Sunteți pe pagina 1din 16

CAPITOLUL I INTRODUCERE N PROBLEMATICA PSIHOLOGIEI CA TIIN

1.1. Definirea psihologiei. Istoricul cunoaterii psihologice


Etimologic, cuvntul psihologie provine din limba greac de la psych (suflet) i logos (cunoatere, teorie, tiin). Pornind de aici, definirea psihologiei pare a fi destul de simpl: psihologia este tiina care studiaz fenomenele psihice. n realitate ns, rspunsul la ntrebarea Ce este psihologia? nu este uor de dat, n literatura de specialitate existnd extrem de multe definiii date psihologiei, fiecare din ele accentund anumite aspecte caracteristice acestui domeniu al cunoaterii. Mai mult, este foarte dificil de explicat ce se nelege prin noiunile de psihic, fenomen psihic, activitate psihic etc. n evoluia cunoaterii psihologice distingem trei perioade: a) etapa pretiinific, b) etapa filosofic, c) etapa tiinific. a) Etapa pretiinific: ca preocupare practic, cunoaterea psihologic a aprut odat cu apariia omului, a contiinei umane raionale, odat cu constituirea primelor colectiviti umane i cu dezvoltarea primelor contacte interpersonale. O astfel de psihologie era ns netiinific, fiind o modalitate de cunoatere empiric a celorlali i a propriei persoane. b) Etapa filosofic ncepe odat cu formarea marilor sisteme filosofice din antichitatea trzie pn n momentul desprinderii psihologiei de filosofie i constituirii ei ca iin de sine stttoare (1879). n aceast etap diferii gnditori ai antichitii au manifestat interes pentru explicarea fenomenelor sufleteti, cunoaterea psihologic dobndind un caracter mai riguros sistematizat, logic i argumentat. Ea rmne ns o cunoatere speculativ, nc netiinific, fiind lipsit de un suport concret furnizat de metode obiective de cercetare. Prima lucrare filosofic cu caracter psihologic este De anima (Despre suflet) a lui Aristotel. c) Etapa tiinific ncepe odat cu constituirea psihologiei tiinifice (1879) pn la momentul actual. Ca tiin de sine stttoare, independent de filozofie, psihologia se constituie n a doua jumtate a secolului XIX, odat cu apariia la Leipzig, n Germania, n 1879 a primului laborator de psihologie experimental ntemeiat de W. Wundt. De atunci i pn la momentul actual psihologia a devenit o tiin experimental i obiectiv, nregistrnd o dezvoltare rapid de-a lungul a dou mari

perioade: 1. perioada psihologiei tiinifice clasice i 2. perioada psihologiei tiinifice contemporane/ moderne (ncepnd cu a II-a jumtate a sec. XX pn la momentul actual). Elementele definitorii ale psihologiei tiinifice sunt: obiectul de studiu, metodele de cercetare i legile (legiti) specifice fenomenelor psihice. La fel ca orice tiin, psihologia studiaz o categorie de fenomene ale realitii cu ajutorul unui ansamblu de metode tiinifice de investigare. Cunoaterea psihologic tiinific presupune clasificarea i sistematizarea fenomenelor psihice, elaborarea de modele descriptive i conceptuale, de ipoteze explicative, identificarea unor metode de investigaie precise care s conduc la cunoaterea ct mai exact a faptelor studiate, desprinderea unor legi sau regulariti proprii fenomenelor psihice, pentru ca pe baza lor s poat fi realizate ulterior aplicaii sau intervenii practice. Putem defini psihologia ca fiind tiina care studiaz psihicul (procesele, nsuirile i mecanismele psihice) utiliznd un ansamblu de metode obiective, n vederea desprinderii legitilor lui de funcionare, cu scopul cunoaterii, optimizrii i ameliorrii existenei umane. Indiferent de definiia dat se poate desprinde faptul c obiectul de studiu al psihologiei este psihicul.

1.2. Psihicul ca obiect de studiu al psihologiei


1.2.1. Definirea psihicului Noiunea de psihic este o noiune de maxim generalitate (asemntoare noiunilor de timp, spaiu, materie, numr din fizic, chimie, matematic) care nu poate fi definit conform cerinelor logicii, prin gen proxim i diferen specific. Psihologul romn M. Zlate (2000) propune pentru conceptul de psihic o definiie de tip caracterizare care cuprinde principalele trsturi definitorii ale psihicului. Fiecare dintre aceste trsturi sunt obinute prin raportarea psihicului la cteva criterii exterioare lui nsui pentru surprinderea propriei lui identiti: 1. Dac raportm psihicul la interaciunea universal a lucrurilor, acesta apare ca fiind un caz particular al acestei interaciuni, adic psihicul este o form, o expresie, o modalitate superioar a vieii de relaie. 2. Dac raportm psihicul la materie, la substratul lui material (creierul), atunci psihicul apare ca fiind un produs, un rezultat al materiei nervoase superior organizate, adic psihicul este o funcie a creierului. 3. Dac raportm psihicul la realitatea nconjurtoare, la lumea obiectelor i fenomenelor externe, atunci psihicul este o reflectare subiectiv a realitii obiective. 4. Dac raportm psihicul la realitatea social, la lumea oamenilor, atunci psihicul ne apare ca fiind un fenomen condiionat i determinat social - istoric i social cultural.

