Sunteți pe pagina 1din 14

Educaia tehnologic n context contemporan Lumea modern n care trim constituie o multitudine de provocari i perspective, de evoluii ale tehnologiilor,

ce impune asumarea unor responsabiliti i moraliti adecvate n utilizarea raional a tehnologiilor i energiilor pe care le deinem astzi i pe care le vom deine n viitor. Educaia tehnologic - disciplin colar nou specific societii contemporane tehnologizat n toate domeniile activitii umane Alfabetizarea tehnologic n contextul societii bazate pe cunoatere Formarea unei culturi de baz n domeniul tehnologiilor Cultivarea unei viziuni de ansamblu asupra tehnologiei, formarea unei atitudini active morale i responsabile n raport cu dezvoltarea i exploatarea acesteia Tehnologie - procesele creative i de know-how care ajut oamenii s utilizeze instrumente, resurse i sisteme pentru soluionarea problemelor i sporirea controlului asupra mediului natural i construit n efortul de a ameliora/mbunti existena uman. (UNESCO 1985) Varietatea tehnologiilor contemporane: Tehnologii n construcii, Tehnologii n energetic, Tehnologii n medicin, Tehnologii n transport, Tehnologii n informaie i comunicaii, Tehnologii de producere, Tehnologii n agricultur i biotehnologii. Sistemele de nvmnt din toat lumea se reorienteaz spre schimbare i pregtesc reforme care s ajusteze oferta educaional la cerinele societii n rapid schimbare a tehnologiilor. TEHNOLOGIE (DEX) - tiin a metodelor i mijloacelor de prelucrare a materialelor ; ansamblul proceselor, metodelor, operaiilor etc, utilizate n scopul obinerii unui anumit produs. TEHNOLOGIE termenul generic este deseori utilizat pentru a incorpora toate tehnologiile elaborate i folosite de oameni. Procesele creative i de know-how care ajut oamenii s utilizeze instrumente, resurse i sisteme pentru soluionarea problemelor i sporirea controlului asupra mediului natural i construit n efortul de a ameliora/mbunti existena uman. (UNESCO) Definiie elaborat de UNESCO, 1985, http://www.pa.ash.org.au/tefa/wite.html TEHNOLOGIE - este extinderea capacitii noastre umane n vederea satisfacerii necesitilor i doleanelor/dorinelor noastre (Ghidul pentru educaia tehnologic). Definiie elaborat de Consiliul Mondial al Asociaiilor pentru Educaie Tehnologic (WOCATE) pentru UNESCO, diviziunea pentru Educaie secundar, tehnic i vacaional, UNESCO, 2003 http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001320/132001e.pdf Educaie tehnologic (dicionar de pedagogie S. Cristea, 2002) - activitate de formare-dezvoltare a personalitii umane, proiectat i realizat prin valorile tiinei aplicate n toate domeniile vieii sociale, n cel economic, n mod special. Terminologie - diferene Pe lng multe scopuri prioritare, n faa sistemului educaional se impune sarcina formrii calitilor de flexibilitate, adaptabilitate, curiozitate intelectual, receptivitate la schimbare, deschidere fa de progresul i evoluia tehnologic rapid, precum i formarea unei culturi de baz n domeniul tehnologiilor. Aceasta se refer la cultivarea unei viziuni de ansamblu asupra tehnologiei, formarea unei atitudini active morale i responsabile n raport cu dezvoltarea i exploatarea acesteia. n contextul provocrilor actuale, educaia tehnologic este o formaie cultural nou, avnd rdcini mai noi din raportul omului contemporan cu tehnologia, care devine o component indispensabil a culturii de baz i o ax de aciune pentru educaia pe parcursul ntregii viei. Educaia tehnologic devine o component a educaiei de baz care trebuie realizat pe toate treptele de nvmnt n scopul asimilrii unor valori i principii etice ce definesc raportul societate natur tehnologie.

