Anexa 1 la OMECT Nr.

PROGRAMA DE PSIHOLOGIE PENTRU EXAMENUL DE DEFINITIVARE N NVMNT, Profesori de psihologie A. Prezentare general; concepie i competene fundamentale ale domeniului de specializare Noua Program general pentru examenele de definitivare n nvmnt sau de obinerea gradului didactic II la disciplina PSIHOLOGIE si METODICA PREDARII PSIHOLOGIEI este gndit astfel nct s ofere profesorilor un ansamblu de repere fundamentale n structurarea cunotinelor generale de psihologie i metodica predrii psihologiei la nivel liceal Prezenta program reprezint baza necesar pentru evaluarea competenelor generale i specifice ale profesorului care pred psihologia la nivel liceal. Dat fiind c, pe lng pregtirea tiinific, profesorul de psihologie trebuie s dovedeasc i pregtire metodico-didactic programa de pregtire pentru examenele de definitivat i gradul II n nvmnt cuprinde i teme specifice domeniului metodicii predrii psihologiei. Prezenta program este structurat n baza diferenierilor realizate de experii n domeniu ntre competenele majore, cu mai multe tipuri de competene asociate fiecrui tip major, respectiv: 1) transversale/generice cognitive, sociale/interpersonale i de dezvoltare personal; 2) profesionale generale i de specialitate. Competenele majore cu tipurile de competene asociate lor reprezint obiectivele perfecionrii profesionale pe care o realizeaz cadrele didactice prin pregtirea pentru examenele de definitivat i de obinere a gradului II i I n nvmnt. Programa pentru examenele de definitivare n nvmnt la disciplina PSIHOLOGIE i DIDACTICA PSIHOLOGIEI vizeaz urmtoarele categorii de competene : (1) pedagogice perfecionarea abilitilor candidailor de a proiecta, conduce i evalua procesul de instruire, n armonie cu procesele de cunoatere, asistare i intervenie specializat a dezvoltrii personalitii elevilor;

(2) psiho-pedagogice dezvoltarea capacitii i abilitii de cunoatere i consiliere a elevilor, de cunoatere a diferenelor individuale n nvare n ideea abordrii difereniate a acestora n contextul interveniei instructiv formative pe care o realizeaz. (3) psiho-sociale dezvoltarea abilitilor de proiectare a strategiilor de stimulare, control i monitorizare a interaciunilor sociale cu elevii i cu grupurile colare; (4) manageriale dezvoltarea abilitilor de planificare, organizare i conducere a clasei de elevi/ grupurilor de copii, elevi, tineri i aduli, se stimulare a relaiilor interpersonale pozitive (5) instituionale dezvoltarea abilitilor de a iniia i promova inovaiile la nivelul colii, de a se angaja n relaii de parteneriat socio-educaional cu familia, cu alte instituii i organizaii care au responsabiliti educaionale; (6) managementul carierei - dezvoltarea i afirmarea propriului stil de instruire i de via profesional, dezvoltarea profesional continu Particulariznd la domeniul predrii psihologiei la nivel liceal, examenele de definitivat n nvmnt au n vedere evaluarea/testarea urmtoarelor categorii de competene: Competene generale (1.) Deprinderi intelectuale specifice profilului de cunoatere socio-uman (2.) Deprinderi specifice managementului eficient al nvrii n coal (3.) Responsabilitate social i deprinderi de aciune n situaii - problem specifice activitii didactice Competene specifice Competenele specifice vizate prin programa pentru examenul de definitivare n nvmnt sunt: a. competene privind cunoaterea, nelegerea i de utilizarea operaional adecvat a conceptelor psihologice:

 b.

s discrimineze i identifice fapte, procese i concepte specifice domeniului psihologiei generale; s defineasc i explice fapte, fenomene, procese, specifice psihologiei utiliznd aparatul concpetual i vocabularul de specialitate. abiliti de explicare i de interpretare a ideilor, concepiilor, modelelor, teoriilor i paradigmelor n domeniul psihologiei: s demonstreze, elaboreze, rezolve situaii specifice domeniului psihologiei generale;

c.

