MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI

Lucaci Tabita Holho Flavia Nicola Patricia

Managementul clasei este definit ca abilitatea profesorului de a planifica i organiza programele activitile clasei astfel nct s asigure un climat favorabil nvrii .Prin managementul clasei se urmrete prevenirea comportamentelor disruptive,pe de o parte i rezolvarea problemelor comportamentale aprute,pe de alt parte.

Abordri teoretice ale managementului clasei

-

Modelul lui Dreikurs Modelul Glasser Modelul lui Skinner sau modelul modificrilor comportamentale Modelul Kounin Modelul Gordon (1974, 1981)

Dimensiuni de analiz ale managementului clasei

a. Comunicare b. Acordarea de feed-back c. Crearea unei atmosfere de ncredere d. Formularea sarcinilor e.Structura ergonomic a clasei f.Organizarea activitilor de nvare

Evaluarea eficienei managementului clasei

Prezentm cteva din modalitile menite s sporeasc volumul de timp alocat instruirii: -reducerea la maximum a timpului dintre dou activiti consecutive; -o pregtirea prealabil a orelor n cele mai mici detalii (ceea ce nu exclude posibilitatea ca, n unele situaii, profesorul s iniieze intervenii de predare diferite de cele planificate acas); - meninerea ordinii i controlului n clas. -Dezvoltarea sentimentului responsabilitii elevului fa de propria nvare stimuleaz abilitile de nelegere, de control i de auto-evaluare ale acestuia. Dei, pe termen scurt o astfel de achiziie poate fi mai puin evident, efectele ei sunt de cele mai multe ori cu btaie lung.

Principiile managementului clasei sunt:

mbuntirea condiiilor nvrii; Prevenirea stresului profesorilor i a elevilor; Creterea timpului petrecut n sarcina de nvare i diminuarea timpului destinat controlului comportamnetelor disruptive ; Implicarea elevilor n activiti care s le solicite participarea activ.

n esen componenta Managementul clasei de elevi i propune s ajute cadrele didactice s :

realizeze schimbri profunde n cultura ; asume rolul de agent de schimbare a semanticii interaciunilor din clas n direcia oferirii copiilor ; introduc noi strategii instrucionale care s ncurajeze colaborarea ; realizeze i s utilizeze n procesul didactic proiecte ale claselor .

Perspective privind managementul clasei. Stiluri manageriale

Perspectiva

general Perspectiva autoritar, disciplinar Perspectiva tolerant sau pasiv Managementul clasei din perspectiva modificrilor comportamentale

Strategii preventive
Stabilirea de reguli Criterii de stabilire a regulilor n clas Rezolvarea imediat aproblemelor aprute

Rezolvarea imediat a problemelor aprute, prin :

controlul

proximitii ; recurgerea la regul ; comunicarea asertiv ;

Elementele programului de modificare comportamental

A. ntririle reprezint orice stimul care determin creterea frecvenei de apariie a unui comportament Condiii pe care trebuie s le ndeplineasc o stimulare pentru a dobndi statutul de ntrire: -stimularea trebuie s fie n relaie de contingen cu comportamentul int; -o consecin devine ntrire pentru un comportament, numai n msura n care are un impact direct asupra acelui comportament ; -o stimulare este ntrire dac satisface o anumit nevoie.

ntriri pozitive vs ntriri negative

Un

astfel de efect de accelerare a comportamentului poate fi susinut prin dou mecanisme specifice: a)prin acordarea unui stimul cu valen pozitiv b) prin retragerea sau evitarea unui stimul cu valoare negativ

 Reguli

de aplicare a ntririlor

Tipuri de programe de ntrire: a) ntrirea pe baz de comportamente

b) ntrirea pe baz de intervale.

 B.

Pedeapsa este o modalitate de reduce frecvena de apariie a unui comportament prin aplicarea unui stimul neplcut.

Reguli de aplicare a pedepselor

fie aplicate imediat ; s fie aplicate n particular; s fie aplicate cu calm; s nu fie criticate sau atacat persoana; s fie acompaniat de ntrirea comportamentelor pozitive, acceptate ; s fie precedate de un avertisment .

Efecte negative ale pedepselor

atitudini subversive reacii emoionale , probleme comportamentale barier de comunicare scade stima de sine ticuri verbale , vorbire nesigur produce evaziuni i comportamente evitative scade capacitatea de concentrare , nivelul de creativitate

Proceduri i strategii de intervenie ale cadrului didactic

Strategia

de dominare ; Negocierea ; Fraternizarea ; Strategia bazat pe ritual i rutin ; Terapia ocupaional ; Strategia de susinere moral;

Problematizarea ca soluie a problemelor disciplinare:

implicarea profesorului n problemele elevului; capacitatea profesorului de a stpni comportamentul elevuluila un moment dat; direcionarea elevului pentru planificarea schimbrii comportamentului ; obinerea angajamentului de respectare a planului de remediere a comportamentului; profesorul nu trebuie s pedepseasc elevul pentru ntreruperea planului ;

Gestionarea situaiilor de criz educaional

Exist mai multe etape ale activitii de gestiune a situaiilor de criz. Identificarea i cunoaterea : conflicte i situaii relaionale greu controlabile: 1.) ntre elevi

2.) profesori-prini 3.) inter-clase

Etiologia situaiei de criz

Etiologia

situaiei de criz

Decizia Programul de intervenie Aplicarea msurilor Controlul Evaluarea

Strategii de intervenie ale cadrului didactic n situaii de criz educaional

Primo

Tempo: -scap de urgene; -ordoneaz-i ideile; -nu deveni goril; -decompresarea; -scap de hoii de timp; -anticipeaz rul;

Secondo tempo
-f-i feedback-ul; -condu prin excepie; -relaxeaz-te; -menine transparena; -nu i mri stresul; -schimb mereu i orice ; -fii flexibil;

 Ce

ai reinut din aceast prezentare? (n afar de imagini)