Respectiv, educaia tehnologic este o disciplin colar specific societii contemporane tehnologizat n toate domeniile activitii umane. Specificul acestei discipline colare: ET nu este nici nvmnt teoretico-tiinific i nici nvmnt profesional tehnic; ET are un caracter dual: teoretic i practic, tiinific i tehnologic; ET nu se poate sprijini doar pe curricula scolare; n condiiile modernitii, ET nu poate fi doar instruire practic, iniiere ntr -o art/meteug tradiional/naional sau ntr-o profesie modern, deci nu este o profesionalizare timpurie. Dezvoltarea ET ca disciplin colar Doar douzeci de ani n urm sistemele educaionale nc nu aveau n vizor obiectivul de dezvoltare a competenelor tehnologice. Primele care au contientizat necesitatea includerii n programele de studiu a educaiei n spiritul tehnologiilor au fost rile cu un nivel nalt de dezvoltare. Alfabetizare tehnologic Diverse organizaii i asociaii la nivel mondial sunt preocupate de dezvoltarea conceptului de educaie tehologic i definirea profilului unei persoane alfabetizate din punct de vedere tehnologic. Astfel, Asociaia Mondial pentru Educaie Tehnologic ITEA (SUA) a elaborat noiunea de persoan competent n tehnologii Alfabetizare tehnologic - o persoan care nelege cu un grad sporit de contientizare ce este tehnologia, cum ea este creat, cum tehnologia influeneaz i formateaz societatea i la rndul su este formatat de societate, - este o persoan alfabetizat tehnologic. O persoan care poate asculta sau citi o informaie referitor la tehnologii i o poate evalua n mod inteligent, poate plasa informaia ntr-un context i este capabil s-i formeze o opinie asupra ei. O persoan alfabetizat tehnologic se simte confortabil i este obiectiv n procesul utilizrii tehnologiilor nici speriat nici dependent sau nebunete ndrgostit de tehnologii. Alfabetizarea tehnologic este important pentru toi elevii pentru a le forma nelegerea faptului c tehnologia i utilizarea ei este o for deosebit de important n economia rilor. Fiecare poate fi avantajat de cunoaterea i posedarea tehnologiilor. Oricine ncepnd cu directori corporativi pn la profesori, fermieri, constructori vor fi capabili s i execute mai eficient lucrul dac sunt alfabetizai tehnologic. Alfabetizarea tehnologic avantajeaz elevii care vor alege profesii tehnologice viitori ingineri, arhiteci i multe alte domenii. Ei vor putea avea un start avansat n viitorul personal fiind competeni din punct de vedere tehnologic. Experien internaional Un studiu comparativ realizat de Aki Rasinen, lector superior n pedagogia tehnologiei din cadrul Universitii Jyvskyl, Finlanda n 2003, a avut ca scop lansarea iniiativei de elaborare a unui nou curriculum pentru educaia tehnologic n Finlanda i prezint analiza documentelor de curriculum aprobate n 6 state: Australia, Anglia, Frana, Olanda, Suedia, Statele Unite ale Americii. Cauza selectrii acestor ase state const n faptul c sistemele lor educaionale au reuit s dezvolte rapid domeniul de educaie tehnologic, realiznd cercetri profunde, experimentnd noi programe i elabornd noi materiale de in struire.

Australia: Curriculumul este bazat pe raionamentul c oamenii ntlnesc diverse tehnologii n fiecare zi i, respectiv, trebuie s le studieze. Scopul general este de a rspunde necesitilor economice i sociale curente i de asigurare a elevilor cu abiliti de maxim flexibilitate i adaptibilitate n viitoarea angajare i alte aspecte ale vieii. Aceasta include dezvoltarea: Abilitilor de analiz i soluionare a problemelor; Abilitilor de calcul i procesare a informaiei; nelegerii rolului tiinei i tehnologiei n societate, simultan cu dezvoltarea abilitilor tiinifice i tehnologice; Capacitilor de exersare a judecilor n materie de moralitate, etic, i echitate social. (Raport privind tehnologia pentru colile din Australia, Consiliul Australian pentru Educaie, 1994): Anglia : Raionamentul general pentru studierea Educaiei tehnologice i designului este necesitatea pregtirii elevilor pentru participarea n tehnologiile viitorului n rapid schimbare. Prin intermediul educaiei tehnolo gice elevii nva s gndeasc i s intervin creativ pentru sporirea calitii vieii. Ei devin capabili s soluioneze autonom i creativ problemele, fie n mod individual, fie ca membri ai unei echipe. Prin analiza necesitilor, dorinelor i oportunitilor ei elaboreaz un ir de idei pentru proiectarea i realizarea produselor i sistemelor. Ei combin abilitile practice cu aspectele estetice, sociale i de mediu, mediteaz asupra designului i tehnologiilor prezente i din trecut, utilizarea i efectele acestora. (Designul i tehnologia n curriculumul naional, Autoritatea pentru calificri i curriculum, 2000) Frana: Educaia tehnologic are scopul de a clarifica interconexiunile dintre munc, produse i necesitile umane, precum i efectele tehnologiei asupra societii i culturii. Educaia tehnologic le ofer elevilor oportunitatea: S se familiarizeze cu sistemele tehnologice, implementarea i utilizarea lor; S utilizeze corect limbajul specific disciplinei; S se familiarizeze cu metodele tehnologiilor, unde pot fi descoperite o varietate de soluii pentru o problem specific; S nvee n ce mod s utilizeze experiena acumulat n diferite situaii pentru soluionarea unei probleme; S utilizeze n mod raional echipamentele i sistemele de control, respectnd prescripiile de securitate i legitile ergonomice; S observe procesul de dezvoltare, diferite mijloce de producere i diverse soluii tehnice la o problem tehnic similar; S observe i s stabileasc conexiuni dintre coli i ntreprinderi; S adopte o atitudine critic i s se integreze n lumea tehnologic fr obstacole emoionale. (Programele noi pentru clasa a 6-ea, Ministerul Educaiei, 1995, Programe noi pentru ciclul de baza, Ministerul Educaiei, 1997) Olanda: Tehnologia este studiat din trei perspective diferite: tehnologia i societatea; produse i sisteme tehnologice; designul i producerea. Scopul general a educaiei tehnologice este de a asigura ca elevii s achiziioneze urmtoarele: s devin familiarizai cu acele aspecte ale tehnologiilor care sunt semnificative pentru nelegerea culturii, pentru modul n care elevii particip n societate i pentru dezvoltarea abilitilor elevilor;

