METODICA PREDRII ISTORIEI

I. GLOSAR, TERMENI, NOIUNI, CONCEPTE ISTORICE

Aria curricular reprezint un grupaj de discipline colare care au n comun anumite obiective i metodologii i care ofer o viziune multi i/sau interdisciplinar asupra obiectelor de studiu. Curriculumulul naional romnesc este structurat n apte arii curriculare desemnate pe baza unor principii de tip epistemologic i psihopedagogic. Ariile curriculare au fost selectate n conformitate cu finalitile nvmntului, innd cont de importana diverselor domenii culturale care structureaz personalitatea uman, precum i de conexiunile dintre aceste domenii. Ariile curriculare sunt: limb i comunicare, matematic i tiinele naturii, om i societate, arte, educaie fizic i sport, tehnologii, consiliere i orientare. Ponderea lor n cadrul ciclurilor curriculare i de-a lungul anilor de studiu este variabil. Competenele reprezint ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare. Acestea permit identificarea i rezolvarea n contexte diverse a unor probleme caracteristice unui anumit domeniu. Competenele generale se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata nvmntului liceal. Ele au un grad ridicat de generalitate i complexitate i au rolul de a orienta demersul didactic ctre achiziiile finale dobndite de elev prin nvare. Competenele specifice se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe parcursul unui an colar. Ele sunt derivate din competenele generale, fiind etape n dobndirea acestora. Competenelor specifice li se asociaz, prin program, uniti de coninut. Curriculum nucleu reprezint expresia curricular a trunchiului comun, care cuprinde acel set de elemente eseniale pentru orientarea nvrii la o anumit disciplin i reprezint unicul sistem de referin pentru diversele tipuri de evaluri i examinri externe (naionale) din sistem i pentru elaborarea standardelor curriculare de performan. Curriculum la decizia colii (CDS) reprezint ansamblul proceselor educative i al experienelor de nvare pe care fiecare coal le propune n mod direct elevilor si n cadrul ofertei curriculare proprii. La nivelul planurilor de nvmnt, CDS reprezint numrul de ore alocate colii pentru constituirea propriului proiect curricular. Curriculum aprofundat, pentru nvmntul general, reprezint, acea form de CDS care urmrete aprofundarea obiectivelor de referin ale Curriculumului nucleu prin diversificarea activitilor de nvare, n numrul maxim de ore prevzut n plaja orar a unei discipline. Curriculum extins, pentru nvmntul general, reprezint acea form de CDS care urmrete extinderea obiectivelor i coninuturilor din Curriculumul nucleu prin noi obiective de referin i uniti de coninut, n numrul maxim de ore prevzut n plaja orar a unei discipline. Aceasta presupune parcurgerea programei n ntregime. Obiectivele cadru sunt obiective cu un grad ridicat de complexitate i generalitate. Ele se refer la formarea unor capaciti i atitudini generate de specificul disciplinei i sunt urmrite de-a lungul mai multor ani de studiu. Au o structur comun pentru toate disciplinele aparinnd unei arii curriculare i au rolul de a asigura coerena n cadrul acesteia. Obiectivele de referin sunt obiective care specific rezultatele ateptate ale nvrii la finalul unui an de studiu i urmresc progresia n formarea de capaciti i achiziia de cunotine ale elevului de la un an de studiu la altul. Plaja orar reprezint variaia de ore situat ntre numrul minim i numrul maxim de ore atribuit prin planul-cadru de nvmnt unei discipline ntr-un an de studiu. Standardele curriculare de performan reprezint criterii de evaluare a calitii procesului de

nvare. Ele reprezint enunuri sintetice n msur s indice gradul n care sunt atinse obiectivele fiecrei discipline de ctre elevi, la finele fiecrei trepte de nvmnt obligatoriu. Trunchi comun reprezint numrul de ore care trebuie parcurse n mod obligatoriu de ctre toi elevii unei clase pentru o anumit disciplin. Acest numr de ore este alocat prin planurile-cadru de nvmnt i asigur egalitatea anselor n educaie. Unitatea de nvare este o structur didactic deschis i flexibil, care are urmtoarele caracteristici: determin formarea la elevi a unui comportament specific generat prin integrarea unor obiective de referin sau competene specifice; este unitar din punct de vedere tematic; se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp i se finalizeaz prin evaluare. Ciclurile curriculare sunt periodizri ale colaritii care au n comun obiective specifice i grupeaz mai muli ani de studiu, aparinnd uneori de niveluri colare diferite. Aceste periodizri se suprapun peste structura formal a sistemului de nvmnt cu scopul de a focaliza obiectivul major al fiecrei etape colare i de a regla procesul de nvmnt prin intervenii de natur curricular. Fiecare ciclu curricular ofer un set coerent de obiective de nvare, care consemneaz ceea ce ar trebui s dobndeasc elevii la captul unei anumite etape ale colaritii , o serie de dominante care se refer la alctuirea programelor colare. Obiectivele ciclurilor curriculare sunt: a) Ciclul achiziiilor fundamentale (grupa pregtitoare, clasele I-II) are ca obiective acomodarea la cerinele sistemului colar i alfabetizarea iniial; b) Ciclul de dezvoltare (clasele III-VI) are ca obiectiv major formarea capacitilor de baz necesare continurii studiilor; c) Ciclul de observare i orientare (clasele VII-IX) are ca obiectiv orientarea n vederea optimizrii opiunii colare i profesionale ulterioare; d) Ciclul de aprofundare (clasele IX-XI) are ca obiectiv major adncirea studiului, alegerea profilului i a specializrii asigurnd n acelai timp o pregtire general pe baza opiunilor de la celelalte arii curriculare. e) Ciclul de specializare corespunde nvmntului universitar.

II. CURRICULUM PENTRU ISTORIE

2.1.Planul cadru n perioada de formare, timpul colar reprezint un procent nsemnat din viaa fiecrei persoane. Ca urmare, modalitatea n care coala i organizeaz unui elev timpul reprezint totodat o form de control i de influen asupra existenei acesteia. Dei planul cadru de nvmnt este vzut adesea ca un instrument de politic educaional ce afecteaz n primul rnd normele profesorilor, n realitate este un instrument de organizare a vieii elevilor. Modalitatea de control unitar la centru, materializat printr-un plan unic de nvmnt a reprezentat i reprezint produsul unui sistem politico-social dominat de autoritarism i de lipsa dreptului la opiune; aceasta n timp ce modalitatea n care decizia la nivelul colii intervine asupra timpului colar, materializat prin planuri cadru de nvmnt prezint produsul unui sistem socio-politic n care domin participarea social i dreptul la opiune. Planul cadru de nvmnt este un document reglator esenial care jaloneaz resursele de timp ale procesului de predare-nvare. Planurile-cadru ofer soluii de optimizare a bugetului de timp: pe de o parte sunt cuprinse activiti comune tuturor elevilor din ar n scopul asigurrii egalitii de ans a acestora, pe de alt parte este prevzut activitatea pe grupuri/clase de elevi n scopul diferenierii parcursului colar n funcie de interesele, nevoile i aptitudinile specifice elevilor.

Ariile curriculare au fost selectate n conformitate cu finalitile nvmntului, innd cont de importana diverselor domenii culturale care structureaz personalitatea uman, precum i de conexiunile din aceste domenii. Organizarea planurilor de nvmnt pe arii curriculare ofer ca avantaje: posibilitatea integrrii demersului mono-disciplinar actual ntr-un cadru interdisciplinar; echilibrarea ponderilor acordate diferitelor domenii i obiecte de studiu; concordana cu teoriile actuale privind procesul, stilul i ritmurile nvrii; continuitatea i integritatea demersului didactic pe ntregul parcurs colar fiecrui elev. Principiile de generare a planurilor-cadru de nvmnt sunt: principiile seleciei i ierarhizrii culturale, principiul funcionalitii (racordarea diverselor discipline i a ariilor curriculare), principiul coerenei (caracterul omogen al parcursului colar), principiul egalitii anselor, principiul flexibilitii i a parcursului individual, principiul racordrii la social. 2.2.Programa de istorie Este parte a Curriculumului naional. Termenul de curriculum deriv din limba latin, unde printre altele nseamn drum ctre. Conceptual, programele colare actuale se difereniaz de programele analitice prin accentul pe care l pune pe interiorizarea unui mod de gndire specific fiecrui domeniu transpus n coal prin intermediul unui obiect de studiu. Actualele programe colare subliniaz importana rolului reglator al achiziiilor elevilor n plan formativ. Centrarea pe obiective/competene reprezint unica modalitate ce permite ca sintagma centrarea pe elev s nu rmn o lozinc fr coninut. Programa colar descrie oferta educaional a unei anumite discipline pentru un parcurs colar determinat. Competenele noilor programe se structureaz diferit la clasa a IX-a care n viitorul apropiat va face parte din nvmntul obligatoriu, fa de clasele a X-a, a XII-a (a XIII-a) care vor rmne s constituie n perspectiv nvmntul liceal. Programa colar cuprinde: Nota de prezentare, care descrie parcursul obiectului de studiu respectiv, argumenteaz structura didactic adoptat; Obiectivele cadru, obiective cu un grad ridicat de generalitate i complexitate. Se refer la formarea unor capaciti i atitudini generate de-a lungul mai multor ani de studiu; Obiective de referin, specific rezultatele ateptate ale nvrii i urmresc progresia n formarea de capaciti i achiziia de cunotine ale elevului de la un an de studiu la altul; Competenele generale se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata nvmntului liceal; Au un grad ridicat de generalitate i complexitate i au rolul de a orienta demersul didactic ctre achiziiile finale ale elevului. Competenele specifice se definesc pe obiectul de studiu i se formeaz pe parcursul unui an de colar. Ele sunt derivate din competenele generale, fiind etape n dobndirea acestora. Exemple ale activitii de nvare propun modaliti de organizare a activitii n clas; programa ofer cel puin un exemplu de astfel de activiti pentru fiecare obiectiv de referin n parte. Coninuturile sunt mijloace prin care se urmrete atingerea obiectivelor cadru i de referin propuse.

