediul organizatorului, se obin: - eliminarea redundanei din informaie - structurarea informaiei - reprezentarea vizual a unor noiuni, fenomene, concepte Organizatorul grafic poate fi structurat pe cinci domenii: - comparaia - descrierea - structurarea pe secvene - relaia cauz-efect - detectarea problemei i gsirea soluiei
Bibliografie: - O. Pcurari (coord) Invarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001 -O. Pcurari (coord) Strategii didactice inovative, Ed. Sigma, 2003 -Silberman, Mel Active Learning. 101 Strategies to Teach any Subject, Allyn and Bacon, 1996, - Teaching as a Subversive Activity, 1967 - apud Mathcounts Program, http://mathcounts.org