JORNADAS DE FORMACION DE EQUIPOS TECNICOS ESTATALES 2012-2013

CURSO:

LA EVALUACION EN LA ESCUELA SEP 220222

PRODUCTOS
Nombre del Docente Escuela Domicilio Laboral Funci Maestra n Clave Presupuestal Luz Elvira Rodrguez Tinajero Pedro Garza Snchez

Fco. I. Madero #16 entre 2a. y Prol. 1a. Col. Aurora CUR de grupo ROTL850508MTSDNZ07 P 11007851200. 0 ROTL8505084G R.F.C. E0281283147 8 Tel Correo Electrnico LUZE_RDZT @HOTMAIL.COM 868 907 08 36 .

UNIDAD I Tendencias, perspectivas y enfoques de la evaluacin en la educacin

PRODUCTO Reflexin escrita individual en donde exprese en qu medida los tipos de evaluaciones revisadas invitan a interactuar al alumno, al maestro y a fortalecer el aprendizaje. La evaluacin es un proceso en el cual se otorga un valor a un objeto de estudio en base a criterios establecidos previamente. En el caso particular de la educacin, la evaluacin de los alumnos nos permite como docentes conocer diversos aspectos del aprendizaje de los estudiantes mediante la observacin y el registro. De acuerdo a la definicin sobre evaluacin dada por Olmedo Badia, sta tiene carcter indispensable para el proceso educativo, pues es la que nos muestra claramente los errores tanto del alumno como de nuestra prctica, los obstculos que se presentan y los aciertos realizados para darnos la pauta y establecer estrategias de trabajo que nos permitan mermar estos desajustes. Para lograr que la evaluacin de los estudiantes cumpla su funcin real, se realiza en tres momentos: como evaluacin diagnstica, evaluacin formativa y evaluacin sumativa, durante los cuales la interaccin maestroalumno es indispensable pues esta se da desde el momento en que el docente toma en cuenta las caractersticas de su grupo para planificar las estrategias y actividades que lo ayudaran a guiar con xito el proceso de aprendizaje, reconocer las deficiencias y necesidades que se hacen latentes durante el
proceso y que hay que mitigar en el preciso instante para que los resultados de la evaluacin final reflejen el arduo trabajo realizado durante el proceso. Sin duda es importante que los docentes tomemos conciencia de la relevancia de manejar la evaluacin correctamente y de las implicaciones de esta en nuestra prctica docente, pues no se trata de que, como tradicionalmente ocurra, el docente tenga toda la informacin, sino de encontrar la forma (adecuar estrategias) para que el alumno desarrolle los aprendizajes planteados en los programas de estudio, y solo as podremos llamarnos buenos maestros.

Actividad

 Con base en lo revisado en el texto anterior, de forma individual escriban en los recuadros de la siguiente tabla los tipos de evaluacin, sus caractersticas y los momentos de aplicacin. Tipo de evaluacin Evaluacin Diagnostica Funcin Ayudar al docente a reorganizar su programa y proponer objetivos de aprendizaje en funcin del nivel de conocimientos expresados y de las motivaciones e intereses explicitados. Detectar posibles desajustes entre lo que se ensea y lo que se aprende. Conocer el proceso de aprendizaje del alumnado. Tener la base para la ayuda pedaggica necesaria al alumno que lo necesite. Identificar la consecucin de los objetivos propuestos, la integracin de conocimientos, capacidades y habilidades. Valorar los cambios actitudinales generados en un periodo de tiempo determinado Momento temporal Objeto Facilitar la eleccin de la estrategia didctica ms adecuada para sus alumnos, de modo que se propicie la optimizacin del aprendizaje.

Antes de realizar un aprendizaje

Evaluacin Formativa

Durante el proceso de aprendizaje.

Informar al docente de las necesidades del alumnado para intervenir inmediatamente y hacerlo reflexionar sobre su propia prctica para mejorarla.