Standarde curriculare reprezint standarde naionale, absolut necesare n condiiile introducerii unei filosofii educaionale centrate pe diversitate. Reprezint criterii de evaluare a calitii procesului de nvmnt. Valorile i atitudinile acoper ntregul parcurs al nvmntului liceal. Sugestiile metodologice sunt recomandri generale privind metodologia de aplicare a programei. Aceste recomandri se pot referi la desfurarea efectiv a procesului de predare-nvare centrat pe formarea de competene, identificarea celor mai adecvate metode i activiti de nvare, dotri materiale necesare pentru aplicarea n condiii optime a programei, evaluarea continu. Pentru clasele X-XII(XIII) n loc de obiective se folosesc competenele. La liceu se trece de la programe centrate pe obiective, avnd un anumit grad de generalitate, la programe centrate pe competene cu specific acional, care permit o evaluare orientat spre perspectiva iminentei integrri a elevilor n viaa social i profesional. n elaborarea programei au fost luate n considerare: structura organizaional a liceului, obiectivele ciclurilor curriculare, anii de studiu i obiectivele specializrilor. Dincolo de structura unitar a programelor colare, curriculumul naional actual propune o ofert flexibil, ce permite profesorului adaptarea cadrului formal la personalitatea sa i la specificul clasei de elevi cu care lucreaz. Elevul exprim puncte de vedere proprii, realizeaz puncte de vedere proprii, argumenteaz, pune ntrebri cu scopul de a nelege, de a realiza sensul unor idei, coopereaz n rezolvarea problemelor i a sarcinilor de lucru. Profesorul faciliteaz i modernizeaz nvarea, ajut elevii s neleag i s exprime punctele de vedere proprii, este partener de nvare. nvarea are loc predominant prin formare de competene i deprinderi practice, nvarea se realizeaz prin cooperare. Evaluarea vizeaz msurarea i aprecierea competenelor, pune accent pe elemente de ordin calitativ (valori, atitudini), vizeaz progresul de nvare la fiecare elev.

III. ISTORIA CA OBIECT DE STUDIU

3.1.Locul istoriei n coal La formarea personalitii elevului, fiecare disciplin de nvmnt contribuie n funcie de coninutul ei, prin modaliti i ci specifice. Prin natura sa, istoria trezete i cultiv sentimente, creeaz acele stri raionale i afective de care are nevoie orice fiin uman pentru a tri i a-i valida capacitile creatoare n conformitate cu cerinele progresului i cu interesele societii. Istoriei i revine un rol esenial n formarea personalitii elevilor . Istoria nu doar transmite un volum de cunotine n informarea elevilor asupra curgerii datelor sau a desfurrii unor evenimente istorice ci are rolul important de a forma capaciti de interpretare, nelegere i aciune. Istoria vizeaz att latura cognitiv ct i cea raional-afectiv contribuind la dezvoltarea cunotinelor din toate sferele existenei sociale. Istoria este un exemplu pentru prezent, este o tiin de sintez, component esenial a culturii generale, opereaz cu concepte, noiuni specifice i altor discipline, constituie fundament pentru cunotinele dobndite la discipline ca: limba i literatura romn, literatura universal. 3.2.Rolul istoriei n educarea elevilor Volumul i structura cunotinelor istorice aduse n faa elevilor sunt prezentate de ctre cele dou documente colare de baz: programa analitic i manualul colar elaborate i aprobate de Ministerul Educaiei Naionale. Profesorii trebuie s insiste n cadrul leciilor asupra procesualitii istorice, a descifrrii mecanismului dezvoltrii, nlnuirii faptelor i fenomenelor istorice. 3.3.Raportul dintre logica tiinei istorice i logica didactic

Stabilirea obiectivelor educaionale a constituit una din preocuprile principale ale tuturor clasicilor pedagogiei, care le-au formulat innd seama de nivelul tiinelor n general, al tiinelor psiho - pedagogice n particular i n concordan cu nevoile epocii respective. n vederea stabilirii unui coninut al nvmntului care s reflecte stadiul actual al dezvoltrii tiinelor i cerinele societii se impune formularea explicit a obiectivelor, a modurilor n care elevii trebuie s fie formai n cadrul procesului educativ. Redefinirea obiectivelor istoriei ca disciplin didactic i exprimarea lor reprezint un pas important pe linia sporirii eficienei studierii coninutului ei. 3.4.Selectarea materialului istoric dup criteriile eficienei i esenialitii narmarea elevilor cu noiuni i cunotine cu privire la dezvoltarea societii omeneti i a devenirii sale istorice nu este totdeauna suficient deoarece prin lecie trebuie s se urmreasc i ce trebuie s realizeze elevii n funcie de coninutul specific al fiecrei lecii, ca de exemplu, motivarea, cu argumente istorice bazate pe adevr, a fiecrui moment n parte. n fiecare lecie se vor urmri ambele aspecte, informativ i formativ. Informaia trebuie s fie selectiv i s urmreasc criteriile eficienei i esenialitii. Lecia nu trebuie s se bazeze pe o avalan de date care s copleeasc elevii, profesorul avnd obligaia selectrii i esenializrii faptelor n devenirea lor istoric pentru a putea eficientiza o lecie sau alta. Prin latura educativ se urmrete formarea educaiei patriotice, a unei morale i decene att de necesare tineretului colar de astzi. Formularea explicit, pe criteriile eficienei i esenializrii obiectivelor activitii didactice, permite profesorului s stabileasc etapele pe care trebuie s le parcurg elevii pentru atingerea performanelor finale i s elaboreze metodologia adecvat de lucru, crend n acelai timp o baz obiectiv pentru evaluarea rezultatelor obinute. 3.5.Locul istoriei n planurile de nvmnt ; modernizarea coninutului predrii istoriei n noile programe Profesorul, fiind pus n situaia de a cunoate de la nceput ce va face elevul la terminarea studiului, are posibilitatea de a planifica, de a jalona etapele pe care elevul le parcurge. Al doilea motiv pentru formularea explicit a obiectivelor l constituie faptul c ele sunt folositoare la evaluarea performanei. Pe plan mondial, plecndu-se de la redefinirea obiectivelor, s-a ncercat o modernizare a coninutului predrii, prin elaborarea unor programe analitice, sistematizate, axate n special pe : cunoatere, achiziionarea de cunotine specifice disciplinei respective; dezvoltarea capacitilor intelectuale, ceea ce presupune nelegerea, transpunerea, interpretarea, extrapolarea, aplicarea, analiza, sinteza i evaluarea. Predarea istoriei se poate elabora plecndu-se de la obiectivele fiecrei teme i lecii n aa fel nct coninutul fiecrei etape s contribuie ntr-un mod specific la realizarea dezideratelor generale. 3.6.Modernizarea coninutului predrii istoriei n noile programe i manuale privind istoria Romniei i istoria universal Este important ca ceteanul fiecrei ri s cunoasc punctele de reper din trecutul poporului su. Procesul formativ cuprinde astzi pe plan educaional, lecia de istorie ca nucleu n jurul creia pivoteaz didactica nvmntului istoriei. Lecia reuete, la modul concret, s asigure continuitatea aportului instructiv-educativ al istoriei ca obiect de nvmnt i s-i nzestreze pe elevi cu deprinderi de munc intelectual. Profesorul, n activitatea sa, trebuie s urmreasc mai multe aspecte: mprosptarea informaiilor destinate dobndirii lor de ctre elevi , manualele de istorie nu reflect ntotdeauna cele mai noi rezultate ale cercetrii istoriografice; reflectarea raportului dintre istorie ca tiin i istorie ca disciplin de nvmnt;

 elaborarea coninutului leciei de istorie n concordan cu obiectivele informaionale i formative ale acesteia; leciile de predare-nvare-evaluare a istoriei presupun: atitudini i capaciti spirituale; priceperi i obinuine; concepte i metodologii, profesorul care tie s selecteze cantitatea imens de informaii din manualele colare, filtrnd-o pe nelesul elevilor, obine rezultatele didactice pe care i le-a propus; stabilirea locului i importanei leciei n ansamblul temei, capitolului sau materiei predate; profesorul are datoria de a prezenta coninutul faptic din perspectiva cauzalitii i adevrului n strns legtur cu spaiul istoric i cu mprejurrile epocii n care s-au derulat evenimentele; respectarea logicii tiinei; reliefarea esenialului prezentat concret i sintetic, n aa fel nct s se prezinte ca un nucleu n jurul cruia s pivoteze coninutul leciei; respectarea logicii didactice; prelucrarea i adoptarea coninutului leciei la particularitile psihice, de vrst i intelectuale, adecvndu-se predarea la o multitudine de situaii; orientarea coninutului leciei de istorie n viziune interdisciplinar ; integrarea elementelor de istorie local n istoria naional i a acesteia n istoria universal. 3.7.Manualul de istorie Are urmtoarele caracteristici: opereaz o selecie permisiv a coninuturilor, din care rezult un ansamblu variabil de informaii n care profesorul i elevii au un spaiu de creaie; informaiile prezentate stimuleaz interpretri alternative i deschise, constituind un mijloc pentru formarea unor competene, valori i atitudini; reprezint un mecanism de stimulare a gndirii critice. Manualele de istorie alternative reprezint un semn al normalizrii colii n direcia democratizrii nvrii. Sunt necesare deoarece nici profesorii i nici elevii nu sunt identici. Programele colare actuale definesc n termeni generali informaiile necesare pentru formarea intelectual, fr a mai preciza timpul necesar asimilrii fiecrei uniti de coninut. Rmne la latitudinea autorului de manual i a profesorului s organizeze instruirea n funcie de obiectivele competenele i coninuturile prevzute n programele colare i de propriile opiuni privind progresia, abordarea metodologic i interesele elevilor.

