Sunteți pe pagina 1din 5

Dunarea de Jos Vrsta precolar (3-6/7 ani) a fost mult vreme considerat o etap neimportant din punctul de vedere

al achiziiilor psihologice, un interval de timp n care copiii nu fac nimic altceva dect s se joace. Cercetrile din ultimele zeci de ani au demonstrat fr ndoial faptul c, de fapt, chiar acest joc are o importan crucial. ntrun fel, jocul copilului echivaleaz cu munca adultului. Prin joc, copiii i dezvolt abilitile cognitive i nva noi modaliti de interaciune social.
La nivelul grdiniei activitatea instructiv-educativ are caracter organizat, sistemic, fiind subordonat obiectivelor ce vizeaz formarea personalitii. Se difereniaz de activitatea din familie, dar se deosebete i de lecie, fiind mai flexibil, adecvat celor mici. Alegerea formelor de activitate are n vedere gradul de autonomie a copilului i nivelul de socializare. Principalele forme de organizare a activitii didactice n grdini sunt: jocul nvarea munca JOCUL Reprezint un mijloc de instruire i educare a copiilor, ca procedeu metodic de realizare optim a sarcinilor concrete pe care i le propune procesul de nvaamnt i ca form de organizare a activitii de cunoatere i de dezvoltare a capacitilor psihofizice pe toate planurile. Este o activitate de pregtire pentru via, de exersare a analizatorilor, a capacitilor cognitive, de stimulare afectiv-atitudinal i volitiv, de dezvoltare a unor trsturi de caracter; Dintre funciile pe care le ndeplinete jocul, putem meniona: funcia de cunoatere - se exprim n asimilarea practic i mental a caracteristicilor lumii i vieii; formativ-educativ jocul educ atenia, abilitile i capacitile fizice, trsturile operative ale caracterului (perseverena, promptitudinea etc.), atitudinea fa de colectiv (corectitudinea, sociabilitatea etc.), modeleaz dimensiunile etice ale conduitei; de stimulare a micrilor jocul contribuie la creterea i dezvoltarea complex a motricitii; de echilibru i tonificare - compenseaz activitile tensionale distractiv asigur relaxarea i petrecerea timpului liber n mod plcut. Jocul are i un caracter organizat, fiind alctuit din urmtoarele elementele componente: Scopul jocului Se formuleaz pe baza obiectivelor de referin prevzute n programa activitii instructiv-educative din grdini. Trebuie definit cu claritate pentru ca jocul s conduc la ndeplinirea lor (exemple: dezvoltarea capacitii de exprimare, dezvoltarea capacitii de orientare n spaiu, de discriminare a culorilor, mrimilor etc.). Coninutul jocului

Include totalitatea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor cu care copiii opereaz n joc. Poate fi selectat din cunotinele, priceperile i deprinderile nsuite n cadrul diferitelor categorii de activiti (cunotine despre plante, animale, anotimpuri, matematice, geografice etc.). Coninutul trebuie dozat n funcie de particularitile de vrst. Sarcina didactic Indic ce anume trebuie s realizeze efectic copiii pe parcursul desfurrii jocului pentru a realiza scopul propus. Apare ca o problem ce trebuie rezolvat prin valorificarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor de care dispune copilul. Sarcina didactic trebuie formulat sub forma unui obiectiv operaional. Regulile jocului Au rolul de a concretiza sarcina didactic, preciznd cile pe care trebuie s le urmeze copiii n desfurarea aciunii ludice. Sunt prestabilite i obligatorii pentru toi participanii la joc i reglementeaz conduita i aciunile participanilor. Pot exista reguli care: indic aciunile de joc, ordinea succesiunea acestora, stabilesc modul n care se rezolv sarcina didactic, reglementeaz relaiile dintre copii, stimuleaz sau inhib anumite manifestori comportamentale Elementele de joc Reprezint cile, mijloacele de realizare a sarcinii didactice. Au rolul de a mijloci realizarea ei n cele mai bune condiii, constituind totodat i elementele de susinere a ateniei pe parcursul situaiei de nvare, conferind jocului o coloratur plcut, 18 atractiv, distractiv (exemple: elemente surpriz, recompensarea rezultatelor bune, folosirea unor obiecte inedite, aplauze, jucrii etc.). Desfurarea activitilor de joc nu se realizeaz la ntmplare, ci prin raportare la anumite aspecte de ordin metodologic. Metodologia proiectrii, organizrii i desfurrii jocului didactic presupune ca educatorul s parcurg urmtoarele etape: a) Proiectarea jocurilor didactice Urmrete corelarea cu celelate activiti din grdini i se finalizeaz n elaborarea proiectului didactic; b) Asigurarea condiiilor Presupune amenajarea locului unde acesta va avea loc, pregtirea i distribuirea materialului didactic, organizarea colectivului de copii; c) Introducerea n joc Vizeaz motivarea copiilor fa de activitatea ce urmeaz a se desfura, crearea unei atmosfere favorabile, stimularea curiozitii. La grupele mici se poate recurge la elemente surpriz, la prezena unor personaje cunoscute de copii. La grupele mari se poate realiza prin conversaie i prin prezentarea materialului. d) Prezentarea i familiarizarea cu materialul La grupa mic intuirea materialului se face cu ajutorul educatoarei care evideniaz caracteristicule materialului sau le reamintete alte jocuri unde au mai ntlnit acele materiale. La grupa mare intuirea se face de ctre copii; e) Anunarea titlului jocului i a obiectivelor urmrite Trebuie realizat n termeni clari, n puine cuvinte, sintetiznd esena jocului. f) Explicarea i demonstrarea jocului Cadrul didactic trebuie:

