FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI

Modificri cuprinse n Legea educaiei naionale i n programele colare

Precizare i analiz
Irimia Bianca-Otilia
[Pick the date]

Profesor coordonator : Carmen Creu An I, Specializarea PPS, Grupa II

[Type the abstract of the document here. The abstract is typically a short summary of the contents of the document. Type the abstract of the document here. The abstract is typically a short summary of the contents of the document.]

Contents

Modificri cuprinse n Legea educaiei naionale i n programele colare ................................... 3 Introducere .................................................................................................................................. 3 Modificri aduse de lege curriculumului .................................................................................... 3 coala i noul ei traseu ............................................................................................................ 4 Elevii cu o nou identitate educaional ................................................................................. 5 Evaluarea permanent a elevilor ............................................................................................. 6 Conducerea colii i selecia cadrelor didactice...................................................................... 7 Prinii, decideni n coal ..................................................................................................... 7 Obiective sau competene educaionale? .................................................................................. 10 Sintez ....................................................................................................................................... 11 Concluzie .................................................................................................................................. 12 Bibliografie ............................................................................................................................... 13

Modificri cuprinse n Legea educaiei naionale i n programele colare

Introducere
Noua Lege a educaiei deschide perspective solide pentru o coal romneasc modern, adaptat vremurilor de astzi i compatibil cu coala european. Legea aduce schimbri majore pentru elevi, prini i pentru cadre didactice. Principalul merit al legii este c realizeaz o modificare coerent, adresnd tot parcursul educaional al unei persoane. Modificrile aduse sunt de natur s schimbe mentaliti i atitudini, iar epoca schimbrilor periferice pare s se fi ncheiat. Modificrile cuprinse n Legea educaiei aduc o apropiere a colii de elevi, oferindu-le acestora posibilitatea unui traseu ct mai apropiat de necesitile individuale ale fiecrui elev. Legea educaiei propune cicluri de studii reconfigurate, educaie centrat pe elev i student, precum i universiti de prestigiu, clasificate, ierarhizate capabile s intre n circuitul internaional la nivel de performan. Legea educaiei naionale produce deja efecte notabile, precum depolitizarea sistemului de nvmnt, organizarea corect a examenelor de evaluare pentru elevi, alocaii bugetare n acord cu calitatea actului educaional, selecia cadrelor didactice racordat la modelele europene. Voi prezenta n continuare cteva dintre cele mai importante puncte ale reformei educaionale din mediul preuniversitar.

Modificri aduse de lege curriculumului

Curriculumul Naional nou pentru educaia timpurie este centrat pe dezvoltarea fizic, cognitiv, emoional i social a copiilor, respectiv pe remedierea precoce a eventualelor deficiene de dezvoltare. Totodat, curriculumul nu mai este unul centrat pe obiective, ci pe competene. Curriculumul Naional modificat pentru nvmntul primar i gimnazial se axeaz pe 8 domenii de competene-cheie care determin profilul de formare a elevului: a) competene de comunicare n limba romn i n limba matern, n cazul minoritilor naionale; b) competene de comunicare n limbi strine;

c) competene de baz de matematic, tiine i tehnologie; d) competene digitale de utilizare a tehnologiei informaiei ca instrument de nvare i cunoatere; e) competene sociale i civice; f) competene antreprenoriale; g) competene de sensibilizare i de expresie cultural; h) competena de a nva s nvei. Astfel, un examplu de situaie modificat este faptul c educaia fizic i sportul n nvmntul preuniversitar sunt cuprinse n trunchiul comun al planurilor de nvmnt, disciplina Tehnologia informaiei i comunicrii constituie o disciplin opional pentru elevii din clasele I-IV i este disciplin obligatorie n nvmntul gimnazial i liceal. Curriculumul pentru clasele pregtitoare urmrete dezvoltarea fizic, socio -emoional, cognitiv a limbajului i comunicrii, precum i dezvoltarea capacitilor i a atitudinilor n nvare, asigurnd, totodat, punile ctre dezvoltarea celor 8 competene-cheie. nvmntul liceal este centrat pe dezvoltarea i diversificarea competenelor-cheie i formarea competenelor specifice n funcie de filier, profil, specializare sau calificare. n cele ce urmeaz, voi detalia schimbrile aduse de noua lege nvmntului.

