Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
la exigenele lumii exterioare;un copil dificil este aproape ntotdeauna un copil care are anumite dificulti 1 Andre Berge n ceea ce privete societatea contemporan, se poate observa cu uurin c n interiorul acesteia anumite fenomene capt amploare de la un an la altul. Printre acestea se numr i inadaptarea la dogmele colare ale crei efecte produc disfuncii la nivel de personalitate. Copilul timpurilor moderne se pare c triete nconjurat de numeroase exemple negative, iar puterea sa de reacie mpotriva acestui fenomen este una destul de limitat n condiiile n care acesta nu are un fundament educaional i spiritual solid. De aceea s-a propus tratarea acestei probleme de o continu actualitate. Tulburrile de comportament sunt privite ca ceva patologic, oamenii se sustrag temtori n faa acestei sintagme, lsndu-i pe tineri singuri. Strigtul lor de salvare sperie; se vede doar violena, deoarece lumea este oarb n momentul n care trebuie s intre n sufletul lor s l citeasc. Sfera de manifestare comportamental se distinge prin noi achiziii, care pleac de la minciun, evaziune colar i familial, abandon colar, vagabondaj, consum de alcool, droguri, tlhrii i crime. Toate i atrag pe adolesceni n lumea lor, dezumanizndu-i, depersonalizndu-i. Vrsta adolescenei precoce reprezint perioada n care copilul poate fi influenat foarte uor. El se afl n proces continuu de structurare a personalitii chiar dac sa remarcat prin acte sau forme de devian comportamental. Restructurarea sistemului personal poate fi realizat printr-un proces de consiliere psihologic sau psihoterapie. Situaia material a familiei, stilul parental i educaional pot fi considerate drept factori declanatori - o cauz a devianei comportamentale. Pedagogul joac un rol primordial n dezvoltarea personalitii adolescenului, mai ales c acesta este mai mult la coal dect acas, astfel, prin modul de dirijare a activitii de nvare poate facilita situaia de recuperare a elevilor cu tulburri de comportament. Un rol deosebit l susine mass-media, care poate propaga modele comportamentale clare, cu modaliti de aciune iraionale, ce intr sub incidena legilor penale. Dup DSM IV (1994)2, tulburrile de conduit se ncadreaz n patru grupe principale: - Conduit agresiv, care cauzeaz sau amenin cu vtmarea fizic ali oameni sau animale: - adesea tiranizeaz, amenin sau intimideaz pe alii, - iniiaz adesea bti, - a fcut uz de arm care poate cauza o vtmare corporal serioas altora (ex: b, crmid, cuit, arm de foc), - a fost crud fizic cu ali oameni, - a fost crud fizic cu animalele, - a furat cu confruntare cu victima (ex: banditism, furt din poete), - a forat pe cineva la activitate sexual. - Conduit nonagresiv, care cauzeaz pierderea sau prejudicierea proprietii: - s-a angajat deliberat n incendieri cu intenia de a cauza un prejudiciu serios, - a distrus deliberat proprietatea altuia (ex: altfel dect prin incendiere). - Fraud sau furt: - a intrat prin efracie n casa, dependinele sau autoturismul cuiva, - minte adesea pentru a obine bunuri sau favoruri ori pentru a evita anumite obligaii (adic escrocheaz pe alii), - a furat lucruri de valoare mare fr confruntare cu victima (ex. furt din magazine, dar fr efracie).
1 2
Berge, A., 1970, L'enfant au caractre difficile, Paris: Hachette; Grupul operativ pentru DSM-IV, Allen Frances, M.D., pag 94-100;
- Violri serioase ale regulilor: - adesea lipsete de acas noaptea n dispreul interdiciei prinilor, ncepnd nainte de vrsta de 13 ani, - a fugit de acas (noaptea) de cel puin dou ori n timp ce locuiete n casa printeasc sau a substitutului parental (sau odat, fr a reveni acas o lung perioad de timp), - chiulete adesea de la coal, ncepnd nainte de a mplini 13 ani. Clasificarea tulburrilor de conduit n funcie de vrsta de debut: Cu debut n copilrie: debutul unui criteriu caracteristic tulburrii de conduit nainte de vrsta de 10 ani; Cu debut n adolescen: absena oricrui criteriu caracteristic tulburrilor de conduit nainte de vrsta de 10 ani. Clasificarea tulburrilor de conduit privind severitatea acestora: Uoar: fr probleme de conduit n exces, iar cele existente cauzeaz numai un prejudiciu minor altora; Moderat: numrul problemelor de conduit i efectul asupra altora, intermediar ntre uoar i sever; Sever: multe probleme de conduit n exces ori probleme de conduit care cauzeaz un prejudiciu considerabil altora. Exist patru ipostaze care duc la tulburri de comportament de aici patru categorii de tulburri de comportament (Ghiran, 1991): Tulburri de comportament de tip criz bio-psiho-social. Aceast categorie de tulburri comportamentale sunt numai expresia trecerii prin starea de criz. Ele sunt raportate la anumite etape critice de vrst. Tulburri de comportament de tip carenial care sunt determinate de carene afective sau materiale. Carenele, indiferent de natura lor, duc la insuficiene care nu le satisfac copiilor n cauz nici mcar trebuinele elementare. Aceste insuficiene determin tulburri de comportament. Tulburri de comportament de tip sociopatic. n acest caz comportamentul deviant i are originea ntr-un eveniment extrafamilial cu influene asupra individului. Tulburrile de comportament pot aprea ca simple simptome n cadrul unor tulburri psihice mult mai complexe. Conform unor definiii formulate n literatura de specialitate, a purcede la realizarea unui studiu de caz ar const n: sesizarea i nelegerea n detaliu a elementelor din structura psihic a minorului care rmn neschimbate pe parcursul ntregii viei, precum i a acelor elemente care