IV. STABILIREA OBIECTIVELOR SPECIFICE PREDRII ISTORIEI

4.1.Dobndirea unui sistem de informaii specifice Pentru realizarea acestui obiectiv, la sfritul studiului programelor de istorie, elevii trebuie s cunoasc periodizarea istoriei, s deosebeasc principalele caracteristici ale fiecrei epoci, s cunoasc evenimentele i procesele economico-sociale, politice i culturale care au contribuit la dezvoltarea societii omeneti, s plaseze n timp i spaiu aceste evenimente, s cunoasc aspectele care au unit, unesc i apropie popoarele, s descrie faptele istorice, etapele fenomenelor i proceselor petrecute n istoria dezvoltrii societii, s cunoasc perspectivele de dezvoltare ale societii. 4.2.Dezvoltarea gndirii elevilor, a capacitii de analiz i comparare Profesorul trebuie : s defineasc prin notele eseniale noiunile de istorie i s stabileasc relaiile de ierarhizare dintre noiuni; s opereze corect cu aceste noiuni n analiza datelor, faptelor i evenimentelor din istorie;

s integreze corect datele, evenimentele i procesele istorice particulare n categoria din care fac parte; s analizeze fiecare fapt istoric prin raportarea la cauzele care l-au generat, prin evidenierea forelor care au participat, a desfurrii i a urmrilor lor, evideniind relaia cauz-efect; s poat analiza dup acelai algoritm, toate evenimentele i procesele istorice asemntoare; s stabileasc, pe baza analizei i comparaiei, ceea ce au n comun i deosebit evenimentele istorice care au avut loc n acelai timp, dar n spaii diferite. 4.3.Formarea concepiei tiinifice Formarea concepiei tiinifice presupune ca la sfritul studiului istoriei elevii: s neleag ideea de evoluie a societii omeneti din cele mai vechi timpuri i pn astzi; s sesizeze factorii determinani ai acestei evoluii i sensul spre progres al acesteia; s neleag interdependena acestor factori n determinarea dezvoltrii societii omeneti; s neleag cauzalitatea evenimentelor, proceselor i fenomenelor istorice, caracterul legic al dezvoltrii istorice; s integreze istoria romneasc n istoria universal; s neleag aportul civilizaiei romneti la dezvoltarea civilizaiei i culturii universale. Formarea unor trsturi morale Elevul trebuie s-i nsueasc valorile moral-formative oferite prin lecia istoriei, s manifeste dragoste i respect fa de trecutul istoric al romnilor, s manifeste respect fa de valorile culturii i civilizaiei universale. Formularea clar a obiectivelor instructiv-educative ale fiecrei teme i lecii n parte este astzi considerat drept o problem esenial pentru asigurarea eficienei procesului de nvmnt. Este necesar stabilirea cu precizie a obiectivelor pe care planul de nvmnt le urmrete. 4.4.Valori i atitudini prin studiul istoriei Valorile i atitudinile reprezint suma calitilor care dau sens i nsemntate unei fiine umane iar atitudinile reprezint dispoziii de a reaciona la diveri stimuli. Argumente pentru formarea, dezvoltarea i asumarea unui sistem de valori i atitudini: din punct de vedere istoric, educaia valorilor i atitudinilor este un subiect ce ine de preocuparea fiecrui grup social, fiecrei societi i epoci istorice de a formula matricea unui sistem de valori care s-i confere identitate, rezisten i solidaritate n faa fenomenelor de aculturaie; se creeaz astfel modele culturale care sunt desemnate prin termenul mentalitate, care aparine duratei lungi a timpului; pe planul politicii educaionale, disciplinele din aria curricular Om i societate pot aciona concret asupra modelului cultural-istoric de tip autoritar n sensul nlocuirii sale cu unul deschis, pozitiv, democratic; din perspectiva psihologic, dobndirea, recunoaterea i asumarea de ctre individ a unui sistem de valori propriu creeaz premisa responsabilitii acestuia n luarea deciziilor. Aciunea responsabil a personalitii individuale dezvolt i activeaz factorii cu inciden asupra motivaiei aciunii: ncrederea n sine i n cellalt, eficiena aciunii individuale sau de grup, satisfacia personal sau de grup;

din perspectiva comunicrii sociale,valorile i atitudinile devin criterii operaionale n situarea individului n poziia de receptor, mediator sau emitor al informaiei; explozia informaiei angajeaz direct i brutal opiunile individuale.

Metode i tehnici de schimbare a conduitelor i atitudinilor* prin competena i credibilitatea emitorului; prin argumentare: unilateral i cu mesaj explicit pentru un auditoriu mai puin instruit sau bilateral sau multilateral i cu un mesaj implicit pentru un auditoriu instruit; prin apelul la fric; prin comunicare perturbant; prin influena social.

V. PROCESUL NVRII CONINUTULUI PREDRII ISTORIEI N COAL

5.1.Formarea i dezvoltarea gndirii istorice: rolul noiunilor fundamentale de istorie, competenele acestora n dezvoltarea facultilor intelectuale ale elevilor Cunoaterea faptelor istorice reprezint doar primul pas n studierea istoriei, gndirea elevilor fiind condus de la analiza faptelor la nelegerea legitilor istorice. Prin formarea i consolidarea noiunilor, se asigur elementele necesare de nelegere a proceselor i fenomenelor istorice n toat complexitatea lor, precum i a legturilor existente ntre cauz i efect. Cu ajutorul noiunilor corect asimilate, elevii pot s dobndeasc un model raional, care i va ajuta la nelegerea dezvoltrii istoriei n ansamblul ei, la formarea unor concepii asupra dezvoltrii societii omeneti, la nelegerea n mod logic a evenimentelor i proceselor istorice, ajungndu-se la generalizare i abstractizare. Procesul formrii noiunilor de istorie ca instrumente operaionale ale gndirii are loc concomitent cu dobndirea cunotinelor de istorie i reprezint un proces complex i ndelungat. n acest proces, n care este angajat ntreaga activitate psihic a celui care nva, are loc dezvoltarea operaiunilor mintale analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea, generalizarea. Noiunile de istorie au un specific aparte impus de materialul ale crui nsuiri le generalizeaz. Noiunile de istorie generalizeaz date, fapte, evenimente petrecute n viaa societii ntr-un timp mai mult sau mai puin ndeprtat, n ceea ce au ele specific, esenial. Noiunile de istorie au o sfer deosebit de cuprinztoare, integrnd fapte i evenimente care se ntind n timp i spaiu pe perioade foarte mari n istoria dezvoltrii sociale. Noiunile de istorie au un caracter complex, datorit faptului c istoria nu reprezint, nu studiaz fenomenele izolat ci ntr-o strns interdependen i nlnuire cauzal, aa cum se petrec ele n realitate. Formarea sistemului de noiuni are o importan deosebit pentru dezvoltarea gndirii elevului i pentru nelegerea istoriei n lumina concepiei despre lume i via. Studierea istoriei universale contribuie la nelegerea esenei noiunilor de istorie, la sesizarea semnificaiei lor, la stabilirea relaiilor dintre ele, la ierarhizarea i ordonarea lor ntr-un sistem caracteristic istoriei Romniei. Rezult c formarea de noiuni trebuie s ne preocupe n mod permanent; orict de multe cunotine transmite profesorul, ele nu rmn n mintea elevilor dac nu sunt consolidate i garantate printr-un numr de noiuni ferme i cuprinztoare. Simpla narare a faptelor i fenomenelor disparate, fr a marca interdependena dintre ele, cauzalitatea care le

condiioneaz i evoluia lor, nu reuete s redea dezvoltarea societii omeneti de-a lungul istoriei. Prima etap de formare a noiunilor este aceea a crerii reprezentrii din care ulterior profesorul va desprinde, cu ajutorul elevilor, elementele eseniale n acest scop profesorul avnd la ndemn obiecte, tablouri, ilustraii. A doua etap a cunoaterii reprezint gndirea abstract. Cu ajutorul ei se va elimina neesenialul din materialul de senzaii i percepii, pentru a reine partea lor comun i permanent. Noiunea reprezint form a gndirii, capabil s reflecte esena fenomenelor istorice asemntoare. n tiina istoriei operm cu noiuni precum: ordine social, stat, lupt de clas, cultur, timp, spaiu. Fiecare noiune reflect mai multe fenomene. Din experiena profesorului la catedr reiese c noiunile istorice se formeaz n mod treptat, prin reluarea problemelor, a laturilor componente n decursul anilor de colarizare, la nivelurile respective de cunoatere i de cultur ale elevilor. De asemenea, ntr-o lecie se pot folosi concomitent mai multe noiuni, cu condiia ca profesorul s se opreasc asupra fiecruia i s-i determine pe elevi s gndeasc asupra lor. Este de reinut folosirea, ca procedeu metodic cu eficien deosebit, a schemei logice. Ea permite compararea fenomenului istoric i n felul acesta descoperirea legitilor generale ale dezvoltrii. Folosirea repetat a schemei tip le permite elevilor utilizarea ei ca mijloc de cunoatere a realitii istorice. 5.2.Noiunea de spaiu istoric i noiunea de timp istoric Dintre numeroasele probleme fundamentale ce se pun profesorului de istorie, mai cu seam n ciclul gimnazial, aceea a siturii unui eveniment n spaiu i timp rmne cea mai actual i cea mai dificil. Este absolut necesar gsirea unui instrument de lucru care s fie practic prin concepie i totodat, eficace n aplicare. Din pcate, puini elevi au noiune precis a localizrii geografice cnd este vorba de un subiect de istorie. Trecnd la localizarea unui eveniment, atragem atenia c acest lucru nu trebuie s se fac ntr-un context strmt. Devine necesar o localizare dubl n spaiu. Acest tip de localizare pune o problem istoric ntr-o entitate geografic ce este sau era a sa indiferent de secol. Odat fixat cadrul geografic al problemei istorice studiate, trebuie s se treac la situarea n timp. i aici este necesar o dubl aciune. ntr-un prim stadiu se situeaz precis perioada fixat pe linia timpului tradiional. Rmnerea la un asemenea sistem ar nsemna imposibilitatea material de a ajunge la o linie a timpului evolutiv, care s fie proprie perioadei n discuie. Aceasta conduce la un al doilea stadiu, solicitnd realizarea unui dispozitiv care s pun n paralel problemele eseniale, relevante ale acestei perioade. O asemenea tehnic poate da rezultate satisfctoare, permind elevului s asimileze, n complexitatea ei o realitate sesizat n aspectele ei eseniale. 5.3.Stabilirea de raportului dintre faptele i fenomenele istorice. Rolul faptelor i a corelaiilor n predarea istoriei Predarea modern nu propune elevilor nvarea faptelor ci nelegerea evenimentelor i fenomenelor istorice, care nu este posibil dect prin analiza ct mai independent i prelucrarea ct mai tiinific a faptelor i fenomenelor istorice. n lumina acestor adevruri incontestabile trebuie dezbtute criticile aduse predrii istoriei. Istoria se desfoar totdeauna n timp i spaiu i se realizeaz n fapte i aciuni. Astfel, factorul spaiu include mereu anumite cunotine cronologice iar evenimentele, cunotine concrete. Nu exist deci cunoatere istoric fr nsuirea unei anumite cantiti de date cronologice, ani, ntmplri. Nu este vorba ca elevul s cunoasc toate datele i evenimentele consemnate n manuale ci s tie s opereze cu ele n procesul cunoaterii istorice. Respectul pentru fapte i date, precum i o gndire operativ sunt deosebit de importante n predarea istoriei i n formarea unei concepii istorice. Reacia negativ la