Psihicul ca form superioar a vieii de relaie La fel ca toate organismele vii, individul uman se adapteaz mediului n care triete. Interaciunea omului cu mediul extern se realizeaz prin schimburi de informaii, materie (substan) i energie. Psihicul reprezint una dintre formele vieii de relaie, fiiind o modalitate calitativ superioar de adaptare a omului la mediu. Psihicul nu exist i nu funcioneaz normal dect n interaciune cu acest mediu extern, cu lumea obiectelor, fiind expresia nemijlocit, direct a vieii de relaie a individului. Acest lucru a fost demonstrat n psihologie prin studiile experimentale de izolare i privare senzorial prin care s-a constatat c suspendarea relaiei cu ambiana, prin izolarea informaional total a omului de mediu extern, conduce la perturbarea vieii psihice i, n consecin, face imposibil viaa n general. Psihicul se afl ns n relaie nu doar cu lumea fizic, cea a obiectelor, ci i cu cea social. Susupendarea interaciunilor dintre psihic i social conduce la conservarea structurilor biologice ale omului, n timp ce nsuirile psihice i psihosociale specific umane nu ajung s se dezvolte, aspect constat prin observaiile fcute asupra copiilor slbatici. La om, forma cea mai nalt i mai complex a psihicului este contiina, fenomen psihic specific uman, care s-a dezvoltat i perfecionat n plan istoric tocmai datorit rolului pe care n are n adaptarea la mediu. Datorit contiinei, adaptarea la mediu se realizeaz nu doar pasiv, prin adaptarea omului la cerinele mediului extern, ci i activ, prin transformarea mediului extern n concordan cu necesitile i cerinele proprii. Psihicul ca funcie a creierului Foarte de timpuriu s-a contientizat relaia strns care exist ntre psihic i creier, psihicul fiind considerat un rezultat, un produs al funcionrii creierului, un fenomen inseparabil de

structurile materiale nervoase. Pentru a analiza i explica orice proces psihic trebuie s cunoatem i mecanismul/ substratul neurofiziologic care st la baza lui. Teza conform creia psihicul este o funcie a materiei nervoase superior organizate are o mare valoare metodologic pentru psihologie, artnd c psihicul are origine material deoarece el provine din materia nervoas i evolueaz odat cu ea. Cu toate acestea, psihicul nu se identific cu creierul (materie), el avnd o natur ideal, spiritual. Mai mult, creierul este doar un organ sau mecanism al psihicului, dar nu i sursa acestuia. Sursa generatoare a psihicului se afl n lumea extern, n aciunea stimulilor din mediul extern, natural i sociocultural. Doar n virtutea simplei lui structuri celulare neuronale, creierul nu poate produce fenomenele psihice, nici mcar pe cele mai simple: senzaii, reacii emoionale, acte de gndire, memorie etc. Astfel, presupunnd prin absurd c un individ uman ar fi complet izolat nc de la natere de sursele externe de stimulare i informaie, exceptnd alimentarea, atunci s-ar putea constata c el nu ar putea dezvolta dect o form rudimentar de psihic, determinat de stimulii interni i de perceperea propriului corp. Stimularea extern reprezint o condiie necesar pentru dezvoltarea structurilor psihice, dar i pentru meninerea acestora n bun stare de funcionare (Zlate, 2000). Experimentele de deprivare senzorial au artat c dup cteva ore de izolare informaional total apar tulburri la nivelul diferitelor procese i funcii psihice, care se accentuteaz pe msur ce crete durata izolrii informaionale a omului de mediul extern. Evoluia i dezvoltarea psihicului, att n ontogenez, ct i n filogenez este simultan cu evoluia i dezvoltarea structural-funcional a materiei nervoase.

n plan filogenetic, odat cu dezvoltarea structural-funcional a sistemului nervos, se


dezvolt i viaa psihic: animalele cu un tip de sistem nervos rudimentar dispun de funcii psihice simple, inferioare. Dimpotriv, animalele cu sistem nervos dezvoltat, caraterizat prin diferenieri i specializri pregnante, dispun de funcii psihice i comportamentale complexe. Omul dispune de cea mai complex via psihic deoarece posed i cel mai complex tip de sistem nervos dintre toate vieuitoarele.

n plan ontogenetic, diferenele existente ntre complexitatea activitii psihice la copil i la


adult se explic nu doar prin volumul experienei acumulate, ci i prin deosebirile care exist ntre nivelurile de organizare i de funcionare a creierului la copil i la dult. Dezvoltarea i maturizarea structural-funcional a creierului uman se realizeaz n timp, ncheindu-se abia n jurul vrstei de 18-20 ani. Tot n sprijinul relaiei existente ntre psihic i creier stau i constatrile medicale potrivit crora modificrile sau tulburrile substratului cerebral (n urma unor lovituri, traumatisme, extirpri ale diferitelor poriuni cerbrale etc.) sau ale chimismului cerebral produc tulburri la nivelul activitii i a diferitelor procese psihice. Pentru creier, care posed i funcii vegetative,

psihicul reprezint cea mai complex funcie, definitorie i difereniatoare pentru fiina uman n raport cu celelate categorii de vieuitoare.