rmn supuse transformrilor n funcie de numeroi factori. Studiul cazuistic urmrete s arate mai curnd cum anumii factori i condiii cu valoare etiologic determin apariia unor comportamente nedorite n sistemul axiologic, etic, moral i psihic al adolescentului contemporan. Importana factorilor i circumstanelor este variabil de la caz la caz. S-a recurs la alegerea acestui caz deoarece exist convingerea conform creia un comportament nedorit poate fi nlocuit astfel nct s se ocoleasc manifestri cum sunt: inadaptarea colar, absenteismul, vagabondajul, delincvena juvenil etc. Aceast cale ocolitoare permite adolescentului s convieuiasc legal (din punct de vedere juridic), sntos (psihic) i corect (educaional), prin ncercarea de a-l determina s-i fac prieteni i s socializeze cu colegii de clas. De asemenea, s-a urmrit (ca scop) sprijinirea i contientizarea familiei n ceea ce privete rolul educativ n creterea i educarea propriului copil, cu referire la relaiile familie-copil, relaii ce trebuie bazate pe ncredere i respect reciproc. Astzi tineretul iubete luxul. El are obiceiuri rele, dispreuiete autoritile, nu-i respect pe cei btrni i plvrgete n loc s lucreze. Tinerii nu se mai ridic n picioare atunci cnd intr n camer cineva mai n vrst dect ei; i contrazic prinii; vorbesc cu emfaz, nfulec la mas, i tiranizeaz rudele. Socrate
DATE DE IDENTIFICARE ALE CLIENTULUI 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. NUME I PRENUME: VRSTA: SEX: NAIONALITATE: ETNIE: RELIGIE: DOMICILIUL: CLASA: S.O. 12 ani MASCULIN Romn Romn Ortodox Str. Turda, Nr. 7, Media, Jud. Sibiu a V-a
S.O. este un biat ajuns la vrsta de 12 ani, integrat n educaia de mas a colii Generale nr. 7 n municipiul Media. Nscut pe o dat de 23.09., O. parcurge experiena unei familii cu un tat mai mult absent din viaa parental, o mam preocupat de aducerea unui venit net n familie, un bunic cu un trecut clinic bogat, cu trei frai i o sor crora el trebuie s le poarte oarecum de grij. Pn n momentul interviului, O. nu are nregistrate antecedente medicale majore. Din declaraiile mamei, s-a aflat c n perioada sarcinii aceasta a consumat ocazional tutun i alcool. Fapt ce poate fi luat n calcul n analiza strii de sntate a elevului. A fost crescut n mare parte de bunic, datorit timpului dedicat i interesului ridicat al prinilor de a asigura o situaie material ct de ct bun a familiei. Prezint instabilitate psihomotorie, intoleran la frustrare, agresivitate fizic fa de bunic, mam i cadrele didactice. n relaiile cu colegii i prietenii susine un limbaj violent, considerat ca mecanism de aprare n acoperirea unei stime de sine sczute. Pe fondul tulburrilor de comportament, O. s-a adaptat cu greu la activitatea i disciplina din ciclul primar, fapt ce dovedete o inadaptare la sistemul pedagogic. n urma examenului somatic, S.O. prezint o dezvoltare statural, ponderal i toracic normal, situat la limita superioar. Acesta este bine dezvoltat fizic, plcut, cu mici neconcordane n inuta vestimentar, inteligen sub limita normalului. Declaraiile cadrului didactic evideniaz o capacitate slab de efort, de concentrare n special, nu poate urmri activitatea prezentat la orele de nsuire a cunotinelor. Obosete repede i nu mai particip la activitate, mai ales n orele ce prevd recapitularea activitilor. Trece mai uor de la activitate la joc dect invers. Prezint sindrom hiperkinetic secundar, ceea ce i-a creat premisele apariiei unei tulburri de comportament. Prezint bradilalie, caracterizat printr-o vorbire ncetinit, greu de urmrit. Prognosticul este ns favorabil, ritmul vorbirii putnd fi ameliorat. Paleta caracteristicilor psihologice se descriu o ntrziere mintal uoar, psihomotricitate deficitar ( dezordini n lateritate), motricitatea fin fiind comandat de grab i stngcii. Gndirea se afl la stadiul judecilor simbolice, cu lentoare n idei, neavnd capacitate de sintez sau generalizare. Procesele mnezice prezint tulburri de fixare, predominant mecanice, de durat medie. S.O. are nevoie de concentrare pe termen lung, imaginaia fiindu-i srac i reproductiv. n urma colectrii de date, s-a observat c O. prezint aptitudini speciale pentru jocurile de construcii i strategie, i place s gseasc seturi de numere ascunse. Seria trsturilor de caracter ofer imaginea unei ncrederi sczute n sine, o atitudine defensiv, puin prietenoas fa de colegi. n munca individual, S.O. i manifest prestaia sub form de lene, dezordine, cu executarea silit a sarcinilor. Insatisfaia primirii de sarcini e demonstrat prin agresiune verbal, impulsivitate, urmate de momente de nchidere n sine. Prezint un stil de lucru independent, dar n salturi. Este nervos, agitat, impulsiv n reacii. Are un gust pronunat pentru bizar, macabru, negativ (exemplu: ideea de a-i amenaja camera n culori impulsive i cu simboluri macabre). Deseori vorbete foarte mult, fr s-i pese de constrngerile sociale (situaii/ consecine). Se enerveaz repede (este uor de provocat). Se ceart des cu adulii (bunicul, mama i profesorii). Atribuie altora vina pentru greelile proprii. Triete sentimente ambivalente fa de tat: l apreciaz mult i ar fi dorit s fie cu el, dar l consider vinovat pentru situaia n care se afl. Adopt comportamente de risc pentru sntate (exemplu: fumeaz). colarul are un temperament flegmatic, intens doar pentru o scurt perioad. Rezist la efort fizic, dar nu i psihic. Prezint mobilitate slab de adaptare la programul colar, vorbete cteodat nentrebat, reproducnd anumite replici de la televizor, imit gesturi de mpucturi i ias din sala de clas n timpul desfurrii orelor.