s interpeteze din perspectiva psihologiei rezultatele analizei diferitelor cercetri i puncte de vedere studiate. competene de tip practic - aplicativ i de transfer, verificabile n proiectarea, conducerea i evaluarea activitilor de nvare, n utilizarea unor metode, tehnici i instrumente coerente de autocunoatere i de reflexivitate profesional:

d.

s analizeze aspectele difereniale ale psihologiei actorilor cmpului colar: s demonstreze abiliti de soluionare a unor situaii specifice activitii didactice; s poat aborda complex problemele nsuirii cunotinelor de psihologie de ctre elevi; s-i perfecioneze abilitile de comunicare i interaciune cu elevii; s sprijine eficient elevii n procesul dezvoltrii lor personale. competene privind stimularea conduitei creativ-inovative n domeniul cunoaterii psihologice s identifice sursele bibliografice necesare studiului individual al elevilor; a desfoare cercetri personale n domeniul psihologiei; s fie capabili s anlizez n profunzime conceptele psihologice i s le raporteze la realitatea vieii psihice a elevilor Acestor competene li se asociaz un registru bogat de valori, atitudini i conduite

specifice profesiei didactice, care, de asemenea, constituie obiect al evalurii profesionale.

Integrate n registrul de scopuri, obiective i inte acest registru de valori, atitudini i conduite cuprinde explicit: Dezvoltarea responsabilitii sociale i profesionale Dezvoltarea competenei pedagogice Valorificarea optim a propriului potenial intelectual i de intervenie Dezvoltarea atitudinilor pozitive fa de nvare n general i fa de nvarea psihologiei n particular Examenul de definitivare n nvmnt va avea n vedere testarea operativ a relevanei pregtirii iniiale pentru cariera didactic, din perspectiva competenelor, a atitudinilor i a valorilor prezentate anterior. Obviectivele generale ale pregtirii examenului de DEFINITVAT n nvmnt 1. Aprofundarea pregtirii psihologice generale; 2. mbogirea fondului general de informaii (identificarea i parcurgerea a noi surse de informaie); 3. Dezvoltarea cunotine; 4. mbogirea coninutului leciilor predate. Concepia, principiile i criteriile urmtoarele: a) precizia conceptual lingvistic a terminologiei de specialitate; b) coerena, articularea i fora explicativ a teoriilor i modelelor explicative ale psihologiei generale; d)consensualitatea specialitilor domeniului, exprimat la nivel instituional sau al comunitii tiinifice, reprezentate de centrele universitare, n cooperare cu beneficiari, cu ofertani de formare acreditai de MECT; e) aplicabilitatea cunotinelor de psihologie general din perspectiva nevoilor de cunoatere i nelegere ale elevilor cu care cadrul didactic lucreaz i/sau interacioneaz; care stau la baza seleciei prezentei tematici sunt competenelor de organizare i sistematizare a unui volum bogat de

f) adecvarea la parcursurile reformei curriculare i adaptabilitatea la contexte profesionale, socioculturale, economice i tehnologice n schimbare Tematic general PSIHOLOGIE i DIDACTICA PSIHOLOGIEI

