Astzi asistm la o multiplicare i ntreptrundere a acestor surse i de acest lucru trebuie s in tot mai mult seama autorii de programe

i manuale colare. G. Videanu a realizat o bun sistematizare a acestor surse (1988, pp. 165-167). Prezentnd-o, pe scurt, vom face doar anumite sublinieri acolo unde vom considera necesar. a) Evoluia tiinelor exacte se afl la originea majoritii reformelor sau inovaiilor curriculumului. Principalele mutaii de ordin paradigmatic i metodologic, perspectiva interdisciplinar trebuie s determine schimbri n proiectarea programelor i manualelor colare. n cadrul acestei noi viziuni trebuie s-i fac loc i elementele de istoria tiinei, astfel nct elevul sau studentul s sesizeze dinamismul tiinei, dialectica momentelor de continuitate i a celor de salt (revolutive) n cadrul acestui proces complex de progres al tiinei. S. Lupacu sublinia c, n mod normal, gndirea caut identitatea. De fapt, ea ar trebui s caute . Cum apreciai respectarea acestor trsturi n legtur cu o disciplin de nvmnt pe care o predai? Facei suges de mbuntire a calitii programelor i manualelor colare. b) Evoluia tehnologieii impactul ei asupra vieii n general pun problema de a asocia cultura munca

tehnologia i de a le integra n noile coninuturi ale nvmntului. n acest sens, UNESCO a lansat n cadrul planului pe termen mediu (1984-1989) dou mari programe: Science, technologie, socit (STS) i ducation, formation, socit (din acest mare program fcnd parte i programul Enseignement des sciences et de la technologie). Strategia pe termen mediu a UNESCO (1996-2001) sugereaz formarea specialitilor n vederea promovrii unor tehnologii care s respecte mediul nconjurtor i a unor procedee compatibile cu imperativul dezvoltrii durabile (p. 26). Mai sunt i alte probleme de rezolvat: integrarea efectiv a tehnologiei i muncii productive n coninuturile colare i extracolare; nvingerea anumitor prejudeci (n interiorul i exteriorul colii); ponderea culturii tehnologice n pregtirea profesional; formarea formatorilor n acest sens; impactul calculatorului asupra vieii n general, ndeosebi asupra celei colare etc. Ucenicia n informatic a devenit o modalitate de a te descurca ntr-o lume informatizat; altfel devii un handicapat social. Cine deine informaia, acela deine puterea. Informaia ca produs este acumulat datorit

calculatorului de la surse diferite, multiplicnd capacitatea uman de gndire i aciune. Experiena rilor dezvoltate ne demonstreaz c informatica are implicaii n toate domeniile vieii sociale. De aceea, coala nu poate ntoarce spatele acestei chei a competitivitii i a progresului. c) Evoluia muncii. Una dintre finalitile importante ale colii o constituie pregtirea individului pentru exercitarea unei profesii (aceasta fiind doar un element al output-ului educaional). n acest sens, coala primete de la societate input (resurse umane i materiale), finaliti, cadru juridic etc.) Ni se pare semnificativ de subliniat c n anul 1979 UNESCO a consacrat o lucrare problemei raportului dintre educaie i munc (Apprendre et travailler, 1979). De asemenea, n acelai an, ntr-o ampl sintez mondial asupra educaiei (Programmes d'tudes et ducation permanent, 1979) un studiu abordeaz tocmai chestiunea promovrii muncii n programele colare (ambele studii sunt traduse n limba romn). 16 Lupacu S., 1982, Logica dinamic a contradictoriului, Ed. Politic, Bucureti 17 Prigogine I., Stengers I., 1984, Noua alian, Ed. Politic, Bucureti