Evaluacin Sumativa

Al finalizar el proceso de aprendizaje.

Conocer el nivel de aprendizaje logrado por cada alumno en un momento determinado

UNIDAD II La evaluacin para el aprendizaje en la escuela

ACTIVIDAD Con base en las actividades realizadas elaboren un texto en el que indiquen los componentes que se deben considerar en la evaluacin de los momentos de la secuencia didctica. Presenten sus conclusiones en plenaria. La evaluacin es un proceso que implica la puesta en prctica de una serie de acciones que demuestran los avances de los estudiantes a lo largo del proceso educativo. Dichas actividades requieren que el docente ponga total atencin y posea conocimiento sobre las habilidades, actitudes, posibilidades y limitaciones de cada uno de sus estudiantes, y esto puede lograrlo por medio del anlisis de la informacin recabada durante la observacin de las actividades, habilidades y actitudes del alumno y de las evidencias producidas durante los momentos de trabajo, para, a partir de esos datos y en base a los aprendizajes esperados sealados en los programas de estudio, establecer un juicio de valor sobre los aprendizajes de los alumnos y compartirlo con ellos para que reconozcan lo que deben mejorar y tomen actitudes que apoyen el xito de las estrategias planteadas, las cuales debern a su vez adecuarse a las situaciones particulares de cada grupo de trabajo o de cada alumno. El proceso educativo, como sabemos se divide en tres fases que en conjunto nos ayudan a conocer lo que el alumno sabe, inferir de qu manera es ms sencillo para ellos ser introducidos al tema a tratar, y cada una de estas implica un momento de evaluacin, los cuales son: evaluacin inicial, durante el desarrollo y al cierre del proceso: En la evaluacin inicial se lleva a cabo la evaluacin diagnstica, que nos permite identificar y valorar los saberes e ideas previas de los estudiantes, sus razonamientos, hbitos y actitudes espontneos y las representaciones previas que los estudiantes han adquirido en funcin de la utilidad de un aprendizaje esperado. Esto permite establecer un punto de partida adecuar la planificacin y las estrategias de enseanza a las necesidades de los alumnos. La evaluacin durante el desarrollo del proceso educativo nos permite valorar los progresos que, paso a paso, el estudiante va desarrollando con respecto a los temas que se imparten, adems de los nuevos saberes conseguidos, su razonamiento, sus hiptesis y las estrategias

que el alumno emplea para aprender. Esta valoracin se realiza por medio de las evidencias de trabajo que se establecen en la planificacin, y se deben tomar en cuenta solamente los productos que evidencien realmente un avance de los estudiantes. La evaluacin al cierre del proceso corresponde a la evaluacin sumativa, donde se valora en qu medida se lograron los aprendizajes esperados, y se realiza a partir de las evidencias reunidas durante la aplicacin de la propuesta didctica, su anlisis indica si los alumnos cuentan con los conocimientos bsicos del tema tratado para continuar aprendiendo, permite emitir juicios a partir de los resultados obtenidos para asignar un nivel de desempeo o referencia numrica y, en caso de ser necesario adecuar las estrategias de enseanza en favor de los aprendizajes de los alumnos. Estos pasos nos permiten llevar a cabo una prctica docente ms til para los estudiantes, y no solo cumplir con el programa, pues la planificacin se realiza para los estudiantes, para lograr las metas establecidas y de esta manera poder elevar poco a poco los niveles de aprendizaje de nuestros estudiantes.

 De manera individual lean el siguiente texto: La funcin pedaggica de la evaluacin de Jaume Jorba y Neus Sanmart pgs. 21 a 43 del texto Evaluacin como ayuda al aprendizaje incluido en el Material de apoyo, y contesten las siguientes preguntas. 1. Por qu se considera que la evaluacin es fundamental para cambiar la prctica educativa? Porque en ella se plasman las estrategias de enseanza que nos permiten llegar a los aprendizajes esperados sealados en los planes y programas, establecer los objetivos, el hacia donde se quiere llegar y definir qu es lo que se va a ensear, a quien, en qu momento, adems de qu, cundo y cmo evaluar.

