Sunteți pe pagina 1din 60

Investete n oameni!

SUPORT DE CURS ,,COMPETENE-CHEIE TIC N CURRICULUM COLAR Discipline socio-umane

SINOPSIS MODULUL I TIC I FORMAREA COMPETEN ELOR SPECIFICE DISCIPLINELOR SOCIO-UMANE TEMA I.1. Contextul educaional al integrrii TIC n studiul disciplinelor socio-umane I.1.1.Competenele cheie europene fundament al profilului de formare european I.1. 2.Relevana competenelor cheie pentru disciplinele socio-umane i integrarea TIC n studiul disciplinelor socio-umane TEMA I.2. Relaia dintre TIC i formarea competenelor specifice disciplinelor socio-umane I.2.1. Oportuniti, avantaje i limite ale utilizrii TIC pentru disciplinele socio-umane I.2.2. Competene necesare cadrului didactic pentru integrarea TIC n procesul didactic la disciplinele socio-umane Extinderi Teme de reflecie Aplica ii Teme pentru portofoliul individual MODULUL II - UTILIZAREA TIC N PROCESUL DE PREDARE-NVAREEVALUARE LA DISCIPLINELE SOCIO-UMANE TEMA II.1. Instrumente TIC (resurse hardware i software) care favorizeaz dezvoltarea competenelor din programele colare ale disciplinelor socio-umane TEMA II.2. Metode i mijloace puse n valoare prin utilizarea TIC n procesul de predarenvare-evaluare la disciplinele socio-umane Extinderi Teme de reflecie Aplica ii Teme pentru portofoliul individual MODULUL III - SUGESTII METODOLOGICE I EXEMPLE DE ACTIVITI DIDACTICE TEMA III.1. Utilizarea strategiilor didactice propuse - formularea sarcinilor de nvare TEMA III.2. Strategii de utilizare a resurselor TIC existente pentru evaluare la disciplinele socio-umane TEMA III. 3. Studiul nvrii prin cooperare n Web Extinderi Teme de reflecie Aplica ii Teme pentru portofoliul individual Bibliografie general
2

MODULUL I TIC I FORMAREA COMPETEN ELOR SPECIFICE DISCIPLINELOR SOCIO-UMANE TEMA I.1. Contextul educaional al integrrii TIC n studiul disciplinelor socio-umane I.1. 1. Competenele cheie europene fundament al profilului de formare european Conform Recomandrii Parlamentului European i Consiliului Uniunii Europene privind competenele cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei (2006/962/EC) n contextul n care globalizarea ridic noi probleme Uniunii Europene, fiecare cetean trebuie s aib un set de competene cheie care s-l ajute s se adapteze la o lume care evolueaz rapid, caracterizat printrun nivel ridicat de interconexiune. Definite, n cadrul aceluiai document, drept un ansamblu de cunotine, aptitudini i atitudini corespunztoare contextului, competenele cheie sunt considerate ca reprezentnd elementele necesare oricrui individ pentru formare i dezvoltare personal, cetenie activ, munc i incluziune social. Se precizeaz, n acest sens, un veritabil profil de formare european care vizeaz opt competene cheie, considerate n mod egal ca importante i aflate n interconexiune, dup cum urmeaz: comunicare n limba matern; comunicare n limbi strine; competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologii; competen digital; a nva s nvei; spirit de iniiativ i antreprenoriat; competene sociale i civice; sensibilizare i exprimare cultural. Acestea trebuie s se fi dezvoltat la sfritul educaiei obligatorii i trebuie s acioneze ca fundament pentru nvare ca parte a educaiei pe tot parcursul vieii. O caracterizare sintetic a celor opt competene cheie este realizat n tabelul de mai jos: Competene cheie Comunicare n limba matern Nivelul de formulare competen tradiional Caracterizare sintetic a competenelor cheie Este caracterizat ca abilitate de a exprima i interpreta concepte, gnduri, sentimente, fapte i opinii att oral, ct i n scris (prin ascultare, vorbire, citire i scriere), precum i de a interaciona lingvistic ntr-un mod adecvat i creativ ntr-o varietate de contexte societale i culturale, n educaie i formare, la munc, acas, n timpul liber. Are, n sens general, principalele dimensiuni ale competenei cheie de comunicare n limba matern; implic, de asemenea, abilitatea de mediere i nelegere intercultural. Competenele matematice reprezint abilitatea de a dezvolta i aplica gndirea matematic pentru a rezolva o varietate de
3

Comunicare n limbi strine Competene matematice i

competen tradiional competene tradiionale

Competene cheie competene de baz n tiine i tehnologii Competen digital A nva s nvei

Nivelul de formulare

Caracterizare sintetic a competenelor cheie probleme din viaa de fiecare zi. Competenele n tiine i tehnologii implic nelegerea schimbrilor determinate de activitatea omului i responsabilitatea acestuia n calitate de cetean. Implic utilizarea cu ncredere i critic a tehnologiei societii informaionale, la munc, n timpul liber i n comunicare. Reprezint abilitatea de a continua i de a persevera n nvare, de a organiza propria nvare, inclusiv prin managementul eficient al timpului i informaiei, att la nivel individual, ct i la nivel de grup. Aceast competen include contientizarea propriilor nevoi i procese de nvare, identificarea oportunitilor, precum i abilitatea de a depi obstacole pentru a nva cu succes. i angajeaz pe cei care nva s se bazeze pe nvarea anterioar i pe experienele de via pentru a utiliza i aplica cunotinele i abilitile ntr-o varietate de contexte: acas, la lucru, n educaie i n formare. Se refer la abilitatea persoanei de a transforma ideile n aciune. Include creativitate, inovaie, asumarea riscului, precum i abilitatea de a planifica i de a realiza managementul unor proiecte n scopul atingerii unor obiective. Aceasta susine persoanele nu doar n viaa de fiecare zi, acas i n societate, ci i la locul de munc n contientizarea contextului muncii lor i n sesizarea oportunitilor; trebuie s includ contientizarea valorilor etice i s promoveze o bun conducere. Includ competene personale, interpersonale i interculturale i acoper toate formele de comportament, nzestrnd persoanele pentru a participa ntr-un mod eficient i constructiv la viaa social i profesional i, dac e cazul, la rezolvarea conflictelor; competenele civice nzestreaz persoanele n vederea participrii la viaa civic, pe baza cunoaterii conceptelor i structurilor sociale i politice i a angajrii n participarea activ i democratic. Include aprecierea importanei exprimrii creative a ideilor, experienelor i emoiilor n medii, n domeniul muzicii, artelor, literaturii.

competen transversal competen transversal

Spirit de iniiativ i antreprenoriat

competen transversal

Competene sociale i civice

competen transversal

Sensibilizare i exprimare cultural

competen transversal

Din cele opt competene cheie recomandate de ctre Parlamentul European, cinci sunt considerate competene transversale, ntre acestea nscriindu-se i competena digital. Specificul competenelor transversale este reprezentat de realizarea acestora prin contribuia diferitelor discipline de nvmnt i nu doar a unei singure discipline de studiu.
4