s obin cunotine i s neleag funcionarea tehnologiilor i relaionarea lor cu tiinele i societatea; s devin activ implicat n aplicarea tehnologiilor; s studieze proiectarea i elaborarea soluiilor pentru necesitile umane; s studieze modul de utilizare a unui ir de produse tehnologice respectnd prevederile de securitate; s aib oportunitatea s exploreze abilitile i interesele personale n sfera tehnologiilor. (Obiectivele de baz pentru obiectul tehnologie n Olanda, 1997. Dezvoltarea educaiei tehnologice, 1999) Suedia: Disciplina de studiu se numete Teknik (tehnic/tehnologie). Scopul este de a dezvolta elevilor nelegerea esenei tehnicii, n particular, nelegerea impactului tehnologiilor asupra producerii, societii, mediului i condiiilor de trai. Experiena tehnologic devine o precondiie important pentru utilizarea i controlul tehnologiilor.

Ateptrile procesului educaional sunt ca elevii s ating competene tehnologice/tehnice de baz. Aceste competene rezult din achiziionarea cunotinelor despre rolul progresului tehnic, perspective istorice i reflecii asupra soluiilor pentru problemele de ordin tehnic. Adiional, este exprimat necesitatea de a dezvolta abilitatea de analiz i a evalua relaiile activitii umane colective (n echip) n contextul societii, tehnologiei i naturii. Se acord atenie unui ir de probleme etice privind valorile fundamentale. (Program pentru coala elementar, Departamentul de Educaie, 1994) Statele Unite ale Americii: Raionamentul pentru educaia tehnologic n SUA este argumentul c fiecare cetean trebuie s fie alfabetizat tehnologic i, respectiv, s utilizeze, stpneasc i sa neleag tehnologiile. Tehnologia este definit ca inovaie uman n aciune.

Not: Tehnologia este una din disciplinele de baz din grdini pn n liceu. Ea poate fi integrat cu alte discipline, n special tiinele i matematica. Tehnologia este obiect obligatoriu la fiecare nivel att pentru fete, ct i pentru biei. Scopul final este alfabetizarea tehnologic a tuturor. Standardele propuse de ITEA (Asociaia Internaional pentru Educaie Tehnologic) sunt structurate pe cinci domenii de activitate coninnd 20 de standarde de performan formulate n termeni de competene:

Natura tehnologiei Tehnologia i Societatea Design Abiliti pentru o lume tehnologic Lumea proiectat/Lumea i designul (Tehnologia pentru toi americanii: fundamente i structura pentru studierea tehnologiilor, Asociaia Internaional pentru Educaie Tehnologic, 1996; Standarde p entru alfabetizare tehnologic: Coninutul studiului tehnologiei, Asociaia Internaional pentru Educaie Tehnologic, ITEA 2000). Sintez. n rile examinate mai sus este considerat important contientizarea istoriei i procesului de dezvoltare a tehnologiei i efectele acesteia asupra omului i mediului. Tehnologia nu este abordata ca ceva bun ce trebuie acceptat sau ca ceva ru ce urmeaz a fi ignorat sau respins. Tehnologia este n jurul nostru, dorim noi sau nu. n aa mod, elevii trebuie educai s se descurce i s fac fa tehnologiilor, s le dezvolte n echilibru cu mediul i s le abordeze studierea lor ntr-o manier realist i critic. Raionamentul comun pentru aceste ri este necesitatea de a pregti elevii pentru viaa ntr-o lume care se schimb rapid din punt de vedere tehnologic. Se observ un accent universal plasat pe nvarea planificrii i cutarii soluiilor pentru probleme tehnologice, pe devenirea unui utilizator informat al tehnologiilor, pe cultivarea gndirii inovative. Alt punct comun pentru aceste 6 curricule este abordarea aspectelor sociale, estetice i de mediu, la fel ca i nvarea prin aciune i soluionarea problemelor.

