UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

LICENCIATURA EN EDUCACIN PLAN 94 UNIDAD 321

ASESOR: RAFAEL DENA SALAZAR ALUMNA: Cristina Limber Gonzlez

LECTURA: LA GEOMETRA, LA PSICOGNESIS DE LAS NOCIONES ESPACIALES Y LA ENSEANZA DE LA GEOMETRA EN LA ESCUELA ELEMENTAL.

LA GEOMETRA. La geometra surge como una ciencia emprica, en la que los esfuerzos de teorizacin estn al servicio del control de las relaciones del hombre con su espacio circundante. Esta geometra emprica, o fsica, constituye una teora de la estructura del espacio fsico, que no puede nunca, desde luego, darse por vlida con certeza matemtica, por amplias y numerosas que sean las pruebas experimentales a que se someta. LA PSICOGNESIS DE LAS NOCIONES ESPACIALES. Piaget demuestra, por medio de estudios psicogenticos, que los conceptos espaciales se van construyendo progresivamente a partir de las experiencias de desplazamiento del sujeto. En la construccin de lo real en el nio encontramos una notable descripcin del desarrollo de las categoras bsicas de objeto, espacio, causa y tiempo, en los primeros aos de vida del nio, correspondientes al desarrollo de la inteligencia sensomotriz. Con respecto al espacio el sujeto elabora espacios especficos para cada dominio sensomotor, heterogneos y no coordinados entre s. El espacio est conformado por haces perceptivos inestables e

incontrolables por el sujeto, a los cuales acomoda los escasos desplazamientos que puede realizar. En la representacin del espacio en el nio, Piaget y otros estudian la intuicin como factor en la constitucin de la geometra objetiva del espacio. La intuicin geomtrica es considerada de naturaleza operatoria. Son los aspectos operativos los que otorgan movilidad a las imgenes, permitiendo la representacin de sus transformaciones.

La motricidad aparece como un componente necesario en la elaboracin de las imgenes, el nio reconoce slo las formas que es capaz de construir con su propia actividad. La tesis fundamental de Piaget en esta obra es que, en el dominio de la geometra, el orden gentico de adquisicin de las nociones espaciales es inverso al orden histrico del progreso de la ciencia.El nio considera primero las relaciones tipolgicas de una figura, y slo posteriormente las proyectivas y euclidianas. Las relaciones topolgicas permiten la constitucin de una geometra del objeto, en singular. El dominio de las relaciones proyectivas permite la constitucin de una geometra del espacio exterior al sujeto. La descentracin del sujeto respecto a su perspectiva actual le permite coordinar distintos puntos de vista posibles y construir una representacin del espacio con el que est interactuando en la que los ejes adelante-atrs y derecha-izquierda dejan de ser absolutos. La construccin del espacio euclidiano, el espacio que contiene tanto objetos mviles como al sujeto. En la base del conocimiento matemtico se encuentra un proceso de abstraccin reflexiva, que se origina en las propias acciones del sujeto sobre los objetos, a diferencia de la abstraccin emprica, que permite la aprehensin de las propiedades de los objetos. Las operaciones lgicas implican la manipulacin de clases y relaciones establecidas a partir de elementos discretos, y las operaciones infralgicas, equivalentes a las anteriores pero cuyo punto de partida son las partes de un todo continuo, stas son las relaciones espaciales.

La caracterstica del espacio euclidiano, sta constituida por la mtrica, que posibilita la estructuracin de un sistema tridimensional de coordenadas y la matematizacin del espacio. Implica el uso de dos operaciones que determinan el trnsito del manejo cualitativo del espacio al manejo cuantitativo. Piaget alude a la dificultad para diferenciar significante y significado. Esta homogeneidad entre significante y significado explica la importancia histrica de la intuicin geomtrica cuyo valor heurstico sigue vigente. Piaget insiste en la naturaleza operatoria de la intuicin geomtrica, que permite superar el estatismo propio de las imgenes. Diferencia el espacio fsico, considerndolo como abstrado de los objetos, del espacio lgico-matemtico, abstrado a partir de las acciones ejecutadas sobre los objetos, acciones que pueden imitar y sobrepasar las configuraciones y transformaciones del objeto. Piaget hace un paralelo entre las operaciones lgico-aritmticas de clases y de relaciones asimtricas, que generan la nocin de nmero y las operaciones espaciales de particin y de desplazamiento, que generan la posibilidad de medicin del espacio. El nivel del pensamiento intuitivo preoperatorio en el que se constituyen imgenes espaciales estticas y la imaginacin de unas acciones relativas a las posibles transformaciones de los objetos pero sin conservacin ni reversibilidad. El nivel de las operaciones concretas en el que se organizan las primeras operaciones transitivas y reversibles aplicadas a objetos presentes o imaginados. El nivel de las operaciones formales en el que tanto las transformaciones espaciales como las numricas quedan subsumidas en el interior de sistemas formales de naturaleza hipottico-deductiva. En los alumnos jvenes la accin sobre los objetos resulta totalmente indispensable para la comprensin, no solo de las relaciones aritmticas, sin tambin de las geomtricas.

