UNIVERSITATEA OVIDIUS CONSTANA

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE SI
STIINTELE EDUCATIEI
SUPORT CURS
METODOLOGIA CERCETARII
PSIHOPEDAGOGICE
1
CUPRINS
CURSUL 1 ............................................................................................................................ 3
CERCETAREA TIINIFIC N PSIHOLOGIE. PARTICULARITI I OBIECTIVE. .................... 3
SCOPURI: ..................................................................................................................... 3
CARACTERISTICILE CUNOATERII COMUNE: ................................................................ 3
ALTE ALTERNATIVE LA CUNOATEREA TIINIFIC: .................................................... 3
CUNOATEREA PSIHOLOGIC TIINIFIC: .................................................................. 3
PSIHOLOGIE I PSEUDOPSIHOLOGIE: ........................................................................... 4
PROGRESUL CERCETRII N PSIHOLOGIE: .................................................................... 4
PRINCIPIILE UNEI BUNE CERCETRI: ............................................................................ 4
CURSUL 2 ........................................................................................................................ 6
METODOLOGIE PSIHOLOGIC. STRATEGII I METODE DE CERCETARE. ........................... 6
METODOLOGIE I METOD .......................................................................................... 6
TEHNIC SAU PROCEDEU ............................................................................................ 6
STRATEGII DE CERCETARE .......................................................................................... 8
SCHEMA SIMPL A UNUI EXPERIMENT: ........................................................................ 8
SCHEMA UNEI CERCETRI: .......................................................................................... 9
CURSUL 3 .......................................................................................................................... 10
EXPERIMENTUL ............................................................................................................. 10
DEFINIIE I CARACTERISTICI. ................................................................................... 10
SELECIA I REPARTIZAREA SUBIECILOR. ................................................................ 11
FAZELE UNUI EXPERIMENT. ....................................................................................... 11
PLANURI BIFACTORIALE. ....................................................................................... 12
AMENINTRI LA ADRESA VALIDITII. ....................................................................... 12
CURSUL 4 .......................................................................................................................... 14
CHESTIONARUL ............................................................................................................. 14
ETAPELE ELABORRII CHESTIONARULUI. ................................................................... 14
INDICI STATISTICI DE START ...................................................................................... 17
CURSUL 5 .......................................................................................................................... 19
INDICI DE CORELAIE .................................................................................................... 19
CURSUL 6 (metodologie) ................................................................................................... 21
1. ................................................................................................................ 21
2. Formula computaional: .......................................................................................... 21
SEMNIFICAIA ABATERII STANDARD .............................................................................. 21
CURSUL 7 (metodologie) ................................................................................................... 24
PROBLEMATICA PREDICIEI N PSIHOLOGIE. DREAPTA DE REGRESIE ............................ 24
CURSUL 8 (metodologie) ................................................................................................... 26
ANALIZA FACTORIALA ................................................................................................... 26
DEPASIREA UNOR CLISEE METODOLOGICE IN CERCETAREA CONCRETA ....................... 26
EVALUAREA CERCETARILOR CLINICE ............................................................................. 27
STUDIUL DE CAZ ........................................................................................................... 27
CURSUL 9(metodologie) .................................................................................................... 29
INDICATORI FIZIOLOGICI UTILIZATI IN EXPERIMENTELE DE LABORATOR ....................... 29
CURSUL 10 (metodologie) ................................................................................................. 32
MODELE EXPERIMENTALE N STUDIUL PERCEPIEI ........................................................ 32
PERCEPIA SUBLIMINAL .............................................................................................. 32
CURSUL 11 (metodologie) ................................................................................................. 34
MODELE EXPERIMENTALE N STUDIUL MEMORIEI I NVRII ..................................... 34
STUDIUL EXPERIMENTAL AL GNDIRII I REZOLVRII DE PROBLEME ............................ 35
CURSUL 12 (metodologie) ................................................................................................. 37
METODE EXPERIMENTALE N STUDIUL DECIZIEI ............................................................ 37
CLASIFICAREA DECIZIILOR: ........................................................................................... 38
2
CURSUL 1
CERCETAREA TIINIFIC N PSIHOLOGIE. PARTICULARITI I OBIECTIVE.
SCOPURI:
Transformarea studenilor din consumatori de cunoatere psihologic n
productori aiacesteia, ceea ce implic formarea unor abiliti de cercetare,
respectiv cunoaterea unor metode de cercetare i interpretare a datelor.
Studiul metodologiei tiinifice respectiv metode, procedee, suport
statistic, ofer posibilitatea nelegerii i evalurii cercetrilor realizate de
altcineva. Exist i alte surse alternative la cercetarea tiinific: simul
comun, arta, literatura, etc.
CARACTERISTICILE CUNOATERII COMUNE:
Oamenii ajung la o cunoatere bun a altora i a lor nii, a ambientului
social, fr a recurge la metodologia tiinific.
Spre deosebire de realitatea fizic, realitatea socio-uman este direct
accesibil omului obinuit care descrie, clasific, etc.
Realitatea socio-uman este foarte familiar.
La nivelul cunoaterii comune, sunt destui oameni care aplic strategii
complexe, flexibile. Oamenii, n ambientul lor, sunt mic experi care testeaz
realitatea socio-uman.
n cunoaterea comun exist nite condensate de experien avnd
coresponden n constatrile psihologiei tiinifice.
Cunoaterea comun este stratificat, rezultnd cunoatere tiinific, fr
a fi n mod necesar corect, nu este n mod necesar greit, i invers. Pentru
c cunoaterea comun are o serie de limite.
Limite ale cunoaterii comune:
Subiectivitateaexist prejudeci.
Absolutizarea experienei personale.
Confuzia ntre familiar i cunoascut.
Opereaz adesea la nivelul aparenelor.
Lipsa preciziei.
Erori ce provin din fenomene banaleordinea prezentrii informaiilor.
Evalurile oamenilor comuni sunt contrazise de cercetrile tiinifice (vezi
experimentul lui MILGRAM).
Oamenii consider c perspectiva lor asupra realitii socio-umane este
singura corect.
Oamenii dau explicaii post-factum.
ALTE ALTERNATIVE LA CUNOATEREA TIINIFIC:
Autoritatea: acceptm opiniile cuiva a fi valide, numai pentru c se afl
ntr-o poziie de autoritate fa de noi. Dac noi nu cunoatem cum respectiva
surs a ajuns la rezultatele respective, nu ne putem pronuna asupra
validitii ei.
Tradiia este autoritatea trecutului.
Miturile massmediaexprim un interes poliotic, social, etc.
Experiena personalnu tot ceeea ce trim este valid n orice situaie sau
pentru alte persoane.
CUNOATEREA PSIHOLOGIC TIINIFIC:
Dei definiiile psihologiei sunt foarte multe, n multe dintreele se poate
identifica recursul la metodologia tiinific. Fiind o tiin, psihologia
3
utilizeaz metode sistematice pentru a observa, descrie, explica i a face
predicii. Principiul metodei tiinifice rezid din aceea c reflect necesitatea
de a testa, verifica cunoaterea prin observare tiinific i prin experiment.
Metoda tiinific este o metod empiric bazat pe experiena verificat. n
acest sens, scopurileunei cercetri tiinifice n psihologie sunt:
Descriereaenumerarea caracteristicilor obiectului, individului,
evenimentului. Nu este aleatorie, ci se refer la ceea ce este relevant. Se
folosesc definiii operaionaledefiniie precis a unui obiect, fenomen,
proces, precum i procedeul prin care l msurm.
Prediciapsihologii fac predicii n formaunor ipoteze, previn schimbrile