I.1.2. Relevana competenelor cheie pentru disciplinele socio-umane i integrarea TIC n studiul disciplinelor socio-umane Formarea competenelor cheie n cadrul educaiei formale a elevilor reprezint o necesitate, susinut n documente de referin la nivel european i naional. Competenele generale formate prin studierea disciplinelor socio-umane se raporteaz la competenele cheie pentru educaia pe parcursul ntregii viei, recomandate de Parlamentul i Consiliul Uniunii Europene. Contribuia disciplinelor socio-umane la formarea i dezvoltarea competenelor cheie europene este nuanat i diversificat, incluznd att contribuia direct la formarea i dezvoltarea anumitor competene cheie, ct i sensibilizarea cu privire la alte competene cheie. n continuare sunt menionate competenele cheie europene vizate prin studiul disciplinelor socio-umane, prezentate ntr-o ordine de prioritate, din perspectiva contribuiei disciplinelor socio -umane la formarea i la dezvoltarea acestora. - competene sociale i civice; - spirit de iniiativ i antreprenoriat; - comunicare n limba matern; - sensibilizare i exprimare cultural; - competen digital; - a nva s nvei; - competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologii; - comunicare n limbi strine. Pornind de la ideea c un demers de proiectare curricular trebuie s acorde conceptului de competen semnificaia unui organizator n relaie cu care sunt stabilite finalitile nvrii, sunt selectate coninuturile specifice i sunt organizate strategiile de predare-nvare-evaluare. Programele colare pentru disciplinele socio-umane au urmrit valorizarea cadrului european al competenelor cheie la urmtoarele niveluri: - formularea competenelor generale i selectarea seturilor de valori i atitudini; - organizarea elementelor de coninut i corelarea acestora cu competenele specifice; - elaborarea sugestiilor metodologice. n vederea corelrii prevederilor programelor colare i proiectrii didactice pentru disciplinele socioumane, cu recomandrile privind competenele cheie, n continuare este realizat o prezentare descriptiv a acestora; prezentarea are n vedere aspecte ale celor trei categorii de componente cunotine, abiliti, atitudini la care se raporteaz cu prioritate disciplinele socio-umane studiate n gimnaziu i n liceu. Prezentarea constituie o selecie, pe cele trei categorii de componente, realizat din Cadrul de referin european i are n vedere relevana competenelor cheie pentru studiul disciplinelor socio-umane. Competene sociale i civice A. Competene sociale Cunotine - nelegerea codurilor de comportament i de bune maniere general acceptate n diferite societi i medii (de exemplu, la munc); contientizarea conceptelor de baz cu privire la persoane, grupuri, organizaii de munc, egalitate de gen, non-discriminare, societate i cultur; nelegerea dimensiunilor multiculturale i socio-economice ale societilor europene; interaciunea dintre identitatea cultural naional i cea european.
5

Abiliti - abilitatea de a comunica n mod constructiv n diferite medii pentru a manifesta toleran, pentru a exprima i nelege diferite puncte de vedere, pentru a negocia; abilitatea de a crea ncredere i de a manifesta empatie; abilitatea de a face fa stresului i frustrrii, precum i abilitate a de a le exprima n mod constructiv; realizarea unei distincii ntre viaa personal i activitatea profesional. Atitudini - colaborare, asertivitate i integritate; interes pentru dezvoltarea socio-economic i pentru comunicarea intercultural; valorizarea diversitii i respectul fa de ceilali, deschiderea pentru a depi prejudecile i pentru compromis. B. Competene civice Cunotine - cunoaterea conceptelor de democraie, dreptate, egalitate, cetenie, drepturi civile, inclusiv a modului n care acestea sunt exprimate n Carta drepturilor fundamentale a Uniunii Europene i n declaraii internaionale, precum i a felului n care sunt aplicate de ctre diverse instituii la nivel local, regional, naional, european i internaional; cunoaterea evenimentelor contemporane; cunotine despre integrarea european, despre structurile Uniunii Europene, despre valorile i obiectivele acesteia; contientizarea diversitii i a identitilor culturale n Europa. Abiliti - implicarea, mpreun cu ceilali, la viaa public; solidaritate i interes n rezolvarea problemelor care afecteaz comunitatea, considerat n sens restrns sau mai larg; reflecie critic i creativ i participarea constructiv la activitile comunitii sau din apropierea acesteia, precum i participare la luarea de decizii la toate nivelurile, de la nivel local la nivel naional i european, n special prin intermediul votului. Atitudini - respect fa de drepturile omului, inclusiv pentru egalitate ca baz a democraiei, aprecierea i nelegerea diferenelor dintre sistemele de valori ale diferitelor grupuri religioase i etnice; cultivarea sensului apartenenei la propria localitate, ar, la U.E. i Europa, n general la lume, manifestarea dorinei de a participa la procesul democratic de luare a deciziilor la toate nivelurile; sentimentul responsabilitii, manifestarea nelegerii i a respectului pentru valorile comune necesare pentru a asigura coeziunea social, de exemplu, respectul pentru principii democratice; implicare n activiti civice, sprijin pentru diversitatea i coeziunea social i pentru dezvoltarea durabil, deschiderea pentru respectarea valorilor i pentru viaa personal a celorlali. Spirit de iniiativ i antreprenoriat Cunotine - abilitatea de a identifica oportuniti pentru activiti personale, profesionale i/sau de afaceri, inclusiv aspecte care in de viziunea ansamblului asupra contextului n care triesc i lucreaz oamenii, de exemplu nelegerea activitilor economice, a oportunitilor i a provocrilor ntmpinate de un angajator sau de o organizaie; contientizarea atitudinii etice n afaceri. Abiliti - management de proiect proactiv (incluznd, de exemplu, abilitatea de a planifica, organiza, gestiona, conduce, delega, analiza, comunica, revizui, evalua i de a nregistra rezultatele); reprezentare i negociere eficiente; abilitatea de a lucra individual i n echipe. Abilitatea de a aprecia i identifica punctele tari i punctele slabe, evaluarea i asumarea riscurilor. Atitudini - iniiativ, proactivitate, independen i inovare n viaa personal, social i la locul de munc; motivaia i hotrrea de a realiza obiectivele propuse, fie c acestea sunt personale sau fixate mpreun cu alii, inclusiv la locul de munc.

Comunicare n limba matern Cunotine - dobndirea limbii materne, care este intrinsec legat de dezvoltarea abilitii cognitive a persoanei de a interpreta lumea i de a se relaiona cu ceilali. Sunt incluse i: contientizarea principalelor tipuri de interaciune verbal; un registru de texte literare i non-literare; variabilitatea limbii i a comunicrii n diferite contexte. Abiliti - comunicare oral i n scris ntr-o varietate de situaii, adaptarea propriei comunicri la cerinele situaiei; sunt incluse i: a distinge i a folosi diferite tipuri de texte; a cuta, a colecta i a procesa informaia, a folosi resurse, a formula i a exprima argumente orale i scrise n mod convingtor, adecvat contextului. Atitudini - deschiderea pentru dialog critic i constructiv, interesul pentru interaciunea cu ceilali. Implic i contientizarea impactului limbajului asupra celorlali i nevoia de a nelege i a folosi limbajul ntr-o manier pozitiv, responsabil din punct de vedere social. Sensibilizare i exprimare cultural Cunotine - cunotine de baz referitoare la produse culturale majore; nelegerea diversitii culturale i lingvistice n Europa i n alte regiuni ale lumii, nelegerea nevoii de a conserva aceast diversitate, a importanei factorilor estetici n viaa de fiecare zi. Abiliti - dezvoltarea abilitilor creative care pot fi transferate ntr-o varietate de contexte profesionale. Atitudini - atitudine deschis fa de diversitatea exprimrii culturale; creativitate i dorin pentru cultivarea capacitii estetice prin expresie artistic i prin participare la viaa cultural. Competen digital Cunotine - nelegerea rolului i a oportunitilor tehnologiei informaiei i a comunicaiilor n contexte cotidiene: n viaa personal, profesional i social. Include aplicaiile principale de tipul: stocarea i gestionarea informaiilor. Abiliti - abilitatea de a cuta, colecta i procesa informaia i de a o folosi ntr -o manier critic i sistematic, apreciind relevana acesteia; abiliti de a folosi instrumente digitale pentru a produce, prezenta i nelege informaii complexe; abilitatea de a accesa, cuta i folosi servicii bazate pe Internet; folosirea tehnologiei informaiei i a comunicaiilor pentru sprijinirea gndi rii critice, a creativitii i a inovaiei. Atitudini - atitudine critic i reflexiv fa de informaia disponibil i utilizarea responsabil a mediilor interactive. A nva s nvei Cunotine - cunoaterea i nelegerea strategiilor de nvare preferate, a punctelor tari i slabe. Abiliti - accesarea, procesarea i asimilarea de noi cunotine i deprinderi; managementul propriei nvri; abilitatea de a persevera n nvare; reflecia critic asupra scopurilor nvrii; abiliti de nvare autonom pe baza autodisciplinei, colaborare n procesul nvrii, mprtirea achiziiilor nvrii, organizarea propriei nvri, evaluarea propriei munci, solicitarea de informaii i sprijin cnd este cazul. Atitudini - motivaia i ncrederea pentru a continua nvarea pe parcursul ntregii viei; o atitudine centrat pe rezolvarea de probleme pentru a sprijini procesul nvrii i abilitile persoanei de a gestiona schimbarea i obstacolele; dorina de a aplica achiziiile de nvare i experienele de via; curiozitatea de a cuta oportuniti pentru a nva i a aplica ceea ce a fost nvat, ntr-o varietate de contexte de via.
7

