Sunteți pe pagina 1din 14

FACTORI CARE FAVORIZEAZ UN PARCURS COLAR POZITIV1

MARIAN VASILE

cest articol analizeaz, ntr-o manier exploratorie, datele culese n cadrul proiectului Un sprijin necesar pentru elevii de etnie roma i turc din judeul Constana prin intermediul a opt focus grupuri cu nvtori i profesori pentru clasele IVIII, a opt focus grupuri cu prinii i interviuri cu directorii colilor incluse n studiu. Pe lng coala martor din Medgidia, au mai fost incluse n studiu nc o coal din Medgidia, cte dou din Bucureti i Piteti, i cte una din Buhui i Bacu. Discuiile, concentrate pe identificarea factorilor care defavorizeaz participarea colar i favorizeaz abandonul colar timpuriu, indic necesitatea ndreptrii ateniei pe: nmulirea oportunitilor de ocupare a prinilor care ar permite creterea nivelului de trai, mbuntirea modului de interaciune dintre profesori i prini, utilitatea programelor alternative educaionale fie n afara colii, fie n cadrul colii prin programe de tip after school. Datele sugereaz i ipoteze pentru studii viitoare precum: conturarea unei culturi a indiferenei fa de coal i a unui efect al minoritii. Cuvinte-cheie: participare colar, after school, focus grup.

CONTEXT TEORETIC
n prezent este accentuat din ce n ce mai mult necesitatea nvrii continue, Uniunea European alocnd n acest sens2 un buget de apte bilioane euro pentru perioada 20072013, ca modalitate de dobndire a flexibilitii pe piaa muncii i premis a unei caliti a vieii ridicate. ns, sunt nc segmente semnificative ale populaiei Romniei care au dificulti importante n a accesa educaia formal i a menine o participare colar de calitate (Voicu i Vasile, 2010). Stocul de capital uman al societii are astfel de suferit, deci, implicit i sustenabilitatea dezvoltrii ei avnd n vedere c prezena unei resurse umane bine educate i cu o form fizic (sntate) mai bun determin o productivitate ridicat a muncii, o mai bun organizare a activitii economice, o producie mai ridicat, venituri superioare. Acestea, la rndul lor, permit noi investiii n
1 Acest articol a fost elaborat n cadrul proiectului Un sprijin necesar pentru elevii de etnie roma i turc din judeul Constana, POSDRU/23/2.2/G/40709. 2 Aa cum este specificat pe siteul http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-programme/ doc78_en.htm, 2011.

CALITATEA VIEII, XXII, nr. 3, 2011, p. 267280

268

MARIAN VASILE

educaie i sntate, determinnd producerea unei resurse umane mai bine educate i mai sntoase (Voicu, 2004: 150). n aceast lucrare analizez datele culese prin focus grupuri cu prinii i nvtorii/profesorii din opt coli, dar i prin interviurile cu directorii acestora. mi propun s art care sunt factorii care pot contribui la creterea prezenei la ore i a succeselor la nvtur ale elevilor din colile poziionate n medii defavorizate incluse n proiect din judeele Constana (Medgidia), Bacu (Buhui i Bacu), Arge (Piteti) i municipiul Bucureti. Analiza este relevant avnd n vedere c nivelul de instrucie este direct proporional cu nivelul mediu al veniturilor, iar grupurile definite prin nivelurile de educaie liceal, respectiv universitar, sunt mai omogene din acest punct de vedere dect celelalte (Voicu, 2004). De asemenea, educaia este asociat pozitiv cu dobndirea unor ocupaii caracterizate, pe lng ctiguri materiale care permit un trai cel puin decent, i prin ctiguri psihologice i sociale importante (Bernardi, 2007; Bills, 2007; Firestone i Harris, 2007; Van der Velden, Wolbers, 2007 etc.). Este adevrat c bunstarea unei persoane nu depinde doar de resursele sale financiare (Michalos, 1985; Headey, 2007 etc.), dar ele sunt expresia oportunitilor pe care cineva le poate accesa la un moment dat n societatea n care triete, atingnd astfel un nivel optim de autodeterminare (Dan, 1999) adic avnd un control mai mare asupra propriei viei. Literatura dedicat participrii colare abund n exemple cu privire la factorii care o influeneaz ntr-un sens sau altul. Copiii ai cror prini sunt mai interesai de educaia acestora au atitudini pozitive fa de coal, prezen mai ridicat, obiceiuri de munc mai bune i succese la nvtur mai mari dect cei ai cror prini nu manifest acelai interes (Epstein, 2001; Hill i alii, 2004). Implicarea prinilor trebuie s fie adaptat vrstei copilului (Muller, 1998), n perioada adolescenei care corespunde liceului sau colilor profesionale, fiind mai eficiente discuiile printe elev privind aspecte legate de coal dect contactul direct cu coala al printelui (Astone i McLanahan, 1991; Schneider i Coleman, 1993). Modul n care prinii i ajut copiii s fac cu succes fa procesului educaional este, aadar, complex i se refer la: crearea unui mediu de nvare pozitiv acas; comunicarea cu coala despre programele educaionale i progresele elevului; participarea i voluntariatul n coal; participarea n procesul de nvare de acas; implicarea n procesul decizional din coal; colaborarea cu comunitatea pentru a crete implicarea n educaie a elevului (Epstein, 2001). Dac ne referim fie la competenele la anumite materii, fie la traiectoria social a copilului atunci educaia prinilor sau, mai general spus, capitalul cultural al acestora are un rol deosebit (Marks, 2007). McNeal (2007) identific trei tipuri generale de factori care influeneaz probabilitatea copilului de a renuna la coal: a) trsturile elevului: fr a fi o problem specific Romniei, apartenena la o minoritate etnic este o variabil cu impact negativ asupra participrii colare;

