Sunteți pe pagina 1din 7

SPECIFICUL NVRII LA COLARUL MIC Intrarea n colarizare se subsumeaz ntru totul caracteristicilor de profil al unei faze de tranziie, ocupnd

o poziie special n configuraia tabloului copilriei. Ea marcheaz nceputul celei de-a treia perioade a copilriei, ce se va ntinde pe un spaiu de patru ani (ntre 6/7 ani 10/11 ani), pn n pragul pubertii i, implicit, n pragul preadolescenei. nceputul vieii colare este nceputul unei activiti de nvare care i cere copilului att un efort intelectual considerabil, ct i o mare rezisten fizic. Factori care influeneaz nvarea Dezvoltarea fizic In aceasta perioada se observa o cretere in inaltime si greutate ( mai lent n primii doi ani de colaritate si mai accentuata in ceilali doi ani ). Diversele componente ale corpului - claviculele, toracele, coloana vertebral - suport un puternic proces de osificare, se ntresc articulaiile, crete volumul muchilor, fora muscular i se dezvolt musculatura fin a degetelor minii. Insuirea scrisului necesita o poziie corect a corpului n banc i dozarea efortului de punere n micare a aparatului motor al minii. De aici importana prevenirii poziiilor incorecte n banc, evitarea suprancrcrii ghiozdanului, care poate produce deplasri ale coloanei. Micarea si sportul joac un rol decisiv n clirea organismului la aceast vrst; Datorita efortului fizic i intelectual se poate insa instala starea de oboseala, cu specificul ei de la un copil la altul. Regimul de munc i de via Mica colaritate este perioada cnd se modific regimul de munc i de via: coala introduce n activitatea copilului un anumit orar, anumite planuri i programe de activitate, copilul se confrunta cu situatii tensionante. Mediul colar este complet diferit fa de cel familial, el implica o munc disciplinat, continu, organizata. In loc de grupul restrns de joc, copilul intra intr-o colectivitate. Copilul este solicitat mental, cu influienta asupra dezvoltarii psihice. Adaptarea colar presupune trecerea de la afectivitatea din mediul familial i de la interesele imediate ale jocului, la un nou univers cu legturi sociale i asumarea de ndatoriri. Se observa numeroase cazuri de adaptare care pot fi generate de: instabilitatea neuropsihic a copilului, de sarcinile copleitoare sau educatorii dificili si fr experien, de clase suprapopulate cu influienta asupra strii de atenie a copilului. De aici comportamente de retragere n sine, neatentie, compensare prin mijloace nedorite. ocul colarizrii: Noul mediu social, obositor, provoac adeseori un soc, manifestat prin fric. De aici importana deosebit a socializrii prin grdini, care contribuie la atenuarea ocului nceputului de coal.Mediul colar aduce copilului un climat mai rece i mai puin protector dect cel familial i din grdini, cadrul didactic este mai rezervat, mai puin intim cu elevii, iar colegii sunt mai puin dispui s dea nelegere fa de cel ce st mbufnat. nvarea: Obiectivele i situaiile reale sunt nlocuite, n mare msur, prin semne, reprezentri grafice, simboluri, care n cazul obiectelor fundamentale -citit-scrisul i matematica- devin pentru colarul din clasa nti materia nemijlocit a percepiilor i instrument al demersurilor cognitive. nvarea de tip colar: 1

Jocul i nvarea, ca forme de activitate distincte, se afl n raporturi antinomice (contradictorii) - Jocul este o activitate liber, spontan, bazat pe comunicarea nemijlocit i pe simpatie interpersonal, care admite trecerea rapid de la o secven la alta si nu las loc instalrii oboselii i plictiselii - Invatarea, cea de-a doua activitate obligatorie, presupune un program stabilit, efort, operaii frecvent repetitive, prestaii msurate prin calificative, asistat de un adult care intervine, supravegheaz, observ. Constatm astfel c dei copilul a dorit mult sa mearga la scoala, colarul din clasa nti poate avea reacii negative, de insatisfacie, de respingere fa de noua lui ocupaie. - cu ct copilul este mai mic, cu att este mai mare rolul n nvare i cunoatere, al proceselor senzoriale i al aciunilor practice; Invarea se compune dintr-o serie de situaii i de sarcini de nvare, care pentru colarii mici reclam efectuarea unor aciuni ce vor rspunde unor sarcini practice concrete. - invarea scrisului rspunde necesitii exprimrii corecte din punct de vedere ortografic - nsuirea cititului i dezvolt vorbirea i-l pregtete pentru activiti de lectur - rezolvarea sarcinilor de matematic rspunde necesitii