Competenele matematice i competene de baz n tiine i tehnologii A. Competene matematice Cunotine - operaii de baz. Abiliti - abilitatea de a aplica procese matematice de baz, a urmri i a evalua argumente. Atitudini - respectarea adevrului. B. Competene de baz n tiine i tehnologii Cunotine - concepte tiinifice fundamentale, principii i metode, nelegerea impactului tiinei i tehnologiei asupra lumii naturale. Abiliti - recunoaterea caracteristicilor investigaiei tiinifice, abilitatea de a comunica raionamente i concluzii. Atitudini - apreciere critic i curiozitate, interesul pentru problemele etice i respectul pentru siguran i dezvoltare durabil, n particular n privina progresului tiinific i tehnologic n legtur cu propria persoan, familia, comunitatea i problemele globale. Comunicare n limbi strine Cunotine - cunoaterea conveniilor societale, a aspectului cultural i varietatea limbilor. Abiliti - folosirea adecvat a resurselor. Atitudini - aprecierea diversitii culturale, interesul i curiozitatea pentru limbi i comunicare intercultural. Selecia realizat este mai ampl pentru unele competene cheie, n timp ce pentru alte competene cheie este mai restrns. Criteriul realizrii seleciei este reprezentat de relevana diferitelor elemente din componena competenelor cheie pentru studiul disciplinelor socio-umane. n sintez, cu referire special la competena digital, n calitatea sa de competen transversal, aceasta implic utilizarea critic i cu ncredere a mijloacelor media electronice la munc, n timpul liber i pentru comunicare. Aceste competene se refer la gndirea logic i critic, la abilitile de management a informaiei la standarde nalte i la abiliti de comunicare dezvoltate. La nivelul de baz, abilitile TIC cuprind utilizarea tehnologiei multimedia pentru a primi, evalua, stoca, produce, prezenta i schimba informaii i pentru a comunica i a participa n reele prin intermediul Internetului. n planul activitii didactice concrete, din perspectiva studiului disciplinelor socio-umane, formarea competenelor cheie, n general, i n particular a competenei digitale, pune problema modului/modalitilor n care acestea pot fi integrate n demersul didactic. Cu referire la competena digital, vor fi avute n vedere urmtoarele elemente capabile s conduc la o specificare a modului concret n care este posibil integrarea TIC n studiul disciplinelor socioumane: Relaia dintre TIC i formarea competenelor specifice disciplinelor socio-umane. Utilizarea TIC n procesul de predare-nvare-evaluare la disciplinele socio-umane: - instrumente TIC (resurse hardware i software) care favorizeaz dezvoltarea competenelor din programele colare ale disciplinelor socio-umane;
8

metode i mijloace puse n valoare prin utilizarea TIC n procesul de predare-nvareevaluare la disciplinele socio-umane; sugestii metodologice i exemple de activiti didactice.

TEMA I. 2. Relaia dintre TIC i formarea competenelor specifice disciplinelor socio-umane I.2.1. Oportuniti, avantaje i limite ale utilizrii TIC pentru disciplinele socio-umane Preocuparea pentru calitatea procesului de instruire aduce n atenia cadrelor didactice, utilizarea TIC n activitile de predare-nvare-evaluare a disciplinelor socio-umane, pentru realizarea unui proces educaional relevant din perspectiva mplinirii i dezvoltrii personale, dar i a societii n care se integreaz elevii, a reuitei pe piaa muncii, precum i a exercitrii ceteniei active. n condiiile n care schimbarea, nnoirea constituie vectori fundamentali ai societii contemporane, este necesar ca procesul educaional s fie optimizat n sensul formrii i dezvoltrii la elevi a competenelor necesare societii cunoaterii. n egal msur, utilizarea calculatorului a devenit o condiie esenial pentru munca i pentru viaa oricrui adult; n aceste condiii, utilizarea TIC n activitatea didactic la discipline socio-umane constituie o necesitate, dar i o oportunitate pentru realizarea unui proces didactic centrat pe elev, individualizat, atractiv i modern, racordat la actualitate n sensul formulat la nivel european. Pe lng Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind competenele cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei (2006/962/EC), oportuniti ale utilizrii TIC n studierea disciplinelor socio-umane sunt fundamentate i de Declaraia Mileniului (adoptat n septembrie 2000 la Summit-ul Mileniului, de 191 ri, printre care i Romnia); cel de-al doilea document stabilete, ntre obiectivele de dezvoltare ale mileniului, crearea unui parteneriat global pentru dezvoltare, care implic, printre alte aspecte, deschiderea accesului la beneficiile aduse de noile tehnologii, n special n ceea ce privete informaia i comunicarea. Principalele avantaje ale utilizrii TIC n studierea de ctre elevi a disciplinelor socio-umane sunt legate, n esen, de urmtoarele aspecte: promovarea n mai mare msur a nvrii centrate pe elev; susinerea nvrii prin suporturi i materiale didactice diverse; susinerea unor modaliti complexe de nvare, prin schimbarea de paradigm n ceea ce privete metodologia folosit (de exemplu, prin nvarea bazat pe proiect); personalizarea nvrii; stimularea creativitii; realizarea evalurii i a autoevalurii prin utilizarea unor bnci de itemi. Avantajele utilizrii TIC pot fi considerate att din perspectiva profesorului care pred discipline socio-umane, ct i din perspectiva elevului.