18 Suppes P., 1990, Metafizica probabilistic, Humanitas, Bucureti, pp. 71-72 42 n lucrarea de sintez A nva i a munci (UNESCO, 1983) se subliniaz c articularea ntre procesul educativ i lumea muncii constituie o problem crucial. Munca i educaia sunt abordate, de regul, ca dou universuri disjuncte, neglijndu-se tocmai interdependena dintre ele (p. 8). Realiznd o evaluarea a experienei acumulate la nivel mondial (global i cu exemplificri concrete), studiile publicate insist asupra deschiderii mai active a colii spre exterior, dar i a comunitii spre coal; asupra nelegerii muncii libere i creatoare ca o dimensiune fundamental a culturii moderne. n cadrul sistemului de nvmnt romnesc problema trebuie repus unei dezbateri ample. Aceasta deoarece s-a trecut de la o extrem la alta (de la viziunea ngust, nerealist a integrrii nvmntului cu cercetarea i producia nainte de 1989 la cea de minimalizare a acestei dimensiuni n formarea individului). Dac nvmntul vrea s contribuie la schimbarea societii, atunci el nu poate neglija componenta acional n procesul de modelare a personalitii. Inclusiv caracterul operaional al cunotinelor transmise trebuie neles ntr-o

perspectiv mai larg, nu una practicist, de tip meteugresc. Componenta practic-acional constituie nu numai un cadru de modelare a unei personaliti armonioase, libere i creative, dar, pe de alt parte, ea poate constitui un argument important al eficienei demersului educaional. Sistemul de nvmnt trebuie s aib n vedere pregtirea individului pentru a se adapta schimbrilor de pe piaa muncii (creterea gradului de intelectualizare; procesele de informatizare, robotizare, cibernetizare a produciei moderne; dezvoltarea capacitii de reconversie profesional; nsuirea unor elemente specifice marketingului profesional etc.). d) Cercetrile tiinelor socio-umane. Este dificil s realizm o panoram a cercetrilor din acest domeniu. Ceea ce vrem s subliniem, mai nti, este faptul c i n cadrul tiinelor socio-umane progresul se realizeaz treptat, este rezultatul unei suprapuneri de straturi succesive, care vor contribui la constituirea unui patrimoniu cultural. M. Dogan i R. Pahre pun evoluia tiinelor sociale ale contemporaneitii sub semnul acestei antinomii: specializare (fragmentare) hibridare (1993). Inovarea apare, de regul, la ntlnirea cu fragmente ale altor discipline, hibrizii acetia rezultai putnd genera, la rndul lor, ali hibrizi. Rezultatele

obinute trebuie s fie prezentate ntr-un limbaj accesibil i altor domenii, jargonul, matematizarea excesiv fac influena transdisciplinar i mai dificil 19. De asemenea, tiinele sociale fac eforturi de a-i clarifica cadrul conceptual i metodologia specifice domeniului. Din perspectiva conturrii cadrului conceptual, reinem sugestia metodologic a lui Mircea Florian: recesivitatea ca structur a lumii. Ea nvedereaz o disimetrie profund n structura lumii: jocul existenial este de natur antitetic (multiplu-unu; relativabsolut; contingen-necesitate etc.), n care un termen este dominant, prevalent, iar cellalt recesiv (recidere = a veni din urm), subvalent, poziia celui deal doilea termen nefiind una degradant. Dimpotriv, factorul recesiv, dei este subordonat, are o semnificaie existenial mai nalt... (de exemplu, rolul spiritului). 20 tiinele socio-umane au ca obiectiv fundamental surprinderea complexitii umanului, nelegerea sa fiind ca msur a lumii, ca raionalitate i afectivitate, contemplare i praxis. i toate acestea ntr-o lume extrem de dinamic. Rolul tiinelor socio-umane este de a-i sugera omului un anumit sens al drumului, de a-l motiva i