Pe parcursul pauzelor, O. este vzut ieind din campusul colii, ndreptndu-se spre magazinele din vecintatea instituiei. Ajunge n clas cu mult mai trziu dect ceilali colegi ai si. DATE PRIVIND FAMILIA / GRUPUL DE APARTENEN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. NUMELE TATLUI: PROFESIA TAT: NUMELE MAMEI: PROFESIA MAM: RELAIA NTRE PRINI: NIVELUL CULTURAL AL FAMILIEI: NUME FRAI/SURORI: ALTE PERSOANE CARE LOCUIESC CU FAMILIA: ACTIVITI N CADRUL FAMILIEI: INFLUENA MEDIULUI FAMILIAL: CONDIII DE LOCUIT: CONDIII MATERIALE: PRIETENI APROPIAI: PREOCUPRI / EVENIMENTE: S. I. (43 ani) Plecat n strintate (Italia) S. A. (31 ani) Buctreas / Femeie de servici Echilibru nervos precar Sczut S.C. (9 ani); S.L. (7 ani); S.M. (5 ani); S.B. (1 an). S. L. (bunic 64 ani) Gospodrirea locuinei Exist influene negative Precare (2 camere n bloc de familiti) Situaie modest Face parte dintr-un grup al cartierului Calculator (Internet Cafe), Fotbal.
S.O. locuiete mpreun cu ceilali apte membrii ai familiei (tatl nu i mai ndeplinete drepturile parentale datorit absenei prelungite), la periferia oraului, ntr-un cartier ru famat. Acesta i duce viaa ntr-un apartament al unui bloc dedicat familiilor cu situaii sociale speciale. Locuina n sine reprezint un mediu al ostilitii, datorit lipsei confortului i materialelor electrocasnice necesare optimei convieuiri (n dou ncperi a cte 7 metri ptrai fiecare, familia minorului ncearc s creeze spaiu pentru joac, teme, reparaii, gtit sau splat). Din cauz localizrii serviciului sanitar pe coridorul blocului, membrii familiei sunt nevoii s recurg la metoda mbierii dup un program prestabilit. Minorul provine dintr-o familie legal constituit, n care se consum traiul spontan. Cu excepia mamei care se strduiete s pstreze cele dou locuri de munc, ceilali membrii ai familiei nu se bucur de venituri prea mari (tatl trimite arar bani acas, bunicul lucreaz cu ziua n locuri unde sntatea i permite, iar ceilali frai au ndeletniciri n cas, ncercnd s ngrijeasc mica gospodrie). Cu toate c veniturile familiei se bazeaz pe alocaiile copiilor i banii adui de prini, membrii familiei nu au apelat nc la varianta comiterii de ilegaliti; chiar dac tulburrile celui mai mare dintre copii ar putea prezice un viitor cu precdere delicvenial. Un model de via cu influene negative i este implementat copilului de prinii cu trecut suspect i de situaiile conflictuale existente n prezent (ntre mam-socru, mam-tat i tatbunic). Anturajul lui S.O. este format, mai ales, din minori cu vrste cuprinse ntre 10-14 ani, sub influena crora acesta i poate hrni deviana. Pare-se c n cadrul acestui grup, adolescentul n devenire primete modelarea specific vagabondajului interzonal, abateri de la o comportare exemplar fa de aduli i vecini, luare n derdere a oricrei prezene strine pe strad etc. Cu toate c n cadrul acestui grup S.O. nu are o poziie de leader, la coal acesta are atitudini de dominan, considerndu-se o persoan popular, cu permisivitate la ironii. n ideea perceperii strii de fapt, colarul dovedete c nu se simte bine n postura aleas. Pentru el, totul reprezint doar o cale provizorie de trecere prin via, o median ntre ceea ce este i ceea ce dorete s fie. Fiind ntr-o perioad de mari conflicte interioare, S.O. ncearc s-i gseasc rostul n via, miznd pe sistemul ncercare-eroare. Un prim pas n accesarea lumii noi l constituie decizia de a se integra ntr-un alt cerc de prieteni, de a-i ntri pozitiv ncrederea i de a-i cldi un alt sistem de valori.