Principalele avantaje ale utilizrii TIC, din perspectiva cadrului didactic sunt sintetizate n Tabelul 1, prezentat mai jos: Domeniul vizat
Proiectarea activitii didactice

Principalele avantaje ale utilizrii TIC din perspectiva cadrului didactic


- proiectarea unor activiti relevante din perspectiva competenelor care trebuie formate la elevi, inclusiv a competenelor funcionale eseniale pentru reuita social (gndire critic, utilizare de informaii, comunicare) - alegerea unor resurse didactice de bun calitate care faciliteaz atingerea scopurilor educaionale urmrite i care sporesc atractivitatea leciilor, prin: centrarea nvrii pe coninuturi relevante pentru competenele care trebuie formate la elevi prin intermediul lor; utilizarea textului, imaginilor, sunetelor i animaiei; implicarea elevilor n activiti de nvare bazate pe explorare i descoperire, cooperare, existena feedback-ului - adaptarea TIC la nevoile de predare ale profesorilor, n condiiile asumrii rolului de facilitatori ai nvrii - dinamizarea procesului de predare-nvare, asigurarea unui cadru interactiv de nvare - accentuarea caracterului practic-aplicativ al disciplinelor socio-umane studiate - implicarea elevilor n demersuri de cutare i prelucrare a informaiei - stimularea nvrii prin aciune, bazat pe sarcini concrete - personalizarea nvrii i a evalurii: asigurarea pentru elevi a unui ritm propriu de parcurgere a activitilor de nvare i de rezolvare a sarcinilor de evaluare , n funcie de nivelul lor de pregtire; exersarea autoevalurii; creterea obiectivitii i a transparenei evalurii elevilor - apropierea procesului de predare-nvare de viaa real, prin: exerciii de simulare a aciunii n mediul economico-social, de confruntare a unor decizii cu efectele acestora; implicarea elevilor n jocuri educaionale prin intermediul crora elevii opereaz cu decizii alternative care conduc la efecte diferite (fiind ncurajat ideea potrivit creia deciziile sunt rezultatul unei alegeri diferite care conduc la rezultate diferite); implicarea elevilor n rezolvarea de probleme, prin care elevii sunt pui n situaia de a reaciona creativ, de a utiliza nu informaii gata structurate, ci informaii pe care le prelucreaz singuri - sporirea atractivitii leciilor desfurate - dezvoltarea creativitii elevilor - concentrarea activitii profesorului pe elev, ajutndu-l s nvee cum s nvee, adic cum s-i construiasc singur cunoaterea - organizarea activitii de nvare n concordan cu nevoile elevilor, prin organizarea unor parcursuri difereniate de nvare - alternarea lucrului individual, pe echipe i n grupuri mici - implicarea elevilor n activiti complexe de nvare care necesit conexiuni interdisciplinare i transdisciplinare - creterea eficienei nvrii

Desfurarea procesului de predarenvare-evaluare

Managementul nvrii

Tabelul 1 - Principalele avantaje ale utilizrii TIC, din perspectiva cadrului didactic

10

Principalele avantaje ale utilizrii TIC, pentru elevi sunt sintetizate n Tabelul 2, prezentat mai jos: Domeniul vizat Principalele avantaje ale utilizrii TIC pentru elevi
Procesul de nvareevaluare desfurat n leciile destinate studierii disciplinelor socio-umane - adaptarea TIC la nevoile de nvare ale elevilor - facilitarea procesului de nvare, datorit stimulilor compleci - creterea ateniei, a receptivitii i a implicrii elevilor n leciile realizate - realizarea nvrii prin aciune, prin descoperire, prin colaborare, prin simularea rezolvrii de probleme, prin implicarea n jocuri educaionale pe calculator - exersarea comunicrii, a participrii, a atitudinilor proactive - rezolvarea creativ a unor sarcini de lucru - revenirea, n nvare, la paii parcuri anterior n msura n care elevii consider necesar acest lucru - repetarea, potrivit opiunii individuale, a unor secvene de evaluare - exersarea modului n care trebuie s nvee (ceea ce reprezint, de fapt, o competen cheie cu caracter transversal, recomandat la nivel european) - exersarea deprinderii de a lucra cu informaia (de a cuta, prelucra i utiliza informaia i nu de a o reine mecanic) - exersarea deprinderii de accesare a resurselor necesare: a dicionarelor online, a bibliotecilor virtuale (de exemplu: Biblioteca digital a Academiei de Studii Economice din Bucureti, accesibil la: http://www.bibliotecadigitala.ase.ro/biblioteca/model/index2.asp, Biblioteca Online a Universitii din Bucureti, accesibil la http://www.unibuc.ro/ro/biblioteca_virtuala), a enciclopediilor (de exemplu: Enciclopedia de filosofie Stanford Encyclopedia of Philosophy accesibil la http://plato.stanford.edu/; Encyclopedia of Psychology accesibil la http://www.psychology.org/) - implicarea elevilor n rezolvarea unor situaii complexe prin formularea unor opiuni, prin luarea unor decizii, prin confruntarea imediat cu consecinele deciziilor luate - dezvoltarea deprinderilor de autoevaluare, prin care elevul i cunoate nivelul la care se afl - valorizarea pozitiv a evalurii, prin integrarea fireasc a acesteia n nvare - implicarea elevilor n activiti complexe de nvare (de exemplu, realizarea unor proiecte la nivel local, n care comunicarea este realizat i cu ajutorul instrumentelor TIC) - implicarea elevilor n prezentarea pe site-ul colii a unor produse ale nvrii, a unor evenimente din viaa colii, a comunitii din care face parte coala - implicarea elevilor n realizarea unor parteneriate, n care comunicarea cu elevi din alte coli din ar/comunitate este realizat prioritar cu ajutorul instrumentelor TIC - exersarea deprinderii de accesare a resurselor necesare referitoare la examene (de exemplu, accesibile la: http://subiecte.edu.ro/)

Comunitatea colii

nvarea dincolo de coal

Tabelul 2 - Principalele avantaje ale utilizrii TIC, pentru elevi

11

Necesar i dezirabil, inclusiv n realizarea procesului de predare-nvare-evaluare la disciplinele socio-umane, utilizarea TIC trebuie s fie o utilizare responsabil, ntruct implic i limite i riscuri. Aceste limite i riscuri sunt legate chiar de modul n care pot fi utilizate aceste tehnologii. Principalele limite i riscuri legate de utilizarea TIC n activitatea didactic la discipline socio-umane sunt sintetizate n Tabelul 3, prezentat mai jos; sunt urmrite precauii, limite i riscuri, att din perspectiva cadrelor didactice, ct i din perspectiva utilizrii TIC de ctre elevi.
Precauii, limite i riscuri majore ale utilizrii TIC la disciplinele socio-umane Precauii referitoare la utilizarea TIC, din Limite i riscuri, pentru elevi, ale utilizrii TIC perspectiva cadrelor didactice la disciplinele socio-umane - modul de proiectare a activitii didactice n - tendina de a aloca un buget de timp foarte mare condiiile utilizrii TIC (este, de exemplu, necesar activitii pe calculator, dincolo de activitatea de s se acorde atenie subordonrii utilizrii TIC nvare propriu-zis, nsoit de efecte negative scopurilor educaionale urmrite n vederea majore (de exemplu, sedentarismul, detaarea de desfurrii unor lecii interactive, atractive) viaa i de comunicarea real, n favoarea comunicrii n medii virtuale, consecin negativ cu att mai grav cu ct unele medii virtuale pot fi ndoielnice) - tipul de activiti de nvare realizate cu elevii (este, de exemplu, necesar s se acorde atenie realizrii unor activiti de nvare complexe, care nu se limiteaz la accesarea informaiilor) - utilizarea exagerat a TIC n procesul de predarenvare-evaluare (este, astfel necesar un echilibru ntre tradiional i modern n nvare i n evaluare) - cunoaterea i explicarea n activitile cu elevii, a aspectelor principale referitoare la etica utilizrii TIC n scop educaional - limitarea utilizrii TIC la cutarea de informaii pe Internet - intervalul mare de timp petrecut de elevi n faa calculatorului (n condiiile n care calculatorul ar fi utilizat la cele mai multe dintre disciplinele colare) - utilizarea improprie a informaiei luat ca atare de pe Internet (de exemplu, a referatelor existente pe Internet)

