Sunteți pe pagina 1din 7

STRATEGII ACTIV PARTICIPATIVE N PREDAREA NVAREA LIMBII I LITERATURII ROMNE

Metode de predare-nvare specifice literaturii romne:

Exerciiile de nclzire (8 10 minute): se folosesc la nceputul secvenei didactice, nainte de lectura / discutarea textului; direcioneaz atenia elevilor ctre text i motiveaz elevii spre lectur; Brainstormingul se poate face pe o tem care s aib legtur cu tema textului studiat sau cu elementele cheie ale acestuia. Pornind de la rspunsurile primite se poate alctui un ciorchine de idei care s grupeze sintetic rspunsurile elevilor.

Exemple: La ce v gndii cnd auzii / citii cuvntul fantastic, romantic etc.? Numii o trstur pe care o credei important pentru epoca paoptist.

Votai un citat: se propune o list de citate din scriitori celebri sau o list cu proverbe care s aib legtur cu tema ce urmeaz a fi discutat; fiecare elev va alege: un citat care exprim o idee cu care este de acord; un citat pe care i l-ar alege ca motto sau care exprim o trstur important a propriei personaliti.

Vor fi argumentate alegerile fcute.

Discuie de tip piramid: 1. elevii lucreaz individual; fiecare elev alege, din cele ase cugetri, numai trei cu care sunt de acord n cea mai mare msur; 2. elevii lucreaz n perechi; prin discuii i negociere, aleg numai dou cugetri acceptate de ambii elevi n egal msur; 3. elevii lucreaz n grupe de cte 5 6 i aleg o singur cugetare, care ntrunete adeziunea majoritii membrilor echipei; 4. ntreaga clas voteaz, stabilindu-se o singur cugetare, acceptat ca valid de majoritatea. Votul va genera discuii pro i contra. Anticipri: elevii vor lucra grupat sau individual. Li se cere ca, pornind de la titlul unui text, s fac predicii n legtur cu tema acestuia. Rspunsurile vor fi redactate pe o jumtate de pagin i vor fi revzute dup parcurgerea textului. Cel / cei care au dat rspunsuri apropiate pe tema textului i vor prezenta argumentele pe baza crora au fcut predicia; Proiectul: metod interactiv care const ntr-o activitate mai ampl dect investigaia. Poate fi individual sau de grup. ncepe n clas, se desfoar acas i se ncheie n clas (tema

Se propune o list de ase cugetri, care s aib legtur cu textul studiat.

proiectului, planificarea activitii, surse bibliografice, metodele de lucru, corectitudinea, acurateea tiinific, generalizarea problemei, precutarea, cutarea, interpretarea, comunicarea, evaluarea);

Prelegerea intensificat: poate fi utilizat n orele de prezentare a activitii unui scriitor, n orele de nceput ale unui capitol, fiind o variant a clasicei prelegeri , care este dinamizat prin valorificarea cunotinelor anterioare ale elevilor. Lectura anticipativ (Gnter Waldmann , 1998): metod folosit n orele narative ample, cnd, cu ajutorul elevilor, se poare rezuma prin povestirea oral o aciune pentru a se trece la lectura unui fragment. Paii metodei cer ca lectura s fie oprit cnd evenimentele pot s se desfoare diferit. Se lectureaz primul fragment apoi se pun ntrebri referitoare la cursul evenimentelor. Se formuleaz ipoteze care sunt notate i apoi se citete fragmentul urmtor sau se rezum de ctre un elev confruntndu-se cu ipotezele emise mai nainte. Se formuleaz noi ntrebri despre evenimente i se emit ipoteze, pn cnd textul este parcurs n totalitate. Cvintetul o metod creativ, prin care n cinci versuri se sintetizeaz un coninut de idei. Se poate aduga un desen. Primul vers este un cuvnt cheie referitor la discuie, fiind, de obicei, substantiv. Al doilea vers este alctuit din dou cuvinte care descriu substantivul n discuie, fiind adjective. Al treilea vers este alctuit din trei cuvinte care exprim o aciune, fiind, de regul, verbe la modul gerunziu. Al patrulea vers conine patru cuvinte i exprim sentimentele fa de subiect. Al cincilea vers este un cuvnt prin care se sintetizeaz cele prezentate. Scaunul autorului: dup ce elevii fac un exerciiu de redactare liber sunt invitai s ia loc pe un scaun, care devine scaunul autorului. Ceilali elevi i vor pune ntrebri n privina scrierii. Interviul n trei trepte: profesorul pune o ntrebare sau ridic o problem; elevii noteaz individual rspunsul n apte minute. Se formeaz grupul prin numrare pn la trei. Primul grup pune ntrebri, al doilea rspunde i al treilea noteaz. Apoi rolurile se schimb. Portofoliul: o colecie exhaustiv de informaii despre procesul colar al unui elev, obinut printr-o varietate de metode i tehnici de evaluare (selecii de nsemnri care exemplific reflecii, originalitate, nelegere, produse care arat procesul de dezvoltare nceput, planificare, revizuiri, produse elaborate variate, produse care indic interesele, stilul elevului i folosirea unei varieti de inteligen. Tehnica: Gndii / Lucrai n perechi / Comunicai : elevii formeaz perechi, apoi fiecare membru din echipe rspunde individual la anumite ntrebri ce suscit mai multe rspunsuri posibile; perechea ajunge la un rspuns comun care s includ ideile amndorura. Se vor rezuma coninuturile discuiilor purtate i concluziile la care au ajuns partenerii, de comun acord. 2