19 Dogan M., Pahre R., 1993, Noile tiine sociale. Interpenetrarea disciplinelor, Ed. Academiei Romne, Bucureti, p. 40 20 Florian M., 1983, Recesivitatea ca structur a lumii, vol I, Ed. Eminescu, Bucureti, p. 55 43 de a-l nva s triasc ca individ i cetean ntr-un orizont valoric, de a se mplini ca personalitate sub specia lui homo universalis. Diversitatea perspectivelor, varietatea i dimensiunile materialului acumulat fac tot mai dificil efortul celor care realizeaz programele i manualele colare. e) Evoluia culturii i artei. Cultura i arta constituie argumente importante ale demnitii umane, etaloane ale omenescului din noi. Cultura constituie, spunea metaforic A. Malraux, cunoaterea a ceea ce a fcut din om altceva dect un accident al universului. Arta este strigtul a mii de santinele, ecoul a mii de labirinturi, farul pe care nu-l poi voala... (A. Camus) n trecerea noastr prin lume. Cultura i arta contemporan nu mai constituie un lux, apanajul unei elite intelectuale, ele cunosc un amplu proces de democratizare, devenind un modus vivendi al omului epocii noastre. Trind ntr-o lume tot

mai pragmatic, cu un tip de cultur consumatorist, individul are nevoie de repere axiologice autentice pe care cultura i arta i le pot oferi. Ele constituie, de asemenea, adevratele cadre sociale de umanizare a individului, de formare a spiritului critic i a gustului estetic. f) Dezvoltarea sportului i turismului sunt nu numai modaliti de cunoatere i apropiere ntre popoare, dar au i importante valene formativ-educative (dezvoltarea armonioas; cultivarea fair-play-ului, a olimpismului, a sensibilitii etc.). g) Impactul sporit al viitorului Oamenii neleg, la cumpna mileniilor, c viitorul este raiunea de a fi a prezentului, stimulnd totodat voina omului de a construi dezirabilul i de a iei de sub domnia viitorilor probabili.21 Omenirea se apropie treptat de luarea n stpnire a viitorului nu numai pentru c are posibilitatea de a-l cunoate mai bine, ci ndeosebi pentru c i l-a ales, l dorete. Bertrand de Jouvenel remarca, n acest sens, faptul c viitorul este pentru om n calitatea sa de subiect cunosctor, un domeniu de incertitudine. 22

Studiile prospective au urmrit proiectarea sistemului social n ansamblul su, precum i a diferitelor subsisteme care l compun. O direcie de cercetare a constituito conturarea rolului educaiei (ca subsistem) n realizarea unei funcii a sistemului social global: formarea tipului de personalitate pentru o anumit societate. J.Dewey sublinia c determinnd viitorul tinerilor prin orientarea activitii lor, societatea i determin propriul su viitor. ntruct tinerii dintr-un anumit moment vor forma ceva mai trziu viitoarea societate, natura acestei societi va depinde n mare msur de orientarea care s-a dat nc de timpuriu activitilor copiilor.23 Trebuie s facem distincia necesar ntre educaia prospectiv (care presupune a orienta tot mai mult educaia spre cerinele viitorului) i prospectiva educaiei. Cercetare interdisciplinar, aceasta din urm este un studiu sistematic al modelelor de sisteme educaionale, respectiv de procese de nvmnt i sisteme de nvmnt viitoare prin care se realizeaz anumite concepii asupra educaiei. 24 21 Videanu G., 1988, Educaia la frontiera dintre milenii, Ed. Politic, Bucureti, p. 17

22 Jouvenel B. de, 1983, Progresul n om, Ed. Politic, Bucureti, p. 408 23 Dewey J., 1972, Democraie i educaie. O introducere n filosofia educaiei, EDP Bucureti, p. 37 24 Apostol P., 1977, Viitorul, ESE. Bucureti , p. 198 44 Rezolvarea tuturor acestor probleme delicate ale impactului educaiei asupra modelrii viitorului presupune cu necesitate realizarea unor serioase studii de prospectiv asupra educaiei, cu caracter interdisciplinar, care s ofere factorilor de decizie alternative posibile i, pe aceast baz, s se treac la o aciune practic eficient. Chiar dac educaia nu poate modela singur viitorul, remarca profesorul George Videanu, cunoaterea resurselor specifice educaiei i a factorilor externi care o condiioneaz sporete ansa noastr de a participa la modelarea educaiei de mine i, astfel, de a apropia ct mai mult viitorul de aspiraiile i trebuinele oamenilor. (1988, p. 5) Studiile de prospectiv educaional ar trebui s ofere decidenilor, dar mai ales educatorilor scenarii ale colii de mine. Francine Vaniscotte a sugerat coordonatele eseniale ale acestor scenarii25 : a) Se distinge, mai nti, coala laborator, a crei finalitate esenial o constituie prelucrarea i