Psihicul ca reflectare subiectiv a realitii obiective


Prin reflectare se nelege proprietatea unui sistem de a-i modifica starea iniial sub aciunea altui sistem i de a pstra un anumit timp urmele acestei aciuni. Reflectarea este o proprietate general a materiei, ea putnd fi: fizic, chimic, fiziologic, psihic etc. Psihicul este o form particular de reflectare care apare la un anumit nivel al evoluiei animale, o reflectare ideal, activ i subiectiv a realitii externe, obiective (Zlate, 2000). Caracterul subiectiv al reflectrii psihice se refer la faptul c modul n care fiecare om reflect aceeai realitate extern este diferit de la o persoan la alta, n funcie de scopurile, interesele, credinele, atitudinile, trebuinele individului. Subiectiv = care aparine i depinde de un subiect, ine de interioritatea acestuia, este reprezentativ pentru el, i este propriu, personal, individual. Reproducerea realitii obiective prin psihicul persoanei, aadar n mod subiectiv, depinde de caracteristicile acesteia, de istoria sa personal de via, de modul n care diferitele nsuiri psihice s-au format i dezvoltat etc. Reflectarea realitii obiective prin psihicul persoanei este subiectiv prin forma reflectrii i obiectiv prin coninutul realitii reflectate. Caracterul ideal al reflectrii psihice vizeaz faptul c acesta are o natur spiritual, nonmaterial, informaional-energetic. Fiind un fenomen de natur ideal, psihicul este lipsit de proprieti fizice, chimice sau mecanice (gust, miros, greutate, volum, culoare). Lund n considerare cele trei dimensiuni ale universului materie, energie, informaie psihicul se include n categoria fenomenelor informaionale. El reprezint o modalitate particular de manifestare a informaiei la nivelul organismelor animale care posed sistem nervos. Caracterul activ al reflectrii psihice se refer la faptul c psihicul nu este o oglindire pasiv a realitii externe. Dimpotriv, aspectele lumii externe sunt re-produse, re-prezentate, re-create prin i la nivelul psihicului. Omul re-construiete prin psihic realitatea extern crendu-i propriul su model mintal, intern i subiectiv al uneia i aceleai realiti obiective. Psihicul reproduce realitatea obiectiv ntr-o form uor modificat, o aproximeaz, o reconstituie. Reflectarea realitii externe prin psihic nu nseamn deloc oglindirea pasiv a acesteia, ci reconstruirea ei ntr-o form aproximativ exact (la omul normal). Imaginea din psihic a realitii externe nu este realitatea nsi, ci realitatea extern interiorizat, re-produs, reflectat ntr-o form subiectiv, activ i ideal, n planul mintal al persoanei. Psihicul este propriul nostru model mintal, interior i subiectiv al uneia i aceleiai realiti obiective (Zlate, 2000). Psihicul ca fenomen condiionat i determinat social-istoric i socialcultural Omul nu triete doar ntr-o lume a obiectelor fizice, el nu se raporteaz i nu reacioneaz doar la stimuli naturali, ci i la stimuli sociali, la ali oameni, la norme de grup, la valori

socioculturale. Omul este o fiin social, viaa sa psihic fiind supus diferitelor influene din mediul sociocultural. Evoluia omului nu se realizeaz de la sine, ci prin intermediul mijloacelor existente ntr-o societate (unelte fizice, obiecte cu care interacioneaz), dar i al mijloacelor spirituale (semne, simboluri, cuvinte, valori). Comportamentele umane i implicit procesele psihice sunt impregnate de obiceiuri, tradiii, mentaliti, prejudeci. Influena factorilor de mediu sociocultural asupra psihicului a fost pus n aviden de studiile de psihologie transcultural: comportamentele i manifestrile psihice difer de la o cultur la alta: ceea ce e valabil pentru o cultur nu mai corespunde alteia. Mediul sociocultural ataeaz proceselor psihice o anumit semnificaie care se regsete sub forma unor manifestri psihice i comportamentale diferite n culturi i societi diferite. Unul i acelai proces psihic dispune de sensuri diferite n culturi diferite, fiind modelat diferit de influenele factorilor sociali i culturali. Dincolo ns de variaii sale socioculturale, psihicul dispune n dimanica i funcionarea sa de nite legi generale i universal valabile (Zlate, 2000). Relaia dintre psihic i social nu este doar unilateral, de la social ctre psihologic, ci i invers: omul, prin nsuirile, procesele, capacitile sale psihice, prin comportamentele sale modelate socio-cultural influeneaz la rndul lui contextele sociale n care triete. Omul nu se adapteaz doar pasiv socialului, ci transform situaiile i contextele de via n care evolueaz. n mod similar, evoluia istoric condiioneaz dezvoltarea psihicului uman (Zlate, 2000). Fenomenele psihice sunt inegal influenate social: cele primare, comune pentru om i animal, (funcii senzoriale i motorii) sunt doar condiionate social-istoric, pe cnd cele superioare, specific umane, sunt determinate social-istoric. Primele se pot dezvolta pn la un anumit nivel calitativ i n afara influenelor sociale, pe cnd celelalte nu pot fi concepute independent de factorii social-istorici. Cel mai concludent exemplu sunt copii crescui de animale: acetia s-au dezvoltat sub aspect biologic, i-au dezvoltat unele capaciti senzoriale i motorii, chiar la un nivel superior, dar nu s-a putut constata prezena nsuirilor psihice i a comportamentelor specific umane (gndire superioar, limbajul, motivaii superioare etc.). Chiar i dup ce au fost adui n mediul social nu iau putut forma i dezvolta aceste capacitile psihice specific umane. 1.2.2. Natura contradictorie a psihicului uman Psihicul uman prezint o serie de nsuiri opuse, polare, cum ar fi:

este i material i ideal: este material prin originea lui, n sensul c apare, provine din
materie (materia nervoas) i evolueaz odat cu ea, avnd la baz activitatea nervoas a creierului; este ideal, adic spiritual prin natura lui, fiind saturat de un coninut de imagini i idei dobndite n procesul cunoaterii organizate;

este i subiectiv i obiectiv: este obiectiv din punct de vedere ontologic (existenial),
deoarece psihicul unei persoane exist independent de psihicul altei persoane i este subiectiv din

punct de vedere gnoseologic, deci din perspectiva cunoaterii, deoarece fiecare individ se implic n procesul cunoaterii prin nsuirile i particularitile lui proprii, specifice; de asemenea, psihicul este obiectiv prin coninutul lui preluat din afar, din realitatea nconjurtoare i este subiectiv prin forma ideal cu ajutorul creia obiectivul este transformat n subiectiv;

este att interiorizat, adic aflat n stare latent, ascuns, ct i exteriorizat, aflat n stare
manifest. Nu ntotdeauna ns starea latent coincide cu cea manifest, ntre cele dou putnd exista uneori o contradicie: una gndim i alta spunem sau facem (Zlate, 2000);

este i proces, dar i produs: psihicul este proces deoarece prin anumite manifestri ale sale
el prezint o curgere n timp, o desfurare procesual, adic o succesiune de etape, de transformri care, la rndul lor se finalizeaz prin obinerea anumitor produse. De exemplu, gndirea este un proces psihic a crui desfurare se finalizeaz prin anumite produse specifice: idei, noiuni, judeci, raionamente, teorii; astfel, ceea ce la un moment dat a fost proces se finalizeaz la un alt moment printr-un produs, care la rndul lui d natere unui nou proces (Zlate, 2000);

este i determinat, i determinant: psihicul este determinat deoarece este cauzat, provocat,
influenat de factori i condiii naturale i sociale din afara sau chiar din interiorul lui, dar este i determinant, deoarece dispune de iniiative i aciuni determinative; astfel, psihicul este un produs al mprejurrilor, dar i productor de mprejurri;

este i constrngtor, dar i liber : psihicul este constrngtor deoarece prin psihic, oamenii
sunt ncorsetai de deprinderi, stereotipuri, automatisme, tipare i cliee de aciune i de gndire care dau comportamentului uman un caracter rigid i constrngtor, dar pe de alt parte, este liber deoarece prin anumite manifestri psihice, cum ar fi gndirea, imaginaia, voina, omul dobndete libertate de aciune, psihicul producnd efecte de creaie i de activitate transformatoare; la om, psihicul conduce i instrumenteaz viaa, mijlocind depirea naturii prin cultur (Zlate, 2000);

este ntlnit la om i n stare normal, ct i anormal, patologic (vise, halucinaii, iluzii,


stri emoionale bizare, etc.) ntre cele dou nefiind o delimitare clar. 1.2.3. Caracterul sistemic al psihicului uman Procesele psihice nu exist separat unul de altul, ci interacioneaz i funcioneaz simultan i interdependent alctuind un sistem. Sistemul psihic uman (SPU) reprezint ansamblul fenomenelor, proceselor i strilor psihice aflate n relaii de interaciune i intercondiionare reciproc i subordonate unui scop adaptativ specific al omului la situaiile lumii externe. La nivelul SPU exist legi de nivel sistemic, iar funcionarea simultan i interdependent a tuturor proceselor psihice genereaz ca efect fenomenul de contiin. Caracteristicile SPU sunt:

sistem hipercomplex

sistem semideschis: la baza constituirii psihicului stau schimburile energetico-informaionale


ale creierului cu mediul extern. Coninutul intern al psihicului se formeaz prin prelucrarea i interiorizarea aciunii stimulilor externi. Dei psihicul are o natur informaional, aceasta nu se poate realiza fr mijlocirea unui suport energetic.

sistem dinamic-evolutiv: aflat ntr-o continu transformare, evoluie att n plan istoricfilogenetic, ct i individual-ontogenetic. Prin raportare la factorul timp, n evoluia psihicului n plan ontogenetic distingem trei etape: 1. etapa ascendent (0-20/25 ani) caracterizat prin formarea, dezvoltarea i maturizarea coninuturilor i schemelor proceselor, funciilor i nsuirilor psihice, prin consolidarea componentelor SPU (cognitive, afective, motivaionale, volitive, de personalitate); 2. etapa optimului funcional (20/25-65 ani) cnd ritmul dezvoltrii propriu-zise ncetinete considerabil, iar structurile psihice anterior constituite se vor perfeciona i consolida, are loc mbogirea experienei de via individual, valorificarea potenialului informaional i aptitudinal dobndit, psihicul funcionnd la cotele sale valorice cele mai nalte; 3. etapa regresiv, descendent (dup 65 ani) caracterizat prin ncetarea dezvoltrii, prin apariia de dezorganizri i de efecte involutive, la nceput la nivel biologic, inclusiv la nivelul creierului, iar apoi i la nivel psihocomportamental.