de comportament, procese fiziologice. Oipotez este o predicie verificat
privind relaia dintre 2 sau mai multe caracteristici. Ipoteza deriv dintr-o
teorie tiinific.
Teorie= set de enunuri ce integreaz diferite rezultate de cercetare i le
integrearz coerent.
Neputnd lua n calcul factorii ce intervin, prediciile tiinifice nu sunt
certe 100%. Se accept un rezultat valid, cel cu ncredere de 90%.
Controlulse controleaz diferitele variabile care influeneaz
comportamentul n experiment pentru a obine rezultatul dorit. (vezi limitele
etice ale unei cercetri).
Explicaiadescoperirea cauzelor schimbrilor comportamentale, tririlor,
proceselor. Putem controla dar fr a explica. (de vzut comportamentele de
tip A i B).
PSIHOLOGIE I PSEUDOPSIHOLOGIE:
Alturi de psihologia comun i de cea tiinific, exist pseudopsihologia.
Pseudopsihologie= sistem nontiinific care are aparena explicaiilor
psihologice, dar total lipsit de validitate.
PROGRESUL CERCETRII N PSIHOLOGIE:
Scopul este s nelegem de ce, s facem predicii. La modul ideal, acest
lucru se realizeaz prin dezvolatarea unei teorii tiinifice. Cercetrile pot fi
desfurate pentru a descoperict mai multe fapte, dar progresul cercetrii
psihologice se face cnd explicm ct mai multe fapte prin ct mai puine
concepte teoretice. O teorie are 2 funcii majore:
trebuie s explice ct mai multe fapte.
S putem emite predicii.
n acest sens, obinem progres tiinific atunci cnd:
colectm date care susin o teorie.
Colectm date care contrazic teoria, ducnd la reformulare, reconsiderare.
Supunerea teoriei la prob.
PRINCIPIILE UNEI BUNE CERCETRI:
Fidelitateaeste calitatea unei cercetri prin care un rezultat empiric
poate fi reprodus.
Validitateaare mai multe forme i se refer la faptul c prin cercetare
artm ceea ce ne-am propus. Un instrument este valid dac msoar ceea
ce ne-am propus. Exist validitate estfel:
de coninut- ipotezele cercetrii, instrumentul de msur, reflect
aspectele eseniale ale teoriei.
De construct- similar cu cea de mai sus, dar se refer la un anumit
construct particular.
4
Predictiv- dac o cercetare este valid i a artat ce i-a propus, rezult
c se pot face predicii.
Concurent- se compar cu alte cercetri, permind ca n interiorul
conceptului s i difereiezi pe cei superiori de cei interiori, etc.
Cumulativs fie ghidat de cercetri anterioare.
Economicdac gsim o explicaie, de obicei cea mai bun i cea mai
simpl.
Publics poat fi supus evalurilor altora.
5
CURSUL 2
METODOLOGIE PSIHOLOGIC. STRATEGII I METODE DE CERCETARE.
METODOLOGIE I METOD
Metodologia are doou accepiuni:
ansamblul metodelor i tehnicilor aplicate n realizarea i finalizarea
cercetrilor psihologice. Pentru a recolta i interpreta date empirice n
vederea construirii i evalurii de ipoteze despre comportament i psihic. Ali
autori(Zlate) lregesc acesta accepiune, considernd c trebuie luate n
calcul i concepia general a cercettorului, principii teoretico-metodologice
de la care aceasta pleac.
acea disciplin did sistemul tiinelor psihologice care analizeaz metodele
i tehnicile aplicate n realizarea i finalizarea cercetrilor psihologice.
Metodologia cuprinde:
enunuri teoretice, principii metodologice prin care abordeaz realitatea.
metode i tehnici de culegere a datelor empirice(observaia, experimentul,
convorbirea, etc).
tehnici i procedee de prelucrare a datelor, de ordonare, sistematizare i
corelare a acestora pentru fundamentarea deciziilor privitoare la
semnificaiile lor teoretice( calculul tendinei centrale, variabilitate, tehnici de
corelaie, etc).
procedee de analiz, interpretare, construcie i reconstrucie teoretic pe
baza datelor empirice.
Metoda este calea, itinerariul, structura de ordine, dup care se regleaz
aciunile practice i intelectuale n vederea atingerii unui scop. Metoda
tiinific este abordarea utilizat pentru a gsi informaii corecte despre
aomportamentul i procesele mentale. Cuprinde secvenele:
identificarea i analizarea problemei.
efectuarea observaiei i colectarea datelor.
elaborarea concluziilor care presupune utilizarea unor procedee statistico-
matematice i procedee de analiz calitativ.
revizuirea, dezvoltarea teoriei.
Depresia este o problem intens studiat din mai multe puncte de vedere.
Ipoteza emis este: factorii cognitivi i comportamentali sunt aspecte chiei
ale problemei. Pe baza acestei ipoteze s-a emis predicia c persoanele care
vor urma un curs special vor fi mai puin depresive.
Selecionm un eantion de indivizi, i supunem cursului, observm
comportamenteleulterioare, dispoziiile, etc
Utilizmmprocedee statistico-matematice pentru a determina dac efectul
obinut n urma cursului nu s-a datorat ntmplrii.
n teoriile despre depresie includem factori cognitivi i comportamentali.
TEHNIC SAU PROCEDEU
Sunt pri componente ale metodei.
Calsificarea metodelor:
Nu exist un punct de vedere comun. Exist criterii diferite(vezi Zlate
clasificarea metodelor).
Dup caracter sunt: obiective i subiective.
Dup specificul relaiei: cantitative i calitative.
Dup natura relaiei cercettor-subiect: directe i indirecte.
6
Dup caracterul investigaiei: extensive, intensive, diagnoz i prognoz.
Ali autori consider c posibilitatea controlului unor variabile implicate
este criteruil cel mai important. Aadar, exist metode:
experimentale
quasiexperimentale
nonexperimentale
de colectare a datelor n studii specifice( psihologia dezvoltrii).
TIP CARACTERISTICI
PRINCIPALE
AVANTAJE DEZAVANTAJE
METODE
NONEXPERI
M
1)STUDIUL
DE
CAZ
Studiu aprofundat
la
1 individ.
Ofer un tablou detaliat al
coportamenentului i
dezvoltrii
persoanei.
Nu poate fi generalizat; poate
reflecta
tendine deformatoare ale
observatorului.
2)OBSERVA
IA
NATURAL.
Observ oamenii n
Mediul lor natural i
fr manipularea
comportamentului.
Ofer o bun descriere a
comportamentului. Un
potenial de
cercetare.
Lipsa controlului, a
posibilitilor
explicative, tendinele
observatorului.
3)OBSERVA
IA
DE
LABORATOR
.
Observ oamenii n
laborator dar fr
manipularea
comportamentului.
O descriere mai bun i un
control
mai mare. Surs de
ipoteze.
Lipsa posibilitilor
explicative, tendinele
observatorului, grad de
artificialism.
4)INTERVIUL Participanii sunt
ntrebai asupra
unor
aspecte ale vieii
lor;
variaz de la
puternic structurat
la foarte
flexibil.
Putem afla mai multe
despre atitudini i opinii.
Erori de memorie,
deformarea dezirabil,
modul de adresare i
alctuire a
ntrebrilor influeneaz
rezultatul.
5)METODE
CORELAIO
NALE
Msoar direcia i
mrimea relaiei
ntre variabile.
Permite predicii asupra
unei variabile
plecnd de la cealalt
variabil.
Nu poate determina relaia
cauz efect.
METODE
EXPERIMENT
ALE
Proceduri controlate
n
care
experimentatorul
manipuleaz
variabila
independent
pentru a determina
efectul asupra
variabilei
dependente.
Poate fi n condiii
naturale sau poate
utiliza evenimente
naturale.
Poate stabili relaia cauz
efect,
experimentul poate fi
repetat, gradul
de control este foarte mare
asupra variabilelorn
laborator i foarte mic n
mediul natural.
Idem 3 + validitatea
ecologic este mai
redus , alte ameninri la
adresa validitii.
Studii sau metode transversale( oamenii de diferite vrste sunt msurai o
singur dat) aflm despre diferenele n dezvoltare ntre anumite vrste, dar
nu aflm nimic despre cum se schimb persoana n raport cu vrsta.
Studii sau metode longitudinaleindivizii sunt msurai de mai multe ori n
timp.
7
Studii sau metode secveniale care la combin pe cellalte dou,
formndu-se grupuri ca la metodele transversale.
n funcie de scopurile cercetrii folosim anumite tipuri de metode. Dac
scopul este:
Descriereobservaia natural, studiul de caz, ancheta, testarea
psihologic, cercetarea de arhiv.
Prediciemetoda de corelaie.
Control(produc) prin explicaieexperimentul.
Toate cele de mai sus sunt metode de culegere a datelor. Pentru
elaborarea concluziilor se folosesc metodele statistice:
descriptivemsoar tendina central i variabilitatea prin modul, medie,
respectiv median.
corelaionalemsoar variaia concomitent a 2 variabile.
inferenialedac modificrile n variabila dependent sunt cauzate de
variabila independent.
STRATEGII DE CERCETARE
Reprezint modaliti, concepii de folosire a unor metode n funcie de
scopul cercetrii.
Strategii corelaionalescopul este de a descrie intensitatea dintre 2 sau
mai multe caracteristici. Cu ct sunt mai putermic corelate, cu att o pot
prezice pe una cunoscnd-o pe cealalt.
CORELAIE= VARIAIE CONCOMITENT, NU CAUZALITATE.
S-a constatat c hipertensiunea arterial (H) este puternic asociat cu
lipsa abilitii de a controla stresul(A).
HA sau AH sau C (alt factor)A
H
n strategia experimental , putem identificaconcret cauzele unui
eveniment, comportament.
Experimentul conine:- Ge (grup experimental) n care se manipuleaz
variabila.
Gc (grup de control) n care nu se intervine.
Esntioane aleatoare.
Vi (variabila independent)
Vd (variabila dependent).
SCHEMA SIMPL A UNUI EXPERIMENT:
Subiecii sunt distribuii prin randomizaren Ge i Gc.
Aplic Vi (consum de alcool) n Ge, i fr consum de alcool n Gc.
Efectul consumului de alcool asupra timpului de reacie (TR).
Dei experimentul este cea mai bun metod nu se poate folosi cnd: se
ncalc considerente etice, nu putem manipula anumite variabile.
8
SCHEMA UNEI CERCETRI:

ESTE NECESAR CERCETAREA?
DA

CUM?
PRIN EXPERIMENT, QUASIEXPERIMENT, NONEXPERIMENT, STUDIU DE CAZ.

CUM? CUM?
Manipularea variabilei studiul relaiei dintre
i compararea rezultatelor variabile

CE NE SPUN DATELE DESPRE ACEST STUDIU?

Utilizarea statisticilor desciptive.

CE NE SPUN DATELE DESPRE POPULAIE?

Utilizarea statisticilor infereniale.

CUM? CUM?
Utilizarea diferenei dintre medii Analiza corelaiei.
9
CURSUL 3
EXPERIMENTUL
DEFINIIE I CARACTERISTICI.
EXPERIMENTUL este o organizare metodic, raional i practic prin care
cercettorul provoac fapte pentru a le dezvlui conexiunile.
Experimentul= demers provocat asupra realitii.
Caracteristici:
Provocabilitatea- poate fi provocat.
Repetabilitatea- poate fi repetat n aceleai condiii. Exist o anumit
relativitate dat de variabilitatea subiecilor. (reducere prin randomizare
aleatoare).
Controlul variabilelor.
Izolarea variabilelor.
Modul prin care desfurareaexperimentului, variabilele implicate, pot fi
transpuse ntr-un plan care reprezint modelul experimentului.
Componente:
Ipoteza- afirmm ipoteza despre relaia dintre 2 sau mai multe variabile.
Planul experimental- modelul de organizare a activitii.
Vi
SUBIECII
V VII IX
Metoda
nou
G1e G2e G3e
Metoda
veche
G1c G2c G3c
Variabilele independente Vi- orice stimul, orice variabil care poate avea o
influen relevant, cauzal, asupra altei variabile, care devine variabil
dependent Vd.
Variabilele etichet sau variabilele clasificatorii nu sunt variabile cauzale,
ele variaz concomitent cu Vd.
Orice variabil Vd i Vi poate fi continu sau discret.
Variabila continu ia o valoare dintr-o mulime continu infinit de
posibiliti.
Variabila discret ia o singur valoare din cele puine disponibile.
Variabilele independente au modaliti, de exemplu: diferitele intensiti
sau cantiti ale stimulului.
Variabilele dependente Vd sunt, de regul, performane comportamentale.
Variabilele dependente i chiar cele independente sunt operaionalizate de
concepte care sugereaz modul n care putem msura. (atenie la validitatea
de construct).
Anxietatea poate fi operaionalizat estfel:
schimbri psiho-fiziologice.
rspuns electrodermal.
senzaii subiective resimite de subieci.
comportamente specifice.
Variabilele dependente trebuie s fie: sensibile, uor de msurat i fidele.
10
Variabila moderatoare se interpune ntre Vi i Vd. Poate fi: vrsta, profesia,
sexul, alt variabil psihologic.
Subiecii, Ge i Gc.
SELECIA I REPARTIZAREA SUBIECILOR.
Tehnici de randomizare
Randomizare= selecia i repartizarea aleatorie a subiecilor n Ge i Gc.
Fiecare trebuie s aib aceeai ans de a fi ales.
Tehnici de selecie:
Randomizarea simpl- tragerea la sori.
Randomizarea stratificat- populaia este mprit pe straturi dup care,
din fiecare strat se realizeaz o eantionare aleatoare.
Randomizarea multistadial- selecionarea grupurilor i apoi din grupuri
indivizi, sau numai grupuri.
Randomizarea prin pas statistic- prin tabele.
Eantionarea este una din cele mai bune metode pentru a elimina
variabilele neimportante. Att la nivelul Vi ct i la nivelulVd pot aciona
variabile confundate.
Controlul variabilelor confundate.
Randomizarea elimin posibilitatea de aciune a unor variabile confundate
la nivelul Vd sau Vi..
Balansarea- variabilele strine s acioneze la fel n Ge i Gc. Dac
considerm c pregtirea colar poate influena rezultatul, distribuim
subiecii cu aceeai pregtire colar n ambele grupuri.
Contrabalansarea.
Meninerea constant a tuturoro fectorilor identificai:aceleai condiii, Vi,
Vd. Este posibil ca experimentatorul s furnizeze subiecilor o serie de
consemne implicite.
Utilizarea grupului de control
Gc este grupul de control n care nu se intervine. n Gc se constat c
modificrile asupra Vd se datoreaz exclusiv Vi. Una din cele mai bune soluii
de a controla variabilele nerelevante este design-ul experimental cu 4 grupuri
gen Solomon.
Ge
G1 R O1 M O2
G2 R M O3
Gc
G3 R O4 O5
G4 R O6
O1-O6= msurri pre i post teastri.
M= manipulare de variabil
Se elimin astfel multe dintre amenintrile la adresa validitii. (vezi finalul
cursului).
FAZELE UNUI EXPERIMENT.
Faza prealabil const n:
11
selecia eantioanelor.
precizarea factorului experimentului.
stabilirea factorului experimentului.
msurarea subiecilor n legtur cu variabilele implicate n experiment
Faza administrrii factorilor experimentali.
Faza nregistrrii rezultatelor sau testarea variabilelor dependente dup
intervenia factorului experimental. Se stabilesc diferenele n fiecare
eantion i diferena ntre cele 2 eantioane. Msurm Vd nainte i dup,
astfel:
EE Vd1 Vd1+Fe Vd2
EC Vd1 Vd1+0 Vd2
Vd2-Vd1=De
Vd2-Vd1=Dc De-Dc= diferena datorat factorului
experimental.
Este posibil ca Vi s se aplice alternativ ambelor grupuri sau cnd avem
dou Vi i vrem s vedem care este mai eficient.
Vi Vi
G1 A R1 B R2
G2 B R3 A R4

(R1+R4)-(R2+R3)=o diferen D.
dac D>0, A are o influen mai mare dect B
dac D<0, B are o influen mai mare dect A
PLANURI BIFACTORIALE.
ViA ViB b1 b2
a1 a1 b1 a1 b2
a2 a2 b1 a2 b2
AMENINTRI LA ADRESA VALIDITII.
Efectul de maturare- pe parcursul desfurrii evenimentului, subiecii
evolueaz normal.
Efectul testrii repetate- este posibil ca diferena dintre post i pre testare
s se datoreze obinuinei cu testul.
Degradarea instrumentului de msurare- scade validitatea instrumentului.
Regresia statistic- la o a doua msurare exist tendina ca scorurile s
alunece ctre medie.
12
Evenimente externe.
Erori de selecie.
Moartea experimental.
Efectul difuziunii.
Efectul de compensare- coreleaz cu primul. Membrii Gc frustrai fac un
efort de compensare.
Efectul de resemnare.
Efectul pigmelion- predicia care se autorealizeaz. Fcnd o predicie este
posibil ca aceast predicie s duc la realizarea ei.
13
CURSUL 4
CHESTIONARUL
ETAPELE ELABORRII CHESTIONARULUI.
1) DEFINIREA OPERAIONAL A CONCEPTELORse caut indicatorii
relevani, modalitile prin care nsuirile definitorii ale fenomenului msurat
pot fi detectate n realitate i evaluate, msurate. Exemplu: msurm
atractivitatea pentru o disciplin:
note mari la disciplina respectiv.
participarea la cercul de profil.
consultarea altor cri dect manualul de baz.
consultarea revistelor de profil.
participarea la olimpiade.
2) FORMULAREA NTREBRILOR CHESTIONARULUIse urmresc s se
respecte urmtoarele principii:
s se evite frazele lungi i asocierile de cuvinte greu de neles.
ntrebrile s fie pe nelesul tuturor fr folosirea unortermeni de
specialitate sau jargoane.
ntrebrile s fie ct mai specifice.
ntrebrile s nu sugereze rspunsul.
s se evite cuvintele afectogene.
s se foloseasc o gam mai larg de intrebri i s se utilizeze itemi de
ordonare.
la formularea ntrebrilor s se evite posibilitatea unei reacii de prestigiu
puternic din partea celui intervievat.
n testele de personalitate, ntrebrile trebuie s se refere la aspecte
concrete, la comportamente observabile, la experiene personale. Nici
rspunsurile afirmative, nici cele negative nu trebuie s intre n contradicie
cu standarde morale, etc.
3) VERIFICAREA NTREBRILORde obicei, ntrebrile sunt verificate de
alte persoane dect cele care au participat la elaborarea lor.
4) ORDONAREA NTREBRILOR N CHESTIONAR chestionarul trebuie s
aib un aspect logic i s se plece de la un aspect general pentru a ajunge la
aspecte concrete. Exemplu: msurm gradul enxietii la aplicarea unui test
psihologic.
Ai rspuns vreodat la un test psihologic?
a. DA b. NU
n ce consta acesta? O scurt descriere.
Vi s-a administrat un test n cadrul unei examinri psihologice?
a. DA b. NU
Examinrile psihologice la care a-tyi participat ca subiect au fost:
solicitate de dvs.
Efectuate la cerereaaltcuiva.
Efectuat cu ocazia unei selecii profesionale.
Cu ocazia obinerii permisului de conducere.
Cu ocazia recrutrii n armat.
Cu alte ocazii. Care au fost acestea?
V-ai simit nelinitit n timp cerspundeai la testul psihologic?
nu, niciodat.
14
Decele mai multe ori nu.
Uneori da, uneori nu.
De cele mai multe ori da.
Da, ntotdeauna.
5) FORMULAREA INSTRUCIUNILORfiecare test este asociat de
instruciuni care l introduc pe subiect n sarcin, l orienteaz privind modul
de a rspunde. La chestionarele de personalitate trebuie scris n consemne c
nu exist rspunsuri greite sau corecte. Se va accentua faptul c n mod
necesar oamenii au puncte de vedere diferite.
6) PRETESTAREA CHESTIONARULUIaplicarea chestionarului unui grup de
persoane observnd comportamentul lor ice nu s-a neles.
7) REVIZUIREA CHESTIONARULUIobservaiile colectate n pretestare
suntanalizate i se revine asupra chestionarului innd cont de observaiile
colectate. Se stabilete modul de prelucrare a rspunsurilor. Se calculeaz
frecvene, intensiti, manifestrile n timp. De obicei, unei scale de
intensitate i se ataeaz o scal numeric.
CERCETAREA PILOTchestionarul este administrat unui eantion din
populaia creia i este destinat , exact n aceleai condiii n care el urmeaz
a fi folosit. Se face o ultim revizuire a chestionarului. Se elimin ntrebrile
care nu aduc informaii privind variabilitatea subiecilor. Exist o serie de
surse de erori n utilizarea chestionarului: datorate instrumentului, subiecilor,
operatorilor de anchet sau cercettorului.
Dac validitatea chestionarului rezid din modul n care a fost elaborat,
fidelitatea unui chestionar trebuie s ne asigure c variabilitatea scorurilor
obinute la testare se datoreaz variabilitii subiecilor i nu erorilor de
msurare. Msuri de eliminare a erorilor:
# Folosirea testelor paraleleambele forme ale unui test se aplic
simultan subiecilor i se calculeaz coeficientul de corelaie. C ct acesta
este mai apropiat de 1, cu att ntre cele 2 teste exist o mai mare fidelitate.
De regul, se elaboreaz fie 2 forme paralele ale aceluiai test, fie se aplic
testul propriu-zis i un test consacrat. Prima procedur este neeconomic. Se
recomand 3 forme de calcul ale fidelitii:
Metoda test-retest: msoar ct de stabile sunt scorurile n timp.
Evalueaz gradul n care scorurile obinute la test sunt constante de la o
administrare la alta. Se procedeaz astfel:
se administreaz testul unui grup de persoane.
Dup un timp se administreaz acelai test la aceleai persoane.
Se calculeaz coeficientul de corelaie ntre scorurile obinute n cele 2
situaii i rezult un coeficient numeric (coeficientul de stabilitate).
Aceast metod este util atunci cnd scorurile reale msoar
caracteristicile specifice ale persoanleor. Att n cazul testelor de aptitudini,
de personalitate sau de cunotine, este posibil ca scorurile reale s se
modifice n timp. Oamenii au achiziionat noi abiliti, noi cunotine astfel
nct metoda test-retest nu msoar fidelitatea testului, ci stabilitatea
fenomenului investigat.
15
Metoda njumtirii: este o variant a primei metode unde rezult un
coeficient de echivalen fa de prima metod unde rezult un coeficient de
stabilitate. Const n:
se administreaz testul unui grup de persoane.
Se mparte testul n jumtate.
Se calculeaz coeficientul de corelaie ntre cele dou jumti.
Pe aceast baz se calculeaz coeficientul de fidelitate rF.
rf=
r
r
+ 1
2
, unde rf= coeficientul de fidelitate, care trebuie s fie
>60.
r= coeficientul de corelaie, care ia valori ntre
1 i +1.
Se mparte un test n jumtate mai uor cnd construim itemi similari ca
form, coninut, dificultate, tip de ntrebare. Exemplu:
A B
1,2,
3
1,2,
4
1,2,
5
4,5,
6
3,5,
6
3,4,
6
Este contraindicat separarea chiar la jumtate. Cea mai bun segmentare
este: ntrebri cu so i fr so. Dac se prefer o alt segmentare, ar fi
aceea n care coeficientul este foarte mic.
Metoda analizei consistenei interneobinem coeficieni de consisten
intern (coeficieni de omogenitate). Pentru chestionarele de personalitate se
folosesc coeficienii KR 20.
r20=
.
1 / n
n

piqi
unde n= numrul de itemi
= abaterea standard
calculat pentru scorul total al testului.
pi= procentul celor care au rspuns corect la o ntrebare.
qi= procentul celor care au rspuns incorect.
Pentru chestionarele de personalitate i unde putem cere sspuns pe o
scal, se aplic coeficientul C care este similar cu KR.
=