transmiterea experienei culturale a umanitii. Acest tip de coal las pe seama altor ageni educativi socializarea, dezvoltarea afectiv a individului. b) Un al doilea tip de coal funcioneaz dup modelul unei ntreprinderi. Selecionnd elementele fundamentale i domeniile din ce n ce mai complexe ale cunoaterii, output-urile oferite de ctre coal trebuie s fie performante i capabile de concuren. c) coala integrat ntr-un ecosistem socio-cultural constituie un al treilea tip de instituie colar. ntre ea i viaa comunitii nu exist construite ziduri nalte, ci, din contr, coala particip la viaa cetii. Ea are misiunea de a transmite cetenilor si cunotinele, formarea, valorile culturale i umane i posibilitatea de a-i apropia n viitor toate cunotinele necesare exercitrii acestei cetenii, precum i mplinirea personal. (ib., p. 236) Realizarea acestui tip de coal va presupune crearea i meninerea permanent a unor reele de parteneriat cu factori exogeni. d) Un al patrulea tip de coal este ndreptat ctre tehnologii care ar conduce la multiplicarea locurilor nvrii, ca i a nvrilor descentralizate (la domiciliu, la coal, n centre tehnologice). Realizarea unei

astfel de coli presupune o schimbare profund a mentalitii educatorilor, o activitate susinut a unei echipe interdisciplinare, de autoformare, de planificare a relaiilor cu alte instituii. Un obstacol n acest sens l constituie costurile ridicate ale unui asemenea proiect. d) coala bazat pe pedagogiile difereniate constituie ultimul scenariu propus de Fr. Vaniscotte. Pedagogia difereniat i trage seva din ideile lui R. Cousinet, C. Freinet, J. Piaget, H. Wallon, C. Rogers, L. Lengrand .a. Legea de orientare asupra educaiei din Frana (1989) stipuleaz i posibilitatea de a introduce diferena n plan educaional sub forma proiectului instituiei (Project tablissement) i a proiectului personal al elevului. Pedagogia difereniat se poate defini ca o pedagogie individualizat care recunoate elevul ca o persoan avnd reprezentrile sale proprii ale situaiei de formare; o pedagogie variat care propune un evantai de demersuri, opunndu-se astfel mitului identitar al uniformitii, al falsei democraii, conform creia toi trebuie s munceasc n acelai ritm, n aceeai durat i urmnd aceleai itinerarii26 .

25 Vaniscotte F., 1989, 70 millions d'lves. L'Europe de l'ducation, Hattier, Paris 26 Przesmycki H., 1991, Pdagogie diffrencie, Hcyhette , Paris, p. 10 45 Cele cinci scenarii au drept punct comun faptul c ncearc s asigure coerena i eficiena actului educaional, innd cont de evoluiile economice, sociale, politice i culturale ale lumii de azi, dar mai ales de mine. Proiectul instituiei colare remarca Fr. Vaniscotte va permite alegerea ntre diverse tendine. Este posibil ca n viitor familiile s aleag pentru copiii lor acele coli al cror proiect pedagogic i educativ s corespund mai bine opiunilor lor, particularitilor copiilor (op. cit., p. 239). Trind ntr-o lume devenit straniu de mictoare, pentru a-i nltura unul din motivele nelinitii lui27, tineretul trebuie s fie pregtit n aceast manier prospectiv. Educaia va trebui s-i dea individului acea busol interioar, care s-l ajute s se orienteze mai bine n viitor. Argumentelor pe care le-am adus pn acum n acest sens le adugm nc unul de ordin psihologic: Eul copilului este n parte influenat de efectul anticipativ a ceea ce el va fi. Acest personaj viitor i asigur un el copilului,