sistem interacionist: aflat n interaciune continu cu lumea extern. Psihicul este o form
superioar a vieii de relaie, modalitatea cea mai complex prin care omul interacioneaz la nivel informaional cu realitatea extern;

sistem ambilateral orientat: i spre lumea extern, dar i spre interior, spre sine nsui
(strile de autocunoatere, introspecie);

sistem autoorganizator: dispune de scheme, programe i mecanisme proprii de organizare a


propriilor activiti, constituite treptat n ontogenez;

sistem autoreglabil: dispune de mecanisme proprii de reglare, de comand i control a


funcionrii proceselor psihice i comportamentelor (voina, limbaj, atenie);

sistem antiredundant: orientat mpotriva a ceea ce este de prisos, prin selecia stimulilor
externi i raportarea lor la cerinele i condiiile interne. Astfel, omul nu rspunde la aciunile tuturor stimulilor externi, ci doar la acei stimuli care corespund propriilor necesiti, interese, scopuri, trebuine. Se realiz aadar o selectare, o filtrare a stimulrilor exterioare fiind reinui doar acei stimuli sau situaii-stimul care prezint o semnificaie crescut, o valoare adaptativ pentru subiect i la care acesta rspunde prin aciuni i comportamente specifice. ntotdeauna, stimulrile externe acioneaz prin intermediul

condiiilor interne. Aceste mecanisme de selecie sunt prezente la nivelul tuturor proceselor psihice, de la cele mai simple la cele mai complexe;

sistem antialeator: care acioneaz i funcioneaz nentmpltor, conduitele umane avnd


un caracter organizat i intenional. Principalul mecanism psihic care confer SPU caracterul de sistem antialeator este gndirea (raiunea);

sistem probabilist: legile fenomenelor psihice sunt legi probabiliste. 1.3. Clasificarea fenomenelor psihice
Din diversitatea modelelor de clasificare a fenomenelor psihice existente n literatura de specialitate ne rezumm doar la prezentarea a dou dintre ele: modelul clasificrii traditionale i cel al clasificrii actuale.

Clasificarea tradiional a fenomenelor psihice le mparte pe acestea n urmtoarele patru


categorii: procese psihice, activiti psihice, nsuiri psihice, condiii care stimuleaz i faciliteaz desfurarea proceselor i a activitilor psihice.

Procesele psihice sunt modaliti ale conduitei care prezint o desfurare discursiv,
plurifazic, care sunt specializate din punct de vedere al coninutului informaional, al formei ideal subiective de realizare i al structurilor lor funcionale i operatorii. Fiecare proces psihic constituie un modul sau un subsistem de activitate informaional specializat dotat cu autoreglaj. Procesele psihice se clasific astfel:

procese cognitive (de cunoatere), care la rndul lor pot fi:


- procese senzoriale: senzaii i percepii; - procese de trecere: reprezentrile; - procese logice (superioare, intelectuale): gndirea, memoria i imaginaia. procese afective: emoii, dispoziii, sentimente, pasiuni procese volitive: voina. Activitile psihice reprezint modaliti fundamentale ale conduitei umane prin care omul

se raporteaz la realitatea extern nconjurtoare. Aa cum micarea este modul de existen a materiei, activitatea este modul de existen a psihicului. Activitile psihice fundamentale ale omului sunt: - comunicarea - jocul (activitatea ludic)

- nvarea - munca (activitatea productiv) - creaia.

nsuirile psihice sunt formaiuni psihice sintetice, integrate i integratoare, ale diferitelor
particulariti importante aparinnd proceselor sau activitilor psihice. Ele redau structurile globale, stabile ale personalitii. nsuirile psihice de personalitate sunt: - temperamentul, - caracterul, - aptitudinile, - creativitatea.

Condiiile facilitatoare ale proceselor i activitilor psihice sunt toate celelalte fenomene
psihice care nu satisfac atributele proceselor, activitilor i nsuirilor psihice. Acestea sunt: - motivaia, - deprinderile, - atenia. ntre toate aceste fenomene psihice exist o strns legtur i interdependen: astfel, procesele psihice apar ca elemente componente n structura activitii psihice i se regsesc transfigurate n nsuirile psihice. Activitatea psihice reprezint cadrul i sursa apariiei, formrii i dezvoltrii att a proceselor ct i a nsuirilor psihice. Acestea la rndul lor, odat constituite contribuie la realizarea unor noi structuri ale activitii psihice. Interaciunea i interdependena proceselor, activitilor i nsuirilor psihice evideniaz unitatea vieii psihice dar i eficiena ei, deoarece doar ntr-o astfel de unitate psihicul i poate realiza funciile lui adaptative.

Clasificarea actual a fenomenelor psihice


Pornind de la constatarea c n timp ce procesele psihice sunt prea dinamice i fluctuante, iar nsuirile psihice prea stabile i rigide, clasificarea modern utilizeaz un singur concept: cel de mecanism psihic. Exist patru categorii de mecanisme psihice:

informaionaloperaionale, care se clasific n: o mecanisme psihice de prelucrare primar a informaiilor : senzaii, percepii,
reprezentri;

o mecanisme psihice de prelucrare secundar a informaiilor: gndire,


memorie, imaginaie.

stimulatorenergizante:

o motivaia

o afectivitatea. reglatoare:
o comunicarea o limbajul o atenia o voina

integratoare, adic personalitatea, cu urmtoarele aspecte:


o temperamentul, o caracterul, o aptitudinile, o creativitatea.