Tehnologia este una din disciplinele de baz din grdini pn n liceu. Ea poate fi integrat cu alte discipline, n special tiinele i matematica. Tehnologia este obiect obligatoriu la fiecare nivel i ofer oportuniti egale att pentru fete, ct i pentru biei. Romnia: n viziunea Curriculum-ului Naional pentru nvmntul obligatoriu, Educaia tehnologic este o disciplin de trunchi comun, component a ariei curriculare Tehnologii. Aspectul teoretic i practic al acesteia nu implic stabilirea unei proporii precise ntre cele dou dimensiuni. Raportul echilibrat teorie practic elimin riscul unei teoretizri excesive sau / i al unei profesionalizri timpurii. (Educaie tehnologic. Programe colare pentru clasele a I-a - VIII-a, Ministerul Educaiei i Cercetrii, Consiliul Naional pentru Curriculum, 2004) Programa actual pune un accent deosebit pe educaia pentru calitate. Studiul calitii produselor i a serviciilor, precum i educaia consumatorului i a productorului, permit dezvoltarea unor atitudini prin asumarea de valori care vizeaz calitatea.

Programa de Educaie tehnologic pune accent pe dezvoltarea la elevi a competenelor antreprenoriale, a spiritului de iniiativ. Actuala program propune un sistem modular coerent, alctuit din module de diferite tipuri, fiecare dintre ele articulndu-se flexibil cu celelalte prin obiective, activiti de nvare, coninuturi, finaliti. n fiecare an de studiu din ciclul primar i gimnazial se studiaz cte dou module. Romnia, obiective cadru Obiectivele cadru ale disciplinei Educaia tehnologic sunt formulate n termeni de competene i capaciti: nelegerea implicaiilor dezvoltrii tehnologice asupra individului, mediului i societii , Dezvoltarea capacitii de proiectare, execuie, evaluare, utilizare i valorificare a produselor , Valorificarea n comunicare a termenilor i simbolurilor specifice tehnologiilor , Dezvoltarea spiritului de iniiativ i a capacitii de orientare profesional. Romnia, obiective, abiliti n definirea obiectivelor de referin, pentru fiecare modu l s-au avut n vedere urmtoarele niveluri de complexitate ale achiziiilor de nvare ale elevului: Abiliti de cunoatere i nelegere: utilizarea adecvat a termenilor i a limbajului grafic specific diferitelor tehnologii n comunicare, cunoaterea reglementrilor referitoare la calitatea mediului, protecia consumatorului, observarea sistematic i descrierea modului de execuie a anumitor operaii, realizarea de schie, referate, colaje, fotografii, colecii etc.; Abiliti de explicare i interpretare: citirea i interpretarea corect a schemelor constructive i funcionale, a instruciunilor, prospectelor, etichetelor i altor materiale de promovare a produselor, stabilirea de corelaii ntre proprietile materialelor i operaiile tehnologice, corelarea evoluiilor din domeniul tehnologiei cu dinamica pieei muncii etc.; Romnia, obiective, abiliti Abiliti de evaluare i gndire critic: aprecierea calitii produselor nainte de cumprarea lor, identificarea de soluii originale pentru valorificarea optim a spaiului din locuin, clas, coal, examinarea implicaiilor utilizrii aditivilor n obinerea produselor alimentare sau a celor petroliere, luarea deciziei profesionale lund n considerare specificul domeniului dar i abilitile i interesele proprii etc.; Abiliti aplicative: proiectarea i realizarea unor produse simple prin valorificarea resurselor materiale din mediul apropiat i cu respectarea NTSM (norme tehnice de securitate a muncii) i PSI (prevenirea i stingerea incendiilor), ntocmirea unui buget personal de venituri i cheltuieli sau de utilizare a timpului, a unei fie tehnologice, utilizarea

unor instrumente, scule sau a unor ustensile, efectuarea unor mici reparaii, utilizarea calculatorului i a altor mijloace moderne de comunicare, efectuarea unor operaii tehnologice simple. Romnia, module curriculare Modulul "Economia familiei" este un modul nou care are rolul de a familiariza elevii cu terminologia economic utilizat n activitile curente ale familiei i ale vieii cotidiene i de a-i face s neleag motivaia care se afl la baza unui anumit comportament de consum. Tot ca o noutate, modulul "Tehnologii de comunicaii i transport" prezint complementaritatea celor dou domenii i faptul c ele pot fi privite ca un tot unitar. Romnia, module curriculare "Materiale i tehnologii" este un modul de baz, care se regsete implicit i n toate celel alte module. Se pune accentul pe studierea proprietilor diverselor tipuri de materiale , precum i pe executarea diferitelor operaii tehnologice specifice obinerii unui produs util. Romnia Definitoriu pentru Educaia tehnologic n coala primar i gimnaziu se consider a fi faptul c nvarea vizeaz prioritar formarea de abiliti de gndire critic i de abiliti practice, n condiii de cooperare, celelalte tipuri de abiliti constituind achiziii prealabile, necesare dezvoltrii acestora. n aplicarea programei vor fi avute n vedere urmtoarele aspecte: n fiecare an colar se studiaz dou module, n ordinea indicat n program, timpul acordat fiecruia depinde de profesorul clasei. Important este ca s fie atinse toate obiectivele vizate de program. Activitatea didactic este orientat spre activiti n echip, prin care elevii nva s coopereze i s-i asume responsabiliti, ncurajndu-se astfel iniiativa i creativitatea. Pentru activitile practice este necesar organizarea locului de munc, respectarea normelor de protecia muncii i paz contra incendiilor. n scopul atingerii obiectivelor de referin, profesorul are libertatea de a mbogii registrul activitilor de nvare, de a stabili succesiunea coninuturilor, precum i de a dezvolta acele teme care se pot integra contextului socio economic local. Republica Moldova 1. necesitatea de a se autoidentifica ca naiune dup destrmarea URSS i pirea pe calea independenei, adic trecerea de la regim nchis totalitar la unul deschis i democratic 2. schimbrile n plan mondial globalizarea, mobilitatea, informatizarea, tehnologizarea, concurena etc. Echivalentele acestor schimbri n sistemul educaional Cum a fost influenat disciplina ET Evoluia denumirii (situaie real): Munca Menaj Instruirea prin munc Educaia tehnologic