FACTORI CARE FAVORIZEAZ UN PARCURS COLAR POZITIV

269

status socioeconomic sczut; vrsta mai mare dect a colegilor; proveniena dintr-o familie monoparental; sarcina n adolescen pentru fete; slujba care ocup mai mult de 20 de ore sptmnal pentru biei; neimplicarea n activiti extracolare; b) trsturile familiei: educaia i ocupaia prinilor, resursele culturale prezente n familie, capitalul social, implicarea prinilor n educaia copiilor; c) trsturile colii: numrul de elevi, dotarea material, climatul. Van der Velden et al. (2007) fac trimitere i la coninutul programei colare. O analiz interesant pentru situaia din Romnia este realizat n acest sens de Hatos (2010). n acord cu unele teorii prezentate anterior, alte studii sugereaz c coala nu este valorizat de elevi datorit educaiei sczute a prinilor, care nu neleg, astfel, utilitatea acesteia (Popescu i alii, 2005). Aceiai autori sugereaz c prezena sczut a elevilor la coal este motivat de lipsa hranei, a mbrcmintei, a rechizitelor colare, a discriminrii generate de etnie etc. Aadar, categoriile cele mai defavorizate sunt copiii din familiile srace, dezorganizate, romii, copiii cu dizabiliti sau seropozitivi. coala nu reuete s relaioneze satisfctor cu prinii, formndu-se clase problem fr personal calificat care s le gestioneze corespunztor. Dintr-un alt studiu reiese c nivelul socioeconomic al familiei de provenien a elevilor este unul dintre principalii factori de risc privind accesul la educaie, alturi de mediul de reziden (Stoica, 2006). n mediul rural, educaia se confrunt cu dificulti legate de investiia n infrastructura fizic, reinerea personalului calificat, accesul limitat la forme de pregtire profesional.

METODOLOGIA CERCETRII
Datele analizate n acest articol provin din 16 focus grupuri, 8 cu nvtori/profesori ai claselor IVIII din cadrul celor 8 coli incluse n cercetare, respectiv 8 cu prini ai elevilor. De asemenea, au mai fost utilizate date culese prin interviuri cu directorii colilor respective. n cadrul discuiilor s-a urmrit identificarea factorilor care favorizeaz participarea colar pozitiv i evitarea abandonului colar aa cum sunt percepui de ctre doi actori importani ai actului educaional: prinii i cadrele didactice. O seciune din cadrul ghidurilor de interviu s-a referit la aflarea elementelor eseniale care, din perspectiva celor doi actori, ar ajuta la elaborarea unui program eficient de tip coal dup coal (school after school). n acest articol analiza este de tip exploratoriu cutnd mai degrab s descrie realitatea aa cum este perceput de prini i cadre didactice i s clarifice, eventual, care sunt elementele eseniale ce ar trebui avute n vedere n studii viitoare care s utilizeze inclusiv o metodologie cantitativ pe tema dat. La baza materialului stau, n primul rnd, indicatorii care aduc n prim plan problemele care i mpiedic, conform experienei celor doi actori, pe unii elevi s continue coala sau s aib rezultate pozitive n parcursul educaional.

270

MARIAN VASILE

DESPRE CONTEXTUL SOCIAL N CARE NVA ELEVII


Pe lng caracteristicile individuale ale elevilor, cum ar fi trsturile de personalitate, inteligena, capacitatea fizic etc., trebuie s inem cont, atunci cnd ne gndim la ansele de succes colar, i de caracteristicile comunitii, colii i clasei din care fac parte. Comunitatea cuprinde att familia, ct i grupul de prieteni i alte persoane cu care copilul interacioneaz n mod curent. coala se refer att la dotarea sa tehnic, ct i la cultura didactic promovat de conducere i profesori, dar i la climatul general dat de tipul interaciunilor dintre cei care o frecventeaz. Clasa este un microspaiu n care copilul interacioneaz direct cu profesorul i colegii i indirect cu valorile, atitudinile sau comportamentele prinilor, prietenilor i societii n sens mai general. n continuare prezint contextul social n care nva elevii aa cum este perceput de ctre directorii colilor incluse n proiect. Aceast imagine subiectiv este relevant deoarece reflect un posibil cadru conceptual care poate sta la baza unor decizii organizatorice i educaionale ce pot marca viitorul elevilor. n general, directorii de coal intervievai subliniaz importana socializrii primare sau cei apte ani de acas. Capacitatea prinilor de a transmite valori sntoase i o conduit pozitiv fa de lumea nconjurtoare constituie o resurs esenial pentru ciclurile primare de nvmnt: nvtorii modeleaz aceste lucruri prin actul cunoaterii i modul n care interacioneaz cu elevii. Nu este suficient explicaia fundamentat exclusiv pe lipsa resurselor materiale, ns, trebuie s inem minte c aceast stare de fapt favorizeaz evoluia negativ a elevului. Lipsa de educaie formal a prinilor i locuirea n zone srace constituie un cerc vicios: acetia nu neleg de ce ar fi util investiia n rechizite, cri i alte necesiti similare. Principala lor preocupare este satisfacerea nevoilor primare, viaa lor are un grad ridicat de stabilitate negativ n sensul c sunt omeri sau pot avea doar ocupaii temporare sau prost pltite care nu permit astfel de cheltuieli. Acest context familial i comunitar perpetueaz devalorizarea educaiei ca instrument al mobilitii sociale pozitive. n primul rnd, mediul familial este cel care decide. [...] Majoritatea prinilor nu au coala general, nu au nivel de cultur, nu au pregtirea minim prin care s i ajute copiii s vin la coal; deci dac acel copil vede n familie c mama sau tata a prsit timpuriu coala sau nici mcar nu au fost la coal, consider c nu are sens s vin la coal c nu i trebuie la nimic. Aa cum se descurc printele sau prinii se va descurca i el (director A, Bucureti). n comunitile srace, unde muli prini au dificulti pe termen lung n gsirea i meninerea unui loc de munc prin care s asigure suficiente resurse materiale pentru susinerea elevului fr probleme n coal, unde emigraia tinde s se generalizeze sau, n cazuri extreme, s persiste comportamente violente i chiar ilegale, o soluie pare a fi un program dual care s se desfoare dup ncheierea orelor programate n mod normal: educaie pentru elev i educaie pentru prini. Informrile oficiale trimise ctre prini prin elev, pot sau alte mijloace par a fi mai puin eficiente dect includerea prinilor ntr-un program de