1.4. Activitatea psihic


Reprezint forma fundamental de existent i de manifestare a psihicului la fiina uman. Conceptul de activitate psihic este specific uman. Activitatea psihic este: contient: este realizat predominant n prezena contiinei i supervizat de aceasta; motivat: are la baz un motiv, un factor determinant, declanator; motivul unei activiviti rspunde la ntrebarea de ce?; voluntar: intenionat, fiind orientat spre anumite scopuri pentru atingerea crora se depune un efort voluntar; scopul unei activiti este diferit de motiv i rspunde la ntrebarea pentru ce?. Activitatea psihic uman dispune de dou laturi unitare i interdependente: o latur intern (mintal, ascuns, latent, subiectiv), care nu poate fi cunoscut n mod direct i care cuprinde procesele, strile i coninuturile mintale, interne; o latur extern (obiectiv, manifest), care este direct observabil, fiind reprezentat de comportament. Comportamentul cuprinde aadar totalitatea manifestrilor externe direct observabile la o persoan. Sunt 3 tipuri principale de comportamente: comportamente verbale: realizate prin intermediul limbajului extern (oral i scris). prin limbaj omul poate exterioriza o mare diversitate de stri i coninuturi mintale interne, adic ceea ce gndete, percepe, i imagineaz, memoreaz, voiete, intenioneaz, i propune, aspir, dorete etc. Limbajul reprezint pentru om principalul intrument psihic de exteriorizare a cunotinelor, a strilor i coninuturilor mintale;

comportamente motric-acionale: realizate prin fapte, prin aciune extern, practic; comportamente expresive: realizate prin mimic, gestic, pantomimic, postur, expresii emiionale (aa numitul limbaj nonverbal).

Cele dou laturi ale activitii psihice sunt i reciproc convertibile deoarece procesele, strile i coninuturile mintale, interne pot fi exteriorizate prin intermediul comportamentelor, al manifestrilor sale externe care, la rndul lor, pot fi reinteriorizate sub form de stri i triri subiective, mintale. Latura intern a activitii psihice nu poate fi cunoscut n mod direct, nemijlocit, ci doar prin intermediul laturii externe, comportamentele devenind astfel indicatori obiectivi ai strilor, proceselor i coninuturilor mintale, interne. Aadar, pentru cunoaterea strilor i coninuturilor mintale, interne, adic a trebuinelor, motivelor, scopurilor, strilor i tririlor afective, dorinelor, intereselor, gndurilor, convingerilor, aspiraiilor, atitudinilor etc. persoanei pornim de la observarea, analiza i interpretarea comportamentelor acesteia (verbale, acionale, expresive), pentru ca pe baza lor s putem extrage informatii despre cauzele comportamentelor sale, despre ceea ce gndete, simte, triete, interpreteaz, crede, intenioneaz, aspir, i dorete etc. persoana. Cunoaterea psihologic este, prin urmare, o cunoatere indirect (mijlocit), aspect prin care se deosebete de cunoaterea din domeniul tiintelor naturii care este una direct (nemijlocit). Unitile componente ale activitilor psihice sunt aciunile, alctuite la rndul lor din operaii, iar acestea din acte psihice (micri psihice). Aciunile dispun de un scop, dar nu i de o motivaie proprie, motivul mprumutndu-l de la activitate. Exemplu: citirea unui curs (aciune) n vederea nvrii pentru un examen (activitate) are acelai motiv ca i activitatea n sine, scopul aciunii (aflarea coninutului acelui curs) fiind ns subordonat scopului general al activitii de nvare. Nota definitorie a aciunii este transformarea aplicat obiectelor materiale i/sau informaiilor. Aciunile pot fi de dou tipuri: - externe, care la rndul lor pot fi: - aciuni materiale (practice, obiectuale), care presupun aciunea cu i asupra obiectelor i implic transformri pe plan concret (exemplu: aciuni de manipulare a unui obiect, instrument etc.); - aciuni de cunoatere, care au scop de pregtire a aciunii practice (exemplu: perceperea vizual, tactil etc. a unui biect n vederea aciunii ulterioare cu acesta); - interne (mintale, intelectuale) care constu n transformri de informaii realizate pe plan mental. Acestea sunt numai de aciuni de cunoatere (exemplu: aciune de calcul matematic mintal, de analiz i sintez mintal, de comparaie mintal, de memorare, de imaginare a unei situaii etc.). Din punct de vedere ontogenetic, aciunea mental este precedat de cea extern, material. Aciunile mintale se formeaz treptat, pe parcursul dezvoltrii psihice a copilului, pe baza celor externe, obiectuale, printr-un proces de interiorizare, schematizare i comprimare a acestora.

Aciunea mental este, de fapt, aciunea extern, material, metamorfozat, convertit i transpus pe plan mental, adic interiorizat (Vrabie i tir, 2004). Interiorizarea reprezint procesul de trecere de la interaciunea direct cu obiectele i fenomenele externe la posibilitatea de reprezentare mintal a acestora i a diferitelor interaciuni cu ele, n lipsa obiectelor sau fenomenelor. Exemplu de formare a unei aciuni mintale pe baza unei aciuni externe: procesul de formare a unei aciuni mintale de calcul matematic. Acest proces presupune parcurgerea a trei etape: 1. etapa aciunii externe, materiale: n aceast etap copilul lucreaz cu mulimi de obiecte (beioare, bile etc.) pe care le manipuleaz: le reunete, le descompune, le numr etc.; 2. etapa verbalizrii: n aceast etap copilul numr cu voce tare, verbalizeaz ceea ce face. Prin verbalizare, aciunea este adus din planul extern, al lucrului cu obiectele pe planul limbajului oral; 3. etapa aciunii mintale propriu-zise: n final care aciunea trece de pe planul limbajului oral extern pe planul limbajului intern, mintal (pronun n minte), copilul ajungnd n cele din urm s realizeze n minte aciunea de calcul matematic fr s se mai serveasc de obiecte sau de limbajul oral extern. Se poate deduce de aici c limbajul nu este doar instrumentul psihic de exteriorizare a cunotinelor, ci i instrumentul psihic de interiorizare a acestora. Ulterior, prin repetare i exersare, aciunea de calcul matematic ajunge s se automatizeze transformndu-se n deprindere de calcul mintal care se desfoar rapid i fr efort, exclusiv n plan mintal. Sesizarea conservrii greutii, cantitii i volumului reprezint alte exemple de interiorizare a unei aciuni externe.