nvarea faptelor i datelor a avut cauze multiple i explicabile. Una din motenirile negative ale predrii istoriei n coala din deceniile anterioare era tocirea datelor, apelul la memoria elevului i nu la inteligena lui. Stimularea creativitii elevilor la leciile de istorie nu este o sarcin prea uoar, pretinde mult energie din partea profesorului, o pregtire prealabil temeinic, o susinut activitate educativ. Rostul predrii istoriei nu poate fi dect cunoaterea trecutului, precum i orientarea elevilor n problemele actuale ale societii, prin dezvluirea legturilor profunde dintre trecut i prezent. Acest lucru este posibil dac elevii nva s cunoasc dezvoltarea societii. 5.4.Modaliti i condiii n realizarea sarcinilor educaionale prin procesul nvrii istoriei Istoria este nu numai o dimensiune a culturii ci i o latur a educaiei prin care sunt rezolvate unele probleme pe care omul le ntlnete n plan existenial. Un istoric sau un profesor de istorie nu poate cunoate faptele studiate dac nu face efortul s le neleag. Trecutul poate fi neles numai prin prisma prezentului, adic supralicitnd valoarea educaional a existenialului. Subiectul care i propune s reconstruiasc eafodajul faptelor, fie c este profesor, fi c este elev trebuie s fie capabil s ptrund epoca, esena ei, sesiznd faptele fr prejudeci. Dasclul de istorie nu poate fi indiferent la influenele negative pe care le poate suferi personalitatea elevului cnd asemenea riscuri sunt trecute cu vederea. Pentru a evita aceste riscuri , nu trebuie uitat sub nici o form c istoria este un proces continuu de aciune reciproc ntre istoric i faptele istorice, un dialog permanent ntre prezent i trecut. n fapt, acest dialog nentrerupt constituie calea prin care se maturizeaz simul istoric i se formeaz contiina istoric, se constituie acea nvare care formeaz personalitatea. Cu alte cuvinte, istoria poate s-i nvee pe oameni s devin mai umani, ceea ce corespunde obiectivelor urmrite de orice analiz a nvrii i a creativitii. nvarea istoriei depinde de calitatea i extinderea experienei individuale, precum i de soluionarea unor probleme ce se pun n faa profesorului ca istoric. Aceste probleme se refer la posibilitatea de generalizare n istorie i la exprimarea pe baz de fapte a unor judeci de valoare, a unor judeci morale. Cercetarea istoric are un rol important att pentru istoric ct i pentru cel care nva istoria; i ntr-un caz i n cellalt, este angajat personalitatea celui care caut care recurge la experiena sa i la experiena altor oameni. Cercetarea istoriografic are tendina dubl de a cultiva explicaia cauzal i explicaia condiional a faptului istoric. Istoria este gndit ca un proces n care oameni i culturi sunt angajai n cutarea i cercetarea semnificaiei pe care o au devenirea uman i construirea uman adecvat a acestei deveniri. Studiul istoriei ca tiin a omului gsete n timp elemente de cultur i, totodat, dobndete obinuine fundamentale de orientare n existena personal i social, fundamente care vor consolida actul educaional.

VI. METODELE DIDACTICE UTILIZATE N PREDAREA ISTORIEI

6.1.Reconsiderarea metodelor tradiionale n paralel cu metodele moderne Reprezint o problem controversat ce alimenteaz noi discuii i experimentri. n plus, numrul metodelor de nvmnt este mare i acest numr sporete att prin elaborarea unor metode ct i prin importana pe care o dobndesc unele procedee de predare a anumitor teme, transformndu-le astfel n metode. Metodele de nvmnt au anumite caracteristici, ntre care un rol determinant l ocup demersurile teoretico-acionale. Acestea sunt forme exclusive de predare-nvare care asigur desfurarea i finalizarea cu eficien a procesului de nvmnt ndeplinind funcii

normative de genul: ce i ct predm i nvm, ce, ct, cum i cnd s evalum cunotinele contribuind la ndeplinirea obiectivelor didactice. Alte caracteristici ale metodelor de nvmnt sunt legate de demersurile de cunoatere tiinific, de documentare i experimental-aplicative, contribuind la dezvoltarea teoriei i practicii pedagogice, mbinnduse n acest scop cu formele cunoaterii i cu operaii logice. Metodele nu sunt simple practici didactice de aplicare a teoriei pedagogice, ci ele cuprind i dinamizeaz elemente pedagogice teoretice care asigur fundamentarea tiinific a aciunilor de predare-nvare, contribuind la evoluia teoriei pedagogice. Metodele de nvmnt se elaboreaz i se aplic n strns legtur cu specificul disciplinei de nvmnt, cu felul activitii didactice, cu nivelul de pregtire al elevilor. Au caracter dinamic n sensul c menin ceea ce este valoros i elimin ceea ce este uzat moral, fiind astfel deschise nnoirilor i perfecionrilor n pas cu societatea modern, informaional. Totodat ele au un caracter sistemic n sensul c, fr a-i pierde specificitatea, se mbin, alctuind un ansamblu metodologic coerent. Metodele: a. care stau sub incidena muncii profesorului: predarea, prelegerea, conversaia; b. care servesc mai ales munca elevului: nvarea, lectura, exerciiul. Este necesar ca toate metodele, separat sau mbinat s contribuie la realizarea cu succes att a predrii ct i a nvrii. n cadrul orelor de curs, pentru obinerea unor rezultate pozitive n actul predrii-nvrii, profesorii au obligaia s mbine i s foloseasc adecvat i creator metodele didactice. Clasificarea metodelor didactice dup profesorul Constantin Cuco: din punct de vedere istoric: metode tradiionale clasice (expunerea, conversaia, exerciiul), metode moderne (algoritmizarea, problematizarea, instruirea programat); n funcie de sfera de specialitate : metode generale (expunerea, prelegerea, conversaia), metode particulare (exerciiul, exemplul); dup gradul de angajare al elevilor la lecie : metode expozitive sau pasive, centrate pe memoria reproductiv i pe ascultarea pasiv i metode active, cere se bazeaz pe angajarea direct a elevului; dup forma de organizare a muncii: metode individuale, metode de predarenvare n grupuri, metode frontale, metode combinate; n funcie de axa de nvare prin receptare (mecanic) prin descoperire (contient): metode de nvare mecanic (expunerea, demonstraia), metode de nvare prin descoperire dirijat (conversaia euristic, observaia dirijat, instruirea programat, studiul de caz), metode de nvare prin descoperirea propriu-zis (observaia, exerciiul, rezolvarea de probleme). Pe lng accentuarea caracterului activ i creator al metodelor moderne se impune ca utilizarea acestora n predarea-nvarea istoriei s asigure o mbinare judicioase a muncii independente a elevilor cu activitatea colectiv n nvarea istoriei, metodele i procedeele nu se folosesc izolat ci ntotdeauna integrate ntr-un sistem metodic. 6.2.Metodele de nvmnt i aplicarea acestora n procesul de predare-nvare a istoriei n coal a. Expunerea sistematic a cunotinelor Reprezint una dintre metodele cu numeroase valene educative, bazat pe utilizarea cuvntului. n predarea cunotinelor de istorie nu se poate evita comunicarea cunotinelor ntruct faptele istorice nu pot fi supuse verificrii directe a celor care nva, nu pot fi prin urmare nelese pe calea cercetrii efectuate de elevi i nici nu pot fi sintetizate sau integrate ntr-un sistem independent. De aceea n multe situaii de nvare a istoriei se utilizeaz transmiterea oral a cunotinelor. Expunerea cunotinelor ofer profesorului posibiliti largi de spontaneitate i de adaptare cu uurin la specificul temei i la nivelul clasei iar elevilor le

ofer un model raional de abordare a realitii istorice. O expunere poate fi activ atunci cnd n cadrul ei profesorul realizeaz o comunicare vie cu elevii, solicitndu-le n permanen capacitile psihice prin prezentarea planului expunerii, clasificri, comparaii, ordonri, sinteze. Ori de cte ori situaiile de nvare permit, profesorul trebuie s recurg la procedeul comparaiei istorice, al analogiilor, al orientrii unor date statistice. Profesorul va reui s solicite operaiile gndirii elevilor, s-i determine s analizeze ideile, s pun n micare resursele afectiv-emoionale ale acestora, transformnd expunerea cunotinelor ntr-o activitate de gndire autentic. Profesorul trebuie s realizeze o expunere corect, accesibil nelegerii elevilor, plastic i emoional prin care s realizeze nu numai reinerea evenimentelor ci i dezvoltarea sentimentelor, stimularea imaginaiei i a voinei elevilor. Variante i tipuri de expunere Povestirea este o form de expunere cu caracter narativ i descriptiv a dinamicii, frumuseii i dramatismul faptelor istorice, n mod clar, accesibil, gradat, captivant i expresiv, fr s se abat de la adevrul istoric. Emoia provocat de povestire se degaj din cuvintele ntrebuinate i de tonul folosit. Ele genereaz emoii, vibraii puternice i convingeri, angajeaz imaginaia i afectivitatea, fixeaz aciuni memorabile din istorie, cultiv sentimente de admiraie sau dezaprobare, ofer modele de conduit. Sporete expresivitatea povestirii i caracterul su emoional atunci cnd limbajul este adecvat, cnd se accentueaz corect , cnd gesturile sunt modelate dup nelesul ideii. Explicaia n predarea istoriei la clasele mari, expunerea sistematic a cunotinelor mbrac, adesea, forma explicaiei. Reprezint o variant a metodei expunerii care const n argumentarea tiinific a faptelor relatate nu att prin descrierea lor, ct prin accentuarea cauzelor care determin evenimentul istoric, a modului de desfurare, a urmrilor i a relaiilor dintre faptele i evenimentele istorice. Ea solicit ntr-un grad mai mare operaiile gndirii i ajut elevii n nelegerea notelor definitorii ale noiunii de istorie i a legturilor care se manifest n dezvoltarea acesteia. Explicaia este forma expunerii care pune n micare operaiile gndirii logice n reconstituirea i explicarea faptelor istorice dezvluind adevrul pe baza argumentaiei deductive. Prin explicaie, profesorul se adreseaz mai mult gndirii elevului i mai puin afectivitii sale. Prelegerea este o form de expunere nentrerupt, bine organizat i sistematizat a unei teme din programa de istorie, cu caracter mai amplu, folosit cu precdere n ultimele clase liceale, la universitate, timp de una sau mai multe ore. ncepe cu prezentarea titlului temei, cu sublinierea importanei acesteia i cu precizarea planului problemelor ce urmeaz a fi analizate. Se folosete o vorbire aleas, cald, expresiv, convingtoare, capabil s cucereasc auditoriul, fcndu-l prta la stabilirea adevrului istoric i la aprarea dreptii umane. Cunotinele sunt prezentate tiinific, clar, coerent, logic, accesibil. Este o form special de dialog ntre profesor i elev, a crei valoare este dat de capacitatea de sintez a profesorului i de darul su de a comunica, de amploarea cunotinelor pe care acesta le are n domeniul respectiv. n predarea istoriei se folosesc mai multe tipuri de prelegere, cum ar fi: prelegerea sub form de monolog, cnd sensul informaiei este unic; prelegerea aplicat, care const n expunerea pe scurt a unor cunotine teoretice, teze sau principii de ctre profesor, dup care urmeaz aplicaii practice (excursii, vizite, elaborarea unor comunicri, cercetarea istoriei locale); prelegerea-dezbatere, cnd se prezint una sau mai multe teorii, urmate de dezbatere pro i contra i de rezolvarea ipotezelor formulate;

