istemul

socio-ecomonic

este

ntr-un

proces

profund

de

schimbare

planulstructurilor coninutului; drept consecin, i mediul de munc al oamenilor este n aceeaimsur afectat: locurile de munc, domeniile profesionale cutate pe piaa forei de munc,valorile individuale i sociale predominante. n acest context orientarea colar presupunesprijinirea / asistarea elevului n procesul alegerii justificate i n consens cu preferinele iaspiraiile sale afilierelor de studii oferite de sistemul de educaie i formare profesional existent.Orientarea profesional este procesul maximei sincronizri dintre aspiraiile personalei cele sociale cu privire la munc privit ca surs de satisfacii individuale i ca mijloc de progres economic selecie,

general. Procesul presupune: competen, competiie,

concuren, succes, eec, nvare, pregtire profesional continu, asumarea de responsabiliti, etc.n viziunea lui M. Ghiv irig orientarea devine simultan colar i profes ional ivizeaz mplinirea n timp a unei vocaii ca segment particular al unei personaliti permanentdinami ce(Tendine

Contemporane ale orient rii colare i profesionale. Bucureti, EDP,1976).Proces ul consilierii i orientrii colare i profesionale vizeaz aspecte de

natur:cognitiv ( furnizarea de informaii, formarea n tehnicile de cutare a unui loc de munc);afectiv( ameliorarea imaginii de sine, cristalizarea unei atitudini pozitive fa de m unc);acional (luarea deciziei, planificarea i punerea n practic a aciunii).Ambele procese de consiliere au aceleai caracteristici i obiective de baz, reprezintdou aciuni care intervin n procesul de realizare a persoanei, se susin i se ntregesc avndcaracteristici i obiective distincte.Activitatea de orientare colar o precede pe cea profesional, ambele fiindcomponente ale orientrii pentru carier.Debutul i intensificarea activitii de orientare colar are loc, de regul, la nivelulanilor colari care marcheaz sfritul i nceputul ciclurilor de nvmnt.Trecerea de la consilierea i orientarea colar la cea profesional se produce pemsura apropierii de finalul unui ciclu de nvmnt ce reprezint i poteniale ieiri diistemul de educaie i formare urmat de populaia adult care este n omaj, cea care doreteschimbarea locului de munc, ridicarea nivelului personal de competen sau cei care vor sfac fa mai bine noilor sarcini de munc modificate

prin proces tehnologic etc.Activitatea de orientare colar se centreaz asupra celor care intr n noi etape deformare iniial; se fundamenteaz pe ideea c fiecare persoan se poate realiza maxim numaidac procesul de formare se desfoar pe linia celor mai puternice aptitudini sau caracteristicigenerale de personalitate. Sarcina principal a orientrii este n aceste condiii de a asigura concordana dintre caracteristicile persoanei i obiectivele procesului formativ exercitat asuprasa. Orientarea colar trebuie s fie rezultatul deciziei copilului sau poate, mai corect spus, aladerrii acestuia la aciunile difereniate care se exercit asupra sa. n situaia n care copilulnu are nc suficient capacitate de discernmnt, decid ali factori: familia, consiliul de tutel, c o a l a . Incapacitatea de decizie trebuie suplinit. Decizia trebuie s fie fcut n f o l o s u l copilului prin aprecierea obiectiv a realitii.ndrumarea unui elev spre o anumit categorie de coli determin apropierea acestuiade anumite categorii sociale i, indirect, ndeprtarea de altele. n acest context, orientarea colar constituie, funcional, premisa orientrii profesionale.Orientarea profesional (pentru carier) este un fenomen social, care s-a conturat nsocietate att cu diferenierea formelor de activitate ct i cu libertatea persoanei, n vedereaasigurrii pentru tnra generaie a

posibilitilor de alegere a profesiunii. Ea i propuneadaptarea persoanei la condiiile muncii, la paleta larg a profesiunilor existente pe piaa muncii n acord cu abilitile, aptitudinile, caracteristicile generale de personalitate, aspiraiile persoanei i cu necesitile sociale, urmrind stabilirea unui echilibru n interiorul relaiei omactivitate.Sarcinile orientrii profesionale sunt mult mai complexe dect apar la primaconfruntare cu realitatea. Orientarea profesional se ridic de la aptitudini la personalitate, dela posibilitatea de rezolvare a sarcinii la posibilitatea de a obine satisfacii, de la omul care e x e c u t , l a o m u l c a r e c r e e a z . n a c e s t s e n s , p r o f e s i u n e a t r e b u i e s s a t i s f a c u n n u m r nsemnat de parametrii umani: fondul aptitudinal, nivelul i direcia pregtirii, nivelul de aspiraii, locul social pe care-l merit in raport cu parametrii menionai .Orientarea profesional ncearc stabilirea unui echilibru adecvat ntre profesiune,considerat n ansamblul su i personalitatea privit n totalitatea sa. Aceast preocupare a c c e n t u e a z c a r a c t e r u l u m a n a l o r i e n t r i i p r o f e s i o n a l e n a r a n o a s t r n r a p o r t c u a c e e a exercitat n perioada antebelic, cnd aptitudinile erau cu preponderen factorul care decideaa l e g e r e a . Astzi problema aptitudinilor trece pe un loc secund, pe primul

s i t u n d u - s e personalitatea

vzut

ansamblul

su,

prin

dominantele

ei

specifice.Consilierea i orientarea vocaional urmrete ca prin tehnicile practice utilizate scontribuie la descoperirea de sine i s faciliteze opiunea ctre un tip de educaie adecvat propriilor abiliti i interese.Spre deosebire de consilierea tradiional care ia n consideraie problemele psihologice i emoionale punnd accent pe relaia direct consilier -beneficiari, pe modul particular de comunicare cu acetia, consilierea carierei d o mai mare importan informrii,evalurii cantitative i calitative a resurselor profesionale ale clienilor urmrind conturarea unui echilibru n interiorul relaiei om-activitate.Prin caracterul su mai cuprinztor noiunea de consiliere a carierei i practicai m p l i c i t c e s t n s p a t e l e a c e s t e i a r s p u n d p e d e p l i n e x i g e n e l o r i p r i o r i t i l o r a c t u a l e indivizilor i societii.Cariera acoper i identific roluri n care individul este implicat: elev, student,angajat, printe precum i modul n care acioneaz n familie, coal i societate n etapele prin care poate trece n viaa: cs torie, pensionare. Toate acestea sunt considerate ca un tot unitar, indivizibil. n aceast accepie, orice persoan are o carier i nu doar cei care exercitcu succes o anumit profesie.

n procesul de modelare a aptitudinilor n funcie de cerinele sociale, care ncepe dincopilrie i se continu chiar dup terminarea studiilor, orientarea vocaional are n ateniendrumarea ctre o meserie sau alta, reorientarea celor care practic deja o anumit profesie,r e m o d e l a r e a p o t e n i a l u l u i u m a n i c h i a r r e c u p e r a r e a r e s u r s e l o r u m a n e . L a o r a a c t u a l consilierea i orientarea vocaional este considerat ca fiind a treia for n educaie alturi decoal i administraia colii, fiind prezentat ca o dezvoltare a carierei, de trecere de la o poziie la alta n cadrul aceleiai meserii sau dintr-un domeniu de activitate la altul cu secvenei sarcini specifice .n sens larg vocaia este ansamblul nclinaiilor, aptitudinilor, intereselor, atitudinilor structurate n jurul unui nucleu comun de preocupri de natur profesional

Capitolul

III.

MODELE

EXPLICATIV-INTERPRETATIVE

PRIVINDORIENTAREA

CARIEREI3.1. Alegerea vocaiei n concepia Annei Roe

Anna Roe, specialist n psihologia clinic consider c fiecare persoana motenete oanumit tendin de a - i utiliza propria energie psihic ntr -o modalitate specific. Acestmanier specific de cheltuire a energiei psihice, combinate cu experiene variate de via dincopilrie, modeleaz stilul general al evoluiei individului n satisfacerea nevoilor sale, pe tot parcursul vieii lucru pe care Anna Roe ncearc s-l explice.Teoria sa are la baz trei componente, ea fiind influenat de conceptele teoretice ale l u i Gardner Murph y i Abraham Maslow. Influena lui Gardner Murph y se r e g s e t e n folosirea conceptului de canalizare a

energiei psihice n s t a b i l i r e a i n f l u e n e i p e c a r e o a r e asupra alegerii vocaionale experiena de via din copilarie. Anna Roe se bazeaz i pe teorialui A. Maslow privitoare la nevoi i la ierarhizarea acestora. A t reia component o constituieinfluena factorilor genetici n luarea deciziilor vocaionale, ca i asupra structurii ierarhiei nevoilor. 3.1.1. Primul nivel al teoriei energia psihic Acest nivel este reprezentat de aseriunile generale care, n sine, nu pot f i t e s t a t e empiric i n care se statueaz c zestrea genetic a fiecrui individ subliniaz abilitile iinteresele acestuia i este n strns legtur cu opiunea sa vocaional. Aceast cheltuireinvoluntar de energie, influeneaz dezvoltarea abilitilor individului. timpurii n i Utilizarea parial pe de energiei p s i h i c e , c o m b i n a t c u d e z v o l t a r e a n e v o i l o r p r i m a r e bazat, parial, pe frustrrile sausatisfaciile factorii genetici, a fost scoas c eviden