2. Desde el nuevo enfoque de la RIEB, cul sera la visin que deberamos compartir sobre la evaluacin del aprendizaje? Que la evaluacin no significa asignar un referente numrico a un alumno en base a las evidencias de trabajo presentadas, sino llevar a cabo todo un proceso de observacin y anlisis del trabajo y las actitudes de los educandos que nos permitan valorar qu fue lo que aprendi y en qu medida se acerca a lo que se espera aprenda, esto es, que la evaluacin sea formativa, y no sancionadora.

3. Desde el carcter formativo de la evaluacin, qu se demanda del docente para impulsar el aprendizaje a partir de las necesidades particulares de los alumnos? Demanda una verdadera observacin y anlisis del trabajo de los alumnos, para que pueda adecuar sus estrategias a los requerimientos de los estudiantes, trabajar de forma individual en los casos que as se requieran y fomentar los momentos de colaboracin como una estrategia ms de enseanza.

4. Qu beneficios aporta el trabajo colaborativo a la evaluacin? Permite establecer relaciones que signifiquen una socializacin de saberes y experiencias, tanto entre alumnos, entre maestros y alumnos y entre mismos docentes, que supongan una aportacin para la labor propia de cada uno de los implicados en el proceso educativo, con miras a lograr los estndares establecidos.

5. De qu manera se puede lograr en su escuela el trabajo colegiado con los docentes para favorecer la evaluacin formativa? Estableciendo tiempos y ocasiones para compartir las experiencias de trabajo que han sido benficas a la evaluacin y al logro de los aprendizajes esperados, as como las que no son tan relevantes, y de esta forma mejorar nuestra prctica, adems de ayudar a los compaeros a mejorar la propia.

6. Qu ajustes tendra que hacer en su prctica docente para lograr una evaluacin inclusiva? Establecer oportunidades y brindar tiempos ms amplios y adecuados para reconocer las fortalezas y debilidades de los estudiantes y formar equipos estratgicos de pares que supongan un beneficio cognoscitivo para todos.

 Con los elementos revisados en los bloques XI y XII realice el siguiente anlisis de alguna de las secuencias didcticas que se elaboraron en el mdulo tres del Diplomado, o bien a una elaborada por los docentes frente a grupo. a)Identificar en qu momento o actividad realizara una evaluacin inicial, formativa y sumativa, y qu evidencias buscara Para llevar a cabo el Proyecto Describir personas con diferentes propsitos del Quinto Bloque, se estableci como actividad diagnstica la indagacin de los conocimientos previos del alumnado sobre el tema de las descripciones por medio de una lluvia de ideas y de la descripcin oral y escrita de personas, seres u objetos. b)En alguna de las actividades describa qu criterios establecera para su evaluacin. Se especifica en la actividad A jugar con las palabras 1 se solicita a los estudiantes realicen una descripcin con las caractersticas de graciosas e inverosmiles. Antes de la actividad del Retrato hablado se realiza una retroalimentacin de los tipos de descripciones para que las pongan en prctica en dicha actividad. c) Propongan en la secuencia cmo logramos que los estudiantes, a travs del trabajo colaborativo, vivan procesos de autoevaluacin y coevaluacin. Por medio de actividades de equipo o grupales, tal es el caso de las estrategias A jugar con las palabras 2 y Retrato hablado en la primera los alumnos deben realizar una descripcin oral para encontrar quien tiene la otra mitad de la fotografa que describe, y en la segunda, en base a una descripcin se debe realizar un retrato hablado, dependiendo de los detalles que se comenten u omitan ser lo acertado del dibujo. d)Elija alguna actividad y proponga un instrumento de evaluacin, dando el ejemplo de su aplicacin. El producto final, elaboracin de una descripcin de algn compaero del grupo, puede evaluarse por medio de una rbrica en la que se sealen el tipo de descripcin detallada, los elementos de la imagen que deben describirse y qu caractersticas de dichos elementos, el uso de adjetivos y de adverbios.