Evoluia procesului (situaie ideal): Renunarea la model Renunarea la f-ca-mine, f-ce-vrei Oferirea reperelor (material, limbaj, tehnici, metode etc.) Diversificarea coninuturilor Libertarea alegerii cii de atingere a finalitii procesului educaional Esena disciplinei Denumirea veche: Instruire prin munc Axat pe formarea deprinderilor de efectuare a unor lucrri manuale Executare fidel a operaiunilor Reproducere, educarea executantului Lucru fizic manual Denumirea nou: Educaie tehnologic Axat pe formarea abilitilor tehnologice Formarea valorilor general umane, atitudine, participare, responsabilitate, comportament etc. Producere, educarea creatorului Lucru intelectual, analiz, creativitate, invenie, testare practic Educaia tehnologic este o disciplin obligatorie i arie curricular prevzut de Curriculumul Naional care orienteaz elevii la integrarea lor n spaiul social-economic i istorico-cultural, folosind n scopul acesta strategii de formare cu caracter preponderent practic i care stimuleaz gndirea creativ, formeaz competene necesare pentru via. Competena de baz a disciplinei Educaie tehnologic A utiliza un demers tehnologic trebuie concretizat pentru fiecare domeniu (n cadrul modulului studiat i pentru fiecare treapt) i nivel de dezvoltare. Curriculum modernizat promoveaz: Orientarea colar, profesional i social. Pstrarea, conservarea i valorificarea tradiiei naionale prin cercetarea i nsuirea meteugurilor popular-artistice de ctre elevi, viitori promotori ai culturii naionale. Formarea atitudinii pozitive fa de activitile umane fundamentale nvarea, munca i creaia concepute n interdependena funciilor sociale: didactic productiv, inovatoare. Includerea elevilor ntr-un ciclu cu finalitate: analizare proiectare realizare evaluare. Interaciunea procesului educaional cu factorii externi din mediul social, economic i cultural. Curriculum prevede urmtoarele module: Treapta primar

1. Arta culinar i sntatea. . . ...... . . . . . . . . . . . . . . . . . cl. I-V 2. Arta acului (Cusutul i brodatul tradiional)................... cl. I-V 3. Croetarea. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. cl. I -V 4. Srbtori calendaristice. . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . ..... . cl. I-V 5. Modelarea artistic din lut. . . . . . . . . . . . . . . . . . ..... . .cl. III-IV 6. Tricotarea. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . ... . . . cl. II-IV 7. Activiti agricole. . . . . . ................ . . . . .. . . . . . . . . . cl. II-IV Standarde educaionale n Republica Moldova (Extras din publicaia Standarde de competen instrument de realizare a politicilor educaionale, Ministerul Educaiei, IE, UNICEF Moldova, Chiinu, 2010) Republica Moldova este una dintre primele ri exsovietice care a elaborat sistemul de standarde educaionale la disciplinele colare din nvmntul primar, gimnazial i liceal, aprobate la Colegiul Ministerului Educaiei i Tineretului. Standardul educaional reprezint un document normativ de baz i are statut de etalon pentru evaluarea nivelurilor de capacitate a elevilor i de reper pentru autorii de curricula i manuale, alte instrumente didactice. Conceptul standard (fr., engl. - standard) semnific o norm. Standardele educaionale reprezint un document de stat ce indic normele necesare de atins n nvare prin studiul disciplinelor colare. Aceste norme reflect ateptrile sociale referitoare la ceea ce ar trebui s tie i s poat face elevii la o anumit treapt de nvmnt ntr -un anumit domeniu de studiu. Standarde educaionale de stat obiective orientate spre ceea ce va ti, va ti s fac elevul i cum va fi el la finalizarea colarizrii. Standardul determin acel nivel n nvmnt care este unul necesar i suficient pentru a se realiza dezvoltarea deplin a personalitii elevului i succesul acestuia la urmtoarea etap/treapt a nvmntului i/sau la inseria lui social. Structura standardului educaional Standardele educaionale pentru fiecare arie curricular i fiecare disciplin colar conin: I. Competenele generale, corelate cu sistemul de competene-cheie aprobate de Consiliul Europei. II. Competenele specifice, structurate pe domeniile: cunoaterea i nelegerea (formarea sistemului de cunotine); aplicarea (formarea capacitilor productive i creative); integrarea (inclusiv, formarea atitudinilor). COMPETENE CHEIE Recomandarea Parlamentului European i a Consiliu lui Uniunii Europene privind competenele-cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei contureaz, pentru absolvenii nvmntului obligatoriu, un profil de formare european structurat pe opt domenii de competene-cheie: 1. aptitudini i competene lingvistice (n limba matern)