1.Psihologia ca tiin 1.1. Unitate i diversitate n psihologie. 1.2. Locul psihologiei n sistemul tiinelor 1.3. Statutl profesiei de psiholog 1.4. Codul deontologic al porofesiei de psiholog 2. Obiectul psihologiei. cercetare al psihologiei 2.2. Nevoia de sintez. Contatri concluzive cu privire la obiectul psihologiei 3. Natura psihicului uman 3.1. Complexitatea psihicului: psihicul ca funcie a creierului; psihicul ca form a vieii de relaie; psihicul ca re-producere a realitii naturale; condiionarea i determinarea socioistoric i socio-cultural a psihicului uman 4. Ipostazele psihicului 4.1. Definirea i caracterizarea psihologic a contiinei; funciile contiinei 4.2. Subcontientul ca ipostaz a psihicului; caracteristici i roluri ale subcontientului 4.3. Incontientul: definire, natura, roluri 5. Mecanismele cognitive ale psihicului uman Percepia - definire i caracterizare general; legile procesului perceptiv; percepiile complexe. Relaiile dintre senzaii i percepii.Reprezentarea ca proces i ca imagine mental secundar. Propiretile reprezentrilor. Relaia dintre percepii i reprezentri. 5.2. Mecanismele cognitive complexe. Definirea i caracterizarea general a gndirii. Relaia inteligen gndire. Conceptualizarea. nelegerea. Rezolvarea problemelor. 5.1. Mecanisme cognitive senzoriale. Senzaiile definire, mecanisme, proprieti. 2.1. Factorii care explic diferenele ntre colile psihologice cu privire la obiectul de

Memoria i rolurile ei n viaa psihic uman. Memoria, inteligena i reuita colar. Imaginaia, locul i rolul su n viaa psihic uman. Formele principale ale imaginaiei: reproductiv, creativ i visul de perspectiv. 6. Mecanismele stimulativ-energizarnte ale psihicului uman 6.1. Definirea i caracterizarea general a motivaiei. Formele i structurile motivaionale. 6.2. Definirea i caracterizarea afectivitii. Procesele afective superioare: caracterizare. Rolurile afectivitii n viaa i activitatea omului. 7. Mecanismele reglrii psihice. Formele limbajului 7.2. Atenia: definire i caracterizare. Formele ateniei i implicarea lor n nvarea colar; dezvoltarea nsuirilor ateniei. 7.3. Voina: definire i caracterizare general. Relaia efort voluntar obstacol. 8. 8.1. Personalitatea Structura i dimensiunile personalitii: transformativ-creatoare, relaional valoric. 8.2. Personalitatea i relaiile interpersonale. Comportamente i atitudini prosociale. 9. Probleme de metodic a predrii psihologiei 9.1. Psihologia ca obiect de nvmnt. Locul i rolul psihologiei n sistemul de discipline de studiu n coal. Sarcinile i responsabilitile specifice ale profesorului de psihologie. 9.2. Particularitile demersului metodic n predarea psihologiei n liceu. Relaia finaliti scopuri obiective n predarea psihologiei n liceu. Obiectivele predrii-nvrii psihologiei n liceu; operaionalizarea obiectivelor. Forme de organizare a procesului instructiv la obiectul psihologie. 9.3. Proiectarea diactic n activitatea profesorului de psihologie. Etape ale proiectrii didactice; exigene ale proiectrii leciei de psihologie. Tipuri de lecie i evenimentele lor. Selectarea i utilizarea creativ a informaiilor n proiectarea demersurilor didactice; manualul i bibliografia. Fia unor proiecte diadctice. 9.4. Particulariti ale predrii leciei la psihologie. Strategii didactice specifice predrii psihologiei. Metode, mijloace i materiale didactice folosite n predarea psihologiei. dinamico-energetic, instrumental, 7.1. Limbajul ca mecanism reglator implicat n desfsurarea tuturor proceselor psuihice.

