Sunteți pe pagina 1din 6

Etapele proiectrii curriculum-ului Proiectarea curriculum-ului reprezint o aciune continu, permanent, care precede demersurile instructiv-educative, indiferent de dimensiunea,

complexitatea sau durata acestora. La nivel macro, proiectarea curriculum-ului reprezint un proces continuu, care implic att perioade i demersuri de schimbare profund, ct i de stabilitate. Acest proces presupune anticiparea ansamblului aciunilor i operaiilor angajate n cadrul activitilor de instruire i educare conform finalitilor asumate la nivel de sistem i de proces, n vederea asigurrii funcionalitii acestuia n sens managerial i strategic. Proiectarea curricular este urmat de implementarea, evaluarea i ameliorarea curriculum-ului; toate aceste etape eseniale ale demersului curricular i asigur acestuia procesualitatea ciclic. La nivel micro, proiectarea didactic reprezint ansamblul operaiilor de anticipare a obiectivelor, coninuturilor, strategiilor instruciei i educaiei i strategiilor de evaluare, precum i a relaiilor dintre acestea. Din perspectiv pragmatic, proiectarea didactic presupune stabilirea mental i, de preferat, obiectivat ntr-un instrument didactic scris a pailor care vor fi parcuri, inndu-se cont de condiiile instruirii, de resursele existente etc. n perspectiva organizrii funcionale a procesului de nvmnt, proiectarea didactic devine activitatea principal a cadrelor didactice. Practic, la nivelul micropedagogic, curriculum-ul reprezint un instrument de lucru, care trebuie s favorizeze, n principal: - organizarea unui proces instructiv-educativ care s aib o baz referenial precis, conferit de sistemul de obiective cadru i de referin sau competene generale i competene specifice, precum i de coninuturi - realizarea unei instruiri care s i ajute pe elevi s neleag complex realitatea nconjurtoare - realizarea unei instruiri difereniate, prin selectarea elementelor de coninut, a activitilor de nvare, precum i a parcursurilor individuale de instruire - deplasarea semnificativ de accent din zona coninuturilor (supralicitate pn n prezent) n direcia construirii competenelor asumate - asigurarea apropierii i articulrii ct mai puternice i, n acelai timp, fireti, ntre logica tiinelor, logica pedagogic i didactic a predrii disciplinelor de studiu i logica intern a nvrii acestora, vizndu-se dimensiunea aplicativ a procesului curricular - manifestarea creativitii didactice a profesorului i adecvarea demersurilor didactice la particularitile elevilor.

Valorificnd abordarea sistemic, putem spune c la baza elaborrii i revizuirii curriculare st ideea conform creia, proiectarea curriculum-ului presupune o anticipare, n interaciunea lor, a finalitilor educaionale de diferite grade, a coninuturilor instructiv-educative, a activitilor de nvare, a strategiilor de instruire i a strategiilor de evaluare. Etapele eseniale ale procesului curricular sunt: A. Elaborarea curriculum-ului A.1. Analiza finalitilor educaionale, a competenelor generale i specifice vizate i a nevoilor educaionale ale educailor A.2. Stabilirea obiectivelor curriculare A.3. Selectarea disciplinelor de studiu/ coninuturilor A.4. Organizarea coninuturilor/ temelor A.5. Structurarea situaiilor de nvare, prefigurarea i articularea experienelor de nvare B. Implementarea curriculum-ului (Organizarea situaiilor de nvare i inducerea/ generarea experienelor de nvare) C. Evaluarea curriculum-ului C.1. Stabilirea criteriilor i procedurilor de evaluare C.2. Realizarea evalurii D. Reglarea/ Ameliorarea procesului curricular A. Elaborarea/ planificarea curriculum-ului A.1. Analiza finalitilor educaionale, a competenelor generale i specifice vizate i a nevoilor educaionale ale educailor Proiectarea curriculum-ului are drept punct de pornire identificarea i analiza finalitilor educaionale, respectiv a marilor orientri filosofice, morale, etice, ideologice, de care urmeaz s in cont sistemul educativ. Cuprinznd sisteme de valori identificate i vehiculate la nivelul societii, acestea ofer sistemului educativ linii directoare, i asigur acestuia coerena i dau sens aciunii educative. n ceea ce privete nivelul sistemului de nvmnt, finalitile generale actuale relev preocuparea pentru formarea intelectual (teoretizare, conceptualizare, abstractizare) i, totodat, pentru formarea abilitilor i competenelor practice i pentru