,
_

1 n
n
.
2
2 2

i
unde =abaterea standard,
variana scorului total
i2= variana calculat pentru fiecare item.
Dac vom avea un test cu coeficieni de fidelitate mai scyui, pe baya
reyultatelor vom lua deciyii preliminare.
16
INDICI STATISTICI DE START
Cu aceti indici se ncepe prelucrarea datelor reuind s exprimm sintetic
ansamblul de date. Toate rspunsurile sunt reduse la valori carateristice.
Determinarea tendinei centrale:
media (m). m=
N
x
, unde x= valorile obinute N=numrul
subiecilor.
mponderat=
2 1
2 2 1 1
N N
N m N m
+
+
mediana nu se poate folosi pentru a caracteriya un eantion cnd acesta
este asimetric sau cnd este foarte eterogen. Mediana este acea valoare care
mparte irul ordonat n dou grupe egale ca numr. Locul sau rangul pe care
l ocup mediana n irul ordonat se determin astfel:
mediana=
2
1 + N

Exemplu: 4,5,6,6,7,7,7,7,8,9 mediana = 6.
modulul este valoarea care se repet cel mai des ntr-un ir de rezultate
sau valori cu frecvena cea mai mare. Exemplu: 4,5,6,6,7,7,7,7,8,9,
modulul=7.
Nu ntotdeauna valorile centrale sunt definitorii pentru eantion. Pentru a
caracteriza mai adecvat dou colectiviti trebuie s calculm i
variabilitatea. Se folosesc dispersia i abaterea standard.
Dispersia ( 2)=
1
) ( ) (

N
m x m x
, unde x=rspunsul individual
m= media
pe ansamblu
Abaterea standard ( )=
1
) )( (

N
m x m x
, N= numrul de subieci
Abaterea standard i media, n afar de informaiile oferite de ele nsele,
pot oferi o informaie suplimentar prin coeficientul de variaie Pearson (V).
V=
m
100
, cnd 0%<V<15%mprtiere mic i media este
repreyentativ.
Cnd 15.1%<V<30%mprtiere mijlociei media
suficient de repreyentativ.
Cnd V>30%eantion puternic neomogen, media
nu este reprezentativ i caracterizm eantionului prin abatere standard i
median.
Abaterea standard se folosete n calculele statistice de tip inferenial
atunci cnd trebuies transferm rezultatele de la eantion la populaie.
17
18
CURSUL 5
INDICI DE CORELAIE
CORELAIA msoar variaia simultan ntre dou variabile, procese,
atribute psihice.
Corelaia este pozitiv atunci cnd X i Y cresc sau sacd simultan.
Corelaia este negativ cnd X crete i Y scade sau x scade i Y crete.
Corelaia este indiferent cnd X i Y nu variaz concomitent.
Exist mai multe feluri de coeficieni de corelaie. Indiferent de tipul de
calcul, acesta variaz ntre +sau 1. Cu ct un coeficient de corelaie este
mai apropiat de +sau de 1, este mail semnificativ, dar acest lucru depinde
de numrul de subieci sau de variabile. Exist un tabel cu valori
semnificative n funcie de tipul de coeficient de corelaie. n tabel se intr cu
numrul de subieci, cu coeficientul de corelaie obinut i se gsete pragul
de ncredere n respectivul coeficient de corelaie. Exist mai multetipuri de
coeficieni de corelaie. Atunci cnd distribuia este normal, sub formacurbei
lui Gauss, avem coeficieni de corelaie ce se numesc parametrici. Dac
distribuia nu este normal, avem coeficieni neparametrici.
Coeficientul BRAVAIS-PEARSON este un coeficient prin momentul produselor.
r
=
( ) ( )
( ) ( )
2
2
2
1
2 1
m y m x
m y m x


x=prima variabil y=a
doua variabil
m1=media valorilor x
m2=media valorilor y.
Coeficientul de corelaie biserial se calculeaz ntre o variabil continu i una
discret de tip dihotomic.
rbis=
y
pq m m

2 1
m1=media cotelor celor dintr-o
categorie
m2=media cotelor din cealalt
categorie
=abaterea standard pe ntregul lot. P=proporia indivizilor dintr-o
categorie.
q=proporia indivizilor din cealalt categorie
y
pq
=se obine dintr-un tabel
(1.6).
Coeficientul eneahoric se folosete la n distribuirea pe clase.
X Y BUN MEDIU SLAB
BUN n4 7 15 3 Dn1
19
MEDIU 9 14 7
SLAB 5 12 18
B n3 A
A=18+3=21 B=5+7=12 C=18+5=23 D=7+3=10
N=18+5+7+3+partea din mijloc=15+14+2+9+7=90
r=
( )
( ) ( )
( ) ( )
1
]
1

+
1
1
]
1

+
+

+
N
C D
D C
N
B A
B A
N
C D B A
n n n n
2
2
4 2 3 1
n1, n2, n3, n4=colurile
N=suma
colurilor
Coeficientul de corelaie neparametric n care se stabilete covariaia
dintre dou distribuii dihotomice.
X Y 0 1
0 00 01
1 10 11 c
b a
0=nu exist calitatea respectiv 1=exist calitatea respectiv.
=
( ) ( ) b a ab
ab c

1 1
, unde a, b, c sunt frecvene relative, adic
raportm cazurile la total (T).
Se intr cu coeficientul de corelaie n tabel.
Coeficientul de corelaie a rangurilor. Dac nu putem msura, dm raguri.
X Y d d2
A 1 2 -1 1
B 2 3 -1 1
C 3 4 -1 1
D 4 5 -1 1
E 5 1 +4 1
=1-
( ) 1
6
2
2

N N
d
d2=20.
20
CURSUL 6 (metodologie)
Formule simplificate ale abaterii standard:
1.
NOTE (x) Frecvena
(f)
fx xfx
3 2 6 18
4 2 8 32
5 3 15 75
6 7 42 252
7 10 70 490
8 8 64 512
9 4 36 384
10 2 20 200
N=38 T=261
1903
2
x


1
2
2
2

N
N
T
x

2. Formula computaional:


( )
1
2
2
2

N
N
x
x

SEMNIFICAIA ABATERII STANDARD
Abaterea standard, n afara faptului c intr n formulele de calcul a altor
formule statistice, putem msura o cot oarecare n raport cu media. Dac nu
avem o unitate de msur standard, putem folosi variabilele normate Z.

m x
Z

, unde Z trebuie s fie cuprins ntre t 3.

1.96 acoper 95% din rezultate, elemente, scoruri care, pentru
distribuiile normale se ncadreaz ntre t 1.96 . Media t 2.58 acoper
99% din rezultate. Cunoscnd acest lucru, putem calcula probabilitatea de a
grei ntr-o estimare sau putem calcula gradul de ncredere. Cnd p=0.01,
21
rezult c 99% din rezultate se ncadreaz n interval. Pe baza acestor
rezultate i caracteristici putem trece la o serie de inferene statistice.
Sarcinile de comparaien problemele de comparaie trebuie s decidem
dac diferenele de scoruri, medii, dintre 2 eantioane se datoreaz
ntmplrii sau unui factor bine definit. n acest caz se lucreaz cu dou
ipoteze:
Ipoteza specific (Hs), n care diferena se datoreaz interveniei factorului
specific.
Ipoteza nul (Ho), n care diferena este ntmpltoare.
Dac din calcul rezult c diferena se datoreaz factorului specific, putem
spune c acceptm ipoteza specific i respingem ipoteza nul. Dac din
calcul rezult c diferena este ntmpltoare, specialitii recomand s nu
spunem c acceptm ipoteza nul i respingem ipoteza specific, ci c
suspendm raionamentul pn la o nou verificare.
n funcie de numrul de subieci, de natura eantioanelor, formulele
difer pentru calcularea semnificaiei diferenei. Exist eantioane
independente i eantioane perechi (corelate), fie acelai eantion testat de 2
ori, fie 2 eantioane echilibrate, adic am inut cont de egalarea unor factori
care au legtur relevant cu experimentul. Formula difer n funcie de
numrul de subieci N, adic dac N este mai mare sau mai mic dect 30. De
regul se accept c la o randomizare aleatoare bine realizat, rezult o
distribuie normal. Oricum, nainte de efectuarea calculelor se cere
verificarea formulei distribuiei.
Cazul a dou eantioane independentecalculele respective se numesc
criterii sau teste statistice. Aplicnd criteriul sau testul X, Y sau Z nseamn c
verificm dac diferena este ntmpltoare sau nu.
Presupunem c cele dou eantioane au mai mult de 30 de subieci. n
acest caz se calculeaz pentru fiecare eantion media i dispersia i se aplic
criteriul Z.