Tabelul 3 - Precauii, limite i riscuri majore ale utilizrii TIC la disciplinele socio-umane I.2.2. Competene necesare cadrului didactic pentru integrarea TIC n procesul didactic la disciplinele socio-umane Dincolo de orice document curricular care prevede integrarea TIC n procesul didactic i care argumenteaz necesitatea i utilitatea integrrii TIC n activitatea didactic, valorificarea TIC n procesul de predare-nvare-evaluare a disciplinelor socio-umane este legat de disponibilitatea i de competenele fiecrui cadru didactic. Pe de alt parte, este incontestabil faptul c profesorii sunt ageni ai schimbrii. Tocmai de aceea, o ntrebare fundamental referitoare la caracterul realizabil al dezideratului de introducere a TIC n activitatea didactic, este urmtoarea: ce competene sunt necesare cadrului didactic care: asigur formarea la elevi a competenei digitale, competen cheie pentru nvarea pe parcursul ntregii viei?; asigur formarea la elevi a competenelor pentru secolul XXI, aa cum sunt definite de UNESCO (rezolvare de probleme, comunicare, colaborare, experimentare, gndire critic, exprimare creativ)?;
12

integreaz TIC n activitatea de nvare realizat cu elevii? . La nivel european, problema competenelor cadrelor didactice este abordat de Comisia European, n documentul Principiile Europene Comune pentru Formarea Competenelor i Calificarea Cadrelor Didactice (Bruxelles, 2005); n documentul european menionat, ntre competenele cheie ale cadrelor didactice sunt integrate explicit cele de lucru cu informaia, tehnologia i cunotinele; de asemenea, sunt considerate competene cheie pentru cadrele didactice: s lucreze cu persoanele din mediul educaional imediat: elevi, colegi, parteneri educaionali colari i non-colari; s lucreze cu i n societate, la nivele diferite de complexitate i de exprimare: local, regional, naional, european, global/mondial.

La prima vedere, este necesar ca profesorii s dispun de aceleai competene pentru integrarea TIC n activitatea didactic. n realitate, cadrele didactice de diferite specialiti au competene diferite i valorific diferit, competenele, inclusiv n ceea ce privete TIC. Astfel, cadrele didactice care predau discipline socio-umane se raporteaz la instrumentele TIC i i pot propune s integreze TIC n activitatea didactic, din perspectiva disciplinelor pe care le predau. Competenele necesare cadrelor didactice care predau discipline socio-umane pentru utilizarea TIC n activitatea didactic vizeaz niveluri diferite de complexitate, aa cum rezult din Figura 1 prezentat mai jos.
III. Nivelul competenelor de management al nvrii

Niveluri de complexitate a competenelor necesare profesorului care pred discipline socio-umane n vederea integrrii TIC n activitatea didactic

II. Nivelul competenelor de specialitate, curriculare i metodice

I. Nivelul competenelor digitale

Figura 1 - Niveluri de complexitate a competenelor necesare profesorului care pred discipline socio-umane Nivelul competenelor digitale are n vedere abilitarea de utilizare a instrumentelor TIC. Este necesar ca acest nivel de abilitare de baz a cadrelor didactice s corespund exigenelor la care cadrele didactice trebuie s rspund n activitatea didactic, de exemplu, n ceea ce privete formarea la elevi a competenei digitale, competen cheie recomandat la nivel european. Considerat competen transversal, competena digital implic utilizarea cu ncredere i critic a tehnologiei societii informaionale, la munc, n timpul liber i n comunicare.

13

La nivelul de abilitare tehnologic necesar competenei digitale, profesorul care pred discipline socio-umane se confrunt cu numeroase provocri. Aceste provocri pot fi analizate att n raport cu specificul disciplinelor, ct i n raport cu elevii. n raport cu specificul disciplinelor socio-umane, este evident c TIC nu reprezint un domeniu de pregtire academic a profesorilor care predau discipline socio-umane i c nivelul de abilitare tehnologic cel puin n cazul profesorilor care funcioneaz de mai mult vreme n sistemul de nvmnt este unul de baz. Nu se poate compara, din acest punct de vedere, cu nivelul profesorilor de specialitate care predau informatic sau alte discipline n domeniul informaticii. Aceast diferen care exist n realitate ntre cadrele didactice care predau discipline socio -umane i cadrele didactice de alte specialiti nu reprezint/nu trebuie s reprezinte un dezavantaj i nici o piedic n desfurarea activitii cu elevii; este o diferen de misiune i de rol. Aceast diferen este vizat prin analizarea nivelului competenelor de specialitate, curriculare i metodice ale cadrelor didactice care predau discipline socio-umane. n raport cu elevii, ndeosebi n raport cu cei care se pregtesc n specializarea matematicinformatic, cadrele didactice din domeniul disciplinelor socio-umane trebuie s tie s valorifice achiziiile elevilor n scopul realizrii unor activiti atractive i performante. Nivelul competenelor de specialitate, curriculare i metodice vizeaz att o bun pregtire n specialitate, ct i transpunerea exigenelor curriculare referitoare la TIC n situaii i n activiti de nvare adecvate specificului TIC, dar i achiziiilor care urmeaz s fie dobndite de elevi din perspectiva disciplinei studiate. La acest nivel de competen, n activitatea de proiectare didactic, profesorul trebuie s rspund la ntrebrile: ce? unde? cum? cnd? Rspunsul la aceste ntrebri poate fi formulat i n sens pozitiv i n sens negativ, de exemplu: ce?, unde?, cum?, cnd? s utilizeze TIC n activitatea cu elevii; ce?, unde?, cum?, cnd? s nu utilizeze TIC n activitatea cu elevii. Misiunea cadrelor didactice care predau discipline socio-umane este de a utiliza noile tehnologii ca instrument i ca mediu de nvare, n scopul de a asigura: - rezolvarea de ctre elevi a unor probleme ale vieii reale din mediul public i privat, economic i social; - aplicarea de ctre elevi a achiziiilor dobndite n exersarea lurii deciziilor, a participrii civice, a ceteniei active, a spiritului de iniiativ i antreprenoriat, a celorlalte competene specifice secolului XXI, care stau la baza nvrii de-a lungul ntregii viei. Nivelul competenelor de management al nvrii se refer la organizarea activitii elevilor/clasei de elevi, n scopul realizrii unei nvri ct mai eficiente, indiferent dac nvarea se realizeaz la nivel individual, de grup sau la nivel de clas.

14

EXTINDERI-MODUL I
TEME DE REFLECIE Reflectai asupra urmtoarelor aspecte: 1. Conceptul de competen cheie transversal caracterizare succint, descriptori. 2. Rolul profesorului de tiine socio-umane n procesul educa ional, prin perspectiva utilizrii TIC n activitatea didactic. 3. Competene-cheie europene vizate prin studiul disciplinelor socio-umane. Selectarea coninuturilor specifice, organizarea strategiilor didactice din programele colare ale disciplinelor socio-umane. 4. Niveluri care urmresc valorizarea cadrului european al competenelor cheie. 5. Precauii, limite i riscuri ale utilizrii TIC la disciplinele socio-umane. 6. Avantaje ale utilizrii TIC, att din perspectiva profesorului care pred discipline socio -umane, ct i din perspectiva elevului.