FACTORI CARE FAVORIZEAZ UN PARCURS COLAR POZITIV

271

pregtire elementar. Astfel, acesta poate nelege mai uor dificultile cu care se confrunt copilul su n calitate de elev, dar poate dobndi i o perspectiv mai larg asupra vieii sociale. Noi am derulat un proiect anul trecut, un proiect coala Mamelor, chiar aa l-am intitulat, prin care am ncercat s consiliem i mamele, dar i ambii prini, nu numai mamele. n general, s i informm, prinii s se documenteze n ceea ce privete activitatea colar, programul copilului, ritmul de lucru a unui copil. De asemenea, unii dintre prini erau semianalfabei, nu aveau nici dou clase elementare. Deci cu acetia a fost mai greu s lucrm i rezultatele nu pot fi dect nule. Dar cei mai muli dintre ei au fost receptivi i dup ce au venit la acest curs pe care l-am organizat smbta i duminica, rezultatele au fost ncurajatoare. S-a vzut un progres mic e adevrat, la nceput, dar s-a vzut o participare a copiilor, o mbuntire a activitii lor, a frecvenei n primul rnd i apoi receptivitatea la... (director A, Bucureti). coala ncearc s suplineasc lipsurile procesului de socializare din familie. Directorii, mpreun cu nvtorii i profesorii, recomand dou conduite aparent funcionale n aceste condiii: a) transformarea profesorului ntr-un psiholog al clasei pe lng obligaia evident de a transmite cunotinele prevzute n program i b) lrgirea spaiului educaional dincolo de porile cldirii colii prin implicarea copiilor n activiti extracolare. Acest lucru, aa cum vom observa n seciunea dedicat punctelor de vedere ale nvtorilor i profesorilor, pare a se lovi de rigiditatea forurilor superioare, n general inspectoratele colare, care nu las timp pentru astfel de preocupri. De asemenea, salariile mici i subfinanarea nvmntului sunt frecvent menionate de cadrele didactice. De multe ori se ntmpl, cnd mi ntreb proprii copii ce au fcut azi la coal, s mi rspund plictiseal sau m-am plictisit, m-am dus degeaba. Copiii, ca s vin spre coal, ei trebuie s nu se plictiseasc, leciile trebuie s fie atractive, interactive i n ultimii ani am constatat c este foarte important diversificarea ofertei activitilor extracurriculare i extracolare. Acetia sunt foarte atrai de tipul acesta de activiti i n coal am ncercat s i introducem n activiti extracolare i extracurriculare care s i scoat din acest mediu. Sunt foarte muli care rareori ies din acest cartier. Am avut surpriza s constat c sunt copii care nu tiu unde este Universitatea. Le-am artat ntmpltor o vedere cu statuia din faa Universitii i m-au ntrebat dac acea statuie este n Bucureti (director B, Bucureti).

PUNCTUL DE VEDERE AL PRINILOR


n cadrul proiectului am efectuat o serie de focus grupuri cu prinii copiilor nscrii n colile cuprinse n studiu, n clasele IVIII. Acetia sunt o resurs important de informaie avnd n vedere c sunt cei care i susin pe elevi n coal, au contribuit semnificativ la constituirea personalitii i modului social de a fi al acestora, continu educaia primit n fiecare ciclu educaional etc. Fiind legtura dintre situaia

272

MARIAN VASILE

socioeconomic a comunitii i probabilitatea de mobilitate social pozitiv a copiilor, este de la sine neles de ce este important punctul acestora de vedere. Prin intermediul ghidului de focus grup am ncercat s obinem informaii cu privire la: percepii despre practicile didactice specifice claselor n care sunt nscrii copiii acestora, caracterizarea comunitii n care triesc i se afl coala, factorii care favorizeaz participarea colar de succes dar i abandonul colar, trsturile pe care ar trebui s le aib un program de tip after-school eficient. Rspunsurile sunt sintetizate n continuare. Cnd analizm rspunsurile celor care au participat la focus grupuri, trebuie s inem minte c acetia triesc n general n comuniti srace, caracterizate printr-o rat a omajului ridicat, niveluri de educaie sczute chiar analfabetism, migraie extern cel puin temporar, familii monoparentale i, uneori, chiar situaii de violen n familie. n Bucureti, una dintre coli este poziionat, cel puin subiectiv, ntr-o zon cu rat ridicat a infracionalitii mai ales n ceea ce privete traficul i consumul de droguri. n Buhui i Medgidia exist situaii de tranzit, elevii fiind nevoii s fac naveta din localiti adiacente oraelor. Toate aceste trsturi se regsesc ca explicaii fundamentale ale rezultatelor educaionale nesatisfctoare, n unele cazuri. Absena posibilitii de gsire a unui loc de munc scade dramatic posibilitatea prinilor de a achiziiona materialele didactice necesare unei educaii de calitate. Persistena acestui nivel de srcie, aici fiind vorba despre dificultatea de satisfacere a nevoilor primare, pare a contribui la constituirea unei culturi a indiferenei: imposibilitatea de a ntrezri o cale de ieire din aceast situaie pe termen lung conduce la dezinteres fa de educaie att din partea prinilor, ct i din partea elevilor. Aceast ipotez trebuie studiat n viitor i prin intermediul anchetelor pe baz de chestionar. Devine, astfel, destul de uor de neles de ce prinii care menin o relaie relativ strns cu coala prin participarea la edinele cu prinii i rspunsul pozitiv la iniiativele cadrelor didactice, ei nii, confruntndu-se cu probleme ocupaionale i financiare similare, ajung s aprecieze msurile punitive ndreptate nspre cei care sunt percepui ca fiind dezinteresai de soarta copiilor lor. Prinii ofer, n general, explicaii structurale: indiferena celorlali este legat aproape de fiecare dat de starea material cu care se confrunt. Este adevrat c i blameaz nenelegnd de ce ei reuesc s ating anumite standarde, dar se simte n acelai timp o tensiune mai ridicat ndreptat spre guvernarea local i central vzut ca incapabil s rezolve situaia socioeconomic din ar i oraul lor: Intervievator: Aici [Medgidia] nu prea ai ce s munceti, n ora m refer? Printe 1: Nu. Printe 2: E btaie de batjocur! Din cauza asta copilul care este n clasa a VIII-a intr pe internet s vad ce meserii se caut n afar s poat studia s plece... Printe 3: i nu numai n clasa a VIII-a! Uitai, n a VI-a i intereseaz... mi zice de Anglia... Mam, ce e acolo? Eu m uit aa; deci eu cnd l aud c vrea s plece... i singurul copil are n minte lucrul sta pentru c vede c... Noi ne trm, ne trm aa de pe o zi pe alta... (coala B, Medgidia).