coala i noul ei traseu

Traiectoria educativ a copiilor ncepe, conform Legii educaiei, de la vrsta de 6 ani prin instituirea obligativitii clasei pregtitoare, ncepnd din anul colar. Programul se va desfura n spaiul colar i vine n sprijinul copiilor i a trecerii moderate a acestora de la un coninut educativ, adaptat nvmntului precolar, la pregtirea prevzut de ciclul primar. Potrivit studiilor internaionale, cu ct un copil merge mai devreme la coal, cu att rezultatele nvrii sunt mai bune, iar vulnerabilitile sale sunt mai mici. O alt modificare n nvmntul preuniversitar prevede trecerea clasei a IX-a la gimnaziu, urmrindu-se, ca o consecin direct, reducerea semnificativ a abandonului colar. Potrivit datelor statistice de la aceast or, cea mai mare rat a abandonului colar n Romnia se nregistreaz atunci cnd copiii trec de la clasa a VIII-a n clasa a IX-a. Lipsii de resurse materiale, elevii de 14 ani, provenind preponderent din mediul rural, renun s se nscrie n clasa a IX-a la liceele din oraele apropiate, pentru c nu-i permit cheltuieli de cazare i transport. Prin urmare, destinul

acestor copii este destul de dificil de prevzut, muli rmnnd acas, la munc, chiar la 14 -15 ani. Modificarea prevzut de Legea educaiei vine s reduc numrul cazurilor de copii care ntrerup brusc coala, la o vrst la care, fr dreptul de a se angaja, se altur muncii n snul familiei, n loc s-i continue traseul educaional. Prin urmare, Legea educaiei prevede c nvmntul general obligatoriu este de 10 clase i cuprinde nvmntul primar i pe cel gimnazial. Conform acesteia, reconfigurarea sistemului naional de nvmnt preuniversitar cuprinde urmtoarele niveluri: educaia timpurie (0-6 ani), format din nivelul anteprecolar (0-3 ani) i nvmntul precolar (3-6 ani), care cuprinde grupa mic, grupa mijlocie i grupa mare, nvmntul primar, care cuprinde clasa pregtitoare i clasele I-IV, nvmntul secundar, care cuprinde nvmntul secundar inferior sau gimnazial, ce include clasele V-IX, i nvmntul secundar superior sau liceal, cu clasele de liceu X-XII/XIII, cu urmtoarele filiere: teoretic, vocaional i tehnologic, nvmntul profesional, cu o durat ntre 6 luni i 2 ani, nvmntul teriar nonuniversitar, care cuprinde nvmntul postliceal. nvmntul liceal, vocaional i tehnologic, nvmntul profesional i cel postliceal se organizeaz pentru specializri i calificri stabilite de Ministerul Educaiei, n conformitate cu Registrul Naional al Calificrilor. n scopul realizrii finalitilor educaiei i a formrii profesionale prin sistemul naional de nvmnt, nvmntul liceal de stat este generalizat i gratuit.

Elevii cu o nou identitate educaional

nc de la intrarea n coal, elevii vor avea un portofoliu educaional n care vor fi trecute toate rezultatele obinute n parcursul lor colar. Portofoliul educaional va cuprinde toate diplomele, certificatele sau alte nscrisuri obinute n urma evalurilor elevilor. Portofoliul va fi completat de coal prin intermediul dasclilor i va avea un rol decisiv pentru elev de-a lungul ntregii sale cariere colare, reprezentnd, practic, o carte de identitate educaional. Aceast opiune de notare vine n sprijinul elevului i a procesului de ndrumare al acestuia nc de la vrste fragede spre zone n care abilitile sale sunt notabile. De asemenea, portofoliul educaional va indica mult mai clar nevoile de pregtire ale elevilor, fiind n acelai timp un instrument util prinilor n monitorizarea evoluiei copiilor lor. Modelul crii de identitate educaional este preluat n mare parte din nvmntul francez i german, fiind elementul central al evalurii nvrii.