1.5. Metodele de cercetare a fenomenelor psihice. Legile fenomenelor psihice


Metodele de cercetare a fenomenelor psihice sunt: - metoda observaiei, - metoda experimentului, - metoda convorbirii, - metoda biografic, - metoda analizei produselor activitii, - metoda anchetei psihologice (pe baz de chestionar i de interviu), - metodele psihometrice (testele psihologice), - metoda modelrii i simulrii computerizate. n afara metodelor de cercetare, orice tiin i legitimeaz statutul i prin existena legilor care definesc raporturi necesare, eseniale, repetabile, generale i obiective ntre fenomenele studiate. n ciuda variabilitii psihologice interumane, exist o serie de legi sau regulariti ale unor

fenomene, procese i activiti psihice. Legile psihologiei au o serie de particulariti specifice, dup cum urmeaz: - sunt legi probabiliste, adic legi n care un fenomen cauz conduce cu o anumit probabilitate al obinerea unui fenomen efect. Aceasta deoarece una i aceeai cauz poate conduce la obinerea mai multor efecte, la fel cum unul i acelai efect poate avea cauze diferite. ntre cauz (stimul sau situaia-stimul care acioneaz asupra individului) i efect (reacia, rspunsul, comportamentul persoanei) apare o variabil intermediar reprezentat de personalitatea subiectului, de condiiile sale interne, care mediaz aciunea factorilor cauzali asupra individului, fcnd ca rspunsul subiectului la aciunea unui stimul cunoscut s poat fi anticipat cu o anumit probabilitate. S (stimul) P (persoan/personalitate) R (rspuns). Aadar, legile fenomenelor psihice sunt legi de tip cauz-efect, probabiliste i nu strict deterministe. - sunt legi plurideterministe deoarece unul i acelai comportament, activitate psihic are la baz mai multe cauze care acioneaz combinat; De exemplu, rezultatele activitii de nvare depind de aciunea interdependent a mai multor factori: 1. factori legai de subiect (particularitile lui psihologice, psihofiziologice); 2. factori legai de mediul n care nva (stimulativ sau inhibitor); 3. factori legai de particularitile materialului de nvat. - sunt legi statistice, ele aplicndu-se la majoritatea statistic a indivizilor, nu neaprat ns la fiecare n parte; - sunt att legi pur psihologice, dar i legi mixte: psihofizice, psihofiziologice, psihobiochimice, psihosociale, psihopedagogice, psiholingvistice etc. Legile fenomenelor psihice pot fi de urmtoarele tipuri: a) legi de funcionare a fenomenelor psihice, b) legi de organizare sau de structur a fenomenelor psihice, c) legi de dezvoltare a fenomenelor psihice. Principiul potrivit cruia ntotdeauna stimulrile (cerinele, influenele, solicitrile) externe acioneaz prin intermediul condiiilor interne ale persoanei reprezint un principiu cu valoare de axiom n psihologie: S (stimul) P (persoan) R (rspuns). Acest principiu afirm faptul c stimulii externi vor determina modaliti diferite de reacie la persoane diferite, sau chiar la una i aceeai persoan n momente de timp diferite, n funcie de condiiile interne ale acesteia. Altfel spus, influenele externe ajung s fie raportate la ansamblul condiiilor interne ale individului, fapt care face ca omul s nu rspund la multitudinea i diversitatea stimulrilor externe, ci doar la acei stimuli externi care corespund cu propriile sale condiii interne, care vin n concordan cu propriile scopuri, trebuine, dorine, interese, aspiraii, convingeri, triri afective, atitudini, credine, valori, trsturi de personalitate etc. Conform principiului fizic al rezonanei, orice individ capteaz mai uor dintr-un ir de stimuli, situaii, evenimente, informaii etc. pe acelea asemntoare cu cele deja existente n experiena sa anterioar

i n personalitatea sa. Astfel, ntr-o situaie sau eveniment sau situaie nou, compus din mai multe elemente sau etape de manifestare, individul va elabora un rspuns n funcie de noiunile, cunotinele i experienele asimilate n trecutul su. Orice stimul extern rezoneaz i genereaz ntr-un individ un anumit set de caracteristici, o palet de posibile rspunsuri, reacii.