AbrahamM a s l o w . A c e s t a f a c e o i e r a r h i z a r e a n e v o i l o r s t a b i l i n d b i n e c u n o s c u t a s a p i r a m i d , considernd necesitatea satisfacerii

nevoilor primare (fiziologice), este mai mare dect a 25 celor de afeciune i autorealizare. Astfel, nevoia de dragoste nu apare deosebit de accentuatla o persoan nfometat.Factorii genetici i modul n care se ierarhizeaz nevoile influeneaz alegerea uneiocupaii i se constituie ca efect n matricea ntregii viei. Altfel spus, avnd doi indivizi cu o baz genetic similar, profesionale sunt diferenele dintre acumulrile cunotinelor

date de m o t i v a i i l e d i f e r i t e , c a u z a t e d e d i f e r i t e l e t i p u r i d e e x p e r i e n d e v i a d i n c o p i l r i e . S e sugereaz apariia unei interaciuni individ mediu, dar Anna Roe nu ofer explicaii i detaliiamnunite privind natura acestei interaciuni. 3.1.2. Al doilea nivel al teoriei experiena de via din copilrie Cel de-al doilea nivel al teoriei sale se refer la modalitatea n care dezvoltarea matricilor suntafectate de experiena de via din copilrie. Aceast interaciune este prezentat de Anna Roeastfel: nevoile normal satisfcute nu se transform n motivaii incontiente; nevoile situate ierarhic pe treptele superioare dispar dac nu su n t d e c t n m o d accidental satisfcute; nevoile satisfcute pe ci neuzuale, neobinuite, vor deveni motivaii n anumite depind de mediul n cadrul cruia triete incontiente, i s a t i s f a c e r e a acesteia

condiii.F a c t o r i i c a r e m o t i v e a z i n t e n s i t a t e a n e v o i i , d u r a t a d i n t r e a p a r i i a individul.Circumstanele n care nevoile pot fi sau nu satisfcute n copilrie aduc n prim-plan agenii principali ai recompensei i frustrrii prinii.A n n e l o r influeneaz satisfacerea nevoilor copilului.Prinii supraprotectori vor satisface imediat necesitile fiziologice ale copilului, dar vor fi mai puin prompi n rezolvarea cerinelor acestuia de afeciune i stim.Prinii suprapretenioi pe de o parte i rsfa copilul rspunznd imediat nevoilor sale mai mult dect este necesar, iar pe de alt parte condiioneaz dragostea pe care o ofer copilului ( este oferit n funcie de supunerea de care d dovad copilul) Categoria prinilor care-i ignor copilul acord insuficient atenie strii sale de confort fizic, dar nu in aceeai msur ca prinii care lipsesc total de afeciune copilul lor.Prinii Roe consider c modalitile n care prinii se comport cu copilul

permisivi satisfac nevoile copilului pe aproape ntreaga structur ierarhic a nevoilor acestuia. Astfel rspunsul la ntrebarea Care este relaia dintre satisfacerea nevoilor din copilrie de ctre prini i comportamentul general al adultului de mai trziu, cu implicaiin alegerea vocaional ?, l desprindem din urmtoarea concluzie dat de autoare: Atmosferafamilial n care a crescut un copil influeneaz tipul de activitate vocaional ales de acestamai trziu, n timp ce structura genetic i modul involuntar de cheltuire a energiei psihiceinflueneaz nivelul ocupaional spre care aspir (dup M. Zlate. 2001, p. 345-347). 3 . 2 . P e r i o a d e i s t a d i i n a l e g e r e a v o c a i o n a l d u p Ginzberg, Ginsburg, Axelrad i Helma

Aceti patru specialiti de formaie diferit (economist, psihiatru, sociolog i psiholog) consider c primii 25 de ani ai unei persoane se pot mpri n trei mari perioade: perioada fanteziei; perioada tentativelor/tatonrilor; perioada realist. 3.2.1. Perioada fanteziei (primii zece ani din via) este caracteristic vrstei copilriei,iar alegerile copilului sunt acum arbitrare din cauza neputinei sale de a se ancora n real, lucrucare se reflect n preocuprile sale din aceast perioad. Copiii i afirm clar preferinelevocaionale la vrsta de 4 -5 ani. Aceste preferine sunt motivate de ceea ce autorii n umescfuncia plcerii. La nceput, plcerea este intrinsec activitii desfurate, apoi, o dat cu c r e t e r e a c o p i l u l u i , e a e s t e d a t i d e f a c t o r i i e x t r i n s e c i a c t i v i t i i ( d e f a p t u l c - i b u c u r prinii, sunt ludai, obin o recompens).n perioada fanteziei copiii ignor realitatea, abilitile lor, pontenialul de care dau dovad, precum i modalitatea de abordare a timpului n perspectiv factorii considerai dectre autori ca fiind deosebii de importani n procesul alegerii carieirei. .2.2. Perioada tentativelor/tatonrilor (11-18 ani) cuprinde, patru etape:

1. Stadiul intereselor(11-12 ani) etap n care copii ncep s realizeze necesitatea i d e n t i f i c r i i u n e i d i r e c i i v o c a i o n a l e . A l e g e r e a s e r e a l i z e a z n f u n c i e d e p o t e n i a l i t a t e a intrinsec a activitii n sine, de ct de plcut este aceea activitate. Adesea, alegerea reflect oidentificare cu unul dintre prini, de regul cu tatl. 2. S tadiul capacitii (13 -14 ani) are ca noutate introducerea noiunii de abilitate n cadrul consideraiilor vocaionale. Descrete gradul de identificare cu tatl i influena acestuian alegerea vocaional; crete influena altor persoane. 3. Stadiul valorilor (15-16 ani) introduce ideea de a servi societatea. Adolescenii par sdevin contieni c prin munc i pot satisface propriile nevoi; este perioada cnd pot s apar primele semnale ale unei viitoare cariere ( de exemplu, cea de medic) motivate mai curnd umanitar dect prin statutul acelei activiti. 4. Stadiul tranziiei (17-18 ani) reprezint o etap calm. Tinerii neleg c trebuie sia s u m e r e s p o n s a b i l i t a t e a c o n s e c i n e l o r p r o p r i i l o r l o r d e c i z i i . A c e a s t e t ap difer de ceaa n t e r i o a r p r i n f a p t u l c t n r u l a r e m a i m u l t i n d e p e n d e n n a c i u n i l e s a l e . n c e p e contientizarea muncii. 3 . 2.3. Perioada realist (18 22/24 ani) are o durat variabil iar factorii biologici de maturizare au o influen mic. Autorii mpart i aceast perioad n mai multe stadii/etape: 1. Stadiul de explorare coincide cu intrarea n mediul universitar, care le ofer tinerilor i mai mult libertate de aciune. Indecizia general continu ns, datorit faptului c intereselenu sunt nc stabile. Principalul obiectiv al acestui stadiu l constituie selectarea unui domeniude interes. Adolescenii percep timpul ca stresant, n sensul c vor trebui s ia o hotrre privind propriul lor viitor. 2. Stadiul de cristalizare. factorilor externi ai

Tinerii se implic, mai mult sau mai puin ntr -un domeniumajor de activitate. n momentul n care apare necesitatea alegerii, decizia le este ferm. Aceststadiu este specific majoritii cursanilor pentru perioada de timp n care ei i finalizeazstudiile universitare. caracteristic pentru cei care gndesc i acioneaz lund decizii ferme, dar p e n t r u c a r e , m a i t r z i u , evenimentele ce se succed contrazic deciziile iniiale. 3. Stadiul de specificare, constituie punctul final al dezvoltrii unei cariere. Individul alege un anumit loc de munc sau un anumit program specializat de pregtire. Dei Ginzberg icolaboratorii si stabilesc o matrice a procesului de alegere a carierei, ei recunosc existenaabaterilor, ce pot aprea datorit factorilor biologic, psihologici i de mediu, astfel nct unele p e r s o a n e i f a c a l e g e r e a v o c a i o n a l m a i d e v r e m e , f r c a u l t e r i o r s a m a i f a c s c h i m b r i eseniale (apariia unor abiliti de care individul este contient). Deviaiile de la matrice se potdatora i circumstanelor financiare i emoionale severe. n concluzie Ginzberg i colaboratoriis i a f i r m c e x i s t p a t r u a s p e c e c a r e c o n t r i b u i e l a p r o c e s u l a l e g e r i i o c u p a i o n a l e n c d i n perioada adolescenei: Testarea realitii; Aprecierea adecvat a timpului vzut n perspectiv; Abilitatea de a-i oferi recompese; Abilitatea de a accepta compromisuri n elaborarea planurilor vocaionale (dup M.Zlate, 2001, p. 347-349). 3.3. Modelul lui Donald Super al dezvoltrii conceptului despresine n comportamentul vocaional n elaborarea teoriei sale Super a fost influenat de concepiile i cercetrile lui Carl Rogers i Charlottei Buhler pe tema dezvoltrii psihologice. Adepii lui Carl Rogers sugereazc de fapt comportamentul constituie o reflectare a ceea ce individul gndete despre sine,astfel nct rspunsurile date la chestionarele de interese vocaionale constituie o proiecie ai n d i v i d u l u i n f u n c i e d e c o n c e p t u l d e s p r e s i n e p e c a r e - l a r e , d a r i d e s t e r e o t i p u r i l e s a l e privind ocupaiile. Totui pentru unii apre un stadiu de pseudocristalizare,