Termenii cheie iniiali: tehnic menit s stimuleze elevii s-i reactualizeze unele dintre cunotinele anterioare care au o anumit legtur cu tema, subiectul / leciei. Se vor nota pe tabl 4 5 concepte din textul ce urmeaz a fi studiat. Elevii trebuie s stabileasc, n perechi, legtura dintre termeni. Dup lectura textului elevii vor compara rspunsurile anterioare cu realitatea textului. Aceast tehnic activ de nvare are rolul de: a focaliza atenia i interesul elevilor asupra unor termeni, cu rol esenial n nelegerea textului; a-i determina pe elevi s anticipeze legtura posibil dintre termenii dai, solicitndu-le gndirea i imaginaia;

Predarea reciproc: dac elevii sunt pui s joace rolul de profesori, ei au posibilitatea de a (re)nva ceea ce credeau c tiu. Cnd elevii predau colegilor, ei i exerseaz i i dezvolt modul propriu de aranjare a strategiilor de predare. Predarea reciproc se poate realiza n grupuri de patru pn la apte membri i const n urmtoarele: toi participanii au cte un exemplar cu acelai text. Ei i distribuie sarcinile i textul; toi citesc texul iar unul dintre ei l rezum oral; adreseaz celorlali o ntrebare pe baza textului care vor ncerca s rspund; elevul care pred clarific unele lucruri neclare colegilor, la solicitarea acestora sau din proprie iniiativ; elevii vor prezice mpreun care este coninutul fragmentului urmtor iar rolul profesorului va fi luat de alt elev din grup; Paii pe care trebuie s-i urmeze elevul: - rezum ce au citit; pune o ntrebare celorlali referitoare la paragraful lecturat cu scop de lmurire i nelegere mai profund a acestuia; clarific unele aspecte ce par mai greu de neles; prezice / anticipeaz ce se va ntmpla n fragmentul urmtor;

Punerea elevilor n postura de profesor care pred altora diminueaz distana profesor elev crend un climat educaional mult mai favorabil nvrii.

Scrierea liber: tehnic ce presupune activitatea de a scrie cu scopul de a gndi. Cnd este vorba despre redactarea unui eseu pe o tem anume, utiliznd argumente pro sau contra se poate apela la modelul de scriere tip cascad al structurrii argumentelor. Aceasta presupune parcurgerea mai multor pai pn la elaborarea variantei finale a eseului: 1. Adoptai o poziie general fa de problema / tema dat.

2. Notai ct mai multe argumente pro i contra poziiei adoptate. Scriei un P (pro), respectiv C (contra) n dreptul fiecrui argument. 3

3. Gndii-v cum s v precizai poziia innd cont de argumentele contra

4 Eliminai toate argumentele contra care sunt irelevante.

5. Specificai n scris poziia proprie ca o concluzie a gndirii bazat pe structura argumentativ premise concluzie pe care ai construit-o.

6. Reinei argumentele pro ca premise valide pentru scrierea eseului (dac este cazul reformulai-le)

7. Lund n consideraie premisele adoptate, construii contra argumentele la argumentele contra a cror irelevan nu ai dovedit-o. Adugai apoi argumente folosind aceeai strategie premise concluzie n contracararea argumentelor contra.

