Sunteți pe pagina 1din 6

DESPRE JOCUL DE ROLURI (ROLE PLAYING)

N LECIILE DE ISTORIE LA CLASA a IV-a nvtoare Ecaterina Fodorean Liceul Teoretic Nicolae Blcescu,Cluj-Napoca Profesor Vasile - Viorel Toa Liceul Teoretic Onisifor Ghibu,Cluj-Napoca JOCUL DE ROLURI (ROLE PLAYING) reprezint o form de aplicare i utilizare n nvmnt a psihodramei metod creat de J.B.Moreno n anul 1921 i intrat n circulaie mai ales dup anul 1934. Jocul de roluri este o metod didactic voluntar care vizeaz formarea comportamentului uman pornind de la simularea interaciunii (funcii, relaii, activiti) ce caracterizeaz o structur, relaie sau situaie social de grup, prin distribuirea la elevi a unui set de status-uri precizate i relaionate ntre ele. Fiecare este un actor care primete i interpreteaz un rol scris sau creeaz unul nou. Jocul de roluri are urmtoarele avantaje: 1) permite manifestarea deprinderilor practice, exprimarea ideilor i sentimentelor prin simularea unei experiene reale de via; 2) elevii i formeaz abiliti, atitudini, sentimente, convingeri; 3) elevii se implic, acioneaz i interacioneaz cu ceilali; 4) participanii la joc observ modul corect sau incorect de comportare al lui sau a celorlali n anumite situaii; 5) pe parcursul jocului elevii i modific conduita i i asum responsabiliti; 6) jocul de roluri ofer copiilor posibilitatea de a-i explora experiena de a extrage nvminte din ea i de a face fa unor situaii noi i dificile n mod mai eficient pentru c au avut posibilitatea de a se fi ntlnit cu ele; 7) elevii nva s rspund spontan i adecvat unei situaii; 8) ei primesc un feed-back despre comportamentul i experiena lor. n proiectarea, pregtirea, utilizarea jocului de rol am parcurs urmtoarele etape metodice: identificarea situaiei interumane care se preteaz la simulare din jocul de rol i care s corespund obiectivului urmrit, respectiv comportamentelor, competenelor, abilitilor etc. pe care elevii trebuie s i le nsueasc n urma interpretrii rolurilor; modelarea situaiei i proiectarea scenariului: situaia de simulat este analizat din punct de vedere al status-urilor i tipurilor de interaciuni implicate, reinndu-se pentru scenariu numai aspectele eseniale, respectiv status-urile i rolurile cele mai importante care servesc la definirea unui model interacionat. Apoi am elaborat

scenariul propriu-zis care a fost valorificat n instruire i care a fost mult simplificat situaiei reale. alegerea partenerilor i instruirea lor n legtur cu specificul i exigenele jocului de rol, respectiv distribuirea rolurilor i familiarizarea participanilor cu sarcinile de realizat. Pentru fiecare participant am descris amnunit status-ul i rolul pe o fi; distribuirea rolurilor a fost prestabilit de mine, cunoscnd nclinaiile copiilor; nvarea individual a rolului de ctre fiecare participant prin studierea fiei, participanii fiind lsai s i conceap propriul mod de interpretare; interpretarea rolurilor de ctre toi participanii; dezbaterea cu toi participanii a modului de interpretare i reluarea secvenelor n care nu s-au manifestat comportamentele ateptate. La aceast dezbatere au participat i observatorii jocului de rol, ns am dat prioritate interpreilor pentru a ne comunica ceea ce au simit interpretnd rolurile. Rolul nvtorului n utilizarea jocului de rol este deosebit de important. El trebuie s aib n vedere o serie de cerine metodice care s asigure eficiena procedeului: n distribuirea status-urilor i rolurilor, nvtorul trebuie s ia n considerare aspiraiile, aptitudinile i preferinele participanilor; nainte de derularea jocului de rol, este recomandat s se organizeze exerciii pregtitoare (individuale sau de grup), s se discute cazuri asemntoare; nvtorul este cel care proiecteaz, organizeaz i conduce modul de desfurare al jocului de rol, prin urmare el va trebui s urmreasc cu atenie fiecare interpret, modul n care i asum sau interpreteaz rolul primit, msura n care se identific cu el; n cadrul acestei activiti trebuie s se creeze o atmosfer plcut de lucru care s-i stimuleze pe interprei pentru a evita blocajele lor cognitive i emoionale, conflictele care pot aprea ntre interprei etc. fiecare interpret trebuie s cunoasc nu numai comportamentul i conduitele proprii ( pe care le va adopta n cadrul jocului de rol), ci i pe cele pe care le ateapt de la parteneri; participanii trebuie s fie ajutai s nu se abat de la rolul primit;