O persoan alege sau nu o ocupaie dup cum consider c aceasta s -ar potrivi sau nu ei nsei Buhler consider c viaa unui individ este alctuit din patru stadii: primul este stadiul de cretere , iar durata sa este de (14 ani); urmeaz stadiul de explorare (15-25 ani); stadiul de meninere l continu pe cel anterior circa 40 ani (25-65 ani); ultimul stadiu, de declin , apare dup vrsta de 65 ani.Comportamentul vocaional poate fi mai bine neles dac este analizat n contextulstadiului n care se afl aceea persoan, astfel nct ateptrile privind deciziile vocaionale din perioada adolescenei sunt diferite de cele luate n perioada de maturitate.Super constat c exist o deosebire calitativ ntre psihologia ocupaional (orientareacolar i profesional) i psihologia carierei (orientarea carierei). Psihologia ocupaional , bazat pe psihologia diferenial, lipete individului o etichet prin care l declar potrivit pentru un anumit fel de munc, socotind c n acest mariaj va tri fericit pn la sfritulvieii sale active. Psihologia carierei , plecnd de la psihologia dezvoltrii, ia n considerare istudiaz dezvoltarea carierei n conformitate cu principiile generale ale dezvoltrii firii.Teoria dezvoltrii a lui Donald Super poate fi succint expus, aa cum nsui autorul afcut -o n lucrarea sa A Theory of Vocational Development (1953), prin urmtoarele zeceaseriuni:1. Oamenii sunt diferii dup abilitile; interesele i personalitatea fiecruia;2. Funcie de acestea, fiecare este apt pentru un numr de ocupaii;3. Fiecare dintre aceste ocupaii are o matrice a abilitilor, intereselor i trsturilor de personalitate, care permit, , o varietate de ocupaii pentru fiecare individ, dar i o varietate a indivizilor pentru una i aceeai ocupaie;4 . Preferinele i competenele profesionale n situa ia n care triesc i

l u c r e a z oamenii, ca i concepia fiecruia despre sine se schimb n timp, fcnd din alegere i adaptareun proces continuu;5 . A c e s t p r o c e s p o a t e f i , a s e m n t o r s t a d i i l o r d i n v i a , c a r a c t e r i z a t p r i n c r e t e r e , explorare, stabilizare, meninere i declin, care pot fi mprite n:a ) f a z e d e f a n t e z i e , t a t o n a r e i r e a l i z a r e ; b) faze stabile (n cadrul stadiului de stabilizare).6. Natura patern-ului carierei este determinat de nivelul socioeconomic, de abilitateamintal, dar i de condiiile n care acestea sunt valorificate;7. Dezvoltarea stadiilor vieii poate fi orientat prin facilitarea procesului de maturizare a abilitilor i intereselor i, prin dezvoltarea conceptului de sine;8.Procesul dezvoltrii vocaionale este un proces de compromis n care self-concept -ulreprezint un produs al interaciunii (aptitudinilor nnscute, sistemului nervos i glandelor endocrine);9. Procesul compromisului dintre factorii individuali i sociali, dintre conceptul despresine i realitate este unul al rolului jucat n fantezie, n interviul de consiliere sau n viaa real ;10. Satisfacia n munc i n via impune utilizarea adecvat a abilitilor, intereselor,t r s t u r i l o r d e p e r s o n a l i t a t e , v a l o r i l o r f i e c r u i i n d i v i d n c a r e i n d i v i d u l s p o a t j u c a r o l u l conform propriei sale experiene de via.D o n a l d S u p e r s t a b i l e t e o p e r i o d i z a r e n d e z v o l t a r e a v o c a i o n a l . n f u n c i e d e atitudinea i comportamentul individual fa de sarciniile/obiectivelor dezvoltrii vocaionale,el distinge cinci perioade sau stadii, fiecruia corespunzndu-i 4 -10 substadii.Donald Super atribuie sarcini vocaionale specifice fiecrei perioade. Prima perioad de cristalizare (14-18ani) presupune acele sarcini care s - i permit persoanei s - i formeze o o p i n i e privind tipul de activitate ce i s -ar potrivi cel mai bine. Perioada urmtoare, de specificare (19-21ani) , se caracterizeaz prin faptul c individul trebuie s - i delimiteze aria o p i u n i l o r l a u n a s p e c i f i c i s i stabileasc paii necesari realizrii acestei opiuni. Implementarea (22-24ani) opiunii constituie obiectivul central al celei de-a treia perioade. n perioada urmtoare,

de stabilizare (peste35ani) , i n d i v i d u l t r e b u i e s d o v e d e a s c , p r i n activitatea luat anterior a fost corect. Este interes ant sa, c c acum decizia el i

poateschimba locul de munc, dar nu i profesia (acest lucru se n t m p l m a i r a r ) . n u l t i m a perioad, de consolidare , i n d i v i d u l s i m t e n e v o i a n t r i r i s t a t u t u l u i s u , a p r o m o v r i i s a l e , pentru a-i asigura confortul, psihic de care are nevoie, dar i pentru o mai mare securizare.T e o r i a lui Super, dup attea decenii de la formularea sa, rmne n bun p a r t e , valabil i astzi dac ntr-o prim ipostaz sloganul era omul potrivit la locul potrivit, acumse poate afirma c obiectivul de realizat pentru fiecare dintre noi este omul potrivit, la locul potrivit, n momentul potrivit (dup M. Zlate, 2001, p. 350-354). 3.4. Personalitate ntre coresponden i necorespondenvocaional 3.4.1. Corespondena vocaional 3.4.1.1. Rolul vocaiei n dinamica personalitii Dac vocaia s-a definit ca un vector al personalitii, prin intermediul creia persoanas e o r i e n t e a z f a d e s t r u c t u r i l e d e a c t i v i t a t e p r o d u c t i v , o p r i n d u -se asupra uneia carecorespunde cu modelul su interior, pe care o a c t u a l i z e a z n m o d o p t i m i p r i n c a r e s e integreaz creator n circuitul psihosocial, n cazul acesta vocaia constituie incontestabil unfactor de direcionare a dinamicii personale.Dinamica personalitii la omul matur, se consum n mod fundamental prin asumarea i j u c a r e a p e s c e n a v i e i i s o c i a l e a u n o r r o l u r i s o c i a l e ; l a c o p i l i l a a d o l e s c e n t a p a r e c a o pregtire pentru viitoarele roluri sociale. Dintre toate rolurile sociale pe care le joac, cel careo definete pregnant e ste rolul profesional. Copilria, pubertatea, adolescena, nu sunt dectetape ale omului n pregtirea lui ntr- un rol productiv. Chiar rolul de printe, care servete finalitii umane n perpetuarea speciei, e pus i el n serviciul pregtirii copilului pentru un rol productiv.Ceea ce intereseaz, la fel, la personalitile cu o bun integrare vocaional, e nivelulde aspiraie.Conceptul de nivel de aspiraie a fost introdus de Dembo. Orice problem psihologicimplic scopuri i conduite dirijate spre scop uri. Conduita tensiunii scopului, care survine ntr-un domeniu plin de dificulti, constituie nivelul de aspiraie

2 .A s p i r a i a e s t e u n u l d i n t r e c e l e m a i i m p o r t a n t e m o b i l e c a r e c o m t r i b u i e l a s u c c e s u l realizrii n via. Doi indivizi pot poseda aceleai a ptitudini ntr-un domeniu, dar n timp ceunul vizeaz scopurile nalte, cellalt se mulumete a se menine ntr -un status quo ante 3 Nivelul de aspiraie se statornicete n raport de forele i standardele sociale, de conflict i decizie.Cum acioneaz aspiraia n planul vocaional ? Nivelul de aspiraie la persoanele cu o conduit vocaional optim este crescut idetermin o dinamic extrem de mobil i cotinu n cutarea unui scop. Dup ce un scop se realizeaz, se profileaz un altul.Mar ginalii vocaionali constituie, att ca satisfacie ct i ca nivel de aspiraie, unmaterial uman care fluctueaz ntre indiferen i vocaie, dar care prin interveia unor mobilefavorabile pot fi antrenai ascensional.Indiferenii sunt oamenii fr un ideal profesional.Persoanele din ultima categorie, dei aparin normalului, sunt ncontinuu nesatisfcute,trec dintr-o profesie n alta, se gsesc mereu n conflict cu ele nsele i cu ambiana.Revenind asupra celor patru grupe reiese c: personalitile din prima categorie se afltotal antrenate de activitatea productiv, ntre ele i rolurile profesionale putndu-se pune semnul egalitii. Activitatea productiv apare ca o necesitate vital care trebuie satisfcut.n ultim instan, raportul dintre personalitate, ca vocaie i munc se concretizeaz ntrei tendine: tendine spre originalitate, creaie i spre realizare liber. n fond aceste treitendine se pot reduce la tendina spre creaie, cci creaia presupune originalitate i presupunerealizare liber.Categoria marginalilor constituie o categorie a unei motivaii oscilante. Categoria i n d i f e r e n i l o r a u n e i m o t i v a i i c u c e n t r u l d e g r a v i t a t e n a l t e p r e o c u p r i . L a i n d i f e r e n i satisfacia nu se gsete n munc, ci n activiti secundare vieii.Ultima categorie, dei e compusa din oameni, sntoi mintal, e constituita din indiviziroi de acute conflicte intra si intersubiective (dup I. Alexandrescu, 1981, p. 159161). 3.4.1.2. Dubla micare de ajustare a individului la societate i a societii la individ Vocaia apare ca un factor de echilibrare optim a persoanei care e acionat de modelulinterior al persoanei, de matricea activ a sa, de ctre finalitatea grupului social concret. n felul acesta, vocaia rspunde matricii active a personalitii, ns i