Evaluarea permanent a elevilor

Legea educaiei vine cu o nou structur a evalurilor i a examenelor pe care elevii le vor susine n nvmntul preuniversitar. Prima evaluare are loc la finalul clasei pregtitoare. Atunci, cadrul didactic responsabil ntocmete un raport de evaluare a dezvoltrii fizice, socioemoionale, cognitive, a limbajului i a comunicrii, precum i a dezvoltrii capacitilor i atitudinilor de nvare. O alt evaluare este programat pentru finalul clasei a II-a. Fiecare coal este obligat s organizeze evaluarea competenelor fundamentale: scris-citit i matematic. La finalul clasei a IV-a, Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului realizeaz, prin eantionare, o evaluare la nivel naional a competenelor fundamentale dobndite n ciclul primar, dup modelul testrilor internaionale, pentru diagnoza sistemului de nvmnt la nivel primar. Finalul clasei a VI-a este marcat de o nou evaluare: toate colile i vor testa elevii prin dou probe transdisciplinare: limb i comunicare, matematic i tiine. Proba de limb i comunicare va cuprinde limba romn i limba modern I, iar pentru elevii din clasele cu predare n limbile minoritilor naionale, i limba matern. Legea educaiei prevede pentru finalul clasei a IX-a o evaluare naional obligatorie a tuturor elevilor. Rezultatele evalurii se exprim printr-un punctaj, similar testelor internaionale. Evaluarea cuprinde: o prob scris la limba i literatura romn; o prob scris la limba matern; o prob scris transdisciplinar la matematic i tiine; o prob scris la o limb de circulaie internaional; o prob practic de utilizare a calculatorului, susinut n timpul anului; o prob oral transdisciplinar de evaluare a competenelor civice i sociale, susinut n timpul anului. n noua Lege a educaiei, examenul de bacalaureat cuprinde mai multe probe de evaluare a competenelor ntr-un bacalaureat de tip difereniat. Este vorba despre evaluarea competenelor lingvistice de comunicare oral n limba romn; de evaluare a competenelor lingvistice de comunicare oral n limba matern, pentru elevii care au urmat studiile liceale ntro limb a minoritilor naionale; de evaluare a competenei lingvistice la dou limbi de circulaie internaional studiate pe parcursul nvmntului liceal i de evaluare a competenelor digitale. Urmeaz apoi evaluarea competenelor formate pe durata nvmntului liceal: prob scris la limba i literatura romn - prob comun pentru elevii de la toate filierele, profilurile i specializrile; prob scris la limba i literatura matern - prob comun pentru elevii de la toate

filierele, profilurile i specializrile, care au urmat studiile liceale ntr-o limb a minoritilor naionale; dou probe scrise, difereniate, dup cum urmeaz: pentru profilul real din filiera teoretic (matematic; prob transdisciplinar din tiine: fizic, chimie, biologie); pentru profilul umanist din filiera teoretic (o limb de circulaie internaional; prob transdisciplinar din geografie, istorie, tiine socio-umane); pentru filiera tehnologic (prob scris disciplinar specific profilului; prob transdisciplinar specific domeniului de pregtire); pentru filiera vocaional (prob practic sau scris, dup caz, specific profilului sau specializrii; prob transdisciplinar specific profilului sau specializrii).

Conducerea colii i selecia cadrelor didactice

Legea educaiei prevede o accentuat descentralizare administrativ i managerial prin transferul multor decizii de la centru ctre comunitatea local. Astfel, directorii colilor vor fi angajai / revocai de ctre consiliul de administraie al colii, intervenia ministerului sau a inspectoratului n acest demers fiind minimal, strict referitoare la metodologia cadru de organizare a concursurilor. Ct privete selecia cadrelor didactice, acestea vor fi selectate i angajate direct de ctre coli, dar, lucru important, numai dup trecerea unui examen naional extrem de selectiv. Conform Legii educaiei, persoanele care vor dori s devin profesori vor avea nevoie i de studii de masterat didactic, care vor dura 2 ani i vor fi susinute financiar prin burse echivalente cu salariul de profesor debutant. Dup terminarea studiilor de masterat, absolvenii vor face un an de stagiatur, avnd un profesor mentor, cruia i se va reduce norma didactic cu 2 ore. Dasclii vor fi mult mai atent evaluai att la intrarea n profesie, ct i pe parcursul carierei. Pentru prima dat, evaluarea cadrelor didactice se va face n funcie de rezultatele reale obinute de elevii pe care i instruiesc. Legea educaiei responsabilizeaz cu mult mai mult cadrele didactice i conducerea colii a crei performan va fi cuantificabil prin prisma traseului educaional al elevilor. Este important de precizat c programa colar va acoperi doar 75% din totalul orelor de coal, pentru restul de 25% profesorii fiind la dispoziia colii.

Prinii, decideni n coal

Atitudinea parental poate influena rezultatele colare ale elevilor. Apropierea prinilor de coal are un rol important n motivarea elevilor n procesul de nvare, iar Lege a educaiei prevede implicarea prinilor n decizia colii. Astfel, consiliul de administraie al