APLICA II 1. Analiza i comparativ competenele necesare profesorului de tiine socio-umane n procesul didactic tradiional i respectiv, n cel modern, n contextul utilizrii TIC n studiul disciplinelor socio-umane. 2. Analiza i competenele-cheie europene, sub aspectul relevanei acestora pentru studiul disciplinelor socio-umane. 3. Realizai un jurnal reflexiv care s redea avantajele utilizrii TIC, att din perspectiva profesorului care pred discipline socio-umane, ct i din perspectiva elevului. 4. Ilustra i, printr-un exemplu concret, integrarea TIC n studiul disciplinelor socio-umane.

15

TEME PENTRU PORTOFOLIUL INDIVIDUAL 1. Analizai programele colare la disciplinele socio-umane i evideniai modul n care acestea au realizat valorizarea cadrului european al competenelor cheie. 2. Caracterizai raportul dintre tradiional i modern n procesul de predare-nvare-evaluare la disciplinele socio-umane, din perspectiva integrrii TIC n studiul acestora. 3. Analizai resursele TIC disponibile i produsele care se pot realiza cu elevii n studiul disciplinelor socio-umane. 4. Argumenta i ideea potrivit creia toi profesorii, indiferent de specialitate, trebuie s fie pregti i n utilizarea TIC n actul educaional. 5. Nivelul competenelor de specialitate, curriculare i metodice vizeaz att o bun pregtire n specialitate, ct i transpunerea exigenelor curriculare referitoare la TIC n situaii i n activiti de nvare adecvate specificului TIC, dar i achiziiilor care urmeaz s fie dobndite de elevi din perspectiva disciplinei studiate. La acest nivel de competen, n activitatea de proiectare didactic, profesorul trebuie s rspund la ntrebrile: ce?, unde?, cum?, cnd? Rspunsul la aceste ntrebri poate fi formulat i n sens pozitiv i n sens negativ. Exemplificai, att n sens pozitiv ct i n sens negativ: ce?, unde?, cum?, cnd? s utilizeze TIC n activitatea cu elevii; ce?, unde?, cum?, cnd? s nu utilizeze TIC n activitatea cu elevii.

16

MODULUL II - UTILIZAREA TIC N PROCESUL DE PREDARE-NVAREEVALUARE LA DISCIPLINELE SOCIO-UMANE TEMA II.1. Instrumente TIC (resurse hardware i software) care favorizeaz dezvoltarea competenelor din programele colare ale disciplinelor socio-umane Resurse hardware Utilizarea calculatorului n activitatea didactic la disciplinele socio-umane permite elevilor: - s dobndeasc deprinderea de a ntreine un dialog interactiv cu calculatorul, care devine acum un partener de lucru; - s-i dezvolte capacitatea de nvare interactiv i de nelegere a avantajelor pe care aceasta le ofer; - s nvee cum s beneficieze de accesul la informaii prezentate n moduri diferite de vizualizare; - s resimt sprijinul oferit de multiplele reprezentri statice i dinamice n exersarea competenelor i n aprofundarea nelegerii i reinerii cunotinelor noi; - s recunoasc avantajele leciilor interactive i s fie ncurajai s lucreze n ritmul i stilul propriu, s mbine n mod echilibrat activitile de nvare individual cu cele de nvare colaborativ; - s recunoasc ansele oferite de feedback-ul secvenial i operativ n validarea imediat a rspunsurilor i autoreglrii, n stimularea autoinstruirii i ncurajarea autonomiei n nvare, condiie esenial, n perspectiv, pentru a putea face fa cerinelor nvrii continue. Cerinele hardware minimale necesare pentru rularea unor programe educaionale, difer de la o aplicaie la alta i de obicei, ele sunt menionate n lista informaiilor descriptive ale produselor respective. n general, configuraia hardware minimal se evalueaz n func ie de: Procesor Memorie RAM Plac video Plac de sunet Caracteristicile sistemului de calcul pot fi adaptate n func ie de cerin e adugnd dispozitive periferice corespunztoare: plci de achizi ii imagine, tuner TV, tablet PC etc. Integrarea TIC n activitile de predare-nvare-evaluare nu se rezum, ns, la utilizarea calculatorului ca mijloc modern pentru activitile de instruire ci implic mai multe niveluri de integrare, respectiv: 1. utilizarea unor echipamente, computere, telefoane (inclusiv, cele mobile), removable media, radio-ul sau alte echipamente comunicaionale de nalt frecven, televiziunea, dispozitivele digitale sau analogice de nregistrare (inclusiv DVD i video), camerele de filmat, fotocopiatoarele, imprimantele (sau alte aparate de acest gen); 2. integrarea unor componente TIC n strategiile tradiionale de nvare cum ar fi, spre exemplu, utilizarea prezentrilor PowerPoint; 3. modificarea metodei de predare n funcie de noile tehnologii i resurse multimedia; 4. un nou rol al cadrului didactic, cum ar fi, spre exemplu, cel de facilitator al nvrii;
17

5. proiectarea ntregului demers didactic n manier integratoare n baza unui anumit model teoretic, a unei noi paradigme a nvrii - cea constructivist, spre exemplu. Toate aceste schimbri, de coninut, genereaz schimbri calitative la nivelul ntregii activiti, o mai mare eficien a activitii didactice, n conformitate cu actualele schimbri calitative n educaie, o nou manier de a aborda problemele - cu accent pe inter i transdisciplinaritate. Resurse software Cele mai utilizate resurse sunt produsele software (softuri educaionale sau didactice) care se adreseaz direct celor care nva i permit elevului: - s acceseze diverse surse informaionale; - s proceseze informaii; - s construiasc pe aceste baze cunotine noi; - s dobndeasc competene/capaciti prin demonstraii, exemple, explicaii, exersri, simulri etc. n esen, softurile educaionale sunt programe sau lecii n format electronic, proiectate n raport cu o serie de coordonate pedagogice (obiective, coninut specific, caracteristici ale elevilor, metode, feedback secvenial i evaluri formative). n raport de funciile (sarcinile) asumate, respectiv, funcia pedagogic ndeplinit, softurile pot fi clasificate astfel: - softurile tematice destinate predrii/nvrii de cunotine noi. nvarea devine posibil n cadrul interactivitii elev program calculator, urmnd un traseu impus sau sugerat, integral sau parial sub controlul calculatorului; - softurile de exersare (Drill - and - Practice), utilizate n vederea nsuirii unor date, proceduri, tehnici, n formarea unor deprinderi specifice, cu avantajul lucrului n ritm propriu i validarea imediat a rspunsului dat; - softurile de investigaie, care n locul prezentrii unor informaii deja structurate, las posibilitatea celui care nva ca, potrivit unei interaciuni adaptative s-i aleag propria cale pe care o va urma n vederea nsuirii noilor cunotine, potrivit stilului i ritmului personal de nvare; - softurile de sintez (recapitulative); - softurile de simulare ce permit reprezentarea controlat a unui fenomen, proces sau sistem real, prin intermediul unui model cu comportament analog, oferind astfel posibilitatea modificrii unor parametri i observrii comportamentului sistemului; - softurile pentru testarea cunotinelor, foarte variate ntruct specificitatea lor depinde de mai muli factori: momentul testrii, scopul testrii, tipologia interaciunii, feedback imediat sau nu. Astfel de teste sunt aplicate fie independent, fie integrate ntr- un mediu de instruire complex; - softurile concepute sub form de jocuri didactice, utilizate n cadrul unui proces de rezolvare de probleme ce presupune aplicarea inteligent a unui set de reguli sau n vederea amplificrii posibilitilor de explorare euristic a realitii, creterii motivaiei, nivelului de efort, ncurajrii interactivitii ntre colegi etc. Internetul, definit ca reea universal de calculatoare sau interconectare de reele (interconexion of networks), este resurs - surs de informaii i de nvare dirijat i, n acelai timp un excepional suport n activitile de predare i nvare prin: - acces la informaii din toate domeniile de cunoatere i activitate; - posibiliti uriae de documentare; - actualitatea informaiilor n timp real;
18