modelelor social-istorice,acestea din urm imprimndu -i un caracter relativ. n evul mediu astfel, nu se putea vorbi de ocaie pentru astronautic, pentru zborul n lun, etc.Vocaia presupune ajustarea individului la dimensiunile istoriei, la dimensiunilesociale. activ al factorului social. Individul Dar, de asemenea, societatea ns trebuie s se ajusteze i de la dimensiunea individuluicare constituie elementul impulsioneaz socialul, lar n d u l s u s o c i a l u l , p r i n l e g i l e s a l e s p e c i f i c e , a c i o n n d a s u p r a u n u i g r u p c o n s t i t u i t , l antreneaz i pe individ n micarea ascendent a grupului.Vocaia se refer la o form de munc. Munca nu - i ns activitate gratuit. Ea are cascop producerea de bunuri materiale i spirituale care intr n consumul omului. Prin natura sa, chiar n privina bunurilor materiale de consum, omul se afl i la nivel biologic antrenat dedou categorii de trebuine, ce-i asigur via de trebuinele de a introduce n circuitul organicunele elemente pentru a- i conserva sistemul biol ogic (alimente, buturi), trebuine comunetuturor sistemelor vii, i de trebuine care solicit ca bunurile de consum s aib o anumit form, pregtire, gust, culoare, etc. Cea de a doua categorie de trebuine e specific omului ireprezint o condiionare social.ntr-un grup social individul i nsuete un rol profesional i acioneaz n el, acestafiind ns explicitat, delimitat i fixat de ctre prescripii sociale nete, de ctre un statut social.Rolul profesional e un rol social. Rolurile sociale su nt, funcii sociale. Ele susin un sistem social, fiind adecvate acestuia; servesc deci finalitatea social. De aceea unele roluri se gsescntr-un tip de societate, iar altele nu. Aa de pild, n societatea primitiv se alf n mare cinste rolul de aman i de vrjitor. n societatea modern se d o deosebit imporatn rolului deavocat.n concluzie, asumarea unui rol const ntr-o modelare. Rolul e o expresie a grupului.ntr-un rol, prin intermediul imitrii celui care ne - a iniiat, noi imitm, cum spune G. H.Mead, pe altul generalizat 4 .Deci individul suport reglri i autoreglri, adic ajustri nraport de rolurile pe care le joac, fa de regurile sociale, de valorile sociale. Dar societateanu acioneaz nici ea asupra unui individ abstract. Individul, la rndu - i, influeneaz i el societatea.Indivizii sunt creaia istoriei, ns i creatori de istorie(dup I. Alexandrescu, 1981, p.162-165)

.4.2.

Necorespondena vocaional3.4.2.1. Consideraii asupra necorespondenei vocaionale Spre deosebire de corespondena vocaional care se exteriorizeaz printr -o adaptare optim, satisfacie optim i echilibrare optim a personalitii, necorespondena e o surs deconflicte inter i intraindividuale. Necorespondena se traduce printr -o programare social aunei activiti individuale cu ustensile inadecvate, prin solicitatea persoanei de a face fa uneidinamici cu numeroase elemente indigeste.Intervenia unor elemente care contravin modelului interior a l persoanei se rsfrng nefavorabil asupra ntregii personaliti a individului. Nu e necesar ca s intervin un microb,un virus, spre a fi afectat echilibrul normal al persoanei, tonusul vital al individului, sntateas a . n prezent nu mai e un secret pent ru nimeni c factorul psihologic poate s a c i o n e z e traumatizant asupra organismului, producnd tulburri psihice grave (stresul psihologic). N e c o r e s p o n d e n a v o c a i o n a l c o n s t i t u i e u n f a c t o r c a r e p o a t e a f e c t a e c h i l i b r u l personalitii, 3.4.2.2. Eecul de adaptare Omul echivaleaz n via cu un proiect de realizare 5 . C o n d u i t a u n e i p e r s o a n e e n strs legtur cu reuita sau nereuita sa.n societate, numrul incongruenilor nu e deloc mic, fiindc este ngroat de toi aceicare- i aleg un rol profesional la ntmplare, sau din raiuni cu totul strine de nclinaiile personal i aptitudinile lor.Printre acetia sunt bine conturat, care totui unii indivizi cu un specific seangajeaz ntr-un fie prin forme uoare , fie mai accentuate (dup I. Alexandrescu, 1981, p. 166 -169).

rol profesional

inadecvat, ce devine rolul lui manifest, rolul ctre care aveanclinaii i aptitudini rmnnd latent. i, n timp ce rolul manifest nu - i mulumete, rolul l a t e n t d i n arierei-planul contiinei tinde s se actualizeze. Ne luat n consideraii p e n t r u anumite motive, el ndeplinete un efect de halo . Pe parcurs, cu ct persoana se exteriorizeaz mai defectiv pe linie profesional prin rolul su manifest, trind sentimentul incompetenei, cuat t mai mult rolul latent ctig n importan. Cnd persoana insist n a - i ndeplini n continuare rolul manifest, dac posed n plus i o personalitate fragil, apar n mod inevitabil,t u l b u r r i n e v r o t i c e . n a s e m e n e a c a z u r i , n e c o r e s p o n d e n a v o c a i o n a l p o a t e i n t e r v e n i n declanarea bolii ca factor principal. corespunztor,

dar mpotriva evidenei, a aptitudinilor, nclinaiilor, succesului, este handicapat de ctre factorul social (dup I. Alexandrescu, 1981, p.173). 3.4.2.3. Frustraia vocaional ntotdeauna conflictul se studiaz n corelaie cu frustraia, iar frustraia n corelaie cuconflictul.F r u s t r a i a c o n s t i t u i e c o n s e c i n e l e p s i h o l o g i c e a l e b l o c r i i s c o purilor de realizat 6 .Cteodat aciunea se refer la un stimul, cteodat la un rspuns. Une ori indica un obstacol de netrecut sau eecul n a depi, iar uneori reacia subiectului fa de eec.Actul de frustraie vizeaz, deci pe o persoana, care ntr-un fel sau altul e zdrnicit nateptrile sale de a rezolva o problem, sau care la ntmpinarea unei nereuite, rspunde prinsuprare, spaim i anxietate 7 . Reiese net ca frustraia implic un raport social i contient n t r e c e e a c e n i se cuvine si ceea ce datorm noi, ntre drept i obligaie. Putem vorbi d e frustraie numai n cazul cnd ne simim deposedai de un drept. 8 Frustraia se reduce la trei componente: o situaie frustratoare, o stare de frustraie, unrspuns la frustraie. Pentru a exista o situaie frustratoare trebuie s intervin o incitaie cares constituie un stimul n obinerea unui obiect i un obstacol care s b l o c h e z e p r o c e s u l . Reacia organismului la o astfel de situaie constituie rspunsul la frustraie.S u n t c u n o s c u t e n u m e r o a s e c a z u r i , c o n s t i t u i t e d i n t i n e r i c u n c l i n a i e p e n t r u a r t a dramatic, pictur sau muzic, cu dorina puternic de a se pregti pentru profesiunea de actor, pictor sau muzician, oprii n a se dirija n astfel de activitate productiv de ctre prini.Se pot cita, de asemenea, destule exemple de modificri ale altor planuri profesionalede catre prini sau, sau n egal msur, de ctre ali factori. Asemenea cazuri reprezint exemple nete de frustraie vocaional i pot reprezenta variate aspecte: unii subieci nici nusunt ntrebai pentru ce profesiune sunt nclinai tind, ci li se hotrte pur i simplu cariera dectre un tat autoritar; unii discut cu prinii, i expun punctul lor de vedere, i exprimnzuina de a se ndrepta spre o anumit activitate profesional, dar dorind, s fie pe placul prinilor, renun la proiectul lor cu sentimentul dureros al unui sacrificiu; alii, dei i cunosc bine vocaia i vd n ea un scop al vieii, le e fric de blamul celor din jur (profesiunidenumite cu epitetele de

mzglici (pictor), saltimbac (actor), etc. se ndreapt ctre o aanumit ndeletnicire practic.Cum rspund aceti tineri la frustraie ? Conduita, dup cum se tie, depinde de o serientreaga de variabile: de impuls, de deprinderi, de ntrirea actelor, etc. O importan variabile s t e m o t i v a i a , n t r u c t a c e a s t a p r i v e t e l o c u l i p o n d e r e a p e c a r e o a c o r d i n d i v i d u l elementelor care constituie dinamismul vieii sale psihice.Dup prerea noastr, frustraia formede vocaional poate conduit: fantezia determina i cu precdere dou

compensaia.C o m p e n s a i a c o n s t n t r o c o n d u i t c a r e c r e e a z n a c t i v i t a t e a f r u s t r a t i l u z i a succesului. Astfel, stelele de cinema frustrate devin designer teatral, atleii scriu articole despresport, etc 9 .Acestea sunt cele dou forme de conduit care pot s apar mai frecvent, n situaia defrustraie vocaional. Nu sunt excluse nici altele. Aa de exemplu, n unele cazuri, n raport deteren, frustraia vocaionala poate s determine o anumit form de agresivitate. Deseori, uniii n d i v i z i f r u s t r a i p e l i n i a r e a l i z r i i v o c a i o n a l e , d e v i n a g r e s i v i n d i s c u i i l e r e f e r i t o a r e l a obiectele din cmpul activitilor productive comune cu nclinaiile lor reprimate. n altecazuri, foarte rar, o frustraie vocaional sever poate da natere unei apatii.Frustraia vocaional e o consecin a unui conflict de motive. Cel mai adesea este determinat de ctre familie, respectiv de ctre prini, dar nu sunt rare cazurile cnd e produsde lipsa unei orientri vocaionale, de un mediu nefavorabil, de situaii de for major, de mentalitate public.O vocaional foarte puternic i de lung durat, frustraie de alimentat

v e c h i probleme nerezolvate, care d natere unui sentiment al ireversibilului i a ireparabilului, princare se diminueaz capacitatea de adaptare a individului echivaleaz cu un stres, cu consecine negative n adaptarea i echilibrare (dup I. Alexandrescu, 1998, p.192). 3.4.2.4. Insucces colar i profesional Dac n trecut insuccesul colar era explicat prin intermediul un u i d e f i c i t d e inteligen, n prezent numeroase studii arat c acesta p o a t e f i d e t e r m i n a t d e m u l t i p l e implicaii. Dintre acestea, o pondere apreciabil poate s-o aib factorul economico-social, dar n egal msur profilul intelectual al individului i factorul motivaional.Dup vrsta de 14-15 tnrul poate s intre n conflict cu forma de nvmnt pe careo urmeaza, - ne referim la colile de profil -, prin intermediul unui tip de