2
2
2
1
2
1
2 1
N N
m m
Z

+

Fiind un raport, Z care proprietile curbei normale n care avem ca reper
1.96 i 2.58. Dac avem, de exemplu o valoare Z=2.33, este mai mare de
1.96 unde probabilitatea este de 1.05 dar este mai mic de 2.58 unde
probabilitatea este de 0.01. Prin interpretare rezult p=0.02, adic putem
grei numai n 2% din situaii, adic ncrederea este de 98%. Va trebui ca n
criteriul Z s lum puncte de referin 1.96 i 2.58. Aceste date se obin dintr-
un tabel. Dac obinem valori mai mari de 1.96, rezult p=0.05. Dac avem
valori ntre 1.96 i 2.58, p se afl ntre 0.05 i 0.01. Dac valorile sunt mai
mari dect 2.58 rezult c p=0.01
Presupunem c cele dou eantioane au mai puin de 30 de subieci. Aici
se aplic criteriul t sau crietriul STUDENT.
22

,
_

2 1
2
2 1
1 1
N N
m m
t

, unde
( ) ( )

n
N N
m x m x
2
2 1
2
2
2
1
+
+


n=numr de grade de libertate

2

=o combinat a celor dou eantioane

Cu t se intr n tabelul Student.
Cazul a dou eantioane perechisunt asociate ntr-un anumit fel. Un
eantion testat de 2 ori.

N
d
d m
t

, unde md=media diferenelor

dintre cele dou testri
d=abterea standard a
diferenelor
Dac N este mai mare dect 60, se poate intra direct n tabelul lui Z.
Este posibil s nu avem msurri prin scoruri, ci prin frecvene. n acest
caz se aplic criteriul
2

.
Exemplu: ntr-o uzin s-a nlocuit comanda manual cu o comand
automat. Ne intereseaz dac aceast schimabre are influen asupra
accidentelor de munc. n acest scop s-au urmrit accidentele de munc la
cele dou tipuri de echipamente. Numarul de cazuri rezultat a fost expus
astfel:
Comand
manual
Comand
automat
TOTAL
Accidenta
i
a 25 b 23 48
Neacciden
tai
c 183 d 112 295
TOTAL 208 135 343


( )
( ) ( ) ( ) ( )
( )
71 . 1
135 208 295 48
343 4209 2800
2
2
2
2

+ + + +


d b c a d c b a
T bc ad
Se intr n tabelul distribuiei lui
.
2

Dac valoarea calculat este mai mare dect valoarea tabelar rezult c
diferena este semnificativ.
23
CURSUL 7 (metodologie)
PROBLEMATICA PREDICIEI N PSIHOLOGIE. DREAPTA DE REGRESIE
Problematica prediciei presupune o anticipare a unui rezultat viitor y,
plecnd de la o informaie actual x. Predicia este o problem de inferen
statistic. Exist mai multe tipuri de predicii:
Predicia liniar simpleste o variabil x (diagnostic), o variabil criteriu
y, respectiv ceea ce vrem s prognozm plecnd de la x i predicia concret
Y. Pentru a stabili dreapta de regresie se ia ipotetic relaia dintre un factor de
personalitate i criteriul i se msoar corelaia dintre cele dou. Dac rezult
un coeficient de corelaie semnificativ ntre x i y nseamn c putem folosi
valoarea lui x pentru a face prognoza asupra lui y. Dac avem o singur
variabil examen, avem de-a face cu predicia liniar simpl i ecuaia dreptei
de regresie atunci cnd lucrm cu cote Z este urmtoarea:
Zy=rxy Zx, Zy=valoarea variabilei prognozate n cote Z
rxy=coeficientul de corelaie dintre x si y
Zx=rezultatul la test n cote Z
Dac avem cote brute, ecuaia dreptei de regresie este:
Y=b(x-mx)+my b=coeficient de regresie
x=cota la test
mx=media rezultatelor la test din datele prealabile
my=media rezultatelor y din datele anterioare
b=rxy
x
y

Un coeficient de corelatie la patrat (r=0,8) 64%, ne spune cat din

varianta lui y poate fi explicata de x pe baza relatiei cunoscute.
Practic, rareori se calculeaza un prognostic plecand de la datele oferite de
un singur test. Avem aici a analiza corelationala in care intervin corelatia
partiala, corelatia multipla si regresia multipla.
Corelatia partialapresupunem ca avem x1, x2, x3 si ne intereseaza sa
identificam corelatia intre x1 si x2 considerand x3 ca fiind constanta.
r12.3 =corelatia dintre x1 si x2 considerand x3 constant

( )( )
2
23
2
13
23 13 12
3 . 12
1 1 r r
r r r
r

Pe baza coeficientilor de corelatie partiala putem sa scriem ecuatia de

regresie pentru doua variabile test.
Z1=randamentul scolar Z2=inteligenta Z3=abilitati verbale
Z1= 2Z2+ 3Z3, =coeficient de regresie partiala