8. Formulai i demonstrai toate acuzele falsificate care ar putea fi ndreptate mpotriva structurii argumentative premise concluzie

9. Revizuii structura premise concluzie pentru a evita eventualele acuze de falsitate (n principal prin adugarea unor argumente noi, mai convingtoare)

10. Scriei eseul folosind structura premise concluzie final ca schelet logic al acestuia.

Metoda cubului: strategie se predare utilizat pentru studierea unei teme din perspective diferite. Se realizeaz un cub ale crui fee sunt acoperite cu hrtie de culori diferite. Pe fiecare fa a cubului se va scriu una dintre urmtoarele instruciuni: descrie, compar, asociaz, aplic, argumenteaz pro sau contra. Elevii redacteaz rspunsurile cerute de faa de sus a cubului. Se poate continua cu celelalte fee. Jurnalul cameleon: metod folosit n leciile de comunicare oral, prin care elevul trebuie s prezinte acelai eveniment din perspective diferite (este trist, vesel, revoltat, mulumit etc.). Stabilirea succesiunii evenimentelor: dup lectura unui text, profesorul poate pregti coli pe care sunt scrise evenimentele. Le amestec i elevii trag o foaie. Ei trebuie s lipeasc pe tabl coala, acolo unde corespunde momentului subiectului, pe care profesorul l scrie anterior. 4

Care-i prerea ta? Doi elevi trec n faa clasei i discut pe o tem dat. i pun ntrebri unul altuia, pot da rspunsuri trsnite i pot pregti astfel deschiderea unei lecii. Diagrama Venn: se cere elevilor s fac o reprezentare grafic a dou obiecte n ceea ce au asemntor i diferit. Ei vor vizualiza partea comun i vor evidenia n spaii diferite elementele diferite. De exemplu: Prin ce se aseamn i se deosebesc Prslea i zmeii? Dezbaterea: discuie pe larg a unei probleme, uneori controversate i deschise (tipuri: discuia n grup, .discuia seminar, masa rotund, brainstormingul, discuia liber). Metoda Graffiti: se poate folosi analiza unui subiect nvat la recapitularea unui capitol, la compuneri; se pun n locuri diferite fie titrate cu o problem. Pentru simplificare se poate mpri tabla n dou - trei spaii, titrate i acestea cu o problem. Elevii scriu pe fise i se mic liber prin clas , observnd ce au scris colegii i adugnd ceva.

Metode de predare-nvare specifice limbii romne: Algoritmizarea, exerciiul structural, analiza gramatical sunt metode cunoscut, tradiionale. Mai puin utilizate sunt instruirea programat i modelarea figurativ (neleas ca substituii cu simboluri geometrice i nu ca scheme, care se utilizeaz destul de frecvent).

Modelarea figurativ nltur dificultatea pe care o opun sensurile lexicale descifrrii sensurilor gramaticale; mrete operativitatea gndirii prin plasticizarea demersurilor ei. subiect substantiv predicat parte de vorbire nestudiat propoziie verb

Avantajele metodei:

Activitatea n grup: nvarea prin cooperare organizarea clasei pe grupuri presupune inducerea unei atmosfere de cooperare, de lucru i de disciplin n interiorul grupului sarcinile vor fi distribuite: va exista un lider, un facilitator (cel care se asigur ca fiecare s primeasc ajutor atunci cnd are nevoie, un controlor care verific materialele nainte de distribuire, un cuttor de dovezi, un furnizor, un raportor i o persoan care asigur respectarea timpului alocat. Jocul didactic este o activitate cognitiv care asigur o asimilare activ i contient a noiunilor, categoriilor i regulilor.

Condiii: - construirea din timp a materialelor, nvarea de ctre profesor a protocolului i a explicaiilor, renunarea la prea multe jocuri pentru a nu artificializa nvarea. Tipuri de jocuri gramaticale: fonetice 5

morfologice

Analiza gramatical: operaie de identificare a unitilor morfologice, sintactice i a relaiilor de la nivelul acestora pe baza elementelor formale sau de expresie. 1. felul substantivului: simplu, compus, locuiune, propriu, comun 2. genul 3. numrul 4. cazul 5. determinare prin articol 6. marcat prepoziional 7. funcia sintactic

Metoda exerciiului: executarea contient i repetat a unor operaii cu scopul dobndirii unor deprinderi automatizare sau semiautomatizate.