CONTEXTUL N CARE A FOST DEPISTAT CAZUL: 1. Profesorii au semnalat o serie de manifestri necontrolate n timpul orelor prin care deranjeaz colegii; 2. nregistreaz absenteism semnificativ, agresivitate verbal fa de profesori i unii colegi. La unele ore i pierde rbdarea i caut s prseasc clasa. 3. La sfatul dirigintei, bunicul solicit consiliere psihopedagogic pentru c nu reuete s se mai neleag cu nepotul i sunt n conflict permanent. 4. Prin conversaie dirijat, s-a aflat c tulburrile de comportament sunt determinate de lipsa de nelegere a bunicului fa de manifestrile de independen ale elevului, precum i de sentimentul acestuia c nu este iubit i dorit. ISTORICUL EVOLUIEI PROBLEMEI Datorit faptului c tatl este plecat n Italia, responsabilitatea creterii i educrii parentale a czut pe mam i bunic. Rmnnd n grija bunicului (care manifest dependen de alcoolul i devine uneori violent), elevul a profitat de lipsa de interes a celor doi n ceea ce privete evoluia sa colar i a nceput s manifeste ct mai des tulburri de comportament i de nvtur. Cu carene n deprimare, S.O. nu are prieteni i nu socializeaz prea mult cu colegii de clas. n grupul de cartier simte i ofer apreciere doar pentru doi prieteni. n ultimul an a nregistrat numeroase absene nemotivate. Aceeai situaie s-a ntlnit i cu un an nainte, fapt ce a dus la repetarea clasei a V-a. n mediul colar, comportamentul merge pe urmtoarele direcii: vorbete n timpul orelor (chiar i nentrebat), deranjeaz predarea leciei prin afirmaii exagerate, i agaseaz colegii verbal i fizic, prezint un vocabular violent cu cadrele didactice. Este nepstor n faa consecinelor aprute n urma comportamentului su neadecvat, iar dac primete mustrri din partea unui coleg S.O. devine iritat i pornete cu uurin un conflict. Pe drumul de urmat pn acas O. se oprete, atenia fiindu-i atras de orice obiect / subiect considerat ca abatere de la normele sociale. De exemplu, particip la bti de strad, chinuie cini vagabonzi, intr n curi, studiaz mainile parcate etc. CREAREA UNUI PROGRAM DE SCHIMBARE
ANALIZA DATELOR La recomandarea dirigintelui, S.O. a ajuns n cabinetul psihopedagogic pentru a primi orientare n scopul ameliorrii abaterilor de la comportamentul considerat normal. Aceast recomandare a fost nsoit de un substrat bogat n motive ngrijortoare. Sub aceste considerente, dirigintele a participat la o edint n care s-au notat urmtoarele: o Date referitoare la momentul de apariie a devianei comportamentale; o Ateptrile care se contureaz n urma consilierii; o Care sunt ansele de producere a schimbrii; o Timpul estimat pentru producerea schimbrii. INTERVENIA TERAPEUTIC S-a avut n vedere consilierea individual a colarului, urmrindu-se: mbuntirea imaginii de sine i dezvoltarea capacitii de autocunoatere; Formarea deprinderilor de relaionare pozitiv (prin comunicare asertiv, abiliti n rezolvarea de probleme i luare de decizii); Scderea agresiunii i impulsivitii (identificarea propriilor emoii, deprinderea unor metode de exprimare a furiei pe ci nedistructive, diferenierea ntre gnd i aciune); Formarea unor atitudini pozitive fa de un stil de via sntos; Dobndirea unor tehnici eficiente de nvare;
Dezvoltarea motivaiei pentru nvare prin orientare profesional. n timpul integrrii lui S.O. n planul de schimbare, s-a apelat la consilierea persoanelor care au acceptat colaborarea pentru nlesnirea schimbrii de comportament a colarului. Este vorba despre bunicul, mama i dirigintele elevului. Dup ce s-au luat n consideraie declaraiile oferite de aceste persoane s-a mers pe urmrirea ipotezelor: mbuntirea comunicrii bunic-copil, prin nelegerea de ctre cel dinti a caracteristicilor de vrst ale colarului; Dezvoltarea interesului pentru cunoaterea realist a copilului (resurse i capaciti, puncte slabe); Condiionarea comportamentului elevului printr-un contract stabilit cu acordul prilor implicate. FIXAREA OBIECTIVELOR - Obiective pe termen lung: 1. Echilibru familial: prinii pot nva cum s se poarte cu copilul lor, cum s l implice n activitile zilnice, mrindu-i responsabilitatea i implicarea social; 2. Identificarea comportamentelor pozitive, a calitilor pe care copilul le are, pentru a-l ajuta s se dezvolte ntr-o direcie pozitiv i cu implicare social; 3. nelegerea i rezolvarea problemelor una cte una, prin responsabilizarea elevului i nvarea asumrii responsabilitii; 4. Frecventarea cu regularitate a orelor; 5. La coal va lua parte la discuiile structurate i nestructurate cu toi colegii; 6. Activitile scrise vor fi terminate n timp util. - Obiective pe termen scurt: 1. Se va nota care este atitudinea elevului fa de profesori; 2. Se vor nregistra informaii referitoare la modul n care este tratat S.O. n mediul familial i educaional; 3. S se investigheze de ce nu exist un program fix al activitilor realizate de O.; 4. Realizarea unei liste ce prevede caracteristicile de personalitate; 5. Stabilirea nivelului de popularitate n cadrul grupului de colegi / prieteni; 6. Se va verifica dac S.O. imit comportamentul unor persoane externe mediului familial / colar; 7. Se va avea n vedere rspunsul la ntrebarea Ai un model de urmat n via? (dac exist etichetare; dac nu are nsuite corect normele moral-etice); 8. Se vor nota date privitoare la problemele din familie, lipsa unei alimentaii corecte sau nesatisfacerea corespunztoare a nevoilor de baz; 9. Va fi implicat n activiti ce solicit prerea la toate discuiile din clas alturi de colegii si. 10. I se vor da sarcini precise, fiind implicat n diverse aciuni, pentru a fi responsabilizat. METODE I STRATEGII Pe parcursul consilierii, cei doi actori au conceput i pus n practic diverse strategii coerente i adaptate tulburrilor de comportament de tip carenial. n vederea susinerii acestui lucru s-a facut uz de: metoda observaiei, a interviului structurat, a metodei scalrii, modelul ABC comportamental, metoda scaunului, metoda psihogenogramei etc. Un alt mijloc terapeutic utilizat a fost cel de implicare / intervievere a membrilor familiei, urmnd paii terapiei de grup. Ajutorul acordat lui S. a implicat i participarea la orele de clas, cu permisiunea de a-i putea oferi prerea n faa colegilor si, printr-un sistem de sprijin i ncurajare acordat de profesori i dirigint. APLICAREA PROGRAMULUI DE SCHIMBARE n timpul unei ntlniri la care au participat diriginta, mama, consilierul colii i directorul colii, S.O. a acceptat s ncerce o schimbare n sistemul su comportamental. Dup aceast edin programul recuperator a fost orientat pe dou direcii: elevul a primit o serie de responsabiliti pentru activitatea n clas i a fost direcionat spre consiliere psihopedagogic.