FACTORI CARE FAVORIZEAZ UN PARCURS COLAR POZITIV

273

Dificultile financiare pot genera segregare educaional deoarece unele cadre didactice, conform prinilor, au tendina de a lucra mai mult cu elevii care au culegeri i caiete speciale achiziionate de prini. Totui, alte cadre didactice au iniiative apreciate de prini prin care ncearc s menin toi elevii la un nivel similar de pregtire sau, cel puin, s nu defavorizeze. Experienele prinilor sunt punctuale: cunosc situaia din clasa copilului, restul fiind doar percepii construite din auzite. Printe 1: Mai e o problem: nvtorii, profesorii i ascult pe cei care tiu mai bine. Asta e problema, a nceput n clasa a III-a. Nu muncete [nvtorul] cu ia care nu cunosc. Eu nu pltesc ore de englez; dac o s fie nevoie, poate cu timpul o s fac ore suplimentare. Dar trebuie s munceasc cu tia care nu tiu... Cu cine muncete: cu ia care tiu! (coala A, Bacu). O problem semnalat de aproape toi prinii const n schimbarea constant a cadrelor didactice. Dei iniial apreciaz c acestea nu dau dovad de vocaie i etos pentru aceast meserie, ulterior par s le neleag motivaiile, care sunt de obicei de ordin financiar. Fluctuaia personalului didactic, mai ales la anii mici, mpiedic formarea unei relaii cu elevii, acetia neputnd menine un ritm constant al succeselor colare. n anumite situaii, profesorii renun inclusiv n cursul anului colar, lucru cu consecine dramatice mai ales n anii terminali ai fiecrui ciclu, moment asociat cu o form de testare. Printe 1: Ar mai fi o problem: stabilitatea profesorului. Eu v spun c prin coala asta am trecut cu trei nepoi, acum sunt cu al patrulea. Doi dintre ei au avut, n fiecare an, cte un nvtor. n fiecare an! Au avut n clasa I una care a ieit la pensie, n clasa a II-a a venit o suplinitoare care nici nu tia cum o cheam, o nvau elevii matematic, i aa mai departe. n clasa a III-a a venit o nvtoare care a plecat ulterior, a fcut o facultate i a rmas la facultatea respectiv asistent. Exact aa se ntmpl cu cei mici: i avem n clasa a III-a, la anul doamna lor trebuie s ias la pensie. O s vin cineva, i bramburete complet n anul hotrtor, c tii bine, clasa a IV-a este pragul de trecere ctre clasa a V-a unde se repet materia din cei trei ani. Nai cu cine te nelege: am zis s mergem la inspector, la B., s facem... Precis cum e el grandoman o s zic: Ia plecai domnule de aici! i face cum l taie capul (coala B, Piteti). Participarea colar de succes este influenat, n viziunea prinilor, i de programa colar ncrcat, modul n care cadrele didactice comunic cu acetia, sistemul de evaluare prin calificative, aglomerarea claselor prin comasarea generat de nchiderea altor uniti din localitate sau apropiere. Prinii apreciaz c, uneori, leciile pe care le au copiii lor de fcut i depesc: nu au competenele necesare pentru a-i ajuta s le rezolve. Acetia apreciaz c elevii primesc o cantitate mult prea mare de informaii n raport cu vrsta lor, dar i c acestea tind s devin prea complicate. Prinii contientizeaz, ns, c nu este corect s compare trecutul cu prezentul datorit creterii accelerate a accesului la informaie i schimbrii spaiului fizic urban, schimbare care sporete nesigurana copiilor i ngrdete activitile n aer liber. Prinii nu au o imagine coerent despre utilitatea educaiei formale: apreciaz materiile tradiionale