de a ine evidena, n practic, a unor cheltuieli; - nsuirea gramaticii - necesitatea folosirii cuvintelor n exprimarea oral i scris; - nsuirea cunotinelor despre natur - necesitatea de a ti la ce vrst s observe animale i plante, - nvarea primelor noiuni de geografie, pentru a se orienta corect n spaiul mediului apropiat i deprtat; - nceperea nvrii istoriei -necesitatea informrii asupra dimensiunilor temporale; - nvarea colar l pune pe copil n situaia de a cuta procedee rezolutive concrete, practice. - Pornete de la practic ajungnd la noiuni i cunotine generale, care vor pregti copilul pentru activiti ulterioare mult mai complexe. nvarea la vrsta colar mic se distinge de etapele precedente: - se desfoar pe baza unor aciuni meticulos segmentate i riguros nlnuite. Aceste aciuni pornesc de la contactul colarului cu obiectul. colarul mic se familiarizeaz cu aceste aciuni care pot fi foarte diferite, n funcie de specificul disciplinelor de nvmnt, unele pot avea aplicabilitate foarte larg, iar altele o sfer mai restrns; - n cadrul nvrii la vrsta colar mic, copilul este pus n faa unor aciuni de control, de confruntare i comparare a rezultatelor obinute cu modelele concrete. Pe baza concordanei sau neconcordanei dintre rezultate i modele, devine posibil o anumit apreciere, sancionare pozitiv sau negativ a conduitei de nvare; - cunotinele i priceperile se adncesc, devin mai sistematice, se consolideaz structurile noionale i schemele logice, crend premisa dobndirii de noi abiliti, priceperi, capaciti. Se produce o generalizare a gndirii, primind un impuls puternic spre abordarea reflexiv a propriei activiti mintale. nvarea duce la trecerea spre noi stadii, fcnd s creasc nivelul vrstei mentale ale copilului i posibilitatea de a realiza noi acumulri n ordinea nsuirii cunotinelor; - un rol hotrtor l are dasclul, sprijinul pe care l acord fiecrui copil, metodele folosite n introducerea elevului n sarcina de nvare, practicarea mai multor metode de instruire. DINAMICA PROCESELOR DE NVARE PE PARCURSUL MICII COLARITI ACUMULRILE ELEVULUI DIN CLASA NTI: nvarea citit-scrisului: 2

Inainte de nvarea literelor exist o perioad preabecedar n care se nsuesc elementele grafice: bice, crcei, crlige, zale, bastonae, ovale, semiovale, cruciulie i puncte. Elevii trebuie s respecte forma, mrimea, grosimea, nclinarea poziiei. Raportarea elementelor grafice la spaiul grafic al caietului poate fi la nceput greoaie si scitoare. Dificultatile si neatractivitatea poate creste daca nvtorul va pune accentul pe sancionare i nu va incerca sa demonstreze elevului cum sa ajunga la rezultatul corect. Uneori chiar daca elevul are modelul scrierii corecte n caiet, la tabl, n manual in caietul special si are si sprijinul nvtorului, el nu va realiza o scriere conform cu modelele oferite. Aceasta nu se datoreaz faptului c elevul nu a exersat suficient, ci pentru c nu tie nc s se conduc dup model, nu-l examineaz suficient, nu stie cum sa-lfoloseasca. Practic aciunea lui de scriere nu se realizeaz dup model. Instruirea copilului trebuie sa inceapa de la strategia de a se raporta la model si de a decodifica secretele lui de construcie. Prin urmare, elevul trebuie invatat sa sesizeze de unde pornete corpul literei, cum se arcuiete, cum se nscrie - ca volum, distan, mrime n spaiul grafic al caietului. El trebuie sa dobandeasca priceperea de a percepe modelul si a-l folosi pentru a se orienta si a se corect. Actul de nvare a scrierii corecte este rezultatul conlucrrii a trei factori psihici: - imaginea, care inseamna modelul - cuvntul, adica indicaiile date cu privire la modul in care trebuie reprodus medelul - aciunea practic a copilului, adica redarea pentru sine a modelului Pentru a reui s scrie i s citeasc un cuvnt, copilul trebuie s fie atent la mai multe lucruri: - la cuvntul ntreg -ca s tie ce urmeaz s fac; - la fiecare liter n parte -ca s tie cum s o fac / cum s pronune sunetul; - la spaiul grafic -ca s stie cum continu/ cum trece de la un cuvnt la altul. colarul mic ntmpin dificulti n operarea cu semnele de punctuaie. Aceste semne sunt introduse, folosite, artate, dar sunt mai puin explicate. Exemplu : virgula, ori nu se pune defel, ori nu se pune unde trebuie, pentru ca nu exista criterii precise de folosire. Cel mai frecvent mod se a marca prezenta virgulei pe care il foloseste invatatorul este pauza de intonaie n pronunie. Acesta insa este