2. aptitudini i competene lingvistice (n limbi strine)

COMPETENE CHEIE (continuare) 3. aptitudini i competene matematice 4. aptitudini i competene tiinifice i tehnologice 5. aptitudini i competene de nvare (learning how to learn) 6. aptitudini i competene civice, interpersonale, interculturale i sociale 7. aptitudini i competene antreprenoriale 8. aptitudini i competene de exprimare cultural Standarde de competen - comparaie Standardele de competene - Moldova St. 1. Elaborarea unui proiect de confecionare a unui obiect care s rspund unei trebuine; prezentarea acestui proiect; indicatori: Studierea aspectului estetic, formei, dimensiunii, prilor componente a o biectelor ce constituie genul studiat; Stabilirea cerinelor i proprietilor ce trebuie s le ntruneasc corespunztor funciilor utilitare i estetice ale obiectului ce urmeaz a fi confecionat; Identificarea informaiilor etnotehnoculturale privind procesul de confecionare a unui obiect n vederea elaborrii proiectului. St. 2. Conceperea i organizarea mijloacelor de confecionare a unui obiect conform proiectului elaborat; indicatori: Evaluarea calitii, cantitii materialelor i stabilirea ustensilelor necesare confecionrii obiectului preconizat; Identificarea informaiilor, regulamentelor, abilitilor ce-i gsesc aplicarea n realizarea procesului tehnologic conform proiectului elaborat. Standardele de competene - Moldova St. 3. Realizarea obiectului conform proiectului elaborat, respectnd regulamentul tehnologic; indicatori: Executarea etapelor tehnologice, n ordinea cronologic, respectnd normele de igien i securitate a muncii; Modelarea, asamblarea detaliilor, executarea decorului, finisarea obiectului. St. 4. Evaluarea lucrrii realizate, memorizarea etapelor procesului tehnologic; indicatori: Evaluarea lucrrii conform cerinelor funcionale i estetice pe care trebuie s le ntruneasc obiectul dat; Descrierea etapelor procesului tehnologic de realizare a obiectului, utiliznd terminologia specific; Comentarea aspectului estetic i a calitii obiectului privind armonizarea funciilor utilitare i aspectul estetic. Standarde ITEA 1. Natura tehnologiei Standard 1. Elevii vor contientiza caracteristicile i scopul tehnologiei.

Standard 2. Elevii vor nelege conceptele de baz ale tehnologiei. Standard 3. Elevii vor nelege relaia dintre tehnologii i conexiunile dintre tehnologii i alte domeni i de studiu. ITEA 2. Tehnologia i Societatea Standard 4. Elevii vor constientiza efectele culturale, sociale, economice i politice ale tehnologiei. Standard 5. Elevii vor constientiza efectele tehnologiei asupra mediului. Standard 6. Elevii vor constientiza rolul societii n dezvoltarea i utilizarea tehnologiei. Standard 7. Elevii vor nelege influena tehnologiei asupra istoriei. ITEA 3. Design Standard 8. Elevii vor nelege atributele designului. Standard 9. Elevii vor nelege procesul de design. Standard 10. Elevii vor realiza rolul identificrii problemelor, cercetrii i elaborrii, inveniei i inovaiei, precum i a experimentrii n procesul de soluionare a problemelor. ITEA 4. Abiliti pentru o lume tehnologic Standard 11. Elevii vor dezvolta competente de aplicare a procesului de design. Standard 12. Elevii vor dezvolta competente de utilizare i meninere a produselor i sistemelor tehnologice. Standard 13. Elevii vor dezvolta competente de evaluare a impactului produselor i sistemelor. ITEA 5. Lumea proiectat/Lumea i designul Standard 14. Elevii vor intelege si vor forma capacitatati de selectare i utilizare a tehnologiilor medicale. Standard 15. Elevii vor intelege si vor forma capacitatati de selecta re i utilizare a tehnologiilor n agricultur i a biotehnologiilor asociate. Standard 16. Elevii vor intelege si vor forma capacitatati de selectare i utilizare a tehnologiilor n energetic Standard 17. Elevii vor intelege si vor forma capacitatati de selectare i utilizare a tehnologiilor informaionale i de comunicare. Standard 18. Elevii vor intelege si vor forma capacitatati de selectare i utilizare a tehnologiilor n transport. Standard 19. Elevii vor intelege si vor forma capacitatati de selectare i utilizare a tehnologiilor de producere. Standard 20. Elevii vor intelege si vor forma capacitatati de selectare i utilizare a tehnologiilor n construcii. UNESCO competene tehnologice A. Interpretarea i evaluarea tehnologiilor B. Resurse i constrngeri n tehnologii C. Sisteme tehnologice D. Tehnologie, mecanizare i automatizare E. Comunicare vizual