prelegerea cu oponent presupune existena celui de-al doilea profesor sau a unui elev instruit n acest sens n vederea discutrii unei teme privite din mai multe puncte de vedere. Expunerea prezint numeroase virtui i avantaje deoarece este o cale simpl i direct de transmitere a unui volum mare de informaii ntr-un timp determinat scurtnd accesul la coninutul leciei, un singur profesor poate instrui simultan o colectivitate, valorific potenialul educativ al leciei de istorie, cultivnd sentimente morale i influennd atitudinile i convingerile elevilor, ofer modaliti de gndire tiinific i de vorbire, indic traseul stabilit pentru descoperirea adevrului istoric n leciile cu un grad mare de dificultate, ajut la dezvoltarea imaginaiei creatoare a elevilor. O bun expunere trebuie s vizeze att coninutul acesteia ct i forma ei concretizat n mbinarea stilului tiinific cu cel literar, conferind claritate i elegan expresiei, cldura tonului, exprimare creatoare, artistic, plastic, respectarea principiilor didactice, folosirea de limbaje variate, s orienteze studiul individual i independent al elevilor. Dezavantajele expunerii ar fi: asigur o slab individualizare a predrii-nvrii, neparticiparea direct a elevilor la elaborarea cunotinelor, circulaia informaiei numai ntrun sens nu exerseaz atenia, gndirea elevilor, acetia devenind simpli spectatori sau consumatori nevoii s nregistreze lanuri verbale i nu concepte. Pentru optimizare, profesorul anun planul expunerii i a obiectivelor operaionale, formuleaz ntrebri retorice la care tot profesorul s rspund argumentnd pro i contra. b. Conversaia Constituie una dintre metodele principale de identificare a activitii elevilor. Metoda a evoluat spre forme din ce n ce mai active i mai eficiente. De la o metod care viza cu precdere exersarea memoriei, prin ntrebri formulate de profesor, la care elevii rspundeau prin dirijarea excesiv a acesteia, la o metod n care profesorul ntreab i este ntrebat, dirijeaz cu suplee conversaia, stimuleaz dezbaterea i confruntarea de idei, antreneaz elevii la un schimb de informaii i la exprimarea unor opinii personale. Se recomand evitarea ntrebrilor cu funcie reproductiv, care se adreseaz n special memoriei i se recomand utilizarea acelor ntrebri care conduc elevii la aciune, la efectuarea diferitelor operaii intelectuale. n nvarea istoriei conversaia are valoare formativ deosebit deoarece ea dezvolt att memoria, imaginaia, gndirea istoric a elevilor ct i afectivitatea acestora. Cu ajutorul conversaiei, elevii trec mai uor la reinerea faptelor, la nelegerea tiinific a dezvoltrii societii omeneti. Nu poate fi utilizat n nsuirea unor fapte, evenimente, procese istorice, date necunoscute de elevi. Numai dup ce elevii cunosc evenimentul istoric dat, profesorul i va solicita prin ntrebri, s-l prelucreze, s-l analizeze, s-i stabileasc relaiile i cauzele care lau generat s-l integreze n sistemul cruia i este subordonat i s-i aprecieze valoarea. Profesorul poate utiliza att conversaia euristic ct i conversaia de consolidare, sistematizare i verificare a cunotinelor de istorie. Conversaia euristic confer istoriei un caracter afectiv i eficient. Aceast investigaie const dintr-o succesiune de ntrebri care, prin valorificarea cunotinelor dobndite de elevi anterior, stimuleaz gndirea acestora n sesizarea notelor caracteristice i comune unui grup de fenomene istorice. Prin nlnuirea ntrebrilor, profesorul va putea dirija gndirea elevilor de la cunoaterea evenimentului n fiecare etap a dezvoltrii sale, la nelegerea cauzelor i a importanei lui i, treptat, la nelegerea lui n categoria de fenomene istorice din care face parte. Eficacitatea metodei conversaiei necesit conceperea i respectarea unor condiii n primul rnd ale dialogului adic ale ntrebrilor i rspunsurilor.

Condiii pentru ntrebri: formularea dup caz a tipului celui mai potrivit de ntrebri: retorice, de gndire, repetitive, nchise, deschise, nlnuite, suplimentare; s se refere la materia predat, s fie clare, concise din punct de vedere tiinific; s stimuleze gndirea, spiritul critic i creativitatea elevilor; s fie formulate n forme schimbate, variate; s fie complete, cuprinztoare, complexe, fr a fi duble sau triple; s nu duc la rspunsuri monosilabice; s se adreseze ntregului grup de elevi apoi s se fixeze pe cel care s dea rspunsul n cazul activitilor didactice; s nu se pun ntrebri viclene, curs, voit greite, care pot induce n eroare elevii; s se pun ntrebri suplimentare; s se formeze la elevi capacitatea de a formula ntrebri; Adresarea acestor tipuri de ntrebri presupune i anumite exigene n ceea ce privete felul n care trebuie acceptate rspunsurile. n primul rnd: cel care rspunde trebuie s vorbeasc pn i epuizeaz lanul cunotinelor; s stimuleze gndirea, spiritul critic, creativitatea; s formuleze ntrebri ntr-o varietate de forme, s se foloseasc ntrebri ajuttoare, s fie complete, s fie date individual i nu n cor de ctre toat clasa; profesorul trebuie s dea dovad de nelegere, de rbdare, tact pedagogic; Discuia Are semnificaia unui schimb reciproc i organizat de informaii i de idei, de impresii i de preri, de critici i de propuneri n jurul unor teme cu scopul: examinrii i clarificrii n comun a unor noiuni de istorie; a consolidrii i sistematizrii datelor i conceptelor cu care participanii au avut contact; al explorrii unor analogii sau diferene ntre teorii; al soluionrii unor probleme teoretice i practice complexe; al dezvoltrii capacitii de expresie verbal i de creativitate colectiv. Exist mai multe variante de discuii cum ar fi: discuia dialog, consultaii n grup, discuia de tip seminar, discuia n mas, masa rotund, metoda asaltului de idei, discuia dirijat, colocviul. Demonstraia n predarea istoriei, demonstraia este metoda cu ajutorul creia profesorul prezint elevilor obiective arheologice n mod direct sau indirect, prin imagini ale acestora, cu scopul de a asigura activitii de nvare o baz perceptiv i documentar mai bogat i mai sugestiv. Este necesar ca profesorul s depeasc simpla ilustrare a faptelor i proceselor istorice s i conduc pe elevi la perceperea acestora la efectuarea unor operaii de analiz, comparare, sintez, pentru a-i face s neleag esena, s treac de la reprezentare la idee. Elevul este angajat n activiti de prelucrare a datelor concrete, n antrenarea unui sistem de operaii care s-l conduc la nelegerea elementelor definitorii ale noiunilor. Metoda demonstraiei n predarea-nvarea istoriei Romniei i a istoriei universale mbrac forme variate, n funcie de mijloacele de nvmnt specifice i anume: Demonstraia cu ajutorul unor obiecte i urme istorice reale se folosete ori de cte ori profesorul dispune de obiecte i urme arheologice, etnografice i numismatice concludente

pentru nelegerea procesului istoric studiat. Profesorul trebuie s utilizeze i s procure din timp aceste obiecte cu att mai mult cu ct acestea, de regul, nu se gsesc n coal. Demonstraia cu ajutorul documentelor istorice are o valoare formativ deosebit (ca i mijloc de nvmnt). Utilizarea documentelor scrise d posibilitatea elevilor s redescopere trecutul i s realizeze o nvare a istoriei prin descoperire. De asemenea, contactul elevilor cu documentul scris i narmeaz cu cunoaterea tehnicilor de cercetare a istoriei, le mrete ncrederea n veridicitatea celor prezentate, le dezvolt curiozitatea tiinific i dragostea pentru studiul istoriei. Demonstraia cu ajutorul izvoarelor de istorie local Profesorul poate folosi izvoarele de istorie local, arheologice, documente, fragmente din cronici, din arhivele instituiilor. Izvorul istoric local poate fi folosit n toate momentele leciei, acolo unde profesorul consider c are cel mai mare efect i poate fi integrat n istoria patriei. Demonstraia cu ajutorul beletristicii Profesorul poate apela i la operele cu coninut literar, care dau posibilitatea prezentrii faptelor istorice n formele accesibile i plastice. Este bine s fie selectate numai operele literare care reflect cel mai autentic i semnificativ realitatea istoric. Demonstraia cu ajutorul unor reprezentri grafice cuprinde tablouri, fotografii, hri, planuri, scheme. Prezint n faa elevilor imagini ale unor obiecte din trecut, personaliti istorice, fapte i evenimente din istorie pe care ei nu le pot percepe n mod direct; Demonstraia cu ajutorul hrii geografice i istorice asigur formarea reprezentrilor i noiunilor elevilor despre timpul istoric i spaiul geografic n care s-au desfurat diferite evenimente istorice. Elevii dobndesc cunotine i se formeaz reprezentri asupra spaiului geografic ca element definitoriu indispensabil evoluiei pentru stabilirea de la nceputul orei a teritoriului n care se desfoar evenimentele studiate, indicarea pe hart, n timpul desfurrii leciei a localitilor istorice sau a traseului strbtut de armate n timpul unei lupte. Demonstraia cu ajutorul schemei are o larg aplicabilitate n predarea-nvarea istoriei datorit faptului c reprezint extragerea esenialului din multitudinea de date. Cu ajutorul schemei sunt ordonate i ierarhizate categorii de date i evenimente, se evideniaz cadrul cronologic n care se petrec, legtura logic dintre ele. Schema devine un important instrument n nvarea istoriei. Alctuirea schemelor pe tabl imprim procesului nvrii un caracter activ deoarece elibereaz gndirea de eforturi inutile pentru memorarea mecanic a faptelor. Demonstraia cu ajutorul mijloacelor audio-vizuale O importan deosebit revine demonstraiei cu ajutorul mijloacelor audiovizuale deoarece valorific virtuile imaginii mbinate cu cuvntul i adesea cu micarea. Dau posibilitatea observrii prelungite de ctre ntreaga clas a unor fenomene petrecute n istorie, ndeprtate n timp i spaiu, inaccesibile sau greu inteligibile. Prezentarea faptelor n desfurarea lor, dinamismul imaginii nu numai c imprim o mai accentuat not de realism leciilor, dar are i marele merit c izbutete s conduc gndirea elevilor spre esen: se realizeaz o fixare mai temeinic a cunotinelor ntruct perceperea materialelor se face prin mai muli analizatori. Prezentarea mijloacelor de nvmnt va fi mbinat, cu explicaia profesorului care poate s nsoeasc sau s urmeze demonstraia i s asigure nelegerea legturilor cauzale. Dozarea judicioas a mijloacelor de nvmnt n raport cu experiena cognitiv acumulat de elevi i asigurarea unui ritm corespunztor demonstraiei le dau acestora posibilitatea s-i nsueasc corect problemele. Problematizarea