2
23
23 13 12
2
1 r
r r r

2
23
23 12 13
3
1 r
r r r

Daca vrem sa vedem cat la suta din varianta lui x1 se datoreaza celor doi
factori, calculam un coeficient de corelatie multipla R
R=
13 3 12 2
r r +
Putem prognoza mai exact daca avem mai multe date referitoare la
factorii ipotetici asociati cu respectivul criteriu. Daca vom folosi o baterie de
24
teste (4 teste) si un criteriu (0) rezulta 4 ecuatii in care intervin 4 coeficienti
de regresie .
r01- 1- 2r12- 3r13- 4r14=0
Acesti coeficienti se calculeaza prin doua proceduri numite algoritmul
condensarii pivotale ATIKEN si algoritmul DOOLITTLE.
25
CURSUL 8 (metodologie)
ANALIZA FACTORIALA
1.PROBLEMATICA ANALIZEI FACTORIALEca in cazul predictiei muliple,
cunoasterea complexului de factori in conexiunea lor, pentru a stabili
legaturile de covarianta sau de cauzalitate are o importanta teoretica si
practica. In eficienta unei actiuni trebuie sa identificam factorii care contribuie
si ponderea lor. Pentru ca un fenomen rezultativ poate fi determinat de un
numar mare de cauze, incercam prin diferite proceduri sa izolam un numar
cat mai mic de factori. Sunt utilizate metode de grupare, clasificare,
comparare, asociere. Odata admisa si identificata prezenta semnificativa a
factorilor de influenta, trebuie cuantificata contributia directa si interactiunea
asupra variatiei variabilei rezultative. Influenta relativa a fiecarei vriabile
asupra variabilei dependente sau legatura dintre o variabila-test respectiv x
cu o variabila criteriu y se realizeaza prin ecuatiile regresive si prin coeficientii
de determinatie (patratul coeficientului de corelatie). Prin analiza factoriala
gasim un numar minim de factori care explica variatia variabilei dependente.
2. PRINCIPIILE FUNDAMENTALE ALE ANALIZEI FACTORIALEanaliza
factoriala este o metoda statistico-matematica de cercetare a relatiilor
functionale dintre unele rezultate. Se refera la metodele de analiza in care se
pleaca de la corelatiile fiecare cu fiecare aleunui ansamblu de variabile si se
izoleaza factorii care se afla in spatele acestor corelatii. Cunoscand relatiile
existente intre testele unei baterii se incearca izolarea si definirea
aptitudinilor componente numite factori precum si gradul de legatura dintre
fiecare factor si testul respectiv. Matricea initiala de corelatie cu care se intra
in calcul rezulta factorii specifici, respectiv cu cat contribuie fiecare factor in
procente la rezultatul final.
A B C D
A 1 0,4 0,36 0,31
B 0,4 1 0,6 0,54
C 0,36 0,6 1 0,41
D 0,51 0,41 1
Se intra in calcul cu matricea de corelatie intre cele 4 test ale bateriei, se
supune unor proceduri statistico-matematice si daca se identifica faptul ca
din varianta rezultatului 50% se datoreaza unui factor identificat, atunci
inseamna ca am idetificat un factor general.
Exista doua proceduri de analiza factoriala numite metoda HOTTELING si
metoda THURSTONE. Se idetifica atati factori cate teste sunt si fiecare factor
idetificat va fi denumit dupa cum se doreste.
DEPASIREA UNOR CLISEE METODOLOGICE IN CERCETAREA CONCRETA
Alaturi de rationamente so metode concrete, in cercetarea psihologica
intervin o serie de automatisme, de prejudecati care trebuie cunoscute pentru
ca de multe ori ele pot bloca cercetarea in segmentul sau final.
26
Cliseul distributiei normalese accepta ideea unei distributii normale a
rezltatelor si se aleg procedeele statistice de calcul specifice distributiei
normale. Ori, daca distributia nu este normala, dar noi aplicam procedee
specifice acesteia, validitatea rezultatelor obtinute poate fi afectata.
Cliseul confirmarii ipotezei de startexista o anumite tandinta de a
confirma ipoteza de pornire. Diferitele disonante care apar sunt eliminate ca
nesemnificative eliminandu-se cele care ar putea contrazice ipoteza de start.
In acest caz, procedura este aceea de a suspenda rationamentul, de a
recurge la studii de caz pentru a identifica factorii sau cauzele pentru care nu
se confirma ipoteza de strat. O lipsa a cercetarii in acest sens este faptul ca
cercetatorul suspenda judecata fara a incerca emiterea unor ipoteze
alternative si care sa poata fi testate statistic.
EVALUAREA CERCETARILOR CLINICE
Cercetarile clinice mai ales cele de evaluare a psihoterapiei, ridica
probleme specifice care rezida in faptul ca metodele psihoterapeutice cunosc
o dezvoltare excesiva. Problema principala se refera la eficacitatea unui
tratament psihoterapeutic. Intervin factori suplimentari legati de faptul ca nu
exista boala, ci exista bolnavi. Asa cum metodele de educatie trebuiesc
individualizate si metodele psihoterapeutice trebuiesc individualizate.
Strategiile de cercetare sunt:
1.Strategia evaluarii globaleeficacitatea tratamentului ca intreg se
realizeaza prin apel la un plan experimental de baza cu grup experimental si
grup de control facandu-se comparatie intre ele. Intre cele doua se fac
masuratori pre si post aplicarea factorului experimental, sau in functie d tipul
de terapie, numai postexperimental. Intr-un astfel de experiment, s-a evaluat
eficienta interventiei psihosociale la pacienti cu o boala somatica. Interventia
psihosociala urmarea educarea pacientilor privind modul de a trai cu boala
lor, consilierea cu privire la reactii si sentimente. S-a constatat ca in grupul
experimental a avut loc o ameliorare comparativ cu cei din grupul de control.
2. Strategia descompunerii tratamentuluitratamentul se descompune in
componente. Unui lot de subiecti I se aplica tot tratamentul, unui al doilea lot
acelasi tratament mai putin o anumita componenta, unui al treilea lot acelasi
tratament mai putin o alta componenta si toate comparate cu grupul de
control. Intr-un experiment privind tratamentul psihoterapeutic pentru
cuplurile tinere s-a elaborat un tratament global constand din modificari
comportamentale si dezvoltarea unor bilitai de rezolvare a problemelor in
cuplu. La E1ambele proceduri, E2modificari comportamentale, E3
abilitati de rezolvarem E4grup de control. S-a constatat ca metoda globala
nu a fost mai eficienta supa cum s-a dovedit ca modificarile comportamentale
sunt mai eficiente.
3. Strategia tratamentului constructivse adauga o anumita componenta
si se compara cu grupul de control.
4. Strategia schimbarii pacientilor si terapeutilorin psihoterapie ste
posibil ca personalitatea terapeutului sa influenteze rezultatul final al terapiei.
Procedam la schimbarea fie a subiectilor, fie a terapeutului.
STUDIUL DE CAZ
Principalele functii ale studiului de caz sunt:
Sa ilustreze o forma de comportament printr-un exemplu prototip (Freud).
Poate demonstra eficacitatea unei metode sau tehnici terapeutice. Dintr-
un motiv sau altul asupra unui pacient se aplica o noua metoda sau o
27
combinatie. Eventuala eficacitate a noului tratament constituie o sugestie
pentru experiment.
Sa ofere informatii asupra unui fenomen psihic rar. Data fiind raritatea
unei manifestari psihocomportamentale, singura alternativa la ignoranta este
studiul de caz. Dupa cum imposibilitatea etica a realizarii unor experimente
poate fi substituita prin diferite eccidente.
Ca sursa de ipoteze.
Studiul de caz, chiar daca nu permite generalizarea rezultatelor asupra
unei populatii, nu poate fi neglijat din cercetarea psihologica.
28
CURSUL 9(metodologie)
INDICATORI FIZIOLOGICI UTILIZATI IN EXPERIMENTELE DE LABORATOR
1. Biocurentii cerebrali (EEG) variatiile de potential de la nivelul scoarti
cerebrale pot fi inregistrate, amplificate si inscrise sub forma unor curbe pe
suport de hartie. Activitatea cerebrala rezida in 4 ritmuri:
--o frecventa de 8-13 cicli/sec, are maximum de amplitudine si
regularitate in zona occipitala si apare in repaosul senzorial. Orice stimul,
sarcina intelectuala duce la disparitia undelor .
-- o frecventa de 14-30 cicli/sec, exprima activitatea bioelectrica a
regiunii frontale. Se blocheaza in timpul unei actiuni motrice.
-- este un ritm lent 4-7,5 cicli/sec. Starile emotionale exacerbeaza acest
ritm.
-- ritmul sugarilor in stare de veghe sau a adultilor in somn profund.
Cand traseele sunt foarte deformate inseamna ca sunt patologice si pot fi
identificate intulburari de comportament, psihopatii agesivi si cei foarte
excitabili. In activitatile constient voluntare atunci cand avem un effort
mental crescut se constata blocarea lui si instalarea lui . In somn
predomina si . In vis sunt ritmuri rapide si neclare. Dimineata si in starea
de relaxare predomina . La anxietate, frica, neliniste, exista o
desincronizare a traseelor. La furie si la manie avem . EEG nu este o
metoda de diagnostic psihologic dar putem deduce daca afectiunile psihice
au un fond lezional si pentru psihoterapie sunt selectate persoane cu traseu
EEG normal.
2. REGmasoara circulatia sangiuna cerebrala, umplerea sanguina a
venelor, capilarelor si arterelor. Subiectii cu nivel ridicat REG au rezultate mai
slabe la performanta si consum emotional mai mare. Iar cei cu nivel redus au
rezultate mai bune la aceste probe si consum emotional redus.
3. Pneumogramaindica ritmul respirator, ofera informatii mai putin
relevante si trebuie asociata cu alti indicatori. Variatii ale respiratiei intalnim
la solicitarile corporale prelungite, suprasolicitare psihica, prezentarea unor
evenimente afectogene.
Pana la 18 resipratii/minfunctionare normala, fond fiziologic echilibrat.
19-20 respiratii/mindisfunctii neurovegetative si emotionale.
Peste 20 respiratii /min disfunctii neurovegetative si psihofiziologice sau
traieste stari de alerta.
4. EKGpana la 80pulsiuni/min sunt persoane echilibrate, bine structurate
neurovegetativ si psihofizioloic, raport echilibrat intre functionarea
organismului si sistemul psihic.
Intre 81-100p/minfluctuatii in dispozitiile afective, un anumit grad de
emotivitate, sensibilitate crescuta.
Intre 101-160p/minlabilitate afectiva.
Peste 160/mindisfunctii neurovegetative si emotionale, posibile
cardiopatii, boli organice, stari nevrotice.
5. Electromiograma(EMG)prezenta sau absenta unei activitati motrice
cat si tonusul muscular general. Poate indica nivelul de activare, rapiditate
intrarii in sarcina, rezistenta la oboseala neuromusculara.
29
6. Electrooculograma(EOG)prezinta miscarile oculare care au rol activ in
perceptia vizuala dar si in operarea cu imagini mentale. Apar miscari
interesante la reactia de aparare, starile emotionale si starile de vis.
7. Reactia electrodermala(RED)se bazeaza pe modificarea
conductibilitatii electrice a pielii. S-a constatat ca in diferite emotii(frica,
incordare, tensiune, panica) creste activitatea glandelor sudoripare si
rezistenta electrica a pielii scade. Este un indicator al starilor emotionale. In
somn, scade rapid rezistenta electrica, dimineata si seara rezistenta este
foarte crescuta, iar petimpul zilei scade. RED se obtine usor la stimuli
surpriza. RED este cu atat mai clara cu cat stimulii suntmai intensi si la stimuli