promovarea multidisciplinaritii, a interdisciplinaritii i transdisciplinaritii, n vederea asigurrii caracterului operaional i funcional al achiziiilor. Analiza nevoilor educaionale presupune identificarea, deopotriv, a trebuinelor obiective (derivate din analiza situaiei-int n care se va derula aciunea educaional, ele putnd fi stabilite i n absena subiecilor educaiei) i subiective (exprimate chiar de ctre subiecii educaiei). Este necesar ca elevii s fie educai n vederea identificrii propriilor trebuine educaionale i transformrii acestora n obiective, pe baza unui schimb de informaii n legtur cu rolurile asumate i cu ateptrile fiecrei pri. A.2. Stabilirea obiectivelor curriculare Obiectivele curriculare se stabilesc funcie de rolul educaiei, care, n viziunea lui Jacques Delors (2000, p.11-12) const n contribuia la ncurajarea indivizilor s acioneze n concordan cu tradiiile i convingerile lor, dar n acelai timp s respecte pluralismul, s-i dezvolte mintea i spiritul la nivel de universalitate i s reueasc transcenderea propriilor limite. Acelai autor consider c misiunea educaiei este de "a-i permite fiecruia dintre noi, fr excepie, s-i dezvolte talentul i s-i valorifice la maximum potenialul creativ, inclusiv responsabilitatea pentru propria via i pentru atingerea scopurilor personale". (J. Delors, 2000, p.13) A.3. Selectarea disciplinelor de studiu/ coninuturilor n aciunile de selectare a coninuturilor, se va ine seama de faptul c este extrem de important calitatea cunotinelor dobndite, a competenelor formate i nu att de mult cantitatea. De asemenea, este foarte important s se achiziioneze instrumentele cognitive necesare documentrii i informrii, utilizrii i procesrii informaiei. Dup etapa de selectare a coninuturilor, urmeaz operaia de consemnare a lor n planurile de nvmnt, dup criterii logico-tiinifice, pedagogice i psihologice. A.4. Organizarea coninuturilor/ temelor n interiorul disciplinelor de studiu selectate se realizeaz o organizare a coninuturilor i o programare a lor, n concordan cu finalitile educaionale urmrite i punnd accent pe flexibilitatea i adaptabilitatea coninuturilor. A.5. Structurarea situaiilor de nvare, prefigurarea i articularea experienelor de nvare Prin curriculum, respectiv prin intermediul unor programe concrete de studiu, proiectate pentru specializri, discipline, activiti didactice, ore de curs se structureaz i

se propun situaii de nvare, susceptibile de a genera experienele de nvare pozitive. Dac profilul psihologic al studenilor este foarte diferit, se pot concepe trasee curriculare alternative i se va asigura flexibilitatea n parcurgerea lor. n structurarea situaiilor de nvare i n anticiarea experienelor de nvare (acestea se mbin dat fiind complementaritatea dintre educaia formal, cea nonformal i cea informal), se vizeaz urmtoarele: - formularea obiectivelor educaionale sau chiar operaionale - stabilirea tipului de experien de nvare dezirabil - stabilirea formei de organizare a activitii - realizarea transpoziiei didactice a coninuturilor - stabilirea unei metodologii didactice adecvate - stabilirea sistemului mijloacelor de nvmnt, elaborarea/ adaptarea materialelor didactice - stabilirea formei de organizare a activitii elevilor - imaginarea activitilor desfurate de profesor i a activitilor centrate pe elev, a responsabilitilor i competenelor lor - imaginarea strategiei de evaluare a programului educativ. B. Implementarea curriculum-ului (Organizarea situaiilor de nvare i inducerea/ generarea experienelor de nvare) Presupune aplicarea n practic a programului educativ, respectiv organizarea i realizarea situailor de nvare i a activitilor de nvare, ntr-o modalitate flexibil, creatoare, valorificnd resurselor anticipate. Sunt importante: raportarea permanent la obiectivele urmrite, conceperea de sarcini de lucru dup criterii tiinifice, monitorizarea permanent a procesului educaional i obinerea de feed-back formativ i sumativ. C. Evaluarea curriculum-ului C.1. Stabilirea criteriilor i procedurilor de evaluare n evaluarea curriculum-ului se utilizeaz ca i criterii obiectivele educaionale propuse, care vor fi aduse i la cunotina studenilor. n eventualitatea n care se utilizeaz i alte criterii, de asemenea, acestea vor fi anunate cu claritate, la nceputul activitilor. n ceea ce privete procedurile de evaluare, ele vor fi gndite funcie de obiectivele urmrite i de coninuturi, asigurndu-se mbinarea optim a acestor proceduri.