Problematizarea orienteaz i activizeaz gndirea elevilor n procesul nvrii dirijate a cunotinelor prin faptul c i conduce la rezolvarea unor situaii conflictuale, reale sau aparente ntre cunotinele dobndite anterior de acetia i noi informaii despre fenomenul sau procesul studiat. La baza folosirii problematizrii n nvarea istoriei st capacitatea profesorului de a formula ntrebri s depeasc dificultile ivite n nelegerea situaiilor de nvare create. Nu orice ntrebare adresat elevilor constituie ns o problematizare. n practica colii apar uneori confuzii, problematizarea fiind redus la o suit de ntrebri i rspunsuri obinuite anterior. O ntrebare devine problem numai n cazul n care se trezete n mintea elevilor o contradicie neateptat, o tensiune, o incertitudine, o uimire care le stimuleaz interesul, le mobilizeaz capacitile psihice i i determin la o atitudine activ, pn la gsirea soluiei. O caracteristic a nvrii prin problematizare n cazul istoriei o constituie faptul c ntregul material informativ este dobndit de elev prin intermediul a numeroase surse precum explicaiile profesorului, manualul, documentele istorice. n situaia n care este vorba de nsuirea unor fapte i date istorice concrete, nu se poate vorbi de nvtura prin problematizare. Profesorul nu trebuie s dezvluie elevilor dificultile elementelor definitorii ale noiunilor de istorie. n predarea istoriei, prezentarea problemelor poate fi fcut de profesor n modaliti variate, pornind de la diferite mijloace de nvmnt specifice: documente istorice, beletristic i pe calea expunerii, comparaiei, conversaiei, modelrii, descoperirii. Problematizarea poate fi extrem de util la leciile recapitulative, fie c sunt introductive sau conclusive. Indiferent de problematizarea utilizat este important ca profesorul s orienteze, s dirijeze activitatea intelectual a elevilor spre sesizarea problemelor, analizarea coninutului acestora i stabilirea direciei de soluionare. Comparaia reprezint calea sau procesul prin care profesorul i elevii reconstituie i explic trecutul prin desprinderea asemnrilor i deosebirilor faptelor istorice, pe baza unor criterii tiinifice. Toate tipurile de lecii i toate etapele acestora pot avea obiective operaionale care s solicite comparaia. Comparaia concomitent reprezint compararea n funcie de diferite criterii tiinifice a faptelor i fenomenelor istorice asemntoare care s-au produs n aceeai perioad n condiii istorice diferite. Comparaia succesiv reprezint compararea progresiv a etapelor aceluiai proces istoric sau a diferitelor noiuni de acelai fel care s-au succedat pe scara timpului. Acest tip de comparaie poate fi folosit n predarea-nvarea temei Primele revoluii burgheze- factor de progres n epoca modern, la clasa a X-a. Elevii clasei a XII-a sunt antrenai s compare puterea legislativ cu puterea executiv i puterea judectoreasc din societatea romneasc a anilor 1918-1938. Profesorul apeleaz deseori la raporturi, comparaii n scopul clarificrii unor cunotine, prin gsirea corespondenelor necesare. nvarea prin descoperire Dezvoltarea capacitilor creatoare, de munc intelectual independent, de investigare, cercetare este n mod expres formulat n programele colare. Elevul trebuie pus n situaia ca, prin munca sau gndirea sa, s descopere lumea, s se autoperfecioneze i apoi s contribuie la dobndirea unor noi cunotine de care are nevoie. nvarea prin descoperire sau prin investigare este o modalitate de lucru prin care elevii sunt pui n situaia de a destitui adevrul reconstituind drumul elaborrii cunotinelor printr-o activitate proprie. Spre deosebire de alte metode, n nvarea prin descoperire nu se prezint doar produsul cunoaterii ci mai ales cile prin care se ajunge la acest produs, metodele i procedeele de investigare i de cunoatere a datelor tiinei. Aceast metod pune

elevii n situaia de a analiza documentele de a formula pe aceast cale unele concluzii despre fapte, evenimente istorice i procese istorice necunoscute de ei. Profesorul trebuie s reflecteze din timp asupra leciilor la care se preteaz nvarea prin descoperire, s reflecteze judicios documentele istorice n funcie de vrsta elevilor, de capacitatea lor intelectual, de timpul acordat studierii lor n economia leciei i mai ales de scopul urmrit. nvarea prin descoperire inductiv se bazeaz pe raionamentul inductiv i const n analiza unor documente care relateaz fapte, evenimente i procese istorice particulare, n vederea comparrii, clasificrii i extragerii generalului, a esenialului necunoscut de elevi. nvarea prin descoperire deductiv poate fi utilizat la aproape toate temele de istorie. Astfel la aproape toate leciile se pot folosi diverse izvoare istorice, cu precdere documentare. Pornind de la documente, elevii vor ajunge la enunarea unor adevruri tiinifice, la descoperirea unor informaii noi, la stabilirea unor concluzii. ntre nvarea prin descoperire i nvarea prin problematizare exist o strns corelaie ntruct gsirea soluiilor unei probleme de ctre elevi constituie un act de descoperire iar orice nvare prin descoperire are ca punct de plecare o problem, o ntrebare. De aceea, n practica studierii istoriei aceste modaliti didactice sunt folosite mpreun n foarte multe situaii de nvare. Exist cazuri cnd cele dou metode sunt folosite independent. Modelarea Este o modalitate de cunoatere a realitii prin intermediul unor modele materiale sau ideale, ca analogie a obiectelor i fenomenelor reale, prin care gndirea elevilor este condus la descoperirea adevrului prin antrenarea raionamentului analogic. Specificul coninutului istoriei nu permite explicarea i analiza faptelor, evenimentelor i proceselor social-politice pe situaii originale ci impune ca n cunoaterea lor s fie folosite anumite substitute, modele convenionale care permit interpretarea i cunoaterea lor. Modelul nu reprezint o copie a originalului; el este asemntor cu acesta, nu prin totalitatea nsuirilor sale ci numai prin cele eseniale. Modelul se afl ntr-o coresponden mai mare sau mai mic cu originalul pe care-l reprezint fiind mult mai simplu, mai uor de observat, dar n acelai timp mai abstract. Folosirea modelelor contribuie la dezvoltarea gndirii elevilor. i obinuiete cu ideea c obiectele i fenomenele realitii pot fi modelate i i conduce la descoperirea unor proprieti i relaii de cunoatere mai adnc a acestora. n practica colar, n predarea istoriei, modelarea este utilizat n mai multe variante: Modelarea similar reprezint modele matematice cunoscute sub denumirea de obiectuale sau substaniale, fizice sau concrete i care reproduc cu ajutorul diferenelor materiale obiecte i fenomene naturale; ele pot fi izomorfe i substitutive. Modelul prin analogie realizeaz prin modele ideale abstractizarea i generalizarea de situaii particulare. Modelul ideal poate fi reprezentat prin planuri, scheme, tabele sinoptice n funcie de natura materialului studiat. Modelul grafic, matematic i statistic poate fi folosit n mod frecvent la leciile privind dezvoltarea economico-social n diverse etape istorice.

VII. MIJLOACE DE NVMNT PENTRU STUDIUL ISTORIEI, NTRE TEORIA I PRACTICA DEMERSULUI PEDAGOGIC
7.1.Aspecte teoretice Mijloacele de nvmnt reprezint totalitatea materialelor i instrumentelor ajuttoare ntrebuinate de ctre profesor n procesul predrii i de elev n cel al nvrii istoriei, cu scopul de a facilita dobndirea cunotinelor, formarea deprinderilor, realizarea atitudinilor, valorilor i calitilor personale i evaluarea lor ct mai obiectiv i mai exact.