Pentru prima parte a programului s-a avut n vedere ndeplinirea urmtoarelor responsabiliti: I s-a cerut lui S.O. s rspund zilnic de creta i buretele pentru tabl, de curenia clasei, explicndu-i-se ct de important este aceast sarcin nou. Participarea n clas - profesorii au fost de acord s ajute elevul s gseasc rspunsul unor ntrebri care vor fi puse n orele urmtoare. Acest fapt a avut ca scop intensificarea gradului de participare n clas, micorndu-i-se nivelul de agresivitate verbal n faa colegilor. Participarea lui O. la discuiile din clas nu vor lsa loc unei intensificri speciale. Biatul va fi contient c rspunsurile corecte date n faa colegilor sunt de fapt o recompens: Ceilali vor vedea c nu sunt aa de ru. S-au redus numrul notielor luate n clas. S-au realizat evaluri orale ale materiilor, dup fiecare unitate de nvare, naintea evalurilor sumative. n timpul activitilor de grup, S.O. a avut drept sarcin dirijarea sau coordonarea planului de aciune dup o consultare cu profesorul care a precizat ndatoririle. A doua parte a programului s-a materializat sub forma participrii elevului la edinele de consiliere ale consilierului colar. Aceste activiti s-au desfurat n timpul orarului colar, cu nvoirea scris a cadrelor didactice. S-a stabilit de comun acord ca edinele s se desfoare n decurs de o or, o dat pe sptmn. Tot aici, s-a mai avut n vizor acordul membrilor familiei de a participa la unele din edinele de consiliere. edina 1
Prima edin reprezint premisa esenial n dezvoltarea unei aliane terapeutice n care comunicarea consilier-consiliat s aib i efecte psihoterapeutice implicite. Directivele primei ntlniri consilier-elev-dirigint au mers sub ideea stabilirii unei relaii de durat bazate pe respect, comunicare i colaborare. Aici s-au putut delimita ateptrile dirigintei cu privire la procesul consilierii, motivele care au determinat-o s recurg la sfaturile unui consilier. n prima faz de culegerea a informaiilor, consilierul a aflat c este privit ca o persoan abil n a face legtura ntre instituia colar i persoana real ce st dincolo de comportamentul deviant al lui S.O. Dorina struitoare a dirigintei e hrnit de persistena acestei tulburri care mpiedic desfurarea programului educativ-formativ. O informaie important notat n timpul acestui interviu a fost aceea c problemele comportamentale s-au acutizat n timp, mai ales o dat cu trecerea n ciclul gimnazial. Urmtoarea etap din aceast edin a fost ntlnirea propriu-zis cu elevul. Dup prezentrile de rigoare, consilierul a dorit ca elevul s se obinuiasc cu mediul cabinetului. Dup cteva ntrebri legate de coal, S.O. a fost ntrebat dac tie unde se afl, dac are cunotint despre motivul pentru care se afl acolo. Plin de sinceritate, copilul a recunoscut c i-a lovit unul din colegi i c acest fapt l-a adus n faa dirigintei, a directorului i a consilierului. n ideea stabilirii relaiei terapeutice, cei doi membrii au stabilit mpreun cteva reguli ce meritau obedien pe tot parcursul ntlnirilor. Printre acestea s-au numrat specificaiile referitoare la: Ora i data ntlnirilor (consilierul a subliniat importana punctualitii n sistemul de valori uman); Confidenialitatea datelor; nchiderea telefonului pe durata edinelor; Care / ce / cnd poate vorbi (cu specificaia c O. poate interveni cu neclariti / observaii / aprecieri ori de cte ori simte nevoia; Interzicerea fumatului n interiorul cabinetului (Consilierul: Dat fiind faptul c ne aflm ntr-o instituie public, exist reguli de ordine interioar pe care noi toi trebuie s le respectm; Locul unde se vor aeza cei doi n timpul ntlnirilor; Tehnicile utilizate.