inteligen, tipul deinteligen reprezentnd o latur a modelului interior al individul ui, a disponibilitii salev e c t o r i a l e . Un tip de inteligen n e c o r e s p u n z a t o r p r o f i l u l u i c o l a r , d u b l a t i d e u n f a c t o r motivaional nefavorabil, constituie cauze serioase ale insuccesului colar, acolo unde suntexcluse cauzele de ordin economico-social, precum i oligofrenia.Fl. Stefanescu Goang scria: Din datele statistice i din numeroase anchete i cercetrice s- au fcut cu privire la cauzele care determin schimbarea profesiunii, s - a constatat c nereuita ntr-o ocupaie i schimbarea de profesie se datoresc, n prima linie, factorului c persoana respectiv n -are aptitudinile intelectuale i fizice cerute de profesiile ce s- au ales 10 (dup I. Alexandrescu, 1998, p. 206). Capitolul IV. Personalitatea ca factor predictiv n orientarea n carier 4.1.Opiunea profesional i factorii ce o influeneaz Factorii care influeneaz opiunea profesional a elevilor, att cei subiectivi ct i ceio b i e c t i v i ( e x t e r n i ) , s u n t e l e m e n t e h o t r t o a r e p e n t r u d r u m u l p e c a r e l a l e g e l e v i i d u p absolvirea colii.n ceea ce privete factorii subiectivi, aciunile se vor ndrepta direct asupra elevului,iar n privina factorilor externi - att asupra acestora (prini, rude, etc.), ct i asupra elevuluicare este sub influena lor.Est e necesar s li se arate elevilor inconsistena unor criterii de alegere a profesiunii cum sunt: este frumoasa, este bun, mi se pare interesant, imi place , etc. Elevii dau n modf r e c v e n t a c e s t e m o t i v e a l e a l e g e r i i p r o f e s i u n i i . D e aceea, elevilor care inv oc asemeneamotive, s li se cear s a r g u m e n t e z e , i a r d a c n u p o t , s s e d o c u m e n t e z e p e n t r u a p u t e a demonstra c profesiunea respectiv este frumoas, bun, interesant, sau s se explice de cele place.O greeala care i duce pe elevi spre profesiuni pentru care nu au nclinaii i interesec o r e s p u n z a t o a r e e s t e a l e g e r e a p r o f e s i u n i i n f u n c i e d e a n s e l e d e r e u i t l a c o a l a postgeneral (licee sau coli profesionale). n mod normal elevii trebuie s-i aleag n primulrnd profesiunea i n funcie de aceasta s se ndrepte ctre coala prin care urmeaz s se califice. Muli elevi procedeaz ns invers: nti i aleg coala n care cred c pot intra maiuor, profesiunea rmnnd pe plan secundar. satisface, iar preocuparea principal devine, dedata aceasta, schimbarea locului de munca i implicit a profesiunii (dup V. Lscu, 1972, p.42-

44).Factorii generali ce influeneaz

activitatea profesionala

sunt: ereditatea, mediul, experiena de via i dezvoltarea individual. Ereditatea. Nu exist teoretician care s nu evidenieze rolul ereditii. Aici includemstarea biologic a organismului uman, dar i potenialul aptitudinal i temperamental (ca modalitate de utilizare a energiei psihice, n viziunea Annei Roe). Mediul. N u se poate face o discriminare ntre cei doi factori (ereditate i mediu) nceea ce privete nivelul de influen. Fiecare poate potena sau diminua efectul celuilalt.Mediul presupune n primul rnd persoanele semnificative din viaa individului, n timp c estructura genetic influeneaz nivelul ocupaional spre care aspir. Aceast afirmaie este valabil numai dac acceptm ideea c nivelul de aspiraie este direct p r o p o r i o n a l c u potenialul intelectual i aptitudinal al unui individ; ori, realitatea dem onstreaz c anumiifactori de mediu, ca, de exemplu, izolarea sau deficitul financiar, constituie circumstane cempiedic atingerea nivelului de performane pe care o persoan l poate realiza, n pofida potenialului ereditar. Condiiile de mediu ofer sau nu posibilitatea valorificrii zestrei genetice.Ginzberg, Ginsburg, Axelrad i Helma consider mediul o presiune exercitat de viaareal i care oblig fiina uman s rspund, influennd-o n luarea deciziei vocaionale. Unrol important l are statutul socioeconomic al parinilor, care poate asigura un anumit nivel deinstruire ce va avea un aport nsemnat n alegerea carierei. Statutul social nalt i posibilitailefinanciare mari ale prinilor sau tutorilor ofer nu numai un model de urmat, ci i condiiioptime de realizare profesional. Experiena de via din copilriei influeneaz opiunile noastre:- optm pentru ocupaii n care s avem posibilitatea contactrii altor persoane sau pentru ocupaii n care s lucrm izolat, n funcie de mediul familial din care provenim (A.Roe);- suntem motivai diferit, n funcie de modul n care s- a rspuns nevoilor noastre, deintensitatea acestor nevoi, dar i n funcie de bagajul ereditar (A. Roe);- ocolim activitile care nu ne-au plcut i le cutm pe cele care ne-au satisfcut i ncare am avut succese (J. Holland);- nvm s adoptm acele comportamente care ne mplinesc i pentru care suntem aprobai de cei din jur

(D. Super);- ne maturizm i ne formm propriul stil de viaa o data cu propria personalitate i cucerinele comunitii n care trim. Dezvoltarea individual n viziunea lui Ginzberg, Ginsburg, Axelrad, Helma se refermai curnd la nite etape prin care trece o persoan, i nu la stadiile de cretere i dezvoltare,a a c u m a p a r e n m o d explicit la D. Super, iar acest lucru are o semnificaie deosebit n activitatea practic a consilierului de orientare a carierei Nu se poate pretinde maturitate v o c a i o n a l u n u i c o p i l d e 1 4 a n i , l a a c e a s t v r s t n e f i i n d n c i d e n t i f i c a t e i c l a r i f i c a t e propriile interese i valori. De regul, acestea se schimb de la un moment la altul, dar rmnrelativ ferm formulate n jurul vrstei de 25 de ani. Ginzberg, Ginsburg, Axelrad si Helma sunt printre primii (anii 50) care acord un roldeosebit valorilor n luarea unei decizii ocupaionale, n virtutea diferitelor valori individualesubnelese implicate n diferite tipuri de munc. De exemplu: ofer aceea activitate statutuluisocial pe care-l doresc ? Este o ocupaie care se desfoar n aer liber ? Programul de lucru e s t e f l e x i b i l ? T r e b u i e s f a c d e p l a s r i n a r i n s t r i n t a t e ? S a l a r i u l e s t e p e m s u r a nevoilor mele ? etc.Deci fiind un proces cu o anumit dinamic, opiunea profesional a elevilor poate fi cunoscut multilateral numai n msura n care ea este studiat din perspectiva desfurrii ei,n funcie de factorii subiectivi i obiectivi (dup M. Zlate, 2001, p. 347). 4.2. Concepte relevante ale stilului cognitiv Stilurile cognitive se refer la modurile diferite n care indivizii proceseaz informaiai la relaia dintre aceste procesri i alte aspecte ale funcionrii psihice. Stilul cognitiv este oalt cale de conceptualizare a organizrii ierarhice a structurii i dinamicii personalitii.Termenul include conceptul de sine al individului (individuals self concept), sistemul de credine individuale, concepia despre lume, rspunsurile tipice i idealurile.D i n t r e c o n c e p t e l e c h e i e c u c a r e o p e r e a z t e o r i a A d a p t a r e I n o v a r e a l u i K i r t o n prezentm stilul preferat versus stilul impus i paradigma .

. 2.1. Teoria stilului cognitiv Teoria Adaptare - Inovare (Kirton Adaptation - Innovation), elaborat de dr. MichaelJ. Kirton i fcut public n 1976, odat cu instrumentul corespunztor Inventarul KAI serefer la stilul cognitiv implicat n creativitate (generarea noului), rezolvarea problemelor (soluionarea noului) i adoptarea de decizii . Stilurile adaptativ inovat iv prezint interes i din punctul de vedere al conflictelor i rezolvrii acestora.Stilul cognitiv desemneaz anumite modaliti specifice constante de recepionare i prelucrare a informaiei. El este un element a funciei cognitive, care se refer la maniera,m o d u l d e o p e r a r e ( c u m g n d e t e p e r s o a n a ) i n u l a n i v e lul (ct de bine gndete persoana). Distincia dintre stil, ca obiect al teoriei i instrumentului KAI, pe de o parte, i nivel, ca expresie a forei intelectuale (exprimat prin QI) sau creative (exprimat prin testeled e p o t e n i a l c r e a t i v s a u c a l i f i c a t i v e l e d e creativ vs.