Funciile pedagogice ale mijloacelor de nvmnt sunt: funcia cognitiv-formativ (documentar i didactic), mijloacele de nvmnt asigur date, informaii asupra realitii studiate, ajutnd n acelai timp la uurarea actului de cunoatere; funcia de legare a procesului de nvmnt cu realitatea socio-profesional : cu ajutorul mijloacelor de nvmnt se leag procesul de predare-nvare cu viaa, cu realitatea fenomenelor de profil dar i cu realitatea economico-social, fapte ce contribuie la formarea tinerei generaii; funcia de educaie estetic i moral-civic; funcia de dezvoltare multidimensional i integral a personalitii. Structura mijloacelor de nvmnt Diapozitive avantaje: se folosesc n diferite etape ale leciei, ritmul proieciei aparinnd profesorului, permite adoptarea comentariului la nivelul clasei, succesiunea imaginii se stabilete de ctre profesor; dezavantaje: nu prezint dinamic un fenomen; Diafilme avantaje se folosesc n diferite etape ale leciei, ritmul proieciei aparine profesorului, proiecia este reversibil, textul nsoete imaginea, succesiunea imaginilor este obligatorie; dezavantaje: nu prezint dinamic un fenomen. Folii transparente avantaje: se adapteaz particularitilor clasei, utilizeaz datele la zi, proiecia este reversibil, ritmul de predare aparine profesorului, imaginea poate fi realizat concomitent cu explicaiile profesorului, care poate fi autorul imaginilor; dezavantaje: nu prezint dinamic un fenomen. Alte mijloace de nvmnt pe cale vizual sunt: documentele istorice, tablourile, fotografii, portrete, hri i atlase, documente de istorie local, manualul de istorie, tabla i creta, schema pe tabl (analitic, cronologic i comparativ). Banda magnetic avantaje: nregistrarea se face de ctre profesor, se pstreaz timp ndelungat, informaia depit poate fi tears i actualizat, audiia poate fi ntrerupt i reluat; dezavantaje: nu prezint vizualizarea. Emisiunea radiofonic avantaje: evoc emoional fapte i evenimente istorice; folosete personaliti tiinifice de prestigiu; este mereu de actualitate; dezavantaje: lipsa de vizualizare, impune un orar fix. 7.2.Clasificarea mijloacelor de nvmnt Pentru comunicarea informaiei: reprezentri video ce se pot proiecta pe ecran (folii transparente, diapozitive, diafilmele, videobenzile, dvd-uri), reprezentri audio-video ce se pot reprezenta pe ecran (filme didactice, filme de televiziune, videocasete, tv cu circuit nchis). Pentru obinerea informaiei: obiective arheologice (unelte, obiecte casnice, arme, monede, podoabe), modele (machete, mulaje). Pentru verificarea i consolidarea informaiei: mapa cu teste programate, hri cu caracter istoric. Pentru transmiterea i recepionarea informaiei: retroproiectoare, video, TV, calculator, radio, casetofoane, magnetofoane. 7.3.Baza didactic a studierii istoriei Realizarea sarcinilor studierii istoriei presupune, pe lng stabilirea obiectivelor, optimizarea coninutului i a metodelor de nvmnt i existena unei sli specializate, dotat cu mijloace de nvmnt specifice predrii-nvrii istoriei i care s asigure un mediu educativ prielnic dezvoltrii capacitilor intelectuale, afective i voliionale ale elevilor. Cabinetul de istorie permite i impune schimbarea opticii asupra organizrii procesului de nvmnt, n sensul acceptrii spiritului de observaie, a siguranei, independenei i creativitii elevilor. El ofer cadrul propice transformrii elevilor din obiecte ale educaiei n subiecte ale acesteia, prin faptul c organizarea i dotarea lui permit

participarea elevilor la desfurarea activitii didactice, deci la propria lor informare i formare. Dotat cu mijloace de nvmnt specifice istoriei, asigurnd condiii tehnice moderne, cabinetul ofer posibilitatea integrrii adecvate a acestora n procesul de nvmnt. Cabinetul de istorie are o influen favorabil asupra dezvoltrii trsturilor morale ale elevilor, asupra educrii acestora. Cabinetul stimuleaz introducerea i dezvoltarea unor noi relaii ntre profesori i elevi, relaii de cooperare, profesorul devenind ndrumtorul i coordonatorul activitii elevilor. Principalele mijloace care trebuie s intre n dotarea acestuia sunt: mijloace audiovizuale mijloace tehnice audio-vizuale modelele, materialele arheologice, numismatice, etnografice. Biblioteca trebuie s fie dotat cu lucrrile necesare studiului istoriei. Profesorul va urmri micarea crilor i mai ales modul n care elevii se informeaz. Coleciile de material arheologic, numismatic, de documente istorice, etnografice realizate cu ajutorul elevilor contribuie la sporirea funcionalitii cabinetului de istorie. Muzeul colii este un cadru potrivit pentru desfurarea unor activiti. Poate fi folosit n cadrul unor lecii privind dezvoltarea culturii, nvmntului, n special, sau atunci cnd se vorbete despre personaliti.

VIII. PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE. LECIA DE ISTORIE

8.1.Prelucrarea metodic a coninutului tiinific - sistemul de lecii Sistematizarea materialului destinat nsuirii cunotinelor istorice se bazeaz pe proiectarea unor lecii, principalul obiectiv constnd n identificarea modalitilor de a-i determina pe elevi s dezbat, s reflecteze i s se implice mai activ n propriul proces de instruire. Proiectarea unei lecii constituie o piatr de ncercare pentru orice cadru didactic. Reuita unei lecii este garantat de buna pregtire i anticipare a secvenelor instructiveducative de ctre cadrul didactic. Pregtirea unei lecii constituie un act de creaie prin care se imagineaz i se construiesc etapele ei, dar i cele de amnunt. Din aceste considerente, profesorul trebuie s probeze att o temeinic pregtire de specialitate, ct i o pregtire didactic, o instrucie pedagogic, o experien n domeniul predrii. Planul sau proiectul de lecie trebuie s descrie soluiile optime care vor prezida situaia de nvare, fiind o modalitate intermediar, ntre prefigurrile mentale i concretizrile faptice ale aciunilor instructiv-educative. Un proiect eficient se caracterizeaz prin: - adecvarea la situaiile didactice concrete; - operaionalitate, adic posibilitatea de a descompune n secvene i operaiuni distincte; - flexibilitate sau adaptabilitate la situaii ce se cer a fi rezolvate din mers; - economicitate discursiv i strategic, care s scoat n eviden ct mai multe valene practice ale discursului didactic; Proiectarea instruirii la o lecie presupune realizarea unei concordane ntre trei puncte-cheie: - obiective sau scopuri; - metode, materiale, mijloace i experiene sau exerciii de nvare; - evaluarea succesului colar. Eficiena predrii-nvrii disciplinei istorie n coal depinde de parcurgerea urmtoarelor etape: 1.Planificarea judicioas a sistemului de lecii i stabilirea poziiei fiecrei lecii , prin consultarea programei;

2.Stabilirea aportului fiecrei lecii la realizarea obiectivelor sistemului , n raport cu locul pe care-l ocup; 3.Structurarea problematicii leciei n funcie de obiectivele pe care le are de realizat, de logica tiinei istorice i de logica didactic. 4.Alegerea i mbinarea ntr-un sistem a metodelor, procedeelor didactice i a mijloacelor de nvmnt de care are nevoie; 5.Fixarea ponderii fiecrei sarcini didactice n raport cu importana ei pentru realizarea sarcinii urmtoare; 6.Determinarea n funcie de coninutul temei i de nivelul de pregtire al clasei , a modalitii de tratare difereniat a locului acestora n desfurarea leciilor i a timpului care trebuie acordat pentru aceasta; 7. Preconizarea formelor care vor permite o evaluare ct mai riguroas i obiectiv a rezultatelor nvrii elevilor; 8.Stabilirea formelor de desfurare activitate frontal, pe grupe, individual n raport cu particularitile clasei i cu mijloacele de nvmnt disponibile. Proiectul de lecie cuprinde: 1. Data 2. Obiectul 3. Clasa 4. Subiectul leciei 5. Tipul leciei 6. Obiectivul fundamental 7. Desfurarea leciei
Momentele leciei Obiectivele propuse Tehnologia realizrii Conexiunea invers

Desfurarea leciei se refer la momentele de parcurs, cu precizarea reperelor temporale, a metodelor i mijloacelor de nvmnt, a formelor de realizare a nvrii. Proiectul de lecie trebuie axat att pe coninut ct i pe aciunea profesorului i a elevilor.
Momentele leciei Coninutul cu timpul aferent Activitatea profesorului Mijloace de nvmnt Activitatea elevilor

Pentru modernizarea demersului didactic, trebuie depite limitele activitii frontale, practica colar evideniind o serie de modaliti care s contribuie la sporirea eficienei leciei. Literatura pedagogic recomand creterea ponderii activitii independente, individuale i pe grupe a elevilor. Profesorul nu poate renuna la activitatea frontal, ntruct prin intermediul ei va asigura formarea reprezentrilor i noiunilor elevilor, le va clarifica relaiile dintre faptele i procesele istorice, legturile cauzale dintre ele i le va dirija formarea i dezvoltarea capacitilor intelectuale. 8.2.Proiectarea didactic la clasele V-VIII, IX Lecturarea programei Utilizarea programei colare presupune nelegerea locului pe care l ocup fiecare element component n proiectarea didactic. Astfel, fiecrui obiectiv cadru i sunt asociate mai multe obiective de referin iar acestora le sunt asociate activiti de nvare propuse prin program. Exemplu: la clasa a V-a obiectivul cadru Cunoaterea i interpretarea surselor istorice are ca obiective de referin: s identifice i s descrie o surs istoric, s foloseasc informaii din mai multe surse istorice. Activitile de nvare sunt: studierea i descrierea izvoarelor istorice, citirea i documentarea izvoarelor documentare, analiza unui document folosind un plan dat.

Elementele / unitile de coninut (capitolele + leciile) se gsesc n ultima parte a programei. Studiile de caz reprezint exemplificri ale unor teme generale sau ocazii de nvare prin descoperire n ceea ce privete modalitile de scriere a istoriei. Obiectivele de referin pot fi realizate prin intermediul mai multor uniti de coninut. Planificarea calendaristic este conceput de ctre profesor. Ofer o imagine asupra modului de punere n aplicare a programei pe durata unui an colar, innd cont de contextele didactice specifice. Se ntocmesc folosind urmtoarea rubricaie:
Unit. de nvare Obiective de referin Coninuturi Nr.de ore Sptmna Observaii