Dup parcurgerea acestei faze, consilierul s-a asigurat c nelege motivul pentru care S.O. este prezent n cabinet. Pentru elev a fost bine de tiut c se afla ntr-un mediu securizat, n compania unei persoane care i va oferi toate mijloacele prin care s descopere calea corect n conduit. edina 2
O dat cu intrarea n ora de desfurare a celei de-a doua edine, consilierul i-a lsat libertatea elevului de a descrie o situaie n care a fost mustrat sau i s-a spus c nu a procedat corect. S.O. a niruit evenimentele petrecute ntr-o or de matematic, n timpul creia profesoara l-a certat privitor la neefectuarea temei de cas. Drept rspuns, O. i-a exprimat ofensa trgnd-o de pr pe colega din banc. Deranjnd toat clasa la comiterea acestei greeli, profesoara a folosit ameninarea cu prezena bunicului la coal. O. a precizat c n acel moment a simit o agitaie n corp, o caldur ce i inunda tot corpul. S-a dovedit c aceste simptome erau generate de frica de bunic, deoarece la aflarea unei astfel de situaii bunicul devine violent i l pedepsete prin lovituri. Prin folosirea parafrazrilor i sumarizrii, consilierul a ndreptat discuia spre identificarea tririlor elevului (Am vzut faptele. Acum s vedem cum te-ai simit tu n momentele acelea....Ai fi avut alte alternative?). Pornind de la premisa c un comportament manifest suport anumite consecine, consilierul a trecut la propunerea rezolvrii unei teme, activitate nclus n metodologia ABC-ului comportamental 3. Aadar, S.O. a exersat identificarea consecinelor pozitive i negative ale conduitei sale. Un al doilea exerciiu a constat n realizarea unei liste cu situaii generatoare de satisfacii. Aceast list a coninut ncurajrile, laudele, prerile pozitive oferite de colegi, prieteni, familie. S-a mers pe evidenierea stimulentelor pozitive oferite n mediul familial i grupul prietenilor. Apoi s-a optat pentru administrarea unui set de ntrebri cu subiect nchis i deschis, prin care elevul a dovedit observaii critice asupra comportamentul su: - Cum defineti buntatea? R: S fiu asculttor. - Cum te caracterizezi? R:O persoan bun doar cu cei pe care i cunosc. - Numete o fapt ce te poate defini BUN R:S cumpr de toate pentru cas. - Care a fost cea mai bun fapt pe care ai fcut-o fa de prini?R:Cteodat am grij de fraii mei. - Ce nelegi printr-un comportament bun n clas?R:S scriu n caiet i s am tema fcut. - A fi bun este: R:Atunci cnd asculi. Cu notarea pe o scal de la 1 la 10, elevul a acordat note semnificative sentimentelor trite cu tatl su, momentelor cnd fraii mai mici i apreciau ajutorul, cnd mama i mulumea pentru efortul depus ntr-o sarcin etc. La sfritul acestui exerciiu, consilierul a dorit s repete rspunsurile lui S.O., rugndu-l pe elev s reia lista situaiilor. Observaiile consilierului au cuprins punctri precum: copilul simte dor fa de tat, i apreciaz i respect mama, dar ocolete s l includ pe bunic n discuii. Ca o ncoronare a activitilor acestei edine, consilierul a propus ncercarea de a realiza o prim tem de cas: Gndete-te la dou lucruri pe care ai putea s le faci astfel nct s i aduc satisfacie, dar fr s jigneasc alte persoane. Iar spre sfritul orei, consilierul a cerut acordul pentru prezena prinilor la una din edinele de consiliere. Reacia consiliatului la aceste ndatoriri a fost una aprobatoare, urmnd ca n decursul unei sptmni s realizeze sarcina dup buna tiin. edina 3
ntlnirea cu numrul trei a nceput lejer, prin adresarea de ntrebri uzuale, de detensionare. Pentru a face mai uoar ntrarea n activitatea de zi, consilierul l-a ntrebat ce a fcut de cnd nu s-au vzut. Elevul a nceput redarea unei poveti scurte ce coninea subiectul testrii la biologie i cel al vetilor primite de la tat. n continuare, consilierul i-a reamintit lui S.O. de tema propus la sfritul ultimei edine: Mai ii minte care a fost tema cu care am ncheiat edina trecut? . Elevul prea s-i aduc aminte, ns a ezitat n oferirea rspunsului afirmativ ateptat. Nu a realizat tema, ns a venit nsoit de mam i bunic. Cei doi membrii familiali au intrat n spaiul cabinetului de consiliere la chemarea elevului. Toi cei trei au fost invitai s se aeze pe scaunele aranjate n form de cerc. Consilierul a notat modul de aezare al
3
Toma, Gh., 2008, Consilirea copilului, Editura Credis, Bucureti, pag 96-97.