un criteriu subiectiv, care tine de cel ce citeste textul. Elevul intampina geutati elevului in perceperea si consemnarea pauzei de intonatie prin virgul. Dobndirea citit-scrisului trebuie privita ca un act al devenirii ulterioare. Treptat, cititul i scrisul se vor automatiza. Copilul va lsa deoparte caligrafia avut la nceput, iar n ceea ce priveste cititul se va pune accent pe interiorizare, ceea ce presupune aciuni mentale specifice. Semnificaia psihologic a contactului colarului mic cu noiunile de matematic: Notiunile de matematica au o contribuie n evoluia mental a colarului din clasa nti, cu condiia ca prin programul de instruire s nu fie ntreinut o nvare mecanic. De-a lungul unor uniti de nvare, colarii mici sunt antrenai n rezolvarea unor sarcini. Rezolvarea acestora presupune relaionarea dintre elemente cunoscute si elemente necunoscute. Diferitele sarcini pot fi rezolvate prin scheme logice asemntoare. In clasa I, elevii invata - micarea n ordine cresctoare i descresctoare a irului natural de numere - primele dou operaii matematice fundamentale - adunarea i scderea n limitele concentrului 0-10, apoi n rndul altor concentre, ajungnd pn la 100. - modalitile de aflare a termenului necunoscut. Printr-o multitudine de exerciii se ajunge la contientizarea de catre elev a algoritmului de calcul, ceea ce il pregateste pentru rezolvarea de probleme. Aflarea termenului necunoscut fac legtura ntre ce se d i ce se cere si conduce ulterior la planul de rezolvare al problemelor.

Un risc mare n introducerea noiunilor matematice la clasa nti l prezint separarea exerciiului de regula pe care trebuie s o foloseasc ca exercitiul sa fie rezolvat. Acesta duce la automatisme, la nvarea mecanic. Este foarte important s se insiste ca elevii s cunoasc semnificaia semnelor plus i minus, s nu le confunde, s tie c nu putem scdea un numr mai mare dintr-un numr mai mic i atenia mrit atunci cnd se citesc problemele i cerinele lor. La matematic, dar i la celelalte obiecte, elevul de clasa nti este dependent de modelul care i se ofera. Pentru a depasi aceasta, este necesar ca n structura comportamentului didactic s predomine sugestiile, explicaiile, lmuririle, sprijinul, ndrumarea, ncurajarea, incitarea, consilierea individualizat n raport cu munca independent de acas i cu sarcinile de control frontal. ACUMULRILE ELEVULUI DIN CLASA A DOUA: Caracteristici: Se produce un proces de mbogire i diversificare a nvrii. Domenii care erau contopite n citit-scris, devin n clasa a doua compunere, lectur, cunotine despre natur. Exersate n clasa nti, cunotinele nsuite devin priceperi i deprinderi. Cititul, scrisul, numratul, socotitul, desenul, elemente de fundaie faciliteaza acum accesul la noi achiziii. Odat cu trecerea timpului se trece ctre praguri superioare de dificultate. Depasirea acestor praguri depinde insa de nivelul priceperilor, cunotinelor, deprinderilor i capacitilor existente deja la elev. Astfel, aceeai sarcin poate prea unor elevi mai uoar sau mai dificil, iar sarcina mai complex s par mai uoar, iar cea mai puin complex s par mai dificil, n funcie de coninutul i calitatea achiziiilor precedente. La nivelul dezvoltrii actului de citit scris. Dup strbaterea abecedarului, n clasa a doua elevii fac cunotin cu un manual aproape dublu ca volum, ceea ce presupune o multitudine de sarcini de nvare. Elevii trebuie s tie - s citeasc textele - s redea oral coninutul acestora - s repovesteasc - s memoreze i s reproduc poezii oral i scris - s fac dictri i autodictri - s extrag idei principale - s repereze ortogramele i s le explice; La acestea se adaug alctuirea de compuneri: dup imagini, cu nceput dat, cu sfrit dat, pornind de la un titlu, pornind de la un cuvnt, proverb, de la un plan de idei. Sarcinile copiilor trebuie s fie n aa fel formulate nct acestia s le poat soluiona independent, cu autonomie i creativitate. Independena i creativitatea n nvare se realizeaz pe etape: - se distinge o faz de autonomie exterioar, superficial, cnd elevul continu s lucreze acas ceea ce a nceput la coal direcionat de nvtor; - iar a doua faz este de autonomie intern cnd elevul este direcionat, ghidat de nvtor, dar lucreaz dup cum dorete, dup cum simte. La matematic: In clasa a doua se lrgete sfera adunrilor i scderilor n concentrul 0-100 , se introduc operatii ca nmulirea i mprire si noiuni de geometrie incipiente i despre unitile de msur.