LA ENSEANZA DE LA GEOMETRA EN LA ESCUELA ELEMENTAL. Los programas oficiales incluyen los siguientes temas de geometra: propiedades y localizacin de objetos, propiedades de lneas, identificacin y trazado de figuras geomtricas, medicin de longitud, rea, volumen y capacidad, simetra axial y de rotacin, ngulo, plano cartesiano y dibujo a escala. La introduccin de conceptos geomtricos, de acuerdo con los programas, debe organizarse en tres momentos: 1.- Presentacin del nuevo objeto a los alumnos, quienes lo ven, lo distinguen de otros objetos que ya conocen y aprenden su denominacin cientfica (geomtrica). 2.- Ejercitacin en el trazado de este nuevo objeto, siguiendo la secuencia: trazado en el piso mediante desplazamiento corporal o empleo de cuerdas, trazado sobre el mesa banco manipulando objetos longilneos y trazado con lpiz sobre papel. 3.- Aplicaciones en actividades que suponen que el objeto nuevo ya ha sido asimilado. La presentacin se apoya en los conocimientos previos de los alumnos y recurre con frecuencia a analogas. Comentarios metodolgicos de primer grado se propone que el nio llegue por s mismo a los conceptos matemticos y los exprese en su propio lenguaje. En la episternologa del espacio, plantea que uno de los problemas bsicos del conocimiento geomtrico, es la homogeneidad relativa entre significante y significado. Las relaciones espaciales se presentan mediante imgenes que son tambin espaciales. Una ltima caracterstica de los libros de texto mexicanos, consiste en sustituir la experiencia directa de los alumnos por la lectura del relato de la experiencia de otros.

En los programas de los primeros grados se propone la realizacin de actividades de tipo tecnolgico que bien podran proporcionar un contexto funcional para desarrollar el conocimiento de las figuras geomtricas a travs de procesos de anticipacin y de verificacin. La reflexin sobre la enseanza de la geometra en la escuela elemental nos ha llevado a delimitar una seria de problemas que nos limitaremos a enunciar: 1.- Cmo preparar el trnsito de la geometra de observacin, de comprobacin emprica de relaciones, a la geometra deductiva en la que la validez de las proposiciones es sustentada por la coherencia del razonamiento. 2.- Cmo compatibilizar el carcter variable, aproximado, de los resultados obtenidos empricamente, con el carcter nico, exacto de los resultados logrados a travs del clculo. 3.- Cmo garantizar la comprensin de los procedimientos algoritmizados que los alumnos deben aprender. 4.- Cmo coordinar la conceptualizacin dinmica de los objetos geomtricos con su conceptualizacin esttica. 5.- Cmo organizar el pasaje desde el lenguaje natural, para referirse a las relaciones espaciales, hasta el lenguaje matemtico, sin generar rupturas vioentas y posibilitando la apropiacin sintctica y semntica del lenguaje matemtico, de manera que los alumnos puedan utilizarlo para expresar sus conocimientos. 6.- Cmo ir relacionando las adquisiciones en el mbito de las relaciones espaciales con las adquisiciones en el dominio de las relaciones numricas. Planteamientos de Brousseau. El saber cultural se opone al saber funcional. Slo sirve para mostrar a otros que uno sabe, elicitando trminos, definiciones y hasta demostraciones almacenadas en la memoria, ante la demanda explicita de ese saber.

El saber funcional es aquel al que se recurre con la finalidad de resolver un problema; son los esquemas o modelos que utilizamos para enfrentar una situacin y tratar de adaptarnos a ella desde un punto de vista cognitivo. Forman parte de un saber funcional las teoras que los cientficos aplican para dar cuenta de los fenmenos que estudian, sujetas a reajustes peridicos a raz de su confrontacin con el acaecer real. La enseanza de la geometra en nuestras escuelas primarias se reduce a intentar que nuestros estudiantes memoricen los nombres de las figuras, los mapas geomtricos y las frmulas que sirven para calcular reas y volmenes. Es posible en un contexto escolar generar situaciones en las que los alumnos se planteen problemas relativos al espacio e intenten resolverlos basados en sus concepciones espontneas introducindose en un proceso en el que debern elaborar conocimientos adecuados y reformular sus concepciones tericas para resolver los problemas planteados.