constituie un magnet spre care el este atras; cadru prezentului, am putea spune, este creat de viitor(Benjamin Singer28). Demersul educaional de tip formal, nonformal i informal poate oferi o varietate de situaii care s permit individului a-i dezvolta o contiin de tip prospectiv. n acest sens, n primul rnd educatorii trebuie s aib o deschidere spre viitor. Tot mai mult subliniau autorii raportului Orizontul fr limite al nvrii , cei mai buni profesori sunt cei care i-au dezvoltat un sim al viitorului, pe care pot s l i transmit. (J. Botkin, M. Elmandjra, M. Malia, 1981, p. 49). Modalitile concrete de care dispun educatorii sunt variate, important este ca ele s fie valorificate n diverse situaii educaionale, adaptate particularitilor de vrst i individuale ale celor educai. h) Cunoaterea aspiraiilor tineretului constituie o surs de care trebuie inut seama n selecionarea i organizarea coninuturilor nvmntului. Din perspectiva dreptului la un viitor mai bun pe care tinerii i-l doresc ca timp prezent pentru anii maturitii lor, aspiraiile tinerilor trebuie cunoscute (realiznd sondaje la nivel naional i internaional) i s se in cont de opiunile lor valorice fundamentale. Aspiraiile tinerilor pot

constitui o proiecie anticipativ a modului n care ei vor dori s fie educai n secolul XXI copiii i nepoii lor. Din pcate, efortul cercettorilor i al decidenilor a fost foarte mic n acest sens. Se impune o mai mare sensibilizare a lor, dar i o contientizare accentuat a tinerilor, pentru a-i face auzit vocea. Este i de datoria educatorilor ca buni cunosctori ai spiritului tnr s fac sugestii pertinente factorilor decideni. i) Importana crescnd a mass-media Progresul tehnologic extraordinar realizat n acest domeniu a determinat o adevrat explozie a cantitii informaionale vehiculat prin intermediul acestor canale. Audiena la tineri este foarte mare, permindu-le s acumuleze o mare cantitate de informaii n afara procesului instructiv-educativ. coala nu putea rmne insensibil fa de problematica pus de mass-media (att n ceea ce privete aceast informaie transmis, tehnologiile moderne de transmitere a ei, precum i educarea unei anumite atitudini fa de mijloacele de comunicare n mas). De asemenea, UNESCO i propune s devin un forum de reflecie asupra noilor aplicaii ale tehnologiilor de informare i, pe aceast baz, statele membre s-i formuleze politici i strategii integrate.

27 Berger G., 1973, Omul modern i educaia sa, EDP Bucureti, p. 50 28 apud Toffler A., 1973, ocul viitorului, Ed. Politic, Bucureti, p. 409 46 j) Caracterizat prin universalitate, globalitate, interdependene puternice i prin caracter prioritar, problematica lumii contemporane constituie o surs important de meditaie pentru cei care concep planurile i manualele colare. Educaia colar trebuie nu numai s rspund sfidrilor contemporane, dar i s aib n vedere faptele purttoare de viitor. Din pcate, n majoritatea rilor lumii acest imens ghem de probleme ngemnate nu este luat n considerare de ctre autorii de planuri i programe colare (Videanu G., 1988, p. 110). k) Implicaiile achiziiilor cercetrilor psihopedagogice asupra selecionrii i organizrii coninuturilor nvmntului preuniversitar . n faa acestei diversiti de surse, metodologiile tradiionale nu mai permit elaborarea unor coninuturi pertinente ale nvmntului contemporan (ib.). De aici decurge necesitatea unei noi metodologii n conceperea coninuturilor nvmntului de mine.