- manifestarea imaginaiei, a creativitii, a anticiprii rezolutive, a exersrii competenelor comunicative ori a celor de procesare a informaiei. Prezentm, spre ilustrare, cteva exemple de aplicaii online care pot contribui la formarea/ dezvoltarea/ consolidarea competenelor specifice la disciplinele socio-umane: Platforma eTwinning http://www.etwinning.net - ofer cadrelor didactice i elevilor instrumente pedagogice care integreaz noile tehnologii n procesul de nvare; - promoveaz colaborarea i relaionarea ntre colile europene prin intermediul tehnologiei informaiilor i a comunicaiilor (TIC); - contribuie la optimizarea procesului de predare-nvare-evaluare prin valorificarea valenelor formative ale proiectelor. Calitatea activitilor depuse de cadrele didactice n cadrul proiectelor eTwinning este recunoscut prin Certificatul Naional de Calitate, care joac rolul unei aprecieri publice a eforturilor depuse, pentru a promova calitatea i deschiderea n activitile de colaborare european. ncepnd cu septembrie 2011 se recompenseaz i efortul depus de elevi n desfurarea proiectelor pri ntr-un Certificat Naional de Calitate pentru elevi. n cazul n care cel puin doi parteneri primesc Certificate Naionale de Calitate pentru acelai proiect, acetia vor primi automat i Certificatul European de Calitate, care reprezint o condiie prealabil pentru a participa la Premiile europene. Varianta european a certificatului se acord doar o dat pe an (n luna septembrie). Google Docs http://www.google.com/google-ds/hpp/hpp_ro_ro.html - reprezint un instrument on-line pentru creare n colaborare de documente, foi de calcul, prezentri, chestionare; - permite formatare, ncrcare de imagini, comentarii, tabele, formule; - colaboratorii pot fi invitai s participe la activitate prin e-mail; - documentele realizate sunt stocate online i pot fi accesate de oriunde exist acces la Internet. Ele pot fi postate pe blog sau publicate ca pagin web.

19

Wikispaces http://www.wikispaces.com/ - reprezint o aplicaie care permite crearea unui site web al crui coninut este creat n colaborare de ctre utilizatori, pstrnd versiunile succesive; - are o interfa simpl, conine forum, inserare de fiiere, linkuri, imagini, statistici i un numr nelimitat de pagini. Alternative: pbwiki, Wetpaint

Wallwisher http://www.wallwisher.com/ - permite crearea unui avizier virtual pe care pot fi postate scurte mesaje coninnd text, imagini i legturi; - poate fi folosit pentru brainstorming, pentru a posta adrese de Internet utile, cuvinte noi, termeni sau comentarii pe o tem dat; - colaboratorii pot fi invitai prin e-mail sau cu ajutorul URL-ului.

Glogster http://www.glogster.com/ - reprezint o aplicaie simpl pentru crearea de postere interactive; - combin imagini, video, muzic, fotografii, linkuri pentru a crea pagini mulitmedia; - poate fi ncorporat n orice pagin web.

20

Skype http://www.skype.com/intl/en/home - este un instrument gratuit de colaborare i comunicare, care permite utilizatorilor s efectueze convorbiri telefonice prin Internet; - ofer o serie de faciliti: mesaje text, convorbiri, videoconferine, transmitere de fiiere i vizualizarea desktopului partenerului.

Google Groups http://groups.google.com/googlegroups/overview.html - este un serviciu gratuit oferit de Google pentru a crea grupuri de discuii publice sau private bazate pe interese comune; - permite crearea de profile ale utilizatorilor, de mesaje i fie de discuie, postarea de fiiere; - mesajele pot fi primite automat i prin email. Alternative: Yahoo Groups

21

Picasa http://picasa.google.com/ - aplicaie gratuit oferit de Google pentru organizarea, stocarea i editarea de fotografii; - ofer numeroase instrumente de editare, precum i posibilitatea de a crea prezentri, colaje, publicare de albume pe Internet, pregtirea fotografiilor pentru utilizare extern (tiprire, e-mail); - necesit download i instalare. Alternative: Flickr

Fotobabble http://www.fotobabble.com/ - permite adugarea unui comentariu sau a unei naraiuni la o imagine sau fotografie; - se ncarc imaginea i apoi se nregistreaz naraiunea folosind un microfon; - rezultatul poate fi nglobat n bloguri sau pagini web.

Potatoes http://hotpot.uvic.ca/ - cuprinde ase aplicaii gratuite pentru crearea de teste interactive: cu rspuns multiplu, cu rspuns scurt, cuvinte ncruciate, formare de perechi, ordonare i completare de fraze; - necesit download i instalare.

22

Bubble.us https://bubbl.us/beta/ - aplicaie simpl pentru crearea de hri conceptuale colaborative online; - hrile pot fi stocate sau exportate ca imagini sau html, pentru a fi publicate pe blog sau n pagin web, pot fi printate sau trimise prin e-mail. Alternative: Mindmeister Categoria: Prezentri

Prezi http://prezi.com/ - aplicaie pentru crearea de prezentri nonlineare, cu posibiliti ca: zoom, itinerar al prezentrii, inserare de legturi, imagini, videoclipuri, texte, fiiere pdf, desene (un pas nainte fa de era PowerPoint).

Teachertube http://www.teachertube.com - gzduire de videoclipuri create de profesori n scopuri educaionale. Poate fi i o surs de materiale utile.

23

Platforma iTeach http://www.iteach.ro - integrarea cadrelor didactice ntr-o reea naional dedicat dezvoltrii socioprofesionale oferind oportuniti pentru dezvoltare profesional, prin publicarea de materiale i participarea la grupuri de discuii, precum i prin participarea la cursuri online de formare continu.

Platforma AeL - Advanced eLearning este o platform integrat complet de instruire asistat de calculator, dezvoltat de SIVECO Romnia. Aceasta ofer suport pentru: - predare i nvare; - testare i evaluare; - administrarea coninutului; - monitorizarea procesului de nvmnt. AeL Educational este structurat pe patru categorii de elemente componente: biblioteca virtual, clasa virtual, administrare i testare. n plus, conine un dicionar integrat cu toate celelalte module. Utilizarea leciilor AeL n activitatea didactic la disciplinele socio-umane permite: - accentuarea laturii pragmatice a aplicrii curriculum-ului: profesorul face legtura direct i evident ntre ce se nva i de ce se nva; - integrarea tehnologiei informaiei i a comunicaiilor n procesul didactic, fapt ce poate contribui la creterea calitii nvrii i la reducerea timpului de nvare; - mbinarea eficient a metodelor de nvare programat - algoritmizarea, modelarea i simularea - cu cele euristice, asigurndu-se astfel formarea unui stil de munc participativ, prospectiv i creativ; - auto-instruirea i nvarea angajat; profesorii devenind ghizi, consilieri, chiar componeni ai unor echipe create cu scopul investigrii unei situaii.
24

n acelai timp, leciile AeL i propun promovarea unei noi abordri n predarea-nvarea- evaluarea la disciplinele socio-umane - Cultur civic, Logic, argumentare i comunicare, Sociologie, Economie, Psihologie, Filosofie - asigurnd elevilor condiii pentru descoperirea i valorificarea propriilor disponibiliti intelectuale, afective i motrice.