fiecrei instituii de nvmnt va fi alctuit din reprezentani ai corpului profesoral, consiliul local, dar i reprezentani ai prinilor. Este pentru prima dat cnd reglementrile n vigoare implic printele n procesul decizional al colii, acordndu-i un rol necesar. Prinii vor avea un cuvnt greu de spus asupra programului colii de dup coal, a activitilor educative ale copiilor, dar i asupra adaptrii programelor colare la nevoile locale. n continuare, voi face referire cteva concepte importante n nelegerea lucrrii cum ar fi finalitile educaiei i deosebirea dintre obiective operaionale i competene. Finalitile educaiei se concretizeaz n idealul educaional, scopurile educaiei i obiective educaionale. Finalitile educaiei sunt generate de contextul social i de caracteristicile biopsihologice ale individului. Idealul educaional are o dimensiune social, o dimensiune pedagogic i o dimensiune psihologic. Are un caracter filozofic i exprim n esena sa modelul sau tipul de personalitate solicitat de condiiile sociale ale unei etape istorice, pe care educaia este chemat s-l formeze n procesul desfurrii ei. Acest set de aseriuni de politic educaional, consemnat n legea nvmntului, constituie sistemul de referin n elaborarea Curriculumului naional. n sistemul de nvmnt romnesc, legea nvmntului prevede urmtorul ideal educaional formarea unei personaliti autonome, creative. Scopul i obiectivele reprezint intenionaliti ale procesului instructiv-educativ de diferite tipuri i grade de generalitate i care indic schimbri ce urmeaz s se produc n contiina i conduita individual. Diferenierile constau n gradul de generalitate i concretee, gradul de complexitate, timpul necesar realizrii finalitilor proiectate, cadrul de referin la care se raporteaz scopurile i obiectivele specifice nivelului la care predai. Cunoaterea modului n care se poate ajunge la obiectivele operaionale, adic la obiective care exprim comportamente observabile i msurabile este necesar la nivelul practicii colare. Prin competene se urmresc, ns, anumite abiliti, deprinderi, tehnici de lucru, formulate ntr-un mod mai precis dect n cazul obiectivelor. Operaionalizarea obiectivelor reprezint demersul de transpunere a scopurilor procesului de nvmnt n obiective specifice i a acestora n obiective concrete, finale, prin precizarea unor comportamente cognitive / psihomotorii observabile i msurabile, prin intermediul unor verbe de aciune. Operaionalizarea presupune transformarea unui obiectiv n operaii,

manifestri, comportamente, conduite, atitudini direct observabile, dar i msurabile i evaluabile. Operaionalizarea vizeaz atingerea de ctre elevul implicat ntr-o sarcin de nvare a unei performane sau competene. Astfel, operaionalizarea se poate face dup: Criteriul performanei se refer la ceea ce elevul poate s fac, este apt s realizeze pe parcursul i la finele unei secvene de instruire, n raport cu un coninut ideatic precis delimitat; Criteriul competenei se refer la capacitatea de conservare i transfer la nivel superior, ceea ce uureaz atingerea unor performane stabilite, obiective operaionale viitoare. Orice performan pretinde exersarea unor capaciti i competene. n literatura de specialitate se ntlnesc liste cu verbe de aciune. Voi reda cteva dintre acestea: Percepere Receptarea (cunoatere) s observe, s recunoasc, s compare s defineasc, s recunoasc, s identifice, s dobndeasc, s enumere, s formuleze Receptare s asculte, s diferenieze, s separe, s aleag, s combine Dispoziie Aprofundarea (nelegerea) s doreasc, s insiste s explice, s ofere exemple, s aplice n situaii noi, s interpreteze, s disting, s estimeze, s transforme Reacie Reacie dirijat Aplicarea s discute, s practice, s joace, s se conformeze s aplice, s rspund s aplice, s stabileasc, s demonstreze, s descopere, s foloseasc Valorizare Automatism Analiza s accepte, s renune, s dezbat, s ajute s execute corect s observe, s disting, s deduc, s clasifice,

s ilustreze Organizarea Reacia complex s discute, s formuleze, s armonizeze, s compare s execute corect, fr efort s compun, s relateze, s planifice, s rezume, s formuleze Caracterizarea s schimbe, s revizuiasc, s completeze, s aprecieze critic, s rezolve Evaluarea s analizeze, s compare, s aprecieze, s decid, s concluzioneze

Sinteza

Obiective sau competene educaionale?

Performanele - sunt corelate cu nivelul de realizare al unei sarcini de nvare. Indicatorul cel mai concret al performanei l constituie comportamentul sau manifestarea vizibil a celui care se educ. Competenele sunt realizabile pe intervale de timp mai ndelungate i presupun precizarea capacitilor vizate, care se bazeaz, la rndul lor, pe anumite operaii mintale. Obiectivele centrate pe competene pun accent pe caracterul formativ al procesului de nvmnt. Este motivul pentru care, n prezent sunt preferate, dei duc la ambiguiti n evaluare, datorit reducerii gradului de operaionalitate (nu sunt msurabile i observabile clar). Pedagogia actual se bazeaz pe competene, este o pedagogie pentrucompetene (V. Chi, 2005), ca i finaliti educaionale. Programele analitice ale tuturor disciplinelor de studiu au finalitile concepute n termeni de competene (generale i specifice). Dar, pentru atingerea competenelor, trebuie realizate performane, comportamente msurabile i observabile, cu fiecare lecie, sarcin de nvare. Rezult c ntre competene i obiective se stabilete o relaie de interdependen funcional.