S explice sarcina didactic S precizeze aciunile pe care trebuie s le efectueze copiii pentru realizarea

sarcinii S actualizeze cunotinele, priceperile i deprinderile ce constituie coninutul jocului S precizeze regulile ce trebuie respectate n joc; S ofere indicaii cu privire la folosirea materialului de ctre copii; S precizeze sarcinile conductorului de joc; S indice cerinele ce trebuie ndeplinite pentru a se desemna ctigtorul jocului (n cazul competiiei); S constituie echipele (n cazul jocurilor pe echipe) Demonstrarea jocului va fi fcut de ctre educatoare care, ncepnd cu grupa mare, poate fi ajutat i de unii copii. g) Executarea jocului de prob Se realizeaz sub ndrumarea educatoarei. La aceast etap se pun la punct aspecte organizatorice, se exerseaz aciunea, se fixeaz regulile etc. h) Executarea propriu-zis a jocului Poate fi condus de educatoare sau de un copil. Dac este realizat de ctre cadrul didactic, acesta trebuie: S urmreasc rezolvarea corect a sarcinii didactice; S insiste pentru respectarea regulilor; S menin atmosfera de joc, valorificnd elementele gndite n acest sens; S imprime jocului un ritm alert, evitnd monotonia; S antreneze toi copiii n joc Pentru ndeplinirea scopului ar trebui executate i variante de joc, prin complicarea sarcinii, prin folosirea unor materiale i elemente noi de joc; i) ncheierea jocului. Prilejuiete formularea concluziilor i aprecierilor asupra modului n care s-a desfurat jocul, precizarea ctigtorilor.

Curriculum
Joc ca: form fundamental de activitate n copilria timpurie i form de nvare cu importan decisiv pentru dezvoltarea i educaia copilului. Jocul este forma cea mai natural de nvare i, n acelai timp, de exprimare a coninutului psihic al fiecruia. Un bun observator al jocului copilului poate obine informaii preioase pe care le poate utiliza ulterior n activitile de nvare structurate. Jocul este activitatea fundamental a copilului pe care se sprijin att rutinele ct i tranziiile i, evident, activitile de nvare. El influeneaz ntreaga conduit i prefigureaz personalitatea n plin formare a acestuia. Aadar, mijloacele principale de realizare a procesului instructiv-educativ la nivel anteprecolar i precolar sunt: jocul, (ca joc liber, dirijat sau didactic), activitile didactice de nvare. Dictionar Larousse

JOC, activitate fizic sau mental fr finalitate util, creia i te dedici din simpl plcere. Pentru copil totul este joc: la nceput de tot el se joac cu corpul su. Mai trziu i face plcere s reproduc elemente din mediul su (ltratatul cinelui...) La 4-5 ani i imit anturajul (pe mam, pe medic etc). Dup jocurile cu roluri, n care identificarea