In clasa a doua invatarea matematicii nu se mai bazeaza pe intuitiv - pe vzute (la nivel de imagine), pe artate (prin demonstraie) i pe ncercate (prin exerciii i antrenament)- ca in clasa I. Ea se bazeaza pe logic i pe structuri conceptualizate. Elevii din clasa a doua resimt retragerea din manual a imaginilor concrete. Consolidarea deprinderii de calcul se realizeaza tot prin exerciiu ca si in clasa I si nu prin judecata matematica. In rezolvarea problemelor copiii au tendina de a folosi schema nvat n clasa nti: se cunoate, se cere, plan de rezolvare, rspuns, formul numeric. Acest lucru este un obstacol n rapiditatea rezolvrii de probleme. De aceea, metoda pailor mruni poate fi folosit doar la elevii cu nivel mai sczut de inteligen, iar pentru cei mai abili se poate trece peste aceste etape mergnd la rezolvarea rapid a problemelor. Cunotine despre natur - despre animale i plante , fac trecerea spre asimilarea noiunilor de biologie. Animalele i plantele sunt prezentate doar din exterior. Dac se recurge la prea multe detalii se ajunge la o nvare mecanic, ceea ce nu este de dorit, pentru c odat cu trecerea timpului duce la uitare. Foarte importanta este educaia ecologic. De aceea nvtorul trebuie s aib n vedere iniierea unor programe prin care elevii s fie contientizai de pericolul pe care l prezint poluarea si modalitile de stopare a acesteia. CONINUTUL I MODALITI DE NVARE N CLASA A TREIA Caracteristici: Campul invatarii se extinde prin creterea numrului disciplinelor de nvmn. Aceasta face ca elevul s fie solicitat n mai multe direcii. Aceasta poate duce la o dispersare a atentiei, a interesului i a efortului elevului i la descreterea posibilitii de a face fa la fel de bine tuturor solicitrilor. n cadrul obiectului limba romn Bagajul cognitiv si creator al elevului din clasa a treia este imbogatit de obiectul limba romn cu segmentele lui de citire, lectur, compunere, gramatic. Textele propuse sunt foarte instructive i diverse si sunt urmate de o serie de ntrebri, teme, exerciii. Predominant este activitatea de mprire a textelor n fragmente logice, urmat de alctuirea planului de idei. Copiii trebuie nvai c textele se mpart n fragmente pentru a parcurge pai mruni n nelegerea acestuia, dar pentru sesizarea mesajului ntregului text trebuie revenit la textul integral, iniial. La gramatic se folosete tot metoda pailor mruni, pentru ca asimilarea i familiarizarea cu prile de vorbire s fie ct mai corect i rapid. Pentru a face gramatica ct mai atractiv trebuie folosite diferite metode de predare, texte ct mai atractive i uor de neles. Principalul obiectiv al obiectului limba romn la sfritul clasei a treia este constituirea capacitii de a repovesti un text si de a compune. n cadrul obiectului matematic: Unul dintre momentele eseniale ale nvrii matematicii n clasa a treia l constituie familiarizarea elevilor cu ordinele i clasele numerelor. Copiii invata modul de formare al numerelor i al sistemului numeric, operaiile matematice n concentrul 0- 1000.000, scrierea, numirea i citirea corect a numrului. Noiunile de geometrie - dreapt, semidreapt, segmentul de dreapt- deschid calea spre universul conceptelor geometrice. PARTICULARITILE NVRII LA ELEVII DIN CLASA A PATRA Caracteristici: 5