vizuali si auditivi. Avertizarea subiectului in legatura cu aparitia stimulului,
creste reactia. Amenintarea cu repetarea socului scade reactia. RED se
amplifica la muzica, filme, activitati interesate. Se poate crea si o
conditionare.
RED se mai foloseste si in experimentul asociativ-verbal instrodus de Yung
in studiul complexelor. Stimulii verbali cu incarcatura emotionala care ar
reflecta existenta unor complexe, ar trebui sa prezinte o latenta mai mare. Se
citeste o lista de cuvinte, se cere ca la fiecare cuvant sa se raspunda cu un alt
cuvant ales aleator si se masoara latenta. Cuvintele sunt alese dupa scopul
urmarit. Red-ul este un bun indicator pentru cuvintele cu incarcatura
emotionala. Se pot folosi cuvinte si fraze ce dentota anumite atitudini fata de
viata. Intr-un experiment cu 150 de cuvinte agreabile, dezagreabile si neutre,
RED-ul a fost foarte scazut la cuvintele neutre, mediu la agreabile si ridicat la
rezagreabile. In timul rezolvarii unei probleme oarecare, RED este mai mare
la inceputul rezolvarii. Intr-un calcul matematic, RED este mai mare la inceput
si la sfarsit. Prin RED nuavem un indicator al complexitatii sarcinii sau al
nivelului intelectual al subiectului, dar putem identifica momente de surpriza,
de debut, de anticipare a esecului sau a succesului deosebit. Poate fi
combinat cu lati indicatori, astfel incat sa ofere o diagnoza asupra starii
emotionale. Pe baza unor astfel de indicatori si prin vizualizarea lor pe un
monitor, s-au elaborat tehnici de control al stresului, de modificare a ritmului
respirator.
8. Timpul de reactie (TR)reprezinta intervalul scurs de la aplicarea
stimulului pana la raspuns. Exista mai multe modalitati de a studia TR:
simplu
disjunctivla alegere si prin discriminare.
In studiul TR-ului, atentia subiectului poate fi orientata asupra stimulului
cea ce face ca TR sa scada. TR are o variabilitate foarte mare, se fac mai
multe masuratori si se calculeaza media. Intr-o cercetare mai indelungata, se
constata ca dupa 15-30 de minute TR se reduce pentru ca se instaleaza
invatarea, urmeaza o relativa stabilitate, supa care TR creste pentru ca apare
oboseala. Exista modele experimentale astfel:
TR in asociatie directaun stimul si o reactie(la cuvinte timpul este mai
mare).
TR in asociatie libera continuasubiectului I se prezinta un cuvant stimul
si I se cere sa raspunda cat mai repede cu o succesiune de cuvinte izolate,
cat mai multe.
TR in asociatie libera discretastimuli verbali, raspunsuri verbale, dar la
un anumit tip de stimul se raspunde cu un cuvant. Trebuie stabilit numarul
30
optim de stimuli pentru a nu obosi subiectul, iar in cuvinte trebuie sa fie
accesibile subiectului.
TR in asociatie contrlata continuasubiectului I se cere sa raspunda cu
cuvinte asociate intr-un anumit fel cuvantului stimul.
TR in asociatie controlata discretastimuli izolati, cuvinte la care subiectul
trebuie sa raspunda prin antonime, sinonime, etc.
TR depinde de un mare numar de factori legati de stimul si de subict.
Modalitatea senzorialaTR la sunete este mai mic decat la lumina.
Calitatea senzorialaacelasi analizator poate induce la TR-uri diferite
Intensitatea stimululuiTr se reduce cu cresterea intensitatii, dar exista
praguri limita. Daca avem mai multi stimuli corelati, TR este mai mic decat in
cazul stimulilor separati. Se folosesc avertizari, dar intervalul dintre avertizare
si aplicare sa fie in intervalul 1-4secunde.
Reactia la incetarea stimululuila stimulii auditivi TR este acelasi, pentru
stimulari vizuale TR este mai mic la incetare. TR este mai mare la raspunsul
oral decat la cel motric. Motivatia individului poate duca la scaderea TR, dar
supramoivarea creste TR. Atunci cand subiectul cunoaste rezultatul, TR tinde
sa scada. Exersarea repetata scade TR. Exista si diferente sexuale: TR este
mai mic la barbati decat la femei. Diferite stari afective cresc TR si Tr la
anxiosi este mai mare. Oboseala, substantele cresc TR. Exista o puternica
interindividulaitate legata de profesie, antrenament, sanatate, conditii
psihofiziologice.
31
CURSUL 10 (metodologie)
MODELE EXPERIMENTALE N STUDIUL PERCEPIEI
Percepia are mai multe accepiuni, iar n perceperea diferitelor obiecte,
fenomene, procese, factorii de personalitate au un rol foarte important, astfel:
Trebuinele subiectului determin semnificativ modul de a percepe. S-au
organizat experimente. S-au prezentat la tahistoscop imagini ambigue unor
subieci nfometai. Au fost ntrebai ce reprezint. n experimentele cu stimuli
ambigui rspunsuriel tind s se apropie de normal pentru c se dezvolat
mecanisme de ateptare.
Pedepsele, ameninarea, comparativ cu ncurajarea, recompensarea,
determin modul de reacie. La anumite figuri ambigue, la un anumit tip de
rspuns, subiectului I se ddea o sum de bani, iar la un alt tip de rspuns, I
se cerea o sum de bani. Schimbnd structura stimulilor i fiind pui s
descrie figura ambigu, se descria o figur coerent dar care corespundea
primirii de bani.
Valoarea obiectiv pentru subiect tinde s determine aparena de mrime
a acelui obiect. S-a demonstrat c ceea ce este important pentru subiect
tinde s fie supradimensionat.
Valorile individuale caracteristice. Allport i Vernon fac o clasificare
temperamental-caracterial identificnd tipul economic, estetic, teoretic,
politic i religios. Au fost prezentae la tahistoscop o serie de cuvinte asociate
acestor valori amestecate cu cuvinte neutre. Timpul de reacie la cuvintele
asociate cu propia structur de personalitate a fost mai mare dect la
cuvintele neutre. Experimentul lui Asch: trebuina de apartenen la grup, de
a nu fi blamat, duce la distorsiune perceptiv. n dorina individului de
coeren cognitiv tindem s distorsionm anumite informaii, s negm
pentru a pune n acord aceste informaii importante cu alte informaii
simultane sau preexistente n dorina de a avea coeren cognitiv. Nevoia de
coeren distorsioneaz percepia.
Textele proiective (Roscher, TAT, Rozenwaig) prezint stimuli ambigui n a
cror interpretare individul i proiecteaz personalitatea.
Stimulii verbali, afectogeni tind s prelungeasc timpul de reacie
comparativ cu stimulii neutrii. Cuvintele tabu cu anumite semnificaii
provoac reacii emoionale i duc la prelungirea timpului de reacie. S-a
constatat c pentru a se apra de aceste cuvinte, exist tendina oamenilor
de a le neutraliza pentru a nu-I afecta (aprare perceptiv). Exist situaii
cnd oamenii i ridic pragurile senzoriale pentru a se proteja de aceti
stimuli afectogeni.
PERCEPIA SUBLIMINAL
Anumii stimuli cu o anumit semnificaie sau stimuli raportai la anumite
necesiti ale subiectului, sunt percepute chiar cnd timpul de expunere este
sub prag. Stimulii sunt prezeni fr a se oferi nici o indicaie verbal asupra
naturii lor. ntr-un experiment celebru, a fost prezentat mesajul drink Cola i
apoi i evaluau starea de sete i preferina pentru Cola copmarativ cu un
grup de control cruia nu I se prezint mesajul subliminal. La grupul
experimental, starea de sete invocat i preferina pentru Cola s-au
constatat: setea a fost invocat de 2 ori mai mare dar nu i preferina pentru
Cola. Se pot influena anumite comportamente prin percepia subliminal, dar
nu se pot determina-produce comportamente care contravin atitudinilor
fundamentale ale subiectului.
32
Mesajele subliminale au ansa de a produce efecte vizibile n msura n
care se nscriu n setul de ateptri , atitudini, nclinaii ale subiectului. Se
folosete n anumite psihoterapii i ntr-o combinaie cu un stimul
contientizat, caz n care procesarea mesajului sibliminal se poate face mai
uor.
Experimentul asociativ-verbalpoate fi folosit ca prob de personalitate,
respectiv asociaiile, legturile pe care le stabilete subiectul cu cuvntul
stimul i latena rspunsurilor pot indica aspecte ale complexelor afective,
pulsiuni tendine refulate. Poate fi folosit ca un mijloc de diagnosticare a
capacitii de nvare, anumite rspunsuri fiind reluate i se urmrete
exactitatea reproducerii lor. Diagnosticarea unor stri cognitive cere
subiectului s includ n rspuns asociaii funcionale, sononimie, etc.
33
CURSUL 11 (metodologie)
MODELE EXPERIMENTALE N STUDIUL MEMORIEI I NVRII
Modele experimentale pentru studiul volumului memoriei imediatese
refer la cea mai lung serie de elemente (cifre, litere, cuvinte, etc) pe care
subiectul o poate reproduce corect dup o singur prezentare care poate fi
vizual i/sau auditiv. Prezentarea se poate face n mai multe serii gradate
ca dificultate (numrul de elemente n serie, lungimea cuvintelor, frecvena
folosirii lor n limb). Dac lista de itemi se prezint verbal, stimulii trebuie
citii la interval de 1 secund cu aceeai intonaie. Exist mai multe modaliti
de calcul a reuitei: procent din total, se pondereaz acest procent cu lista
celor omise, cu lista stimulilor distorsionai. Dac stimulii se prezint vizual,
timpul de prezentare este de 1 secund pentru un element simplu.
Tehnica anticiprii serialese prezint o list de silabe fr sens, cuvinte
fr sens, cifre aranjate aleator. Se prezint seria de itemi de 1-2 ori, apoi se
revine la primul termen i se cere subiectului s i-l aminteasc. Dac
rspunde bine, este ajutat s anticipeze al doilea rspuns. Se consemneaz
numrul de cuvinte la care a rspuns fr a fi ajutat, numrul de cuvinte la
care a fost ajutat, erorile, timpul de reacie, etc. Dac se prezint mai multe
serii, intervalul dintre serii este de 6-10 secunde.
Asociaiile perechise prezint serii de cte dou elemente care pot fi
cuvinte, cifre, culori i nu neaprat omogene. Se prezint cte o pereche o
singur dat, auditiv sau vizual, pn se termin seria.
Metoda reproduceriise prezint o serie de stimuli aleator i subiectul
trebuie s reproduc ct mai muli stimuli.
Metoda recunoateriistimulii ntr-o anumit ordine, se amestec, se
prezint mpreun cu alii care nu au fost prezentai i subiectul trebuie s
recunoasc stimulii care au fost prezentai la nceput.
Metoda reconstrucieise prezint o serie de elemente i subiectului I se
cere s reconstituie ordinea prezentrii n dou variante: fr a avea la
dispoziie elementele i cu elementele la dispoziie.
Metodele de mai sus au studiat memoria mecanic, involuntar. n studiul
memorrii logice, un element important este organizarea i sistematizarea
materialului.
Exemplu: Se prezint 60 de cuvinte grupate n 4 categorii semantice:
animale, profesiuni, legume i pronume. Au fost prezentate amestecat i s-a
cerut amintirea acestora, eventual n ordinea dat. n alt variant s-au
prezentat itemii pe categorii.
Exemplu: n 1967 s-au prezentat n mai multe variante ntre 52-100 de
cartonae cu cuvinte din diferite categorii semantice. Subiecii trebuie s
clasifice aceste cuvinte n categorii dup propriile lor criterii. S-a constatat c
la acelai eantion, de la o testare la alta, numrul mediu de categorii
utilizate pentru clasificare este constant. Reproducerile cele mai fidele s-au
obinut la folosirea a 3-7 categorii cu 3-7 cuvinte n fiecare categorie.