F. Comunicare electronic G. Tehnologii de producere i procesare a materialelor H. Enerigie i transport UNESCO descifrare standarde Interpretarea i evaluarea tehnologiilor A.01 Formularea definiiei tehnologiei. A.02 Explicarea modului n care tehnologiile servesc necesitile i doleanele societii. A.03 Demonstrarea modului n care tehnologiile s-au schimbat de-a lungul timpului prin studierea istoricului comunicaiilor, producerii i/sau utilizrii energiei. A.04 Explicarea modului n care tehnologiile afecteaz viaa de zi cu zi a oamenilor. A.05 Explicarea modului n care tehnologiile emergente/n curs de dezvoltare pot influena cariera. A.06 Punctarea a cel puin trei motive pentru ce este important s fii alfabetizat tehnologic. A.07 Aplicarea procesului de evaluare a tehnologiilor pentru a judec a asupra dezirabilitii (dorit) unei tehnologii. A.08 Prezentarea exemplelor referitor la consecinele pozitive i negative, intenionate i neintenionate a tehnologiilor. UNESCO descifrare standarde Resurse i constrngeri n tehnologii B.01 S enumere i s dea exemple de resurse (umane, informaionale; materiale, instrumente i maini; energie, capital i timp) utilizate de sistemele tehnolgice. B.02 S enumere i s dea exemple de sisteme tehnologice B.03 S utilizeze un model de luare a deciziilor n vederea adoptrii unei decizii tehnologice raionale referitor la resurse i utilizarea tehnologiilor. B.04 S discute cauzele pentru care oamenii trebuie s neleag modul de utilizare i limitrile fiecrui tip de resurse n vedera selectrii nelepte/raionale a resurselor. UNESCO descifrare standarde Sisteme tehnolgice C.01 S realizeze grafic i s explice modelele de sisteme: investire, proces, producere, feedback i mediu . C.02 S aplice modelele de sisteme pentru tehnologiile n comunicaii, energie, producere, construcii i transport. C.03 S explice n ce mod subsitemele pot fi combinate pentru operarea unui sistem tehnolgic complex. . C.04 S descrie n mod grafic sistemele tehnologice cu ciclu operaional deschis (main de splat, toaster automat, rol etc.) i nchis (boiler, telecomand, oricel etc.) C.05 S dezvolte un vocabulat tehnic care va facilita nelegerea tehnologiilor . UNESCO descifrare standarde

D. Tehnologie, mecanizare i automatizare D.01 S descrie impactul social i de mediu cauzat de un sistem tehnologic. D.02 S analizeze un subiect tehnologic local, naional sau global referitor la mecanizare/automatizare, s determine opiunile i s discute potenialele consecine ale deciziilor adop tate. D.03 S anticipeze consecinele tehnologiilor n curs de dezvoltare aplicnd tehnicile de stiduere a viitorului (ex. Delphi, analiza tendinelor). UNESCO descifrare standarde Comunicare vizual E.01 S defineasc comunicarea vizual i s descrie procesele ei. E.02 S analizeze exemple de sisteme de comunicare vizual n baza unui model de sistem i s genereze o reprezentare grafic a lor. E.03 S planifice i s comunice un mesaj utiliznd mijloace grafice. E.04 S descrie de obinere i reproducere a imaginilor grafice. E.05 S soluioneze probleme practice referitor la comunicarea vizual. UNESCO descifrare standarde Comunicare electronic F.01 S defineasc un sistem de comunicare electronic i s descrie procesele lui. F.02 S analizeze exemple de sisteme de comunicare electronic n baza unui model de sistem i s genereze o reprezentare grafic a lor. F.03 S planifice i s comunice un mesaj utiliznd mijloace electronice. F.04 S descrie n ce mod mesajele sunt distribuite electronic. F.05 S evalueze eficacitatea i impactul unui mesaj electronic. UNESCO descifrare standarde Tehnologiile de prelucrare a materialelor i de producere G.01 S defineasc i s deosebeasc prelucrarea materialelor, producerea, fabricarea i construcia. G.02 S enumere i s dea exemple a patru ci de prelucrare a materialelor. G.03 S enumere i descrie procesele de formare. G.04 S enumere i descrie procesele de separare. G.05 S enumere i descrie procesele de combinare. G.06 S enumere i descrie procesele de condiionare. G.07 S utilizeze procesele de formare, separare, combinare i condiionare pentru confecionarea unui produs de utilitate local.