Clasa a patra este punctul final al ciclului primar i un moment important n devenirea personalitii elevului. Se mentine cadrul didactic unic, iar obiectul activitatii sale este in continuare transmiterea coninuturilor n nvare. Ceea ce complic insa lucrurile este creterea numrului disciplinelor i al volumului informaional la fiecare disciplin. Limba romn Coninuturile acestui obiect de studiu vizeaz trei categorii de procese mentale: mnezice,verbalo - logice i imaginative. Elevul incepe sa prelucreze materialul lecturat sub mai multe unghiuri de vedere. El este foarte sensibil la faptul literar i lingvistic si trebuie s se raporteze la el. La matematic: Sunt introduse noiunii de fracie -ordinar i zecimal i probleme de aflare a distanei, vitezei i timpului, probleme care se rezolv folosind metoda figurativ, probleme care se rezolv cu metoda mersului invers. Prin intermediul noiunilor de geografie elevul sa foloseasca nu numai imaginea perceptiva si observarea realului, ci si substitueniilor lui - harta, globul. Contactul elevilor cu noiunile geografice poate fi diversificat cu excursii, imagini, descrieri, povestirea geografic. Istoria este o disciplin nou n clasa a patra, dar are unele premise n lecturile anterioare cu coninut istoric. Cteva caracteristici ale istoriei ar fi: - este vorba despre evenimente ale trecutului, la care elevii nu au avut cum s participe - cunoaterea se realizeaz indirect, prin mediatori; - procesul de nvare se realizeaz ca o redescoperire, reconstituire a coninutului i semnificaiei evenimentului istoric; Trebuie format la elevi perceperea i evaluarea corect a timpului i spaiului istoric, capacitatea de a extrage semnificaii din materialul pe care-l nva i de a opera cu el. Pentru a realiza o nvare ct mai eficient a istoriei nu este necesar doar o memorare a leciilor, ci se dorete o participare ct mai activ prin alctuirea unei expoziii cu obiectele colecionate de ei, vizite la muzee, contactul direct cu vestigiile istorice O nsemnat contribuie n formarea gndirii tiinifice o au cunotinele despre natur. Elevii sunt orientai spre nvarea diferitelor fenomene ale naturii: ploaia, vntul, ceaa, zpada, chiciura; despre circuitul apei n natur, despre trecerea apei n diferite stri de agregare, (nghe, evaporare, condensare, topire, fierbere). Sunt prezentate bogiile solului: flora i fauna cu plantele i animalele existente pe teritoriul rii noastre, dar sunt prezentate i bogiile subsolului: roci, minerale, minereuri de fier, materiale de construcii. Pentru a putea nelege fenomenele ct mai bine, este necesar s se fac multe experimente, s se realizeze excursii de cercetare i colectare de materiale din natur pentru diferite colecii. Rolul altor discipline: Alturi de obiectele limba romn, matematic, istorie, geografie, tiine, un rol important n formarea elevilor l au dexteritile: abilitile practice, educaia plastic, educaia muzical, educaia fizic, educaia civic. Toate aceste obiecte, crora unii nu le dau foarte mare importan, sunt importante pentru dezvoltarea creativitii, ndemnrii, sensibilitii la frumos. La abiliti practice este bine folosit tehnica Origami -o tehnic de ndoire a hrtiei, care ajut la nvarea multor obiecte din diferite tipuri de hrtie si care este folositoare pentru realizarea 6

echilibrului psihologic interior al copilului, de linite i de bucurie la vederea produsului realizat de el nsui. Educatia muzical are un rol important n formarea culturii muzicale, pentru nvarea notelor muzicale, a gamei DO major, cu pauze, semne de repetiie, timpi i contratimpi. S-a observat c elevii care cnt foarte mult au un nivel ridicat de optimism. n perioada micii colariti este bine ca nvtorul s pun accent pe nsuirea cunotinelor de baz, dar trebuie avute n vedere neaprat dexteritile care menin echilibrul ntre efort i relaxare, ntre greu i uor, ntre plcut i util.