274

MARIAN VASILE

precum limba romn sau matematica, nu neleg de ce sunt utile materii precum educaia tehnologic i nu neleg prea bine la ce ar putea s foloseasc toate informaiile acumulate n coala primar n viitorul lor profesional. Printe 1: De exemplu eu a face o selecie. Toat lumea face educaie tehnologic... copilul meu poate nu are abiliti... se mai ntmpl i aa. n primul rnd o selecie cu elevii. Trebuie discutat cu elevii i cu prinii i cadrul didactic care cunoate copilul i mergem la un opional pentru poezie, de exemplu, un opional la matematic, un opional la abiliti practice... (coala A, Medgidia). Printe 1: [programa] este foarte foarte grea, nite noiuni care nu-i au rostul pur i simplu... Printe 2: ncrcat foarte mult. Printe 1: i la ciclul gimnazial i la liceu. i cnd nvei ceva teoretic fr practic, pentru c nu exist laboratoare, nu exist... Aceste noiuni abstracte in o lun, o sptmn sau pn se d tema i dup aceea s-a uitat. Mie mi s-a prut un lucru absurd: clasa a II-a, tu copil, s nvei ecuaie cu o necunoscut; n clasa a II-a eu v zic c se nva, deci mie mi s-a prut un lucru... nu-i are rostul... pn n clasa a V-a. Printe 3: E materia ncrcat, au foarte mult i nu au timp, de la o zi la alta. Azi face cu 3 [tabla nmulirii], poimine cu 4, n-are timp s stea s verifice, s consolideze. nva mecanic (coala B, Medgidia). n acest context, nici sistemul nou de evaluare cu calificative nu este apreciat. Elevii nu neleg care este diferena dintre ei, iar prinii nu pot aprecia care este nivelul copilului raportat la ntreg colectivul. Ambiguitatea sporete i pentru c, cel puin la clasele IIV, nvtorii tind s i noteze similar ca ncurajare. Prinii semnaleaz cteva soluii care, aplicate, ar putea mbunti colaborarea dintre acetia i coal. Dei majoritatea celor prezeni la focus grupuri declar c se ntlnesc n aceeai formul i la edinele periodice convocate de cadrele didactice sau alte iniiative ale acestora, consider c unii dintre cei mai puin activi pot fi recuperai dac, de exemplu, nvtorul sau dirigentele ar evita s i trag la rspundere n faa celorlali. De regul, cei care nu particip la edine sunt prinii elevilor cu probleme de comportament sau cu situaie colar mai slab. Cnd particip, cadrul didactic responsabil pentru acea clas are tendina de a prezenta cazul n faa celorlali prini. Sentimentul de ruine astfel conturat l va determina pe printele respectiv s nu mai participe n viitor. Ruinea n spaiul public este, de altfel, o trstur frecvent sugerat de prini, dar i de profesori: sunt prini care nu recunosc c au copii cu nevoi speciale sau care nu recunosc c nu tiu s citeasc sau scrie. Ne ntoarcem la explicaiile structurale: subfinanarea nvmntului public i oblig, de multe ori, pe nvtori/profesori s solicite ajutorul prinilor pentru diverse renovri sau achiziii n favoarea elevului. Acest lucru se ntmpl, de regul, n cadrul edinelor cu prinii. Acesta devine un alt motiv pentru care prinii ajung s evite contactul cu coala: neavnd loc de munc sau oportunitatea de a gsi unul, nu pot rspunde pozitiv acestor iniiative. n fine, prinii apreciaz c o serie de probleme de comportament din partea copiilor sunt generate de influena exercitat de mass media.

FACTORI CARE FAVORIZEAZ UN PARCURS COLAR POZITIV

275

n ceea ce privete programul de tip after school, opiniile sunt mprite: unii prini apreciaz c la acestea ar trebui s participe doar cei care au rezultate slabe la nvtur pentru a fi adui la acelai nivel cu cei mai buni, pe cnd alii cred c nu trebuie s fie discriminatoriu n acest sens. Cert este c majoritatea prinilor apreciaz c, fiind dup orele normale de studiu n cadrul colii, ar trebui ntrunite urmtoarele caracteristici: s existe un spaiu, cel puin pentru clasele IIV, care s permit odihna; s le fie oferit copiilor o mas, de preferat cald; programul s fie recreativ i s le atrag atenia copiilor prin ore de descoperire sau dezvoltare a unor talente (pictur, muzic, desen etc.); s se lucreze n grupe mici cu elevii pentru ca acetia s poat nelege mai uor ce se lucreaz. Dincolo de aceste caracteristici, dat fiind situaia material general a prinilor participani la focus grupuri, aceste programe ar trebui s fie gratuite sau s aib costuri minimale din partea prinilor.

PUNCTUL DE VEDERE AL PROFESORILOR


Profesorii mprtesc o serie de puncte de vedere ale prinilor: sunt contieni de situaia financiar dificil a zonei n care se afl coala, n special n orae precum Medgidia sau Buhui. Lipsa locurilor de munc i a resurselor financiare sunt considerate principalul motiv al educaiei sczute care se transmite n dezinteres pentru educaie. Dincolo de acest aspect sunt anumite lucruri care particularizeaz discursul cadrelor didactice: perspectiva acestora fa de programa colar i, n general, despre sistemul educaional, relaia cu forurile superioare inspectorii colari, relaia cu prinii etc. La discuiile de grup au participat prini care, n general, sunt activi n relaia cu coala. Astfel se explic perspectiva comun cu cea a cadrelor didactice care apreciaz utilitatea unor programe de educare a prinilor. Acestea nu se refer numai la alfabetizare i dobndirea informaiilor necesare pentru gestionarea schimbrilor inerente transformrilor globale care ne ndreapt spre o societate a cunoaterii, a flexibilitii i diversitii, ci i la modul n care prinii interacioneaz cu elevii, cum comunic, valorile la care ader etc. Resursele insuficiente i traiul de azi pe mine devalorizeaz educaia care nu este vzut ca o soluie pe termen lung pentru ieirea din criz: viitorul copilului este mai degrab un concept abstract, iar ceea ce conteaz este alocaia sau alte forme de ajutor asociate cu statutul de colar al acestuia. Sistemul colar devine un mijloc pe termen scurt de asigurare a traiului, copilul devenind o resurs a supravieuirii. Cadrele didactice de la o coal din Medgidia identific trei grupuri vulnerabile n raport cu educaia copiilor: prini analfabei, familii monoparentale, omeri. Profesor 4: Nu se implic. Au impresia c coala i nvtorul le ofer totul Prinii au nevoie de coal ca s-i ia cantin social, ajutor social (coala A, Bucureti).