Alte modele experimentale n studiul memoriei urmresc:
Variaia volumului memoriei immediate n funcie de o serie de variabile:
vrst, sex, nivel de instruire, etc.
Folosirea unui volum de stimuli omogen sau eterogen.
34
Metoda gradrii semnificaiei materialului. Gradm materialul ca s fie ct
mai mult semnificativ pentru subiect.
Metoda gradrii dificultii materialului.
Metoda dublei stimulri.
ntr-o serie de modele experimentale se iau n calcul o serie de variabile
moderatoare:
-intevalul de timp ntre prezentare i reproducere
-cunoaterea rezultatelor
-rolul verbalizrii, al anxietii
-motivaia de succes sau de evitare a eecului
-nivelul de aspiraie
-rolul strilor conflictuale sau afective
Modelele experimentale descrise pot fi folosite i n studiul nvrii,
respectiv rapiditatea, corectitudinea, rolul motivaiei, cunoaterea
rezultatelor.
STUDIUL EXPERIMENTAL AL GNDIRII I REZOLVRII DE PROBLEME
Experimentele n acest domeniu sunt greu de realizat datorit numrului
mare de variabile ce trebuiesc controlate i datorit faptului c exist
potenialul pericol al unor variabile confundate. Multe studii experimentale s-
au axat pe:
Potenialul de lucru al grupului sau al individului n rezolvarea de
probleme. Rezolvarea de probleme a nceput cu modelul ncercare-eroare
care a debutat cu nvarea de ctre animale a traseelor din labirint. Ca
variabile de reuit se folosesc: procentajul de subieci care rezolv
problema, timpul necesar rezolvrii, calitatea soluiei. Experimentatorul
stabilete o ierarhie a calitii rezolvrii problemei. Pot interveni variabile
moderatoare: limita de timp, stresul, mrimea recompensei, factori socio-
culturali, ordinea prezentrii informaiilor, numrul elementelor redundante. O
problem este diferena dintre rezolvarea individual i cea de grup. Exist
studii care consider c grupul este mai productiv i mai creativ n raport cu
individul, dup cum exist studii care arat exact invers. Intervin ca variabile
moderatoare: natura problemei de rezolvat, numrul membrilor din grup,
omogenitatea sau eterogenitatea membrilor grupului n raport cu variabilele
relevante pentru rezolvarea sarcinii, n funcie de profesie i ocupaie,
trsturi de personalitate ale membrilor grupului.
Fixitatea funcionalstabilizarea i rigidizarea cunoaterii deprinderilor i
structurii intelectuale ca urmare a unui anumit tip de probleme rezolvate n
abordarea unor noi probleme care cer flexibilitate i restructurri. n 1940 s-a
lansat problema c folosirea unui obiect ntr-un anumit fel ntr-o situaie dat
va crea dificulti n folosirea aceluiai obiect cu alt funcie n alt situaie.
Existena celor 4 momente ale rezolvrii de probleme. Cele 4 momente:
preparea, incubaia, iluminarea i verificarea au fost discutate i nu total
acceptate.
S-a emis ipoteza c momentul iluminrii este consecina unui lung travaliu
incontient (a unei perioade de incubaie). n 1973 s-a identificat o cretere a
probabilitii de a rezolva cu succes o problem ca rezultat al instalrii unui
decalaj ntre perioada de lucru intens i o perioad de effort n cutarea
soluiei. Rezolvarea este mai rapid i mai bun cnd subiecii au o pauz de
lucru naintea nceperii cutrii soluiei, probabilitate care va crete n raport
35
cu durata pauzei pn la o anumit limit. P.P.Neveanu consider c
abandoanrea problemei pe o durat prea mare nu duce la idei novatoare. Un
creator trebuie s se afle ntr-o permanent criz creativ. Dac subiectul
abandoneaz problema, probabilitatea reuitei este foarte mic. Procesul de
producie a unor noi idei apare cnd creatorul este preocupat de ele.
ntr-un experiment s-a folosit ca variabil independent durata intervalului
dintre culegerea datelor i gsirea soluiei. S-a lucrat astfel: G1-fr pauz;
G2- pauz 15 min, lucru 5 min, pauz 15 min i G3 pauz 30 min. S-a studiat
i coninutul pauzei. Subiecii trebuie s fieocupai de probleme de aceeai
natur . Aici s-a descoperit efectul ZEYGARNIK. Pe timpul pauzei, subiecii au
fost fcui s cread c se va trece la rezolvarea altei probleme. La
ntreruperea rezolvrii unei probleme apare motivaia de continuare a
rezolvrii.
Criteriul reuitei a constat n viteza rezolvrii i calitatea rezolvrii.
36
CURSUL 12 (metodologie)
METODE EXPERIMENTALE N STUDIUL DECIZIEI
La intersecia dintre gndire i autoreglaj se afl decizia. Structura
actului voluntar:
IMPULSLUPTA MOTIVELORLUAREA DECIZIEIEXECUTAREACONTROLUL
Studiul deciziei ncepe cu lucrrile lui Kurt Levin, iar aprofundrile
ulterioare au fost fcute pe baza teoriei jocurilor a lui Neumann. Levin emite o
teorie a cmpului de fore n sensul c omul plasat ntr-o situaie are anumite
raporturi de fore cu elementele din ambiana sa datorit faptului c diferitele
obiecte au valene diferite pentru persoane diferite sau n situaii diferite.
Levin emite o teorie privind 3 tipuri de conflicte decizionale:
Conflict apropiere-apropiere
Conflict evitare-evitare
Conflict apropiere-evitare
Levin stabilete c n alegerea unei variante decizionale, a unui scop cu
dubl valen, predomin gradientul de apropiere care servete la
reionalizarea deciziei. Sunt supraestimate prile pozitive i subestimate
valenele negative.
n atitudinea decidentului se manifest fie fuga de decizie, fie o soluie de
compromis tranzitorie.
Nu se ajunge la un schilibru stabil. Se reevalueaz decizia.
n opiunea pentru o variant intervin o serie de factori:
utilitatea alternativei decizionale
dificultatea sarcinii
probabilitatea de realizare
Astfel, n nsi fixarea nivelului cantitativ sau calitativ al scopului poate
aprea un conflict cnd scopul se afl n zonele mai ridicate de dificultate. Cu
ct cretedificultatea sarcinii, cu att crete i importana succesului i invers.
Cu cat sarcina este mai uoar, cu att insuccesul este mai neplcut.
n afar de valent i probabilitate intervin ifactori care marcheaz
produsul. Exist persoane care au o puternic motivaie pentru succes. Dar
exist i persoane cu motivaie de evitare a eecului. Structurile
temperamentale, n funcie de resursele individuale oamenii estimeaz diferit
dificultile de ralizare. Pentru aceleai persoane dac nu putem cunoate
toate variabilele implicate, operm cu probabiliti subiective. Decizia este
studiat de psihologia cognitiv care reformuleaz etapele actului decizional,
astfel:
Estimarea consecinelor situaiei i identificarea unei variantede aciune.
Ierarhizarea efectelor previzibile ale unei variante n urma aprecierii
acestor efecte prin prisma utilitii i probabilitii de realizare (poate aprea
un conflict ntre utilitatea subiectiv i valoarea obiectiv a rezultatului).
Estimarea produsului utilitate x probabilitate pentru fiecare variant de
aciune i se caut strategii maximin.
Eliminarea succesiv a variantelor i reinerea variantei care d cea mai
mare satisfacie.
37
CLASIFICAREA DECIZIILOR:
Dup certitudine:
decizii fa de evenimente certe i care presupun rspunsuri stereotipe
decizii fa de evenimente probabile: riscante i incerte
Dup consisten:
staticealegere unic
conjuncturaleconstau ntr-o succesiune de secvene decizionale n care
fiecare secven prezint modificri ale factorilor de utilitate i probabilitate
n funcie de rezultatul deciziei anterioare.
Dup adversari:
contra naturiideciziile privesc relaia cu ambiana
contra sineo decizie ntr-o sarcin care poate modifica imaginea de sine
Dup relaia subiect-situaie:
Decizii luate n situaii de inferioritate a subiectului n raport cu situaia:
active
pasive
Decizii luate n situaie de echilibru subiect-situaie
Decizii luate n condiii de superioritate a subiectului fa de situaie:
pasivparticipare formal, lipsit de interes
activcrete dificultatea sarcinii
n toate aceste tipuri de decizii intervin estimri legate de dificultatea
sarcinii i probabilitatea succesului. Variabilele moderatoare de personalitate
sunt numeroase.
Variabile de personalitate careintervin n decizie:
Factori afectiviintervin n stabilirea valenelor, utilitilor i n estimarea
anumitor probabiliti.
Iluzia controluluise consider c orice situaie poate fi controlat prin
aciune i atunci acord mai puin atenie estimrii corecte a dificultilor de
realizare.
ncrederea n propriile cunotineodat cu creterea cantitii de
informaii cretei acurateea estimrii. Aceast validitate atimnge un anumit
platou i ncrederea subiectului n validitatea deciziilor sale continu s
creasc treptat. ntr-un tip de experiment s-au dat informaii care reconfirmau
primele informaii sau care erau nerelevante i totui subiecii au declarat c
aceste informaii I-au ajutat foarte mult n nelegerea situaiei.
Tendina de a lua decizii prin analogiedac n trecut o anumit problem
a fost rezolvat printr-o anumit decizie i dac noua problem prezint unele
similitudini cu prima, se recurge automat la vechea modalitate de rezolvare.
Ineria conflictuals-a elaborat o decizie, apar noi informaii care n mod
obiectiv ar impune schimbarea vechiidecizii i totui aceasta este meninut.
Schimbarea conflictualorice schimbare n informaii duce la schimbarea
deciziei.
Iluzia defensivne cantonm n pasivism, amnm luarea deciziei.
Tendina de hipervigilendecidentul este puternic stresat, panicat, vrea
s ia o decizie rapid i acest lucru l blocheaz.
Tendina deciziei justificativelum o decizie pentru a justifica aciunea.
38
Tendina de a reduce la maxim incertitudinearedicerea incertitudinii se
face prin cutarea a ct mai multe informaii.
Memoriadiferitele imperfeciuni ale memoriei pot afecta decizia dac ne
bazm pe situaii trecute. S-a constatat c nu reinem informaiile ca atare, ci
reinem informaii dintr-o anumit situaie. Nu putem extrage informaii dintr-
o situaie colorat afectiv.
Stilurile cognitivepersoanele cu stiluri cognitive complexe utilizeaz o
cantitate mai mare din informaia disponibil, sunt mai analitice, aloc un
timp mai mare pentru analiz.
Anxietateaprocesul decizional este un factor de stress. S-a constatat c
la un IQ mai sczut, un nivel ridicat de anxietate duce la decizii mai slabe. La
un IQ ridicat, anxietatea duce la decizii mai bune. Anxietatea activeaz
structurile intelectuale superioare. Pentru optimizarea deciziei, un nivel prea
ridicat de anxietate nu este recomandat. Exist o serie de mecanisme
defensive:
negarea realitii
fantezia
justificarea (dovedirea c decizia este justificat)
raionalizarea (gsirea explicaiei plauzibile)
proiecia (atribuirea responsabilitii)
represiunea (blocm tendinele anxioase n subcontient)
sublimarea
Aceste mecanisme altereaz performana i formeaz o
imaginedistorsionat despre realitate.
Teoria COPING-ului a lui Lazarus prezint modalitatea de a face fa unei
anxieti. Dou modaliti:
Aciuni orientate spre eliminarea sursei de stress sau diminuarea
consecinelor negative.
Operaii pur cognitive prin care ameninarea este alterat, redus. Gradul
de ameninare, natura ameninrii, dificultatea i incertitudinea situaiei,
stabilitatea emoional a individului.
Personalitate autoritarsuccesul scade autoritarismul iar eecul l crete.
Persoanele anxioase se orienteaz spre structuri autoritare.
39