Strategii i modaliti de integrare a activitilor individuale i de grup la lecia de psihologie 9.5. Particulariti ale evalurii rezultatelor nvrii la psihologie. Strategii de evaluare; aplicaii la domeniul psihologiei. Forme, modaliti i tehnici de evaluare a rezultatelor nvrii la psihologie. Locul i rolul instrumentelor psihodiagnostice n evaluare. 9.6. Comunicarea profesor-elev. Particularitile personalitii profesorului i comportamentul didactic. BIBLIOGRAFIE 1. Albulescu, I., Albulescu M. (2000). Predarea i nvarea disciplinelor socioumane, Iai: Polirom. 2. Allport, G.W. (1991). Structura i dezvoltarea personalitii, Bucureti:EDP. 3. Atkinson, R.L., Atkinson, R.C., Edward E.Smith, Daryl J.Bem, (2002), Introducere n psihologie, Bucureti: Editura Tehnic. 4. Bonchi, E. (1999). Metodica predrii psihologiei n liceu. Oradea: Ed. Imprimeriei de Vest. 5. Coaan, A. (2000). Metodica predrii psihologiei. Timioara: Ed. Augusta. 6. Cocorad, E. (2006). Didactica Psihologiei. Braov: Ed. Universitii Transilvania. 7. Cosmovici, A., (1996), Psihologie general, Iai: Editura Polirom. 8. Craovan, F., Vulcea-Macsinga, I. (1999). Profesor pentru elev, elev pentru profesor. Timioara: Ed. Mirton. 9. Creu, T.(2001). Psihologie general, Bucureti: Editura Credis. 10. Golu, M. (2006). Bazele psihologiei generale, Bucureti: Editura Universitar. 11. Lieury, A. (1996). Manual de psihologie general, Bucureti Ed.Antet. 12. Malim, T. (1999). Procese cognitive, Bucureti: Editura Tehnic 13. Mnzat, I., (1999). Psihologia sinergetic. n cutarea umanului pierdut, Bucureti: Ed. PRO HUMANITATE. 14. Marcus, S. (coord.) (1999). Competena didactic perspectiv psihologic. Bucureti: Ed.All. 15. Mecu, C. (2003). Eu, profesor ?! Eu? ...Profesor! Introducere n psihologia educaiei. Bucureti: Arhiepiscopia romano-catolic.

16. Mitrofan, N. (1997). Testarea psihologic a copilului mic, Bucureti: Ed. Mihaela Press S.R.L. 17. Mitrofan, N. (2005). Testarea psihologic. Inteligena i aptitudinile. Iai: Editura Polirom. 18. Mucchielli, A. (1996). Noua psihologie, Bucureti:Ed.tiinific. 19. Neacu, I. (1999). Instruire i nvare. Teorii, modele, strategii, Bucureti: E.D.P. 20. Parot, F; Richelle, M, (1995). Introducere n psihologie, Bucureti Ed.Humanitas. 21. Piron, H. (2001). Vocabularul psihologiei, Bucureti: Ed.Univers Enciclopedic 22. Podar, T., Coaan, A. (2002). Didactica psihologiei. Iai: Polirom. 23. Radu, I., Druu, I., Mare, V., Miclea, M., Podar, T., Preda, V., (1991). Introducere n psihologia contemporan, Cluj-Napoca Editura Sincron. 24. Reuchlin, M. (1999). Psihologie general, Bucureti: Ed.tiinific. 25. Slvstru, D., (1999). Didactica psihologiei. Perspective teoretice i metodice. Iai: Editura Polirom. 26. Stan, E. (1999). Profesorul ntre autoritate i putere. Bucureti: Ed. Teora. 27. Zlate, M. (1999). Psihologia mecanismelor cognitive, Iai: Ed.Polirom. 28. Zlate, M., (2000). Introducere n psihologie, Iai: Ed.Polirom. 29. Zlate, M. (2001). Trei psihologii, n ZLATE.M. (coord.), Psihologia la rspntia mileniilor, Iai: Ed.Polirom. 30. Zlate.M. (coord.) (2001). Psihologia la rspntia mileniilor, Iai: Ed.Polirom. 31. Zlate, M. (2003). Eul i personalitatea, Iai: Ed.Polirom. 32. Zlate, M., (2006). Fundamentele psihologiei, Bucureti: Editura Universitar. Adrese Web http://psychclassics.yorku.ca/Cronbach/Disciplines/ http://psychclassics.yorku.ca/links.htm http://www1.umn.edu/ohr/teachlearn/tutorials/powerpoint/resources.html http://allpsych.com/psychology101/contents.htmlxx