276

MARIAN VASILE

10

Interviurile sugereaz emergena unei situaii creia i-a oferi numele de efect al minoritii: dei prinii i cadrele didactice sugereaz existena unui climat nondiscriminatoriu, relaiile dintre romni i romi fiind, cel puin n cadrul colii, n general normale, cei din urm, n relaia cu coala, au tendina de a revendica mai multe drepturi pentru copiii lor argumentnd frecvent atitudinea lor tocmai prin statutul etnic. Muli prini se declar romi, conform celor intervievai, doar n situaiile care aduc avantaje chiar i pe termen scurt. Cadrele didactice se declar, n acelai timp, neputincioase n faa unor situaii de conflict cu prinii: Profesor: [...] alt problem destul de important este c n regulamentele de ordine interioar i n nici o lege nu ni se permite s lum msuri mpotriva unor atitudini ale elevilor, ale prinilor i toat mass media prezint situaii cu elevii indisciplinai, needucai, m rog, n care profesorii sunt nvinuii i nu este adevrat (coala A, Medgidia). Profesor: Au impresia c dac sunt igani au toate drepturile, iar noi suntem la dispoziia lor oricnd-oriunde. Am gsit-o pe una n clas la mine btnd un copil i cnd am intervenit mi-a zis: i iei aprarea fiindc eti romnc, fir-ai s fii! Nu tiu ce. Se plng de discriminare, dar discriminai n coala asta suntem noi, care suntem de etnie romn (coala A, Bucureti). Nemulumirile cadrelor didactice sunt orientate i ctre relaia cu inspectorii colari vzui, n general, ca fiind rigizi: acetia sunt percepui ca fiind mai interesai de ndeplinirea indicatorilor cantitativi dect cei calitativi. Cadrele didactice consider c o participare colar de succes nu nseamn acumularea unei cantiti mari de informaii, ci, mai degrab, aprofundarea unor cunotine eseniale. Ritmul alert de predare poate chiar descuraja elevul. Acest lucru are o semnificaie aparte pentru c tocmai elevul care aparine unui grup vulnerabil este dezavantajat: neavnd cine s l ajute acas sau resurse pentru suplimentarea educaiei formale prin meditaii, va rmne n urm sau chiar va renuna s ncerce s in pasul cu cei mai buni. Profesor 8: n fiecare an un noian de hrtii [...] Profesor 6: Prea mult hrograie, prea mult birocraie. Profesor 9: Pe ce se pune accentul n nvmnt... Deci cnd vine un inspector nu-l intereseaz, eu a fi curioas s intre la clas s vad ce am realizat, cum am muncit cu copiii tia, c sunt nite copii cu probleme, pe ei i intereseaz, ai hrtiile... Profesor 6: Terorizeaz. Intervievator: i ei practic nu sunt interesai de cum se lucreaz? Profesor 8: Nu-i intereseaz! Profesor 6: Este numai control. Profesor 9: Inspectorul vine s terorizeze nu s dea un sfat, nu s te nvee. Profesor 3: Problema mai este i alta, n toate Inspectoratele s-au fcut schimbri... Profesor 2: Pe plan politic... Profesor 3: ...Schimbri n fiecare an... Fiecare inspector are viziunea lui, dac noi am pregtit anumite materii pentru anul acesta colar, dup modelul celor de anul trecut, i s-a schimbat inspectorul... A, nu sunt bune, altele...

11

FACTORI CARE FAVORIZEAZ UN PARCURS COLAR POZITIV

277

Profesor 6: Vine fiecare cu cte o idee! Profesor 8: [...] realitile de la clas: eu degeaba scriu n hrtia aia c mi-am propus s fac aia i aia dac m lovesc de ceva, de o problem la clas normal c renun la hrtie i... e mai important ce se ntmpl n clas dect ce scrie pe hrtie, nu... (coala A, Medgidia). Elevii i prinii, din punctul de vedere al cadrelor didactice, nu sunt ajutai s neleag nivelul real al pregtirii datorit utilizrii sistemului de calificative n sine, pe de o parte, i al sistemului de calificative combinat cu cel al notelor, pe de alt parte. Unii nvtori consider chiar c, cel puin la clasele mici, elevii nu ar trebui ierarhizai n nici un fel pentru a fi atrai ctre coal i nvare: Profesor: Eu cred c i etichetarea asta n permanen, evalurile, tot timpul evaluri i descurajeaz pe copii. Cel puin clasa nti i a doua lsat ca la grdini s nu se tie cine-i bun i cine-i... Pe fiecare l poi ncuraja, e foarte bine i mai repede evolueaz dect dac i-ai pus eticheta, tu nu poi s iei FB. Eu am lucrat ast var cu Ovidiu Rom pe coala de var i acolo copii veneau de drag, n-a lipsit unu nici o zi, le ddeam i un pacheel ceva, o surpriz un fruct i ceva de mncare, deci veneau i pentru asta, c tot timpul ntrebau ce mncm dar i era... alternau jocuri cu activitate. Ei veneau, se aezau pe covora, se jucau ct voiau i n jocurile lor intervenea educaia. Le ziceam, alege, construiete ceva pe culoarea albastr, ei automat au nvat culorile, au nvat formele (coala B, Medgidia). Intervievator: Dvs. de ce susinei c e mai bun sistemul cu note? Profesor 3: E o evaluare mai obiectiv. Profesor 5: Nu tiu, literele aste nu au nici pentru prini o semnificaie. Profesor 3: Cnd trec de la a IV-a la a V-a ei nu mai tiu ce nseamn cnd ia un 4, habar n-au ce este sau ... Profesor 6: Cnd era nainte cu note ntrebau ce nseamn calificativul, cnd s-a introdus sistemul, ct nseamn. Am impresia c notele l catalogau pe copil mai profund dect o fac calificativele. Profesor 4: Nu e tot una unul cu 10 i prinii au impresia... i supravalorizeaz copilul cteodat cnd vede FB. Ce pot s spun, s pun FB cu minus n fa ca s-i art c e de 9? (coala A, Piteti). Ca i prinii, cadrele didactice ofer nc o dat o explicaie structural a participrii colare precare n unele cazuri: fluctuaia cadrelor didactice, pe lng instabilitatea sistemului n sine, ngreuneaz evoluia elevilor: Cadrele didactice apreciaz programele de tip after school, acestea fiind vzute ca un suport pentru prinii cu program ncrcat, pentru prinii care nu au cunotinele necesare lucrului suplimentar cu copilul etc. Totui, ca i prinii, sunt contieni de dificultatea implementrii unui program after school pe deplin eficient datorit subfinanrii nvmntului i a imposibilitii de plat din partea majoritii prinilor dat fiind contextul socioeconomic avut n vedere n acest proiect. Principalele caracteristici ale unui program de acest gen, din punctul de vedere al cadrelor didactice, sunt:

278

MARIAN VASILE

12

nu trebuie fcut o discriminare la acces: pot participa att elevii cu note mai mici, ct i ceilali. n acest mod este evitat un posibil conflict cu prinii. Totui, elevii trebuie testai pentru a putea fi mprii n grupe valorice cu care s se lucreze difereniat; cadrele didactice sugereaz necesitatea efecturii constante a unor anchete sociale, sugernd c muli nscrii la programe similare oferite gratuit sau diferite ajutoare sociale nu s-ar ncadra avnd resurse suficiente pentru a le plti; grupele de lucru s aib un numr mic de elevi; pentru fiecare grup ar trebui s existe doi pedagogi; activitile s fie diversificate: dei foarte utile, mai ales pentru elevii cu performane mai slabe, orele de educaie suplimentar trebuie completate cu activiti recreative care dezvolt talente: dansuri, limbi strine, desen, sport etc.; elevii s primeasc o mas (cald); elevii s se poat odihni printr-o or de somn, mai ales la clasele IIV, nainte de a intra efectiv n program. Dac nu exist posibilitatea aceasta n coal din cauza lipsei spaiilor speciale, atunci programul ar trebui s se desfoare dup-amiaza. Aici se revine la necesitatea unui numr mai mare de pedagogi pe grup; cadrele didactice s fie pltite suplimentar pentru acest serviciu.

CONCLUZII
Acest articol a urmrit, ntr-o manier exploratorie, s releve factorii care favorizeaz participarea colar pozitiv fie c discutm despre reinerea de la abandon, fie despre accesul la forme superioare de educaie formal recunoscute a fi de calitate. Din interviurile i focus grupurile realizate rezult: situaia socioeconomic este, probabil, unul dintre cei mai importani factori n acest sens. Un parcurs colar pozitiv presupune anumite investiii din partea prinilor, dificil de realizat n condiiile puinelor oportuniti de ocupare i cretere a nivelului de trai existente pentru acetia; capacitatea prinilor de a nelege importana absolvirii ntr-un mod ct mai pozitiv a ct mai multor ani de coal este un factor esenial pentru mobilitatea social ulterioar a copiilor lor, att din punctul de vedere al cadrelor didactice, ct i al prinilor participani la focus grupuri. Ambii actori indic rezultate pozitive ale programelor de tipul A doua ans sau coala mamelor care reuesc s ndeprteze bariere de comunicare ntre prini i reprezentani ai colii, dar i ntre prini i elevi; o serie de factori structurali altereaz valorile pozitive ale participrii colare: subfinanarea nvmntului i situaiile care deriv de aici, cum ar fi scderea numrului de personal calificat, fluctuaia mare de personal, baz educaional precar etc.; exist, cel puin la nivel perceptual, un decalaj ntre ceea ce prinii i cadrele didactice consider c este relevant pentru un copil s nvee n contextul transformrilor din societatea contemporan i ceea ce este inclus n programa colar. Dincolo de acest aspect, att prinii, ct i cadrele didactice consider c

13

FACTORI CARE FAVORIZEAZ UN PARCURS COLAR POZITIV

279

unele informaii transmise la clasele IVIII sunt prea dificile pentru vrsta copiilor. Acest lucru i poate dezavantaja tocmai pe cei cu probleme la nvtur pentru c, obligativitatea cadrelor didactice de a respecta un calendar tematic ncrcat accelereaz ritmul predrii la clas, iar aceti elevi nu primesc suportul necesar nici aici, nici acas pentru a ine pasul cu ceilali; tendina de a susine prin diferite politici incluziunea social, n general, i educaional, n particular, a romilor, pare a genera un efect al minoritii: acetia se declar c aparin acestei minoriti doar n situaii care aduc un beneficiu chiar i numai pe termen scurt. Dincolo de acest aspect material, prinii romi par s atribuie un rol inferior cadrelor didactice atunci cnd se ivesc diferite disensiuni ntre elevi, cutnd s rezolve ei nii situaiile iscate. Acest efect al minoritii nu deriv din practici discriminatorii ale romnilor, fie prini, fie cadre didactice, mediul social fiind unul destul de echilibrat din acest punct de vedere conform participanilor la focus grupuri. Este mai degrab un efect al discrimininrii pozitive a minoritii. i aceasta este o ipotez care trebuie testat n studii viitoare controlnd pentru elemente culturale specifice minoritii i factori structurali; programele de tip school after school sunt apreciate pozitiv. Att prinii, ct i cadrele didactice din colile incluse n proiect susin ns c nu sunt sustenabile dect dac sunt ndeplinite o serie de criterii: majoritatea prinilor nu pot acoperi costurile acestora solicitndu-le gratuit; dac sunt concepute ca desfurndu-se imediat dup orele normale de cursuri, atunci este necesar, mai ales la clasele IIV, o pauz de dormit, lucru foarte greu de realizat datorit infrastructurii deficitare la acest capitol; elevii trebuie s primeasc o mas (cald); activitile ar trebui desfurate n grupe mici i, pe ct posibil, omogene din punct de vedere al pregtirii avnd obiective distincte: pentru cei cu performane mai slabe ar trebui lucrat la aducerea la nivelurile superioare, pentru ceilali ar trebui descoperite i exploatate diferite talente; activitile colare ar trebui combinate cu cele recreative, acestea din urm fiind asociate unui context mai puin formal i, deci, mai apreciat de ctre elevi.