Platforma INSAM- este un sistem informatic performant de evaluare/ autoevaluare accesibil cadrelor didactice i elevilor din nvmntul preuniversitar; - cuprinde 150.000 de itemi de evaluare i 5000 de teste de evaluare predefinite pentru 12 discipline; pentru disciplinele socioumane: Logic, argumentare i comunicare, Psihologie, Economie, Sociologie, Filosofie au fost realizai aproximativ 15.000 itemi de evaluare. - obiectivul general l constituie dezvoltarea i implementarea de instrumente i mecanisme digitale de mbuntire a proceselor evaluative i de autopoziionare/ autoevaluare a elevilor din nvmntul preuniversitar liceal http://www.moodle.ro/ Moodle este cea mai popular platform de administrare a nvrii la nivel mondial folosit n zeci de mii de coli din lume. Moodle este un LMS (Learning Management System EN, Sistem de Administrare a nvrii) Open Source.

http://rationale.austhink.com Rationale este un instrument software care i ajut pe elevi s structureze n mod logic un eseu complex. Centrul de greutate al software-ului Rationale este operarea cu hrile argumentative bazate pe organizatori grafici. Acest tip de operaii determin o cretere considerabil a capacitii de gndire critic a elevilor. Totodat, Rationale ajut foarte mult la activarea abilitilor de gndire de ordin superior, care sunt
25

eseniale pentru mbuntirea procesului de nvare. El este eficient pentru crearea de eseuri argumentative, materiale de opinie i analiz de text, ntruct ghideaz elevii s analizeze i s gndeasc critic, i ajut s se pregteasc pentru o dezbatere. Rationale ajut cadrele didactice s capteze atenia la clas prin furnizarea unei hri orientative n discuii, exerciii de gndire critic i de abloane eseu pentru a stimula realizarea de ctre elevi a unui proces de nvare mai eficient, plcut i atractiv. Astfel, Rationale poate fi integrat cu succes n nvmntul secundar la disciplinele Logic, argumentare i comunicare, Sociologie, Psihologie, Filosofie. http://www.lumosity.com/courses Aplicaii interactive online, disponibile la aceast pagin, ofer posibilitatea de a configura un plan de instruire personalizat pentru mbuntirea abilitilor de gndire critic i de rezolvare a problemelor. Aplicaiile interactive sunt specializate pe diferite tematici i conduc la efecte precum: creterea capacitii de concentrare, a flexibilitii, consolidarea memoriei, ateniei i creativitii, creterea IQ-ului (coeficientului de inteligen), creterea vitezei de reacie etc. Ele ofer oportuniti de antrenament complet al creierului pentru mbuntirea sntii i performanelor acestuia. http://curiosityintheclassroom.com n cadrul acestui web site, Discovery Educaional i Intel i-au unit forele pentru a stimula creativitatea elevilor i cadrelor didactice n procesul de predare-nvare-evaluare. Acest website aduce profesorii, elevii i familiile acestora ntr-o cltorie prin cele mai mari ntrebri ale vieii. Tematica abordat poate fi integrat ca subiect de dezbatere la oricare dintre disciplinele socio-umane.

www.e-aptitudini.ro Portal gratuit unde furnizorii de educaie n domeniul IT&C i toi cei interesai de formarea i dezvoltarea e-aptitudinilor pot posta cursuri gratuite i invitaii de participare la activiti specifice. Se pot descrca gratuit fiiere pdf coninnd cursuri care dezvolt competenele digitale ce pot fi utilizate n cadrul orelor destinate disciplinelor socio-umane.

26

http://www.discoveryeducation.com Sprijin cadrele didactice n optimizarea rezultatelor elevilor, aducnd lumea reportajelor Discovery n slile de clas, pentru a trezi i amplifica curiozitatea natural a elevilor. Cuprinde seciuni adresate cadrelor didactice i elevilor pe categorii de vrst i discipline de studiu. Pentru seciunea disciplinelor socio-umane sunt propuse planuri de lecie, modele de bun practic, liste de ntrebri, link-uri ctre alte web site-uri educaionale etc.

http://www.discoverystudentadventures.com Prin cltorii n scop didactic intermediate de Discovery Student Adventure, mintea elevilor se va orienta i deschide ctre noi culturi i civilizaii, locuri i oameni. Elevii, ndrumai la fiecare pas de ctre un profesor, i vor face noi prieteni, vor descoperi i contientiza noi pasiuni i vor nva respectul pentru diversitate. n urma participrii la astfel de excursii tematice se pot realiza dezbateri i scrie eseuri pe teme specifice disciplinelor socio-umane.

Este evident c punerea n valoare a potenialului formativ al acestor resurse, suporturi i moduri noi de nvare/instruire devine realitate numai atunci cnd educabilii i personalul didactic au acces deplin la utilizarea TIC n coal i n afara acesteia. Putem sintetiza modul de utilizare a acestor resurse n activitatea didactic, folosind drept repere recomandrile UNESCO. Tabelul 4 de mai jos red sintetic cteva valene formative ale resurselor TIC pentru activitatea didactic la discipline socio-umane:
Discipline la care pot fi integrate resursele TIC n activitatea didactic Cultur civic Logic, argumentare i comunicare Psihologie

Repere (UNESCO) Utilizarea pachetelor software generice

Resurse software

Competene generale 1. Utilizarea conceptelor specifice tiinelor sociale pentru organizarea demersurilor de cunoatere i explicare a unor
27

Competene specifice 1.1, 1.2 1.1, 1.4

- PowerPoint - aplicaii de editare de texte - editor de diagrame/grafice - aplicaii pentru procesarea textului

1.1, 1.2

Repere (UNESCO)

Resurse software - crile electronice (eBooks)

Competene generale fapte, evenimente, procese din viaa real

Competene specifice 1.1

Discipline la care pot fi integrate resursele TIC n activitatea didactic Educaie antreprenorial Economie Sociologie Filosofie Studii sociale Cultur civic Logic, argumentare i comunicare Psihologie Educaie antreprenorial Economie Sociologie Filosofie Studii sociale Cultur civic Logic, argumentare i comunicare Psihologie Educaie antreprenorial Economie Sociologie Filosofie Studii sociale Cultur civic Logic, argumentare i comunicare Psihologie

1.1, 1.2 1.1, 1.2 1.1, 1.2 1.1, 1.2 2.2, 2.3 2.2, 2.4

Utilizarea softului educaional pentru nvare interactiv, pentru simulri i pentru diverse operaii cu coninut tiinific

- softurile de simulare - softurile pentru testarea cunotinelor - softurile de sintez (recapitulative) - softurile de investigaie - softurile de exersare - softurile tematice - softurile concepute sub form de jocuri didactice

2. Aplicarea cunotinelor specifice tiinelor sociale n rezolvarea unor situaii problem, precum i n analizarea posibilitilor personale de dezvoltare

2.1, 2.2 2.3, 2.5 2.2, 2.4 2.4, 2.6 2.1, 2.2, 2.3 2.2, 2.3 3.1, 5.1, 5.3 3.3, 5.1, 5.3

Utilizarea instrumentelor de comunicare sincron i asincron pentru colaborare online i pentru schimb de informaii

- reele e-mail - platforma electronic eTwinning - Google Docs - Wikispaces - Wallwisher - Skype - Google Groups

3. Cooperarea cu ceilali