necreativ ) este crucial. Tipurileadaptativ extrem i inovativ extrem se plaseaz la polii unui conti nuum, urmnd distribuianormal, gaussian.Diferenele preponderent structurale, de personalitate, i relev pe adaptativi ca peoameni de o mare eficien. Se definesc prin precizie, exactitate, soliditate, spirit metodic, pruden, disciplin i conformitate. Sunt vzui ca oameni logici, normativi, care acceptregulamentele, dependeni, inspir ncredere. Rezistent la sarcini de rutin, adaptativul extrem pare a nu se plictisi niciodat, fiind capabil de activitate meticuloas vreme ndelungat, frs devin superficial spre sfrit.Adaptativii prefer s avanseze una sau puine idei pentru rezolvare, dei la solicitareae x p r e s , a r p u t e a veni cu mai multe; atributul de adaptativ nu implic incapacitatea de a produce un aflux de idei; ns ele sunt rezonabile, ancorate n realitatea imediat, fr

riscuri ide eficien imediat i evident. Ei caut soluii n modaliti deja ncercate i verificate.Inovativii sunt mai puin eficieni, dar mai originali. Sunt percepui ca indisciplinai,abrazivi i surse de dezacorduri, ca persoane care clatin barca, pun la ndoial certitudinileexistente, trateaz metode le n uz cu prea puin consideraie. Inovativul schimb deseoriregulile, are un respect redus pentru tradiie i modurile de lucru existente, ncetenite. Vzutc a i l o g i c , n e p r a c t i c , a d e s e a i o c h e a z p e o p o n e n i . I d e i l e s a l e s u n t m a i b i z a r e , p a r inacceptabile i cu btaie lung. El nu are nevoie de consens pentru a face fa contestatarilor,nu acord atenie opiniilor unanime ale membrilor grupului Inovativul este capabil de muncde rutin i detalii numai pentru perioade foarte scurte. Ori de cte ori poate le transfer altuiai are tendina s preia controlul cnd sarcina este ne structurat, confuz. n general nu -l intereseaz oamenii i adesea amenin coeziunea i cooperarea de grup.Pe lng diferenele deja menionate ntre adaptivi i inovativi apar deosebiri ncepndcu atitudinea fa de problema primit spre rezolvare. Adaptivii prefer situaiile bine stabilite i s t r u c t u r a t e i a u t e n d i n a s a c c e p t e p r o b l e m e l e n f o r m a n c a r e l e - a u f o s t p r e z e n t a t e precum i restriciile acceptate n mod curent. Inovativii ncep prin a le redefini i se simt n largul lor n situaii ambigui, instabile, mai puin structurate. Adaptativii sunt preocupai maid e g r a b d e r e z o l v a r e a p r o b l e m e l o r , d e c t d e g s i r e a l o r , p e c n d i n o v a t i v i i s u n t i descoperitori de probleme.Judecnd din perspectiva percepiei unora fa de a altora putem spune c adaptativii sunt considerai de inovativi ca: stabili, conformiti, prudeni, previzibili, inflexibili, pstrtoria i s i s t e m u l u i , i n t o l e r a n i f a d e s i t u a i i l e a m b i g u i . n r e p l i c inovativii sunt vzui deadaptativi ca: plini farmec, impresionani, nestabili, fr spirit practic, asumndu - i riscuri,incomozi, persoane care perturb sistemul existent i creeaz dezacorduri.Adaptativii i inovativii se accept pe sine aa cum sunt. Dac adaptativii sufer laexprimarea unor opinii negative despre ei i sunt mai puin dispui s le admit, pentru c sunt preocupai de consens i de opinia bun din partea celorlali, n schimb inovativii sunt mai dispui s le admit, ei se acomodeaz cu acele opinii, le ignor sau le consider drept laude. n c o n c l u z i e , a d a p t a t i v i i i i n o v a t i v i i

s u n t l a f e l d e v a l o r o i i n m s u r i s i m i l a r e imperfe ci. Ei se completeaz reciproc ambii fiind n aceeai msur utile pentru evoluia societii. 4.2.2. Stilul preferat vs. stilul impus (de adaptare sau conformare) Oamenii se deosebesc nu numai sub aspectul de a soluiona noul, de a - l genera i de aaborda schimbarea, ci i sub cel al manierei, al modului n care realizeaz aceste acte. Fiecareindivid prezint un mod propriu de abordare a schimbrii, un stil cognitiv preferat, nnscut istabil, pe care-l utilizeaz spontan, cu consum minim de energie i n care este mai eficient.A opera cognitiv n afara stilului propriu este incomod. S u s i n u t d e o m o t i v a i e suficient de puternic, individul accept i reuete s realizeze ceea ce nu - i st n fire i ntr-un mod care nu-i st n fire. Individul va reveni involuntar, spontan la stilul preferat, de n d a t c e s u r v i n e u n a d i n c o n d i i i l e u r m t o a r e : d i s p a r i i a m o t i v u l u i , s ursei energeticesuplimentare; ducerea sarcinii la bun sfrit; schimbare a c o n d i i i l o r , d e v e n i n d p o s i b i l rezolvarea ntr-un mod mai apropiat de stilul preferat.Comportamentul real este mai mult sau mai puin sub semnul impus, un comportamentexclusiv preferat fiind mai puin posibil. Cel care e supus schimbrii este comportamentul, nus t i l u l p r e f e r a t . O r , t e o r i a e l a b o r a t d e M . K i r t o n v i z e a z t o c m a i i d e n t i f i c a r e a a c e s t u i s t i l cognitiv preferat 4.2.3. Paradigme Definit de Kuhn, n sensul cel mai larg drept un model sau un

cadru acceptat (dupT . H . K u h n , 1 9 8 5 , p . 6 4 ) , p a r a d i g m a d e v i n e r e p e r u l p r i n c i p a l n f u n c i e d e c a r e K i r t o n , definete stilurile cognitive, adaptativ i inovativ i n funcie de care vede evaluarea niveluluicreativitii.Adaptativul realizeaz progresul, schimbarea, creaia pstrnd paradigma ( statu-quo-ul existent, acceptat, verificat) consolidnd-o, mbuntind-o. Adaptativul se mic n interiorul paradigmei, nu-i amenin tabu-urile, regulile.Att adaptativul ct i inovativul pot proceda n stilul celuilalt, dei nu le place. Este ns clar, insist Kirton (1994), c nici unul (inclusiv inovativul), nu poate rezolva problemelefr

pattern-uri adecvate, i nici unul (inclusiv adaptativul) nu postulatele, el i cunoate r e g u l i l e i le respect, valorificndu -le cu succes; el nu va ataca nici un pattern , f i e e l comportamental, organizaional, de limbaj, vestimentar, tiinific (instrumental, conceptual sauteoretic) sau de orice alt gen. Preocuparea lui major este de a perfeciona datul existent ( a proceda mai bine ), adaptnd din mers paradigma la noile cerine. Pe scurt, adaptativul prefers realizeze schimbarea prin evoluie .I n o v a t o r u l a t a c p a r a d i g m a , p e c a r e f i e c o r e s t r u c t u r e a z d i n t e m e l i i , fie c onlocuiete, fie c o prsete pentru a face incursiuni nalte. El p o a t e f i a b i l n u t i l i z a r e a normelor existente, dar prefer s le sfrme, practicnd o schimbare de tip revoluie . Obsesiainovativului este de a proceda altfel p o a t e s u p o r t a n g r d i r i a t t d e r i g i d e , n c t s n u peasc la generarea noului. 4.2.4. Vocaie i stil cognitiv Stilul cognitiv A-I descris de teoria lui Kirton se refer la specificul i n d i v i d u a l i acurateea percepiei, stilul de gndire, comportamentul direcionat spre scop i centrareaateniei. Stilul cognitiv organizeaz experiena emoional a persoanei, tipul de emoii pe careo persoan este probabil c le are, intensitatea lor i felul n care persoana le face fa.D e o s e b i r i l e d e s t i l c o g n i t i v s e f a c r e s i m i t e n r e l a i i l e i n t e r i n d i v i d u a l e ( c o l e g i d e serviciu, ef-subaltern, so, un printe fa de copil, prieteni), intergrupale (departamente ntr-oinstituie sau ntreprindere, grupe de sarcin, grupe de creativitate), grup-individ (grupul opus nui membru al grupului, efului unei persoane din afar). n K A I M a n u a l ( d u p M . J . K i r t o n , 1 9 8 7 , p . 1 0 3 - 1 1 0 ) K i r t o n e x p u n e o s e r i e d e cercetri cu privire la vocaia persoanelor cu stil cognitiv diferit. Autorul englez observ corice grup

ocupaional difer semnificativ de populaia general numai dac specificul sug e n e r e a z u n c l i m a t n s e n s a d a p t a t i v s a u i n o v a t i v f a d e p o p u l a i a g e n e r a l . A s t f e l s - a descoperit c, indiferent dac noii venii au un stil cognitiv similar sau diferit dect membriiv e c h i a i g r u p u l u i , d u p o p e r i o a d d e timp ei vor deveni ca cei din n R&D, urm ca rezultat marketing a l schim brii. este situat

Studiile au

artat c personalul

planning,

pe laturainovativilor din cadrul populaiei generale.Alt concluzie a lui Kirton nuaneaz ideea c indiferent de grupul care depune unefort mai mare sau mai mic pentru a pstra sau sparge paradigma, se va tinde diferit obinereas c o r u r i l o r p e n t r u adaptativ sau inovativ n instrumentul KAI. De exemplu contabilii c a r e lucreaz n prima linie sunt mai adaptativi dect populaia general. Contabili care lucreaz ndepartamente inferioare obin un scor inovativ semnificativ diferit care i disting foarte clar de populaia general nu numai de colegii lor.Fcnd referire la diferenele dintre sexe, Kirton descoper c brbaii sunt oarecummai inovativi dect femeile. Totui, ca manageri femeile sunt mai inovative dect brbaiimanageri. ns, aici este cazul limitat al unei autoselecii: cele care au ajuns n funcii deconducere au trebuit s realizeze dou performane: s accead acolo i s sparg barierele tradiionale, ptrunznd ntr-o poziie considerat de competena brbailor.Dan Korem, consultant n probleme de profiling la academia FBI din Statele Unite a prezentat ntr-un curs inut la facultatea noastr, o schem tipologic ce viza maniera diferitde interrelaionare i de orientare vocaional a unei categorii ocupaionale, (Vezi figura nr.3.) Astfel, autorul american (n figura de mai sus) propune patru clase structurate pe doudimensiuni: prima cuprinde dinamica emoional (controlul sau exprimarea tririlor Control vs. Express ); a doua vizeaz nivelul comunicrii (nivelul sczut manifestat prin punerea de ntrebri Ask i nivelul ridicat reprezentat printr-o comunicare persuasiv Tell