BIBLIOGRAFIE
1. Astone, N. M., McLanahan, S. S., Family Structure, Parental Practices, and High School Completion, n American Sociological Review (56), 1991, pp. 309320. 2. Bernardi, F., Transition from School to Work, n Ritzer, G. (ed)., Blackwell Encyclopedia of Sociology, Blackwell Publishing, Blackwell Reference Online, 2007. 3. Bills, D. B., Rosenbaum, J. E., Schooling and Economic Success, n Ritzer, G. (ed)., Blackwell Encyclopedia of Sociology, Blackwell Publishing, Blackwell Reference Online, 2007. 4. Bruce, H., Life goals matter to happiness: A revision of set-point theory, n Social Indicators Research, 86, 2008, pp. 213231. 5. Dan, A., Egalitatea de anse, n Zamfir, C. (coord.), Dicionar de Srcie, 1999, disponibil on-line la http://www.iccv.ro/oldiccv/romana/dictionar/adi/adi_egalsanse.htm. 6. Epstein, J. L., School, Family, and Community Partnerships: Preparing Educators and Improving Schools, Westview Press , Boulder, CO., 2001. 7. Firestone, J. M., Harris, R. J., Educational and Occupational Attainment, n Ritzer, G. (ed)., Blackwell Encyclopedia of Sociology, Blackwell Publishing, Blackwell Reference Online, 2007.

280

MARIAN VASILE

14

8. Headey, B., Life Goals Matter to Happiness: A Revision of Set-Point Theory n Social Indicators Research, (86) (2), 2007, pp. 213231. 9. Hill, N. E., Castellino, R. D., Lansford, J. E., Nowlin, P., Dodge, K. A., Bates, J., Petit, G., Parent-Academic Involvement as Related to School Behavior, Achievement, and Aspirations: Demographic Variations Across Adolescence, n Child Development (75) (4), 2004, pp. 14911509. 10. Marks, G. N., Are Fathers or Mothers Socioeconomic Characteristics More Important Influences on Student Performance? Recent International Evidence, n Social Indicators Research, vol. 85, 2007, pp. 293309. 11. McNeal, R. B. Jr., Dropping Out of School n Ritzer, G. (ed)., Blackwell Encyclopedia of Sociology, Blackwell Publishing, Blackwell Reference Online, 2007, disponibil online la http://www. sociologyencyclopedia.com/subscriber/tocnode?id=g9781405124331_chunk_g978140512433110_ss244. 12. Michalos, A. C., Multiple discrepancies theory (MDT), n Social Indicators Research, 16(4), 1985, pp. 347413. 13. Muller, C., Gender Differences in Parental Involvement and Adolescents Mathematics Achievement, n Sociology of Education (71) (4), 1998, pp. 33656. 14. Popescu, R., Arpinte, D., Neagu, G., Necesitatea suportului pentru combaterea excluziunii sociale a copilului, n Revista Calitatea Vieii, nr. 34, 2005, pp. 333357. 15. Schneider, B., Coleman, J. S. (eds.)., Parents, Their Children, and Schools. Westview Press , Boulder, CO., 1993. 16. Stoica, L., Direcii de aciune pentru creterea accesului la educaie al copiilor provenind din medii defavorizate, n Calitatea Vieii, nr. 12, 2006, pp. 6571. 17. Van der Velden, R. K. W., Wolbers, M. H. J., How much does education matter and why? The effects of education on socio-economic outcomes among school-leavers in the Netherlands, n European Sociological Review, vol. 23, nr. 1, 2007, pp. 6580. 18. Voicu, B., Capitalul uman: componente, niveluri, structuri. Romnia n context european, n Revista Calitatea Vieii. nr. 12, 2004, pp. 135157. 19. Voicu, B., Vasile, M., Rural-Urban Inequalities and Expansion of Tertiary Education in Romania, n Journal of Social Research and Policy, (1), 2010, pp. 524, disponibil online la http://www.jsrp.ro/issues/volume-1-issue-1-july-2010. his paper approaches, in an exploratory manner, data gathered during the project Un sprijin necesar pentru elevii de etnie roma i turc din judeul Constana thru eight focus groups with teachers from levels IVIII, eight focus groups with parents and interviews with school principals. Beside the beneficiary of this research, the school from Medgidia, there were also included other schools: two from Bucharest and one from each of Medgidia, Buhui, Bacu and Piteti. The discussions, focused on the identification of the factors that are unfavorable for school participation and favorable to school dropout, show the necessity to pay attention to the multiplication of the job opportunities for parents, enhancing the relationship between teachers and parents, using alternative educational programs inside (after school) or outside the school. Data suggests some future research directions: testing for the emergence of an indifference culture toward education and the minority effect. Keywords: school participation, after school, well-being, values. Primit: 09.05.2011 Redactor: Iuliana Precupeu Acceptat: 11.07.2011