e)Qu evidencias encontramos en el diseo de la secuencia que favorezcan el desarrollo del pensamiento complejo y el aprendizaje autnomo Las situaciones planteadas que requieran de la puesta en prctica de las habilidades de observacin, anlisis y reflexin acerca de los rasgos que hacen distinta a cada persona, adems de desarrollar competencias para expresarse con correccin y propiedad, tomando como base ejemplos de descripciones obtenidos de distintas fuentes literarias, de las cules deben identificar el tipo de palabras que utilizan y cul es el mensaje que pretenden proporcionar. Para la entrega de este producto se requiere adjuntar la secuencia que se analiz.
ASIGNATURA Espaol GRADO: Quinto : PROYECT Elaborar retratos escritos de personas. O: AMBITO Literatura. : PRACTICA SOCIAL Describir personas con distintos propsitos.. DEL LENGUAJE: TIPO DE Descriptivo. TEXTO: ORGANIZACIN: Grupal, equipos e individual. PERIODO 6 al 17 de Mayo del 2013 : COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN BLOQU E: V

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico APRENDIZAJES ESPERADOS Describe personajes recuperando aspectos fsicos y de personalidad. Integra varios prrafos en un solo texto, manteniendo su coherencia y cohesin. Usa verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales para describir. TEMAS DE REFLEXION

Comprensin e interpretacin Inferencias a partir de la descripcin. Formas de describir personas en funcin de un propsito. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa Palabras de la misma familia lxica para guiar las decisiones ortogrficas. Aspectos sintcticos y semnticos Empleo del lenguaje para describir. Verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales utilizadas en descripciones. RECURSOS DIDCTICOS L.A.E pp. 152-159 Textos que contengan descripciones de personas. Ilustraciones o fotografas de personas. Cuentos, poemas, notas periodsticas y textos cientficos. Hojas blancas, fotografas. Recortes de revista. Libros de gramtica de la lengua espaola. SECUENCIA DE ACTIVIDADES FASE INICIAL Lluvia de ideas acerca de las cuestiones en qu textos han ledo descripciones de personas? por qu creen que sea importante describir a una persona lo ms detalladamente posible? Platicar acerca de la descripcin y sus propsitos con ayuda de pg. 153. Hacer un ejercicio describiendo objetos en el saln. Comentar los textos producidos y reconocer sus caractersticas. Leer pg. 155 e identificar los fragmentos descriptivos y fragmentos narrativos, diferenciarlos con distinto color. En fichas bibliogrficas, por equipos anotar las caractersticas de los textos narrativos y descriptivos y poner una frase como ejemplo de cada uno de ellos. Agregar al fichero del saber. Compartir las ideas de cada equipo FASE DE DESARROLLO Buscar textos con descripciones de personas. Pueden ser tomadas de un cuento, un poema, una nota periodstica o texto cientfico. Seleccionar en equipo una descripcin de las ledas. Poner atencin en las palabras que utiliza. Llenar el cuadro de la pg. 155 en base a los textos conseguidos. Leer el Fernangrama y comentar sus caractersticas. Tratar de imaginar a la persona que se describe y hacer su retrato. Exponerlos en el mural. Leer los conceptos de los diferentes tipos de descripcin mostrados en la pg. 156 y elaborar un mapa conceptual. Agregar imgenes y ejemplos con ayuda del docente. Aplicar la actividad: A jugar con las palabras 1, elaborando memoramas con descripciones graciosas de animales, profesiones u objetos. Comentar la experiencia de la actividad. Palabras para describir. Pg. 157 Revisar ms textos y localizar descripciones de personas, identificar cules son tcnicas y cules son literarias. Identificar adjetivos calificativos y adverbios. Elaborar una tabla con la informacin identificada. El maestro debe describir a un alumno, los alumnos dibujan la descripcin. Comparar los dibujos TICS