ocup locul esenial, urmeaz jocurile ai reguli (ntre 5 i 7 ani), datorit crora copilul triete necesitatea conveniilor. Dispreuit altdat, jocul a fost reabilitat de psihologia contemporan i de coala activ. Introducerea jocului n activitile didactice i dau colarului mic motivaia de care are nevoie. n multe grdinie de copii, ca i n unele coli primare, se utilizeaz elementele sonore i cromatice ale materialului Montessori i ndeosebi jocurile educative ale lui O. Decroly. n domeniul psihologiei se folosete jocul ca mijloc de investigaie i de tratament, n special la copii (marionete, modelaj), dar i la adolesceni i aduli.
http://www.ccdtulcea.ro/Revista/Revista_nr.2_iunie_2012/3.jocul_didactic.pdf Jocul didactic se caracterizeaz printr-o imbinare specific a unei sarcini instructive cu elemente de joc. Ponderea mai mic sau mai mare a uneia din cele dou componente poate duce la transformarea jocului didactic fie intr-o lecie, cand accentul cade numai pe rezolvarea sarcinii instructive, fie intr-o activitate pur distractiv, cand elementele de joc devin predominante. Componentele care alctuiesc structura unui joc didactic sunt urmtoarele: sarcina didactic, coninutul jocului, elementele i regulile jocului . Prima component coninutul - este constituit din cunotinele anterioare ale copiilor insuite in cadrul activitilor comune cu intreaga clas, cunotine ce se refer la plante, animale, anotimpuri, reprezentri matematice, istorice, etc. Cea de a doua component a jocului - sarcina didactic - poate s apar sub forma unei probleme de gandire, de recunoatere, denumire, reconstituire, comparaie, ghicire. Jocurile didactice pot avea acelai coninut, acestea dobandind un alt caracter, datorit sarcinilor didactice pe care le au de rezolvat, de fiecare dat altele. A treia component - regulile jocului - decurge din insi denumirea ei. Regulile sunt menite s arate copiilor cum s se joace, cum s rezolve problema respectiv. Totoda t regulile indeplinesc o funcie reglatoare asupra relaiilor dintre copii. Ultima latur - aciunea de joc - cuprinde momente de ateptare, surprize, ghicire, intrecere i fac ca rezolvarea sarcinii didactice s fie plcut i atractiv pentru elevi. Dac vin n completarea leciei, jocurile didactice, pot fi grupate dup obiectivele urmrite i tipul leciei. Dup obiectivele urmrite, jocul este folosit in cadrul tuturor ariilor curriculare, iar dup tipul leciei jocul este folosit ca mijloc de predare, asimilare, mijloc de consolidare, sistematizare, recuperare a cunotinelor. Indiferent de modul de folosire, jocul didactic il ajut pe elev s-i angajeze intregul potenial psihic, s-i cultive iniiativa, inventivitatea, flexibilitatea gandirii, spiritul de cooperare i de echip. In cazul in care jocurile organizate au scop educativ bine precizat, devin metode de instruire, iar dac jocul este folosit pentru a demonstra o caracteristic a unei lecii, acesta devine un procedeu didactic. Metodica desfurrii unui joc didactic cuprinde : - introducerea in joc; - executarea jocului; - complicarea jocului; - incheierea jocului. Jocul didactic nu poate fi desfurat la intamplare; in aplicarea lui trebuie s se ia in considerare urmtoarele condiii : jocul s se constituie pe fondul activitii dominante urmrindu-se

scopul i sarcinile leciei ; s fie pregtit de invtor in direcia dozrii timpului i a materialului folosit ; s fie variat, atractiv, s imbine forma de divertisment cu cea de inv are ; s se foloseasc atunci cand copiii dau semne de oboseal ; s creeze momente de relaxare, de odihn, in vederea recuperrii energiei nervoase a elevilor ; s antreneze toi copiii in activitatea de joc ; s fie proporionat cu activitatea prevzut de program i structurat in raport cu tipul i scopul leciei desfurate ; s urmreasc formarea deprinderii de munc independent ; dup caz, sarcinile didactice ale jocului s fie date difereniat pentru a preintampina rmaneri in urm la invtur ; s solicite gandirea creatoare i s valorifice cu maximum de eficien posibilitile intelectuale ale elevilor ; activitile in completare prin joc s fie introduse in orice moment al leciei ; s nu afecteze fondul de timp al leciei propriu-zise ; s fie repartizate, dup caz, in diferite secvene, sarcinile didactice avand caracter progresiv ; indicaiile privind desfurarea activitii s fie clare, corecte, precise, s fie contientizate de ctre elevi i s le creeze o motivaie pentru activitate ; activitile de joc s se desfoare intr-un cadru activ, stimulator i dinamic ; s nu se fac abuz de joc, incat procesul de invare s se transforme in joc i s fie luat ca atare ; s nu fie prea uoare, nici prea grele.