PONENCIA 3

LA ESCUELA Y LA ESCOLARIDAD COMO OBJETOS HISTRICOS. FACETAS Y PROBLEMAS DE LA HISTORIA DE LA EDUCACIN Antonio Viao Universidad de Murcia El objeto de mi intervencin sern algunos de los enfoques o miradas desde las que los historiadores se han acercado a la institucin escolar; es decir, a la escuela y a la escolaridad como un hecho social derivado de la existencia de la institucin escolar. Primero me referir, siquiera de modo sucinto, a lo que podramos llamar la historia o enfoque tradicional en el estudio de la escuela. Un enfoque del que an hoy pueden hallarse abundantes ejemplos. Despus, analizar sucesivamente cmo los paradigmas de la historia social, la historia socio-cultural y la historia socio-crtica de la educacin han afectado, y de qu modo, a la historia y al modo de mirar, desde la historia, dicha institucin. La distincin entre estos tres enfoques o miradas responde a criterios clasificatorios de lmites no definidos o estancos. Como se ver, existen entre ellos amplias zonas de contacto e interseccin. Siendo diferentes, estos tres modos de mirar se deben, sin embargo, mucho uno al otro. En realidad, es imposible trabajar desde uno de ellos sin tener ms o menos en cuenta los otros dos. A su vez, todos ellos ofrecen una cierta heterogeneidad interna; es decir, engloban perspectivas, cuestiones, temas o enfoques no siempre similares. Frente a la historia tradicional de las instituciones educativas, por lo general de carcter ms o menos hagiogrfico o conmemorativo, y limitada a una institucin concreta o a una serie de ellas pertenecientes a una misma rea geogrfica, entidad o persona jurdica, la historia social de dichas instituciones y de la misma escolaridad las contempla como piezas de un sistema ms amplio; piezas escasamente autnomas, sujetas a los cambios estructurales y sociales y a las tendencias y procesos que operan en dicho sistema. All donde la historia social de la institucin escolar primaba las estructuras, la cuantificacin y la explicacin, la historia socio-cultural tiende a dar prioridad a los sujetos, los anlisis cualitativos y la comprensin. Donde antes se sacralizaban los contextos sociales ahora se sacralizan los significados culturales y se pone el acento en la relativa autonoma de dicha institucin y en su capacidad para crear productos culturales propios. En la exposicin de la mirada socio-cultural sobre la escuela se analizarn, sucesivamente, el concepto de gramtica de la escolaridad, el alcance y limitaciones del concepto o idea de cultura escolar o culturas escolares y los ltimos estudios sobre lo que se ha dado en llamar la cultura material de la escuela. Por su parte, la historia socio-crtica de la escuela y de la escolarizacin rechaza, entre otros aspectos, la imagen o idea de progreso que de ambas ofrecen tanto la historia social como la socio-cultural. En relacin con la mirada socio-crtica sobre la escuela, se expondrn, primero, algunos de sus rasgos bsicos, aquellos que la diferencian y distinguen: su ndole genealgica, constructivista y crtica. Despus se analizarn aquellas metforas a las que

suele recurrir; a saber, a la consideracin de la escuela como una mquina, un artificio o un organismo vivo. Por ltimo, se dedicar un cierto tiempo, y una atencin especfica, a tratar dos de las cuestiones que dicha historia plantea: el problema de la periodizacin y el cuestionamiento de la nocin de progreso. Bibliografa bsica (en castellano) BALL, Stephen, J., (comp.), Foucault y la educacin. Disciplinas y saber, Madrid, Morata, 1993 CARUSO, Marcelo, La biopoltica en las aulas. Prcticas de conduccin en las escuelas elementales del Reino de Baviera, Alemania (1869-1919), Buenos Aires, Prometeo Libros, 2005. CHERVEL, Andr, Historia de las disciplinas escolares. Reflexiones sobre un campo de investigacin, Revista de Educacin, 295, 1991, pp. 59-111. CUESTA, Raimundo, Sociognesis de una disciplina escolar: la Historia, Barcelona, Pomares-Corredor, 1997, pp. 20-21. --- Campo profesional, formacin del profesorado y apuntes de didctica crtica para tiempos de desolacin, Didctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 17, 2003, pp. 3-23. --- Felices y escolarizados. Crtica de la escuela en la era del neocapitalismo, Barcelona, Octaedro EUB, 2005. --- La escuela y el huracn del progreso por qu todava es hoy necesaria una crtica histrica de la escolarizacin de masas?, Indaga. Revista Internacional de Ciencias Sociales y Humanas, 4, 2006, pp. 53-94. DEPAEPE, Marc, Vieja y nueva historia de la educacin. Ensayos crticos, Barcelona, Octaedro, 2006. DEPAEPE, Marc y SIMON, Frank, Fuentes y mtodos para la historia del aula, en Manuel Ferraz (ed.), Repensar la historia de la educacin. Nuevos desafos, nuevas propuestas, Madrid, Biblioteca Nueva, 2005, pp. 337-363. DUSSEL, Ins y CARUSO, Marcelo, La invencin del aula. Una genealoga de las formas de ensear, Buenos Aires, Santillana, 1999, ESCOLANO BENITO, Agustn, Las culturas escolares del siglo XX. Encuentros y desencuentros, Revista de Educacin, nmero extraordinario sobre La educacin en la Espaa del siglo XX, 2000, pp. 201-218. GABRIEL, Narciso de, Clases populares y culturas escolares, en Las culturas de la escuela en la Europa del Sur en el siglo XX, SPICAE, en prensa. HUNTER, Ian, Repensar la escuela. Subjetividad, burocracia y crtica, Barcelona, Pomares-Corredor, 1998. MULLER, D.K., FRINGER, Fritz y SIMON, Brian (comps.), El desarrollo del sistema educativo moderno. Cambio estructural y reproduccin social, 1870-1920, Madrid, Ministerio de Trabajo y Seguridad Social, 1992. PINEAU, Pablo, DUSSEL, Ins, CARUSO, Marcelo, La escuela como mquina de educar. Tres escritos sobre un proyecto de la modernidad, Buenos Aires, Paids, 2001. REID, William A., Currculos extraos: orgenes y desarrollo de las categoras institucionales de la escolarizacin, Revista de Estudios del Currculum, 1 (3), pp. 7-24.

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