Proiectarea unitilor de nvare (clasele V-VIII-IX) Identificarea, structurarea i ordonarea unitilor de nvare se realizeaz la nceputul anului colar i se consemneaz n planificarea calendaristic. Pentru structurarea unitilor de nvare profesorul trebuie s aib n vedere mai multe elemente: numrul de ore alocat pe sptmn; integrarea tuturor elementelor componente ale programei; proiectarea unor activiti de nvare ntr-o succesiune adecvat parcursului nvrii i o indicare clar a pailor pentru acele strategii didactice complexe precum: investigaia, proiectul, jocul de rol, dezbaterea; identificarea unor forme de evaluare relevante; inventarierea celor mai adecvate resurse. Proiectarea demersului didactic reprezint acea activitate desfurat de ctre profesor care const n anticiparea etapelor i a aciunilor concrete de realizare a predrii. Proiectarea demersului didactic presupune: lectura personalizat a programei, planificarea calendaristic, proiectarea secvenial. Unitatea de nvare reprezint o structur didactic deschis i flexibil cu urmtoarele caracteristici: determin la elevi un comportament specific generat prin integrarea unor obiective de referin i competene specifice, este unitar din punct de vedere tematic, se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp i se finalizeaz prin evaluare. 8.3.Predarea eficient Obiective: identificarea modalitilor de a-i determina pe elevi (studeni) s dezbat, s reflecteze i s se implice mai activ n propriul proces de instruire. Seminariile reunesc un grup de elevi (studeni) care, mpreun cu profesorul lor, dezbat teme i probleme legate de obiectul lor de studiu. Numrul de studeni dintr-o grup poate varia semnificativ, dei numrul acestora este de obicei cuprins ntre 10 i 25. Elevii de la cursurile practice (laboratoare) sunt mai puini. Seminariile sunt eficiente deoarece dezvolt capaciti intelectuale i alte aptitudini personale: capaciti de comunicare, ascultare, punere de ntrebri, furnizare de rspunsuri, prezentare de materiale, capaciti de colaborare, activitate n grup, negociere, toleran, rbdare. Reguli de grup: pregtirea se face de ctre toi, citirea se face de ctre toi, toi particip la toate seminariile. Se elaboreaz o structur clar, toi particip, creativitatea este ncurajat. 8.4.Lecia de istorie Reprezint o form de activitate care se desfoar n clas, sub conducerea unui profesor, ntr-un interval de timp precis determinat pe baza cerinelor cuprinse n program i n funcie de orarul colar. Este o form a procesului de nvmnt prin care un cuantum de informaii este perceput i asimilat activ de ctre elevi. Prin coninutul ei ofer elevului posibilitatea s exerseze capacitile intelectuale i afective, s-i formeze i s-i consolideze

sentimente i convingeri, trsturi pozitive de caracter, forme adecvate de comportament. Asigur un sistem de relaii ntre profesori i elevi. Lecia de istorie rmne forma organizat de predare a istoriei n nvmntul nostru. Tipuri de lecii de istorie Lecia de comunicare a cunotinelor (cu varianta mixt sau combinat), avem n vedere: momentele principale, planul leciei, elementele componente, schema la tabl i ntocmirea schiei n cursul transmiterii noilor cunotine; Lecia de recapitulare, sistematizare i fixare a cunotinelor are un rol hotrtor n selecionarea i consolidarea cunotinelor elevilor pe o durat mare de timp. Profesorul este obligat s alctuiasc planul unei astfel de lecii i s urmreasc realizarea lui; Lecia destinat formrii priceperilor i deprinderilor pentru munca independent a elevilor vizeaz munca cu documentele istorice, cu materialele arheologice, etnografice, numismatice; Lecia de verificare, control i apreciere a cunotinelor elevilor are i ea un scop bine definit. Profesorul i poate alctui n cadrul unui plan de verificare oral a cunotinelor. Verificarea cunotinelor se poate face prin lucrri scrise i trimestriale. 8.5.Predare i tehnici de activitate independent Pentru a fi stimulai s nvee mai temeinic, elevii au nevoie de anumite tehnici de studiere care s le permit s culeag informaii pentru ei nii, s citeasc activ i s scrie eficient. De mult timp elevii par lipsii de aceste aptitudini eseniale. n aceste condiii trebuie explorate metodele care permit soluionarea acestei probleme cu care sunt frecvent confruntate cadrele didactice. Stpnirea unor metode eficiente de studiere i aplicarea lor efectiv n cadrul diferitelor tipuri de lecii i fac pe elevi mai ncreztori n posibilitatea de a-i asuma responsabiliti mai mari n privina propriei instruiri. Dac nu va fi asigurat o pregtire adecvat, o ntreptrundere a tipurilor de lecii i o corelare a acestora cu metodele moderne est posibil ca elevii s eueze sau s ating un nivel sczut de nelegere. Orice tip de lecie trebuie s aib n vedere, n mod necesar, urmtoarele aspecte sau tehnici eseniale: luarea de notie la ore, luarea de notie de lecturi; citirea leciilor din manuale, folosirea bibliografiei; scrierea de referate, activiti de grup, prezentarea oral a unei teme; folosirea eficient a timpului, recapitularea pentru lucrrile trimestriale sau examene; susinerea lucrrilor scrise sau a examenelor. Oricare dintre aceste tehnici introduse pe parcursul leciei trebuie s urmreasc o seam de tehnici de susinere sau strategii de studiere. Aplicarea tehnicilor de studiere n cadrul leciilor presupune nsuirea de ctre profesor a ctorva sfaturi utile: asigurarea de la bun nceput a unei baze conceptuale; integrarea bazei conceptuale n lecie i susinerea ei prin tehnici de studiere; mobilitatea leciei prin folosirea ct mai multor metode; evitarea leciilor ablon; explicarea n mod clar a scopului leciei; dialogul permanent profesor-elevi cu scopul eliminrii unor dificulti ntmpinate de ctre elevi.

Profesorul, conlucrnd cu elevii si, poate s stpneasc factorul timp corespunztor planului de nvmnt, aplicat sptmnal, trimestrial sau anual. Succesul unei lecii ine i de modul n care elevii i iau notiele necesare la cursuri. Nu exist modaliti corecte de luare de notie, dar exist o serie de tehnici i abordri din care fiecare individ poate s aleag pentru a-i crea un stil propriu.. 8.6.Planificarea aciunii didactice pentru o predare eficient Factori cheie pentru o predare eficient sunt: obiective clare; accent pe nelegere; ncrcare adecvat; evaluare adecvat; accent pe independen; simul responsabilitii; Profesorul trebuie s ia n calcul ce fel de lucruri trebuie s nvee elevii, ce posibiliti vor fi oferite, ce obiective de evaluare vor fi stabilite, ce criterii vor fi utilizate i ce gndesc elevii. 8.7.Evaluarea nvrii Obinerea de reacii cu privire la predare i la lecii a devenit o prioritate. Reaciile elevilor au devenit un element central al procesului de nvare, un indiciu direct al faptului c elevii au profitat sau nu de pe urma leciilor predate. Aprecierile elevilor au devenit un test cheie privind eficiena predrii. Strategii de evaluare i notare Experiena muncii didactice precum i multitudinea de obiective ale evalurii impun alctuirea unor strategii diferite ca mod de percepere i aplicare. Plecnd de la cele dou repere principale: cantitatea de informaii sau experien ncorporat de ctre elevi i axa temporal la care se raporteaz verificarea, metodele i tehnicile de evaluare ngduie o anumit clasificare. n raport cu cantitatea de informaii evaluarea poate fi: parial (se verific elementele cognitive sau comportamentale secveniale); global (cantitatea de cunotine i deprinderi este mare datorit cumulrii acestora); n raport cu criteriul temporal: evaluare iniial (la nceputul unei etape de instruire); evaluare continu ( n timpul secvenei de instruire) ascultare i lucrri scrise; evaluare final, corolar al ntregii activiti didactice (examen de bacalaureat); Colaborarea dintre dou criterii poate duce spre o alt clasificare: Evaluarea cumulativ se realizeaz prin verificri pariale ncheiate cu aprecieri de bilan asupra rezultatelor . Opereaz prin verificri sau sondaj n rndul elevilor i n materia predat. Se apreciaz rezultatele, prin compararea lor cu scopurile generale ale disciplinei. Neaplicat corect, poate genera atitudini de nelinite i stress la elevi. Evaluarea cumulativ utilizeaz o parte considerabil din timpul rezervat instruirii. Evaluarea continu are un caracter pronunat formativ. Se aplic prin verificri sistematice, pe parcursul programului, pe secvene mici. Are loc prin verificarea tuturor elevilor i a ntregii materii, ca urmare a faptului c nu toi elevii nva la fel de bine. Are ca scop ameliorarea procesului de nvare scurtnd considerabil intervalul ntre evaluarea rezultatelor i perfecionarea activitii. Necesit un timp mai redus sporind timpul alocat instruirii. Metodele utilizate n evaluarea performanelor colare sunt de mai multe feluri: orale, scrise i practice.

Evalurile orale au avantajul verificrii rapide, poate beneficia de ntrebri suplimentare; dezavantajele constau n lipsa baremurilor controlabile, putndu-s strecura subiectivitatea, pot aprea inhibiii, nu se pot corecta rspunsurile. Evalurile scrise (teze, probe de control, alte lucrri scrise) sunt elaborate de profesor n timp. Elevul nu este tracasat i poate lucra independent. Probele scrise clasice au numai 2-3 subiecte neputndu-se afla gradul de pregtire al elevului fa de ntreaga materie. Evalurile practice sunt folosite mai ales la disciplinele experimental-aplicative i mai rar la istorie. Evaluarea sub form de examen asigur promovarea la o disciplin a unui an colar sau ciclu de nvare (se pot folosi mai multe modaliti de evaluare menionat anterior: oral, scris, practic dup caz. Concursurile reprezint examene de selecie a valorilor n care se confrunt i ierarhizeaz competenele n funcie de numrul de locuri sau de baremuri folosite la concursurile de admitere n licee, coli profesionale, facultate, concursuri pentru ocupare de posturi, n care se folosesc forme de evaluare scris, oral sau practic. 8.8.Tipuri de itemi
ITEM = NTREBARE + FORMATUL ACESTEIA + RSPUNSUL ATEPTAT

Itemii obiectivi testeaz un numr mare de elemente de coninut ntr-un interval de timp scurt itemi cu alegere dual, ofer posibilitatea elevilor s aleag rspunsul corect din alternativa adevrat/fals, sunt folosii n testarea nsuirii unor cunotine, determin dac elevii pot utiliza o definiie n clas, apreciaz corectitudinea unor enunuri. itemi de tip pereche, solicit elevilor stabilirea unor corespondene ntre informaii distribuite pe dou coloane. Informaiile din prima coloan se numesc premise sau baze iar cele din a doua coloan reprezint rspunsurile. Tehnica perechilor este adecvat msurrii rezultatelor nvrii prin asociere, prin cunoaterea unor relaii simple, de tip: termeni-definiii, date-locuri-evenimente istorice, personaliti politicefapte de seam, etc. itemi cu alegere multipl reprezint cel mai utilizat tip. Sunt formai dintr-un enun, numit premis sau baz urmat de un numr de opiuni din care elevul trebuie s aleag rspunsul corect, numit cheie. Rspunsurile greite se numesc distractori. Itemii semiobiectivi sunt uor de construit i nu necesit elaborarea unor scheme de notare detaliate. itemii cu rspuns scurt/de completare presupun formularea unui rspuns scurt astfel nct acesta s capete sens i valoare de adevr; ntrebri structurate, formate din mai multe ntrebri de tip obiectiv sau semiobiectiv; Itemii subiectivi (cu rspuns deschis) constau n: eseu cu rspuns restrns, eseu structurat, eseu nestructurat. Metodele complementare de evaluare sunt: investigaia, proiectul, referatul, portofoliul,