persoanelor, astfel: mama a ales scaunul din apropierea geamului, n dreapta ei s-a aezat fiul, n stnga bunicul, iar n faa ei, consilierul. nterpretarea acestei poziionri merge pe urmtoarele considerente: S.O. i apreciaz mama, nu simte afiliere fa de bunic (s-a aezat cel mai departe de bunic, ca gest defensiv) i accept ca consilierul s joace un rol protectiv n faa acestui tutore. Dup ce s-a prezentat prinilor, consilierul a ludat performanele copilului i a oferit fraze de apreciere pentru prezena lor n viaa copilului / nepotului lor (Vd c suntei interesai de situaia lui O.). A fost n interesul consilierului ca prinii s aud i s vad ct de deosebit este copilul, astfel nct acetia s nceap o apreciere a conduitei lui. O prim activitate de grup elaborat de consilier a constat n direcionarea ntrebrilor spre completarea psihogenogramei. Observndu-se influenele pe care le au cele dou rude asupra copilului, este generat ideea formrii unor coaliii. A fost uor de observat c mama i protejeaz mult fiul i c acesta la rndul lui- ofer rspunsuri afective n direcia ei: Acas fac numai ce vreau eu. Dac la mama nu i place, m enervez i vd c ma las n pace.; O. este un alt copil acas. Se vede c sufer de cnd a plecat tatl lui n Italia. Lui O. i este dor de tatl lui, i simte lipsa. De la plecarea soului, O. are tot mai multe probleme cu ceilali i tot aud c uneori refuz s mearg la ore din cauz c nu vorbete cu tatl la telefon.; Eu nu l pedepsesc pentru ce face, deoarece m gndesc c va veni vremea cnd O. i va da seama c greete i nu va mai fi violent, iar cnd tata se va ntoarce, totul va fi bine.; mi pare ru c l-am lsat pe ot s plece, dar alt soluie nu era. Am de hrnit 4 copii, iar pentru c sunt tot timpul plecat la servici m bucur c socrul meu poate s rmn s in de grija casei. Cteodat O. vorbete foarte urt cu fraii lui i mai ales cu bunicul. Socrul mi se plnge c O. sare la btaie dac i se reproeaz c vorbete urt. S-a observat c rolul consilierului a fost acela de a afla ct mai multe informaii de la cei trei membrii, concomitent, fr ca vreunul s rmn neglijat. n urma completrii psihogenogramei, s-a putut stabili c exist cteva tensiuni n familie, datorate situaiei materiale precare i viciilor manifestate. n a doua etap a edinei, consilierul i-a formulat ntrebrile cu scopul de a afla programului zilnic al elevului. ns timpul prea scurt l-a determinat pe acesta s amne activitatea pentru edina urmtoare. edina 4
n primele minute ale acestei edine, consilierul a dorit s readuc n discuie concluziile formate dup cele 3 edine trecute, realiznd astfel o rezumare a evenimentelor. Dorind s ofere cursivitate terapiei, consilierul i-a rugat interlocutorii s povesteasc o zi obinuit din viaa lor, fapt ce avea s confirme / infirme cele spuse n timpul edinei anterioare. Consilierul a fcut apel la poziia lui de dirijor al sesiunii, ntrebndu-i fiecare client n parte, evitnd astfel producerea unor intervenii concomitente. Consilierul nu s-a lsat pe deplin condus de ceea ce a declarat fiecare membru: Aici este un cabinet i von ncerca s evitm s ne comportm ca acas. Relatarea faptelor a nceput lejer, lund cuvntul mama, bunicul i apoi copilul. La finalul discuiilor s-a constatat c O. este un copil care rmne nesupravegheat n timpul petrecut acas, deoarece grija este orientat nspre satisfacerea nevoilor celorlali copii mai mici. Tocmai din acest motiv, nu se tia dac O. particip integral la orele de coal sau dac i finalizeaz toate temele (nici un adult nu este prezent pentru a-l ajuta pe O. s i elaboreze temele). n timpul relatrii faptelor, s-a mai putut nota c n unele zile din lun, O. este trimis de bunic s presteze unele munci, s fac cumprturile sau s cear bani din vecintate. Pentru o mai bun clarificare a informaiilor, consilierul a elaborat i administrat un set de ntrebri pentru cei doi prini, dorind n acest mod s afle gradul de responsabilitate pe care acetia l au asupra copilului / nepotului lor. Aceste ntrebri au fost realizate n scris i au coninut pe urmtoarele subiecte: La ce or se trezete? La ce ore mannc? La ce or merge la culcare? Cu cine i petrece O. timpul? Unde i place s petreac cea mai mare parte a timpului? Ce face n timpul n care este plecat de acas? Care sunt prietenii cei mai buni ai lui O.?
Despre ce vorbete cu prietenii lui? Care a atitudinea lui O. cnd vine acas de la coal / de la joac? Ce face O. cnd este acas? Care sunt ndatoririle lui n cas? Cum se neege O. cu fraii si? De cte ori pe sptmn vorbete O. cu tatl su? Ce l supr cel mai mult pe O.? Completarea acestor ntrebri a reprezentat o activitate cu un grad crescut de dificultate, datorit lipsei comunicrii ntre membrii familiei. S-a putut afla totui c exist un grup de copii n care este inclus i O. Prietenii lui se ntlnesc n parc, unde fie iniiaz jocuri (fotbal, cri, zale), fie povestesc despre paniile altor copii din coal sau din cartier. Sub influena aceluia grup, O. particip la drumeii prin alte cartiere sau locuri ru famate. Controlat de autoritatea cpeteniei grupului (un biat de 14 ani), O. particip la aciuni ce deranjeaz ordinea public, de mutilare a cinilor vagabonzi i de intrare prin efracie n curile vecinilor btrni. Obinuit cu aceste admolestri, O. i permite s ironizeze adulii cu care se ntlnete pe drum sau n mijloacele de transport intern. S-a mai putut afla c S. nu petrece prea mult timp n cas. Interesul lui pentru membrii