G.08 S analizeze produse fabricate sau construite din starea de materie prim pn la produs finisat utiliznd reprezentri grafice. G.09 S descrie caracteristicile i proprietile familiilor de materiale (metale, mase plastice, lemn, ceramic, ciment, oel, cherestea etc.) folosite n producere. G.10 S identifice materialele, s determine costul, s completeze o not de plat i s elaboreze un plan de proceduri pentru o problem de producie. UNESCO descifrare standarde Energie i transport H.01 S defineasc i deosebeasc energia, instrumentarea, controlul i transportarea. H.02 S deosebeasc energia cinetic i potenial. H.03 S enumere sursele principale de energie: chimic, solar, nuclear, termal, mecanic i combustibil mineral) H.04 S descrie procesul de conversie a energiei prin abordare sistemic. H.05 S descrie n ce mod formele alternative de energie ar putea fi folosite n viitor. H.06 S explice n ce mod funcioneaz motoarele electrice. H.07 S explice n ce mod funcioneaz transformatoarele. H.08 S explice n ce mod motoarele convertesc energia n for mecanic i micare. H.09 S defineasc funciile transmisiei i s enumere vinvi tipuri (mecanic, hidraulic, pneumatic, electric i magnetic). H.10 explice metodele de eficientizare a sistemelor de transportare. UNESCO - recomandri Profesorii sunt responsabili pentru planificarea i implementarea unitilor de instruire la nivel local. Ei sunt ncurajai sp adapteze unitile de coninut, pstrnd, totui elementele-cheie ale acestor uniti:, inclusiv: obiective, obiective operaionale, activiti de nvare, activiti de testare i evaluare, materiale didactice i numrul estimativ de ore. Este resomandabil ca unitile de instruire s fie divizate i dezvoltate n proiecte didactice zilnice pentru organizarea nvrii i activitilor care vor asigura formarea competenelor corespunztoare. Proiectele didactice trebuie s includ obiective de referin pentru subiectul selectat. UNESCO - recomandri Urmtoarea structur este recomandat pentru elaborarea unitilor de instruire: 1. Pagina de titlu (identific cine, ce, de ce, cnd i unde referitor la unitatea dat) . 2. Mulumiri (menioneaz persoanele care au ajutat la elaborare). 3. Introducere (scopul unitii de instruire). 4. Descrierea unitii de instruire i identificarea grupului int de elevi. 5. Corelaia cu alte cursuri/discipline i uniti de instruire (preliminar, succesor, colateral).

6. Lista competenelor/obiectivelor care urmeaz a fi atinse n cadrul unitii de instruire. 7. Proceduri de securitate i administrative. 8. Sumarul coninutului unitii de instruire. 9. Materiale didactice necesare. 10. Proceduri de evaluare. Concluzii ET reprezint activitatea didactic proiectat i realizat prin aplicarea raional a cunotinelor tiinifice n diferite domenii sociale de natur economic, politic sau cultural. ET subordoneaz educaia profesional care vizeaz doar dobndirea unor tehnici specifice anumitor domenii de specializare. ET nu are scopul iniierii n meteuguri sau arte aplicate moderne Concluzii Programele moderne eficiente de educaie tehnologic ncurajeaz elevii s devin productivi, inovativi i ntreprinztori. Aceasta implic generare de idei i ntreprinderea aciunilor, precum i elaborarea tehnologiilor i produselor pentru satisfacerea nevoilor umane. Elevii studiaz materialele, informaia, sistemele i procesele n care sunt implicai. Ei iau n considerare resursele, echipamentele i tehnicile relevante pentru contextul concret n care activeaz. Concluzii Elevii examineaz contextul unei sarcini sau activiti pentru a determina necesitile i oportunitile, i s raporteze ceea ce este cunoscut la ceea ce ar putea fi fcut. Ei realizeaz, organizeaz i modific tehnicile i produsele, i comunic planurile sale celorlali. Ei apreciaz tehnologiile cu care nu au avut contact direct n vederea evidenierii aciunilor care au fost ntreprinse i ce poate fi efectuat pentru mbuntire. Procesele de design, producere i evaluare sunt primordiale n tehnologie. Concluzii Stimularea creativitii tehnice, care concentreaz elementele productive cele mai avansate (automatizare, informatizare) i eficiente social (grad de aplicabilitate i de adaptabilitate n situaii complexe, n condiii de schimbare rapid, continu) este unul din obiectivele fundamentale a unei instruiri tehnologice moderne. Concluzii

Educaia tehnologic n interaciune cu toate celelalte dimensiuni ale educaiei, pregtete procesul de integrare psihosocial a personaliti umane n societate. Concluzii Respectiv, finalitatea Educaiei tehnologice este formarea personalitii proactive i creative care se va integra activ n viaa sa adult n mediul social, deci, ET trebuie s asigure dezvoltarea n ansamblu a unei personaliti alfabetizate tehnologic, nu formarea unui meter ngust specializat.