Sintez
Proiectarea instruirii n formele sale de baz (planificarea calendaristic anual i proiectarea unitilor de nvare) se poate realiza n conformitate cu elementele metodologice principale, redate n documentele din Curriculum Naional i cu modelele prezentate n ghidurile corespunztoare. Aceast proiectare are tradiii pentru nvmntul liceal, cu origini care au aproape un deceniu (odat cu realizarea primei programe pe competene, la clasa a IX-a). Proiectarea pe competene se bazeaz pe cmpul conceptual i metodologic cunoscut, prin care sunt definite: proiectarea calendaristic anual, unitatea de nvare, proiectarea unitilor de nvare, competenele specifice, competenele generale, coninuturile, detalieri ale coninuturilor, resurse educaionale, metodele de evaluare etc. Pentru proiectarea instruirii n nvmntul gimnazial, exist experiena proiectrii pe obiective (n care obiectivele de referin sunt finalitile procesului de nvmnt) practicat, mai mult sau mai puin constant, ca reflectare a concepiei promovate de ghidurile metodologice corespunztoare. Proiectarea pe competene i pe obiective au n comun un model relativ invariant de rubricaie. Diferenele apar n momentul n care se realizeaz trecerea de la proiectul instruirii, la aplicarea sa n practic. Prin obiectivele de referin se urmreau anumite finaliti (concretizate sau nu n obiective de nvare), cu o formulare aparent mai vag i cu posibilitatea realizrii unei nvri n sine. Prin competene se urmresc, ns, anumite abiliti, deprinderi, tehnici de lucru, formulate ntr-un mod mai precis dect n cazul obiectivelor. Definirea competenelor las un anumit loc i unei pri factuale, informative, precum i unei dimensiuni atitudinale, pe lng dimensiunea metodologic ce accentueaz rezultatele instruirii n forma lor acional, demonstrabil. Elementul de noutate n proiectarea instruirii la grdini, coala primar i gimnaziu l constituie nlocuirea obiectivelor prin competene, att n planificarea anual, ct i n proiectarea unitilor de nvare. Este necesar, ns, o asumare corespunztoare de competene care urmeaz s fie atinse pe parcursul instruirii.

Competenele nu pot fi transformate n obiective de nvare (sau n obiective cu un anumit grad de operaionalitate) i nici n subcompetene. Competenele specifice se exercit n diferite situaii de nvare, prin anumite activiti specifice, ntr-o varietate de forme i pe baza unor suporturi corespunztoare ofertate. Ele reprezint totodat criterii orientative n procesul de evaluare.

Concluzie
n concluzie, a dori s mi exprim parerea personal cu privire la modificrile cuprinse n Legea nvmntului. Trecnd peste nemulumirea datorat faptului c structura i normele nvmntului se schimb odat cu Ministerul, consider c centrarea pe competene este extrem de favorabil elevilor, deoarece se axeaz pe necesitile i abilitaile acestora, ei devin mult mai contieni de ceea ce trebuie s realizeze, devin mai pragmatici i dispun de o mai mare claritate n ceea ce privete traseul educaional i folosul nvrii anumitor lucruri. Totodat, consider c aceast nou organizare a nvmntului va zidi oameni capabili s-i constriasc un viitor frumos, s lucreze ntr-un domeniu care li se potrivete i le place. n acelai timp, dasclii trebuie s descopere abilitile i priceperile fiecarui elev, s le lefuiasc i s le perfecioneze, s ghideze elevul, s aib o prespectiv de viitor, nu s se concetreze pe porionu mici de nvare, fr a ti cu ce l va ajuta aceasta pe elev n viitor, iar acesta cu siguran este un lucru bun, care va schimba mentalitatea societii i chiar societatea n sine.

Bibliografie
http://cis01.ucv.ro/DPPD/seminar_mogonea_remus.pdf http://www.educatori.isjbihor.ro/media/Grad%202/Proiectarea/S01/resurse/curs9.pdf http://profesoriitineranti.files.wordpress.com/2013/01/proiectarea-curriculumului-centratpe-competente-suport-de-curs.pdf httplegeaz.netlegea-educatiei-nationale-1-2011art-68