C.2. Realizarea evalurii Demersurile de evaluare pot viza: - obinerea de informaii despre curriculum n ansamblu, despre pertinena, calitatea i eficiena lui - obinerea de informaii despre studeni (volumul cunotinelor dobndite, al capacitilor i competenelor formate) - obinerea de informaii despre prestaia didactic a profesorului, n condiiile valorificrii anumitor resurse ale instruirii. D. Reglarea/ Ameliorarea procesului curricular Evaluarea se desfoar n beneficiul tuturor partenerilor implicai n procesul curricular, sprijinindu-le aciunile, este formativ i sprijin autoevaluarea realizat de elevi. Este vzut ca un parteneriat, iar n urma evalurilor realizate, funcie de rezultatele i informaiile obinute, dac este cazul, se vor elabora strategii corective, pentru depirea anumitor greeli i strategii ameliorative. n materie de curriculum, responsabilitile se distribuie ntre patru niveluri ale sistemului educaional: - la nivel naional, guvernamental (Ministerul Educaiei i instituiile de cercetare subordonate) - n teritoriu, respectiv la inspectoratele colare judeene - la nivelul unitilor colare (coli) - n sala de clas. Elaborarea curriculum-ului este o funcie integrat a tuturor actorilor sistemului educaional; sunt de dorit relaii de cooperare i parteneriat; fiecare nivel asum proiectul propriu: Responsabiliti la nivel guvernamental/ naional: Elaboreaz structura legislativ, regulamentele i recomandrile curriculare, cadrul general de curriculum, incluznd obiectivele i standardele generale, precum i cerinele de certificare a studiilor. Produce instrumentele de evaluare la nivelul sistemului educaional. Ofer suporturile de curriculum necesare inspectoratelor colare judeene i reelelor colare ale acestora. Aloc resursele necesare ctre inspectoratele colare judeene. Evalueaz realizarea curriculum-ului la nivel de sistem i pe componente ale acestuia.

Responsabiliti la nivel teritorial zonal/ judeean: Dezvolt politici de implementare a curriculum-ului. Ofer resursele i suportul financiar necesare pentru realizarea curriculum-ului. Asigur calitatea programelor la toate nivelele de colarizare. Elaboreaz i disemineaz material instrucional, recomandri i ghiduri de implementare curricular. Evalueaz realizarea programelor. Ofer consultan i programe de formare continu a cadrelor didactice. Responsabiliti la nivelul colii: Asum o strategie de aplicare a curriculum-ului, potrivit cu politicile prefigurate la nivelele anterioare. Dezvolt programele proprii de studiu. Determin tipurile de curriculum i extensiunile acestora. Coordoneaz programele de dezvoltare curricular. Realizeaz formarea continu a profesorilor proprii. Evalueaz realizarea curriculum-ului pe discipline colare i clase de elevi etc.

Responsabiliti la nivelul clasei, respectiv al profesorului: - Identific nevoile subiecilor educaiei. - Realizeaz urmtoarele aciuni, n scopul proiectrii activitii didactice la nivel micro: - Lectura personalizat a programei i a manualelor colare - Elaborarea planificrii calendaristice (orientative), pe termen mediu - Efectuarea proiectrii secveniale, pe termen scurt (a unitilor de nvare i a leciilor/ activitilor didactice). - mbogete curriculum-ul diferitelor discipline. - Asigur individualizarea curriculum-ului, elaboreaz planuri individuale de educaie. - Realizeaz diferenierea curricular. Evalueaz rezultatele elevilor i i sprijin n procesul de nvare.