1.6. Rolul psihologiei educaiei n formarea pentru profesia didactic


1.6.1. Obiectul de studiu al psihologiei educaiei Cunoscut n literatura de specialitate i sub denumirea de psihologie colar sau psihologie pedagogic psihologia educaiei este acea ramur aplicativ a tiinei psihologice care studiaz modul de manifestare al fenomenelor psihice n contextul procesului instructiv-educativ. Psihologia educaiei studiaz: a) legile activitii psihice i conduitei psihosociale ale elevilor, precum i dezvoltarea psihic a acestora de-a lungul vrstelor colare; b) bazele psihologice ale procesului de nsuire a cunotinelor, formrii deprinderilor, priceperilor, abilitilor, aptitudinilor i personalitii elevilor; c) fundamentele psihologice ale metodelor de aciune i de intervenie asupra dezvoltrii psihice a elevilor; d) relaiile dintre actele comportamentale ale profesorilor i elevilor i multitudinea variabilelor educaionale care intervin n procesul instructiveducativ din coal (relaia profesorelev, profesor-grup colar) (Zlate, 1987). Prin studiul tuturor acestor probleme psihologia educaiei furnizeaz profesorilor cunotine tiinifice despre obiectul aciunilor instructiveducative din coal, despre mecanismele i procesele activitii de nvare colar, despre instrumentele de cunoatere psihologic a personalitii elevului i grupului colar, dar i de autocunoatere i optimizare a propriei activiti i conduite didactice. 1.6.2. Categorii de competene specifice profesiunii didactice. Rolul psihologiei educaiei n formarea pentru profesia didactic De unde deriv profesionalismul profesorului? Se consider c profesiunea didactic este determinat n principal de trei categorii de factori (Mitrofan, 1988): - competena de specialitate, profesionaltiinific, dat de cunotinele de specialitate ale profesorului, furnizate de disciplinele de specialitate parcurse n timpul instruirii universitare; - competena psihopedagogic, care l orienteaz din punct de vedere intelectual pe profesor n activitatea didactic, sub aspect psihopedagogic, este dat de cunotinele furnizate de disciplinele psihologie general, psihologia educaiei, pedagogie, metodica predrii specialitii, consiliere psihopedagogic, logic didactic, management educaional etc. Toate aceste tipuri de cunotine i ofer profesorului posibilitatea de a depi experiena comun, empiric prin apelul la cunotine tiinifice, exacte i precise; - competena psihosocial se refer la ansamblul aptitudinilor i capacitilor profesorului care l ajut pe acesta s relaioneze eficient cu elevul, respectiv cu grupul colar.

Numai unitatea acestor categorii de factori poate asigura profesionalismul i eficiena comportamentului didactic. Ori, tocmai acest fapt este neglijat sau subapreciat n practica colar de ctre unii profesori. Nu este suficient ca un profesor s dein cunotine de specialitate, s fie un foarte bun om de tiin i cercettor, s aib deprinderi de soluionare a problemelor specifice, ca s fie un bun profesor. Important este ca el s tie s predea cunotinele respective, s le poat face accesibile elevilor, s tie cum s le dezvolte acestora gndirea, memoria, imaginaia etc. n funcie de particularitile lor specifice, s tie cum s-i motiveze pentru a nva, s le formeze interese stabile i profunde, s le dezvolte aptitudinile i capacitile, inclusiv cele creative, s dispun de capacitatea de a se transpune n felul de a simi, gndi i aciona al elevilor (capacitate empatic). Toate acestea se dobndesc nu doar prin studiul exclusiv al disciplinelor de specialitate, ci prin studiul acestora n corelaie cu disciplinele psihopedagogice i metodice. Indiferent ce disciplin ar preda, toi profesorii trebuie s posede o competen comun: aceea de a forma, prin mijloacele specifice disciplinei predate, personalitatea elevului/studentului, inteligena sa, comportamentele, interesele, atitudinile, valorile i aptitudinile acestuia, procesele cognitivintelectuale, afectivmotivaionale i volitive, precum i capacitile i interesele creative ale elevului/studentului (Vrabie, 2000, 2001; Vrabie i tir, 2004). n cadrul procesului instructiveducativ, profesorii se pot confrunta cu o serie de probleme legate de coninutul obiectului de nvmnt, de organizarea procesului de predarenvare sau de particularitile materialului uman cu care lucreaz, adic de nsuirile elevilor/studenilor. Aflai n faa unor probleme att de complexe, profesorii i elaboreaz strategii didactice i comportamentale diferite n vederea depirii lor, apelnd inclusiv la cunotinele, modelele teoretico-explicative i practice oferite de psihologia educaiei. n formaia profesorului contemporan cunotinele de psihologia educaiei trebuie s dein o pondere cert deoarece ele ofer o imagine clar despre dezvoltarea psihic (intelectual, afectiv, moral, social) a copilului, preadolescentului i adolescentului, despre formele i legile activitii de nvare, despre mecanismele inteligenei i ale conduitei, despre factorii care contribuie la formare, dezvoltarea i maturizarea personalitii elevului (Vrabie, 2001; Vrabie i tir, 2004).
Bibliografie selectiv: Mitrofan, N., Aptitudinea pedagogic, Editura Academiei, Bucureti, 1988; Vrabie, D., Psihologie colar, Editura Evrika, Brila, 2000; Vrabie, D., Psihologia educaiei, Editura Evrika, Brila, 2001; Vrabie, D., tir, C., Psihologia educaiei, Ed. Fundaiei Universitare Dunrea de Jos Galai, 2004; Vrabie, D., tir, C., Mindu, S., Lucaci, A., ndrumar pentru lucrrile de seminar la Psihologia educaiei , Editura Fundaiei Universitare Dunrea de Jos, Galai, 2002; Zlate, M., Introducere n psihologie, Editura Polirom, Iai, 2000.