Equipo Enciclomedia. Diapositivas.

para saber cul es ms parecido a la descripcin. Aplicar: A jugar con las palabras 2 utilizando imgenes de rostros, recortarlos por la mitad, entregar al docente. Otorgar a cada alumno una mitad, y por medio de la descripcin oral encontrar la mitad faltante. Recordar las funciones de la descripcin, los tipos de descripciones que existen y las diferentes formas de expresarlas (literaria, tcnica...). En parejas elaborar Retratos hablados (pg. 158), donde un integrante realiza una descripcin y otro trata de dibujarla. Jugar al retrato hablado. Exponer los retratos.

FASE DE CIERRE Escribir la descripcin de una persona de preferencia compaero de grupo. Dar a revisar el borrador a otro compaero. Pasar en limpio y leer ante el grupo. Entregar su descripcin a la persona que describieron. Exponer todas las descripciones, pueden acompaarlas de una fotografa. Escribir las preguntas de logros del proyecto en el cuaderno y contestarlas. Realizar la autoevaluacin. Pg. 159 EVALUACIN FORMATIVA EVIDENCIAS

Lectura de textos descriptivos para identificar caractersticas de personajes y el propsito de la descripcin. Notas con los aspectos ms Notas con los aspectos ms sobresalientes de las sobresalientes de las descripciones descripciones que leyeron. ledas. Seleccin de personajes clebres para realizar un Fichas informativas a partir de la retrato escrito. investigacin de un personaje clebre Fichas informativas a partir de la investigacin del elegido. personaje elegido. Borradores de las descripciones del Borradores de las descripciones que incorporen las personaje clebre elegido, con las siguientes caractersticas: siguientes caractersticas: -Recupera las caractersticas fsicas y de personalidad de la persona descrita. -Claridad y cohesin. SUMATIVA -Uso adecuado de adjetivos, verbos y adverbios. -Ortografa y puntuacin convencionales. Producto final Retratos escritos de personas.

OBSERVACIONES

Unidad III La evaluacin formativa. Evaluar para aprender

Para concluir y a partir de las actividades realizadas elaboren en plenaria conclusiones en torno a: Cmo? En qu forma? Y Por qu la evaluacin contribuye al mejoramiento de la prctica docente? Regstrenles y consrvenlas como producto de esta unidad. El docente es el actor del proceso educativo que tiene el conocimiento sobre los aprendizajes que el alumno debe desarrollar a lo largo del grado que cursa y de la educacin bsica en general, es quien tiene en su mano la batuta para dirigir a los estudiantes hacia donde se espera que lleguen, esto a partir de las situaciones didcticas que propicie para generar experiencias donde el alumnado participe en la construccin del propio aprendizaje y pongan en prctica sus habilidades y capacidades de crticas, analticas y reflexivas. La RIEB invita a maestros a participar activamente en el proceso evaluativo, pues esta interaccin con los alumnos permite reconocer cules son sus fortalezas y debilidades y a partir de ah generar estrategias adecuadas para coadyuvar al logro de los aprendizajes esperados y estndares curriculares establecidos en el Plan y los programas de estudio de Educacin Bsica que actualmente nos rigen. El docente tiene el compromiso de analizar las situaciones que presenta cada uno de los estudiantes, establecer metas de logro respecto a lo observado y prestar el apoyo pedaggico necesario para alcanzarlas.

Para que el docente logre llegar a las metas deseadas por la Educacin Bsica, debe planificar tanto las actividades que realizar como las finalidades de cada una de estas y valorar en qu medida se alcanzaron las metas establecidas. Sin esta preparacin previa, el proceso educativo divaga entre el deber ser y lo que el docente improvisa durante la prctica y esto obstaculiza el logro de los aprendizajes.