prin aciunile organizate am urmrit ca un joc de rol s fie interpretat de mai multe ori n aceeai categorie de elevi pentru a asigura astfel nsuirea i automatizarea deprinderilor, conduitelor i comportamentelor. n organizarea jocului de roluri am practicat urmtoarele variante: 1. participanii au ales situaiile pe care doreau s le joace n urma lecturii unor texte cu coninut istoric, iar nou ne-a revenit sarcina s prezentm detaliile situaiei generale i rolurile posibile. Aceste activiti au fost organizate n afara clasei. Dup lectura textelor am trecut la dramatizarea lor. Exemple: Darurile, de P.D.Popescu (Lisimach, regele macedonean i Murceneu, Comes i Brazd, solii regelui geto-dacilor Dromichete, observatorii); Condeiele lui Vod, de D.Alma (Mircea cel Btrn, Stroe, flcul care confeciona condeie i observatorii); Scrisoarea III de M.Eminescu (solul, Baiazid, Mircea cel Btrn, observatorii); Stejarul din Borzeti de E.Camilar (tefni, Mitru, moldovenii, ttarii, observatorii) etc. Aceste mici scenete au fost interpretate n clas, n sala festiv n prezena prinilor, la grdinia din apropierea colii. Pentru a crea atmosfera epocii am procurat costume de la Teatrul Naional sau i-au confecionat copiii costumele cu ajutorul prinilor sau bunicilor. 2. De un real succes s-au bucurat jocurile de competiie ( de obinere a performanelor), care au constat n simularea obinerii unor performane, de nvingere a unui adversar real sau imaginar. n cadrul acestui tip de joc, participanii au fost distribuii n perechi de cte dou persoane sau n microgrupuri; le-am distribuit status-urile i rolurile; le-am comunicat scopul competiiei. Elevii au fost pui s aleag ntre variabilele posibile de joc, s adopte strategii diverse, s identifice soluii optime, desigur respectnd regulile jocului. n elaborarea strategiilor de lucru proprii, juctorii dintr-un grup au fost nevoii s in cont de prestaia adversarului, fiecare parte strduindu-se s impun soluia considerat cea mai eficient. Exemple:

simularea strategiilor i tehnicilor unor btlii, a rzboaielor le-am organizat n cadrul orelor de Educaie fizic sau cnd am ieit n parc sau la pdure. 3. n cadrul jocurilor de rol cu caracter specific am practicat urmtoarele activiti: a. jocul de-a ghidul i vizitatorii a fost practicat n nenumrate rnduri. De exemplu, la vizitarea Grupului statuar Horia, Cloca i Crian, care se afl n apropierea colii, i-am distribuit elevei M.E. din timp rolul de ghid. Ea a trebuit s se documenteze asupra anului dezvelirii monumentului (1974), autorul (sculptorul Ion Vlasiu), proporiile (15 m nlime), simbolul motivelor geometrice de pe piatr (motive tradiionale din Munii Apuseni), materialul din care sunt realizate sculpturile (bronz). Pentru aceasta, i-am pus la dispoziie Ghidul oraului ClujNapoca. n dreptul monumentului ghidul M.E. le-a oferit vizitatorilor explicaiile necesare. Vizitatorii au venit cu ntrebri, cu completri i au corectat greelile strecurate n explicaiile ghidului. Astfel de jocuri am organizat i la monumentele: Statuia lui Baba Novac, Statuia ecvestr a lui Mihai Viteazul .a. b. ntr-o sal de grdini din apropierea colii am proiectat o activitate ipotetic vizitarea construciilor realizate de arhitectul roman i inginerul militar din epoca lui Traian, Apollodor din Damasc. Pentru buna reuit a acestui joc am mobilizat elevii i am amenajat la grdini un mini-muzeu cu portretele lui: Traian, Decebal, Apollodor; texte literare despre aceste personaliti; hri i imagini de pe Column; scene din luptele dintre daci i romani. Un elev a interpretat rolul mpratului Traian, un altul a fost Apollodor, iar ceilali copii au fost organizai n microgrupuri, ei fiind constructorii. Astfel, folosind cuburile de la grdini i jocurile LEGO aduse de acas de elevi, ajutai i de cei mici, au construit podul de peste Dunre cu 20 de stlpi unii prin arce, termele, construcii din marele For al lui Traian, temple pentru zei, i pe un tub din carton am lipit imagini de pe Column, realiznd astfel un mic muzeu. Activitatea a fost deosebit de reuit antrennd att elevii clasei a IV-a, ct i pe cei din grdini.

Valorificarea eficient a acestei metode presupune stpnirea de ctre nvtor a conceptelor de rol, status, actor, parteneri de rol, comportament de rol, obligaii de rol etc. Prin astfel de activiti este stimulat aciunea elevilor i se pot realiza cu mult uurin o serie de obiective. Vom prezenta n continuare cteva valene instructiv-educative ale jocului de rol: punnd elevii n situaia de a relaiona ntre ei, vom reui s-i activizm din punct de vedere cognitiv, afectiv i motric-acional; interaciunile dintre participanii la joc permit autocontrolul eficient al conduitelor, comportamentelor i achiziiilor; dramatizrile organizate au generat anumite situaii problematice, dar i-au sprijinit pe elevi n nelegerea complex a situaiei create i au determinat participarea activ a acestora; aceast metod ne-a permis o mai eficient, corect i rapid formare a convingerilor, atitudinilor i comportamentelor. n ncheiere ne simim obligai s amintim i dezavantajele sau dificultile pe care le-am sesizat utiliznd aceast metod: este dificil de aplicat, ntruct solicit din partea noastr, a nvtorilor, pe lng aptitudini pedagogice speciale i aptitudini regizorale i actoriceti (aici fiind uneori nevoii s apelm la regizori sau actori de la Teatrul Naional sau Teatrul de Ppui); proiectarea i pregtirea activitii didactice bazate pe utilizarea jocului de rol, a solicitat din partea noastr un efort deosebit i timp (dei activitatea didactic efectiv dureaz relativ puin aproximativ o or); am ntlnit elevi timizi, la care s-au manifestat blocaje emoionale n preluarea i interpretarea rolurilor; uneori a aprut fenomenul devalorizrii jocului de rol, unii elevi considernd aceast activitate facil i chiar pueril. BIBLIOGRAFIE SELECTIV 1. Brzea, C., Arta i tiina educaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995. 2. Cerghit, I., Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1998. 3. Chateau, I., Copilul i jocul, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, f.a.

4. Drgan, I., Petroman, P., Mrgineanu, D., Educaia noastr cea de toate zilele, Editura Eurolit, Timioara, 1992. 5. Ionescu, M., Radu, I., (coord.), Didactica modern, Editura Dacia, Cluj, 2001 6. Videanu, G., Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic, Bucureti, 1998.

S-ar putea să vă placă și