Dezavantajele metodelor participative i ale lucrului n echip Din numrul metodelor prezentate i din descrierile lor trebuie s conchidem c exist multe modaliti de a dinamiza procesul de nvmnt i de a nltura conotaia de dificultate pe care l comport termenul de educaie colar. Ca i celelalte cunotine umane i metodele de predare nvare au evoluat, astzi fiind preferate cele preponderent interactive, participative i colaborative, deci, centrate pe elev, n defavoarea celor centrate pe profesor. Centrarea pe elev nseamn utilizarea cunoaterii experieniale a elevului ca individ i crearea condiiilor de mprtire a acestei cunoateri cu ceilali indivizi care sunt formai sau educai i ei potrivit unei experiene mixte, individuale i colective, mrindu-se n acest fel gradul de experien colectiv la toi membrii grupului. Dei pare o strategie foarte democrat, nonelitist, onest din punctul de vedere al educaiei pentru toi, exist factori obiectivi care mpiedic educaia prin centrarea pe elev. Generalizarea acestui tip de cunoatere a unui individ pentru ali indivizi poate nsemna limitarea la experiene fundamentale. n faza predrii nvrii, coninuturile tiinifice riguroase, dirijate, reclam centrarea pe profesor i numai n situaii potrivite centrarea pe elev. Aceasta este o abordare n logica educaional, deoarece furnizarea de informaii tiinifice aparine de responsabilitile i activitatea profesorului, iar fixarea, care nseamn repetarea acelorai cunotine, poate fi interactiv, participativ colaborativ. Se evit astfel experiena veche, fragmentar, furnizndu-se o experien nou i comun ntregului colectiv de elevi. Este bine ca un profesor s cunoasc i s aplice un numr ct mai mare de metode didactice pentru a evita devalorizarea metodei prin repetiie. Elemente de creativitate trebuie s fie mereu prezente. Dezavantajul acesta se pare c nu a atins metodele clasice, expozitive, explicative i interogative , utilizate pe scar larg. Cea mai mare putere de evocare o au ns metodele 6

explicative prin artificii de cunoatere care produc o emoie intelectual deosebit de benefic pentru elevi. Metodele participative sunt mult mai obositoare pentru actorii actului didactic , spre deosebire de cele clasice care sunt mai pasive i mai relaxante. Elevii, care au un numr destul de mare de ore pe zi i pe sptmn, au ca reacie de rspuns lipsa participrii. Chiar i n activitile participative, n situaia lucrului n echipe, acetia se relaxeaz imediat dup raportarea sarcinilor, ca reacie de rspuns la efortul depus i nu mai recepteaz informaiile celorlalte echipe. Metodele participative reclam un numr mare de ore de pregtire a leciilor din partea profesorului, eforturi de proiectare, eforturi de timp, materiale mari i msuri speciale de diminuare a riscului de a aprea situaii neprevzute, care ar distruge ntreaga activitate. De aceea profesorul trebuie s aib mai multe alternative de abordare a leciei. Lecia nsi ar putea s fie simit ca insuficient pentru desfurarea corect a scenariului didactic. Caracterul discontinuu al tipului de nvare apare din cauz c tipul de nvare participativ la coal este diferit de cel de acas, care este individual i reflexiv. Spre deosebire de predarea participativ, evaluarea este oricum clasic, pentru c se ierarhizeaz i se sancioneaz n continuare, are valoare social i solicit vehiculare de coninuturi i nu aptitudini de joc i / sau de integrare participativ. Transpunerea coninuturilor n jocuri i abordri interactive poate accentua informaii care nu sunt foarte importante, n schimb se pot pierde informaii din cauza imposibilitii de a le integra n lecie. Timpul de gndire impus de profesori n cazul lucrului n echipe este redus la 3 4 minute pentru fiecare sarcin, timp ce nu va fi niciodat respectat de elevi i va duce la obinerea aproape ntotdeauna a unor rezultate incomplete sau a unor evaluri superficiale. Aadar, metodele activ participative trebuie utilizate cu pruden, ns ele nu trebuie ignorate pentru c dinamizeaz procesul de nvare i motiveaz elevii