familiei este dovedit doar atunci cnd e pus n discuie o eventual convorbire cu tatl plecat. Grija pe care o are fa de copii este impus, iar ndatoririle gospodreti sunt realizate cu greu, anevoios, superficial. Pentru o viziune mai clar asupra acestor lucruri, consilierul a realizat un grafic al activitilor realizate de O. pe timp de 24 de ore. Graficul este prezentat n partea de Anexe, iar de pe urma citirii lui, s-au putut identifica urmtoarele scalri: 2 ore din zi O. le petrece prin cas; 5-6 ore din zi este la coal; 6 ore doarme; 10 ore din zi le petrece n afara casei, pe strad. Mai departe s-au ridicat cteva ntrebri referitoare la timpul exagerat de mare petrecut n afara casei. Cu cine petrece O. acest timp?, Ce face? Ce l determin pe O. s petreac atta timp pe strad? Pe lng rspunsul la aceste ntrebri, consilierul a rugat cei trei membrii s fac o investigaie individual i s se gndeasc la un lucru pe care l fceau odinioar, moment care le aducea bucurie. edina 5-6 Aceast nou sesiune de consiliere a nceput cu o mic recapitulare a evenimentelor din edinele anterioare. Pasul urmtor a constat n exerciii de monitorizare a comportamentului, pentru descoperirea momentului declanator al conduitei deficitare. Colabornd cu profesorii i diriginta, consilierul a fcut observaii asupra perioadelor n care apar problemele comportamentale, nregistrnd frecvena, ntensitatea i factorii declanatori: Cnd trebuie s rspund cu voce tare n clas, mi-e team c vor rde ceilali copii de mine dac voi grei. Dac cineva mi zice ceva, n pauz, sar la btaie. O alt etap n terapie a constat n ncercarea de a schimba gndurile iraionale n gnduri raionale. Consilierul i-a sftuit clientul s i imagineze o situaie declanatoare de nervozitate, n care se simte iritat i l ncearc ideea de a lovi sau agasa. Apoi O. a fost ntrebat dac mai gsete i alte alternative acestei conduite. O. a fost pus s realizeze o list cu rspunsuri pozitive la una din situaiile de frustrare (de exemplu: cnd strig profesoara de matematic la el). Important a fost completarea acestei liste de ctre O. i modul de gndire critic care a fost folosit. La finele acestui exerciiu, consilierul i-a indicat elevului s pun n practic o astfel de situaie i s descrie apoi sentimentele care i apar. Un punct important de precizat a fost feek-back-ul nregistrat n cazul realizrii acestor situaii-eveniment. Consilierul l-a rugat pe O. s nregistreze toate rspunsurile sau gesturile de recompensare pe care el le va primi n urma comportrii exemplare n faa clasei sau a prinilor. Cu ocazia unei alte edine, exerciiul propus de consilier a fost acela de a nota pe dou coloane adjective pentru Ce am fost i pentru Unde am ajuns. Rspunsurile au fost cele expectate. Lista adjectivelor pozitive a inundat coloana Unde s-a ajuns, lucru satisfctor att pentru elev, ct i pentru consilier.
Alte edine Pe lng sesiuni de educare i responsabilizare a prinilor cu privire la viaa i performanele colare i sociale ale lui O., consilierul a iniiat activiti de cretere a stimei de sine, de luare a deciziilor, de rezolvare de probleme. Finalitatea acestor sesiuni nu a fost alta dect aceea de a inspira ideea c abaterea de la normele standard determin instaurarea de sanciuni multiple i mpiedic dezvoltarea personalitii i a progresului personal n viitor. REZULTATE PE TERMEN SCURT Dup sptmni de consiliere, ajutor colar i familial, randamentul lui S.O. a crescut. Mama a nceput s simt mici dificulti n impunerea unor noi limite n cas, dar a recunoscut c biatul ei mare depune mare efort pentru a colabora. Bunicul a simit i el provocare n a-i reorienta interesele i de a le oferi tuturor nepoilor educaia necesar. Timpul petrecut cu nepoii lui s-a mrit. Acesta a dovedit motivaie n a-i responsabiliza nepotii mari n sarcinile dedicate casei. CONCLUZII Dorina lui S.O. de a epata prin comportamentul agresiv att verbal ct i fizic se datoreaz lipsei modelului patern (tat) n mediul familial, ct i lipsei de comunicare cu mama i bunicul. i este team s-i fac prieteni, s se ataeze emoional de o alt persoan i de aici dificultatea lui de a relaiona corect cu colegii. Comportamentul agresiv fa de colegii, adulii i fraii lui este datorat absenei unei persoane vizate drept model n cas, respectiv tatl, n care copilul s aib mare ncredere. Momentan, el se simte abandonat. n lunile urmtoare se continu edinele de consiliere prin colaborarea cu diriginta i profesorii. Chiar dac progresul este simit, este necesar ca programul de vindecare s continue sub forma exersrii comportamentului pe fondul unor recompense pozitive, educrii Sine-lui i inducerea unor idei moralizatoare. Dac familia i mediul colar vor aciona pozitiv asupra tnrului, acesta va putea vedea lumea mare a adultului mai plin de responsabiliti i putere de sacrificiu. Toate aceste lucruri vor fi posibile doar prin suport afectiv, relaional i moral. Doar aa depirea momentului va fi ndeplinit. BIBLIOGRAFIE: Berge, A., (1970). L'enfant au caractre difficile, Paris: Hachette; Cristea, S., 2003, "Managementul organizaiei colare", EDP, Bucureti; Iucu, R., 2003, Managementul clasei, Ed. Credis, Bucureti; Jinga, I., 2001, "Managementul nvmntului, Editura Aldin, Bucureti; Pun, E., 1999, "coala - o abordare socio-pedagogic", Ed. Polirom, Iai; Toma, Gh., 2008 Consilirea copilului, Editura Credis, Bucureti; Grupul operativ pentru DSM-IV, Allen Frances, M.D.;