).Rezult astfel patru tipologii descrise dup cum urmeaz: 1. Accountant (contabilul) manifest un nivel sczut al comunicrii coroborat c u controlul emoiilor. 2. Sergeant (sergentul) cu nivel al comunicrii ridicat dar cu lipsa expresiei emoionale. 3. Salesman care prezint un nivel al comunicrii

(comis-voiajorul)

ridicat

i totodatexprimare activ, a emoiilor. 4. Artist (artistul, consilierul) cu nivel sczut de comunicare dar cu o exprimare vie a tririlor.Pe baza observaiilor englezului M. J. Kirton i a tipologiei descris de americanul DanKorem ne permitem s enunm urmtoarea observaie: tipurile contabil i sergent aparin nmare msur segmentului adaptativ, n timp ce tipurile artist i comis-voiajor sunt specificeinovativilor .3. Analiz comparativ: constatri i evaluri O dat cu formarea unei imagini asupra viitoarei profesiuni, adolescenii i formeaz i o imagine de sine mai clar (dup S. Ball, i J. Davitz, 1979, p. 447 -449). T r a d u c e r e a concepiei despre sine n termeni profesionali poate avea loc prin:1. Identificarea cu un model de rol al unui adult (traducere globala, n care se spune Eu sunt ca el, Vreau sa fiu ca el).2. Experiena ntr-un rol care i-a fost impus (descoperirea unor aspecte vocaionale aleconcepiei despre sine, ca atunci cnd o pers oan fiind selectat i repartizat instruirii n domeniul tehnic descoper interese

nebnuite).3. Descoperirea c unele din atributele persoanei au implicaii profesionale care trebuies o fac s se adapteze bine unui anumit tip de profesiune.Adecvarea transferrii concepiei despre sine a fost studiat de ctre Blocher i Schutz (1961), care au emis ipoteza c similitudinea dintre concepiile despre sine i cele despre profesiune este mai perfect pentru profesiunile fa de care s - a exprimat o preferin dect pentru cele fa de care persoana are un interes redus. Subiecii erau 135 biei n clasa a XII a,care i - au descris personalitile reale i imaginare pe un chestionar cu 180 elemente. Ei au i n d i c a t i p r o f e s i u n i l e c a r e l e p l a c c e l m a i m u l t i c e l m a i puin pe o list de 45 profesiiselectabile n inventarul lui Strong. Dup o sptamn fiecare biat a completat acelaichestionar pentru a descrie c o m p e t e n a t i p i c a c e l e i m a i p r e f e r a t i a c e l e i m a i p u i n preferat profesiuni. S-a comparat apoi similitudinea medie dintre personalitate (att real ct i ideal) i profesiunile cele mai iubite i cele mai puin iubite. Dup c u m s - a p r e s u p u s , concepia despre sine a bieilor corespundea mai bine cu cea despre profesiunile preferate.Vroom 11 arat c rezultatele unor studii ca acestea pot indica faptul c alegerea profesiunii este rezultatul similitudinii percepute dintre eu i p r o f e s i u n e , s a u c , p r i n proiecie, oamenii atribuie profesiunilor preferate trsturile pe care le descoper la ei inii. A l e g e r e a m o d u l u i d e i n t e r p r e t a r e trebuie s depind de plauzibilitate care o i de alte tipuri ded o v e z i . P a r e p r o b a b i l c a m b e l e p r o c e s e s a c i o n e z e . P r o b l e m a c r i t i c e s t e l e g a t d e importana pe mediu proiecia n comparaie cu are pentru subiectul primite n u m e r o a s e l e sugestii

de la caracteristicile reprezentanilor profesiunii pe care i-a ntlnit i despre care a citit sau a auzit.S t u d i i l e a s u p r a r a p o r t u r i l o r d i n t r e t r e b u i n e i v a l o r i p e d e o p a r t e i c o n t i i n a profes ional pe de alta parte (Gonyea, 1961; Grunes, 1957; Raylesberg, 1949)

au demonstratc l a r c e l e v i i d e l i c e u d e f o r m e a z p r o f e s i u n i l e d i n p e r s p e c t i v a p r o p r i i l o r l o r t r s t u r i . Raylesberg a constatat c studenii n anul I la Politehnic care apreciaz mult valorile socialetind s considere ingineria ca profesiune care servete societii, iar cei care apreciaz valorileteoretice tind s o considere o profesiune tiinific. n ciuda acestei tendine, rezultateleinventarului de interese

vocaionale al lui Strong realizate de studenii politehniti i de eleviide liceu care se orienteaz spre inginerie tind s se asemene cu cele ale inginerilor mai multdect cu cele ale persoanelor cu alte profesii. Cu alte cuvinte, elementele comune par s fiemai importante dect distorsionrile produse de nclinaiile

individuale.Brophy (1959) a folosit metode similare celor folosite mai trziu de Blocher i Schutzla care s-au adugat chestionarele de satisfacii n profesiune i n via, aplicate unor suroria n g a j a t e n t r - u n s p i t a l d i n N e w Y o r k . D a r , d e o a r e c e s u r o r i l e e r a u d e j a a n g a j a t e , e l e i - a u descris profesiunea din punctul de vedere al caracteristicilor solicitate de profesiune. Surorilecare se descriau pe sine ca fiind n concordan cu cerinele slujbei erau mai mulumite n p r o f e s i u n e d e c t c e l e a l e c a r o r c o n c e p i i d e s p r e s i n e i d e s p r e c e r i n e l e p r o f e s i u n i i n u coincide au. Dei, potrivit teoriei discordanei cognoscibile, am putea interpreta aceste rezultateca demonstrnd faptul c surorile nemulumite profesional i descriu slujbele n termeniincompatibili pentru a- i pstra conceptele despre sine, este mai economic s conchidem c surorile care consider c profesiunea lor le cere s fie incompatibile cu propria personalitatesunt nemulumite de ea. Interpretarea cea mai potrivit a datelor curente pare s fie aceea c prerile despre profesiune sunt determinate mai mult de caracteristicile externe dect cele personale i, deci, concordana dintre concepia despre sine i cea despre profesiune (nivelulde ncorporare a eului n profesiune determin alegerea fcut n procesul de adaptare).Demersurile teoretice i experimentale prezentate scot n eviden o serie de factoricare influeneaz activitatea ocupaional desfurat de o persoan, modalitatea de alegere,succesul sau insuccesul, dezvoltarea sa i au la baza studii de cercetare tiinific prin care sencearc s se rspund la ntrebrile: ce l face pe un individ s fie eficient n munc ? De ce o persoan alege un anumit tip de ocupaie ? Ce nseamn automplinire profesional ? Care suntelementele din via i mediu care influeneaz o persoan ? etc

Anne Roe (dup M. Zlate, 2001, p. 368) aduce n prim-plan:- modul de cheltuire a energiei psihice ca re influeneaz evoluia i stilul de via a unei persoane, cu implicaii n comportamentul profesional;- experiena de via din copilarie, n care un rol hotrtor l au prinii;- luarea deciziilor vocaionale se face n funcie de nevoile i

ierarhizarea acestora, la care se adaug influena factorilor genetici.Factorii genetici i modul n care se ierarhizeaz nevoile influeniaz alegerea unei ocupaii i se constituie ca efect n matricea ntregii viei. Gradul motivaiei de atingere a unuiscop vocaional este dat de modul n care se ierarhizeaz nevoile indivizilor i de intensitateanevoilor specifice fiecruia.Interesant este ideea conform creia motivaile unei persoane au la baza modalitaile prin care s-a rspuns nevoilor sale n copilarie.C o n d i i i l e d e s a t i s f a c e r e a n e v o i l o r d e p i n d d e m e d i u l n c a r e triete un copil, iar prinii sunt vzui ca actorii sociali cu cel mai mare impact n ceea ce mai trziu se vaconstitui ca stil de via al viitorului adult, astfel nct a t m o s f e r a f a m i l i a l i n f l u e n e a z alegerile vocaionale n cadrul celor dou tipuri de activitate:- o c u p a i i o r i e n t a t e s p r e s t a b i l i r e a d e c o n t a c t e c u a l t e p e r s o a n e a l e s e d e i n d i v i z i i provenii din familii afectuoase (prini supraprotectori i permisivi);- ocupaii n care nu se stabilesc sau se evit contactele cu alte persoane alese de indivizii provenii dintr-un pe mediu rece, ostil de (prini via, rejectivi pe i superpretenioi);A c c e n t e l e puse experienele zestrea

g e n e t i c ( m o d u l d e u t i l i z a r e a energiei psihice), pe mediul n care triete i crete un copil, pe rolul determinant al prinilor n dezvoltarea acestuia constituie repere deosebit de importante pentru consilierul de orientarea carierei.

4.4. Consilierea n carier, o necesitate pentru tineri Opiunea unui tnr pentru o amunit carier fr nici un sprijin extern este un proces dificil, adesea asociat cu alegeri greite, ezitri, abandon, amnare, i toate acestea cu un seriosimpact asupra viitorului su profesional Muli dintre noi avem cunotine sau prieteni care au renunat la o anumit facultate iau nceput alta, pe motiv c nu este ceea ce i doresc. Acesta este cazul fericit. Cazul nefericite s t e a t u n c i c n d r m n e n a c e a f a c u l t a t e (la insistenele

p r i n i l o r s a u p u r i s i m p l u d i n comoditate) i se pregtete pentru o meserie pe care nu o dorete sau poate chiar o urte.Fiecare ne alegem viitoarea meserie n funcie de

anumite criterii. Astfel sunt mai multetipuri de alegeri:- social orientate: prestigiu, succes, poziie- altruiste: sprijinirea familiei, a categoriiilor defavorizate- egoiste: confortul personal, ctigul material, munc uoar i fr responsabiliti- frustrante: alegerea unui traseu profesional opus dorinei celor cu care intrm n conflict- conformiste: acceptarea soluiei gsite de altcineva i plierea aspiraiilor n nacest sens- narcisiste: motivate prin plcerea n sine, riscul pe care l implic, satisfacia furnizat.Cum n Romnia cele mai multe coli nu au consilieri profesionali, consilierea tinerilor cu privire la carier revine familiei.Ponderea influenei prinilor asupra copiilor n alegerea unei cariere este, de multe ori,d e c i s i v . Modelele comportamentale ce in de munc i sunt vehiculate n familie ( deapreciere sau, dimpotriv, de depreciere a anumitor

profesii) vor fi preluate i de copii,contribuind treptat la conturarea alegerilor. Din motive lesne de neles, muli prini

is u p r a a p r e c i a z c o p i i ( l u c r u d e a l t f e l b u n p n l a u n a n u m i t p u n c t ) i l e i m p u n t r a s e e educaionale i filiere profesionale la care acetia nu ader cu convingere sau pentru realizareacrora vor face fa cu greu, n mod penibil, cu eecuri repetate sau rezultate mediocre, fapt cese va rsfrnge i asupra satisfaciei sau reuitei lor n munc.Prinii transfer adesea copiilor nemulumirile lor profesinale, stereotipurile cu privirela munc (grea, bnoas, sigur, de prestigiu, etc) sau propriile aspiraii nerealizate, faptulavnd efecte nefavorabile n alegerea i realizarea carierei acestora. Ponderea n care copii inseama de dorina prinilor cu privire la filiera colar de urmat i profesia viitoare scade pemsur ce acetia sunt inclui n niveluri mai nalte de colarizare (liceu, facultate). Toi ceia b i a i e i i de pe bncile liceului i-au pus, la un moment dat ntrebri cu privire l a c a r e profesie ar fi cea mai potrivit pentru ei. n general, criteriile pe care le au n vedere priniin influenarea alegerii colar-profesionale a copiilor se refer la:- sigurana i viitorul profesiei pe piaa forei de munc durata studiilor pentru a atinge un astfel de obiectiv (timp n care tnrul este dependentmaterial de familie)- costurile financiare (taxe ale educaiei)- avantajele materiale neateptate- poziia social conferit de profesieipotenialele riscuri ale munciiCategoriile de argumente folosite de familie sunt, cel mai adesea, diferite de cele ale specialitilor n consilierea i orientarea profesional, acestea fiind de natur economic,afectiv, de conservare a tradiiilor, de poziie social.Iat ce sfaturi le d prinilor, Mihai Jigu, autorul crii

Consilierea Carierei, nvederea consilierii tinerilor:- tnrul trebuie tratat cu seriozitate i respect, ascultat i ncurajat s - i asume responsabiliti;- prinii trebuie s se asigure c vor s -l sprijine n a lua o decizie bun i nu s - iimpun punctul de vedere sau profesia lor ca model, pentru a-i compensa propriile nereuitesau pentru a-i realiza propriile aspiraii;- s stea de vorb cu copii pe tema carierei, s le asculte cu rbdare temerile, ezitrile, punctul de vedere;- s stea de vorb cu profesorii;- s se informeze, mpreun cu copii, despre ofertele de educare/angajare;- s le pun la dispoziie i s-i ncurajeze s citeasc ziare i reviste de specialitate pe piaa muncii, care conin anunuri de angajare i prezentri de companii;- s le atrag atenia supra coninutului unui anumit anun care nu este serios (cum ar ficele care conin promisiuni exagerate i aluzii transparente la alte activiti sau obligaii);- la nceput, lista opiunilo r profesionale ale tinerilor este mai larg; ei trebuie ajutai treptat s-i contureze interesele cu privire la carier, prin luarea n considerare a tot mai multecriterii, condiii sau restricii impuse de ralitate i astfel, s se focalizeze pe un numr mai micde alternative;- nu trebuie inoculate, n mintea tinerilor, idei preconcepute i stereotipuri cu privire laanumite profesii;- tinerii trebuie prevenii c este o realitate a pieei muncii schimbarea profesiei, a locului de munc, concedierea i omajul, nvtarea continu sau reorientarea profesional;- pentru c unii tineri au tendina de a se limita la niveluri de studii mai reduse sau prsesc un anumit tip de educaie nainte de ncheierea oficial a duratei acestuia i fr a senscrie la o alt form de educaie, ei trebuie avertizai asupra faptului c gama ofertei delocuri de munc i salarizarea sunt n legtur direct cu nivelul de studii finalizate;- este extrem de util cultivarea permanent a ncrederii n sine, n forele proprii, ncapacitatea de a realiza ceva, fr a exagera i fr a valoriza la modul absolut;- tinerii trebuie ajutai s nu se descurajeze dac, dup ce au mers la mai muli angajatori,i dup luni de ctare, nu i - au gsit nc un loc de munc. Cautarea unui loc de munc poatefi foarte frustrant, de aceea se recomand apelarea la ajutorul unor specialiti n recrutare;- tinerii nu trebuie mpiedicai, ci dimpotriv, s se angajeze pentru o lun sau dou pe perioada verii;- tinerii trebuie informai asupra drepturilor ce le revin odat angajai, salarii, carte de munc, concedii de odihn i medicale, asigurri, protecia muncii.n majoritatea siuaiilor, fa milia este reperul major n conturarea opiunilor pentru o anumit carier a tinerilor. Disciplinele colare i profesia

Exist o stns legtur ntre disciplinele colare i profesia pe care un tnr o urmeaz.Spre exemplu, dac un elev are rezultate bune la:- limba romn/limbi strine, acesta ar putea deveni: profesor de limba romn sau delimbi strine, cercettor n lingvistic, bibliotecar, lucrtor n publicitate, nvtor, educator,ghid, translator, actor, diplomat, jurnalist, critic de art, corector, editor etc.- matematic: profesor de matematic, economistcontabil, informaticianprogramator,i n g i n e r n d i f e r i t e d o m e n i i , f u n c i o n a r b a n c a r , t e h n i c i a n n c o n s t r u c i i , a g e n t c o m e r c i a l , arhitect, pilot, statician, astronom.- fizic, chimie, bilogie: profesor sau cercettor n unul din aceste domenii,

fizician,c h i m i s t , b i o l o g , b i o c h i m i s t , b i o f i z i c i a n , t e h n i c i a n a g r i c o l , i n g i n e r , f a r m a c i s t , m e d i c , stomatolog, cosmetician.- istorie: muzeograf, arheolog, iplomat, scriitor.astronom, statician,c a r t o g r a f , e c o n o m i s t , i n g i n e r , l u c r t o r n d o m e n i u l f i n a c i a r - b a n c a r , s p e c i a l i s t n telecomunicaii, arhitect, controlor de trafic aerian.- educaie fizic: profesor de sport, antrenor, fizioterapeut, ofier n armat, poliist, pompier, comentator sportiv, atlet, fotbalist etc.Acest modalitate de punere n relaie a materiilor colare cu ulterioarele dezvoltri p r o f e s i o n a l e este posibil n msura n care tnrul alege s continue pe domeniul a l e s . Desigur, rezultatele bune la aceste domenii nu pot mpiedica un elev s aleag un alt domeniu profesional. Performanele colare bune la anumite materii duc, cu o posibilitate mai mare,ctre anumite profesii i faciliteaz realizrile n carier sau, altfel spus, exercitarea unor profesii presupune anumite aptitudini CPLNEANU,I. Orientarea profesional i de specialitate n domeniul militar. Bucureti,Editura Militar, 1975.CENTRUL de orientare colar i profesional. Manual de nfiinare i operare. Bucureti, 92 informatic: profesor, contabil, informatician-programator, profesor sau cercettor agronom, n acest geolog, domeniu, horticultor, ghid turistic,

Fiman, Editura Expert, 1997.CENTRUL de orientare colar i profesional. Manual de nfiinare i operare. Bucureti, PAEM, Editura Expert, 1997.COMPUTERS in Careers Guidance. Watts A.G. Cambridge, CRAC/Hobsons, 1989.DICIONAR de orientare

colar

profesional.

Toma,

G(coord).

Bucureti,

Editura

Afelin,1996.T h e E U R O P E A N D i m e n s i o n i n V o c a t i o n a l G u i d a n c e . L u x e m b o u r g , O f f i c e f o r O f f i c i a l Publication of The European Communities, 1995.ETHICAL Standards. In : Educational and Vocational Guidance. InternationalAssociation of Educational and Vocational Andrew. Guidance-IAEVG. Bulletin, i aptitudini Berlin, nr.58,1996.FLOYER perfecte. Bucureti, ACLAND, Editura Abiliti

Naional, 1998.HOLLAND, J.L. Making Vocational Choices : A Theory of Vocational Personalities and Work Environments. Englewood Cliffs, Prentince-Hall, 1985.JIGU, MIHAI. Consilierea carierei. Editura Sigma. Bucureti, 2001.ROE ANNE. The psychology of occupations. New York, John Wiley and Sons, 1956.SALADE, Dumitru; DRGAN, Ion, Orientare colar i profesional. Compendiu. Bucureti,Editura Paco, 1998.SUPER, D.E. Career and life development. n Career choice and development. (Brown Eds),San Francisco, Jossey-Bass Publishers, 1987.WATTS,A.G; GUICHARD, J; PLANT, P; RODRIGUEZ, M.I. Educational and VocationalGuidance in the European Community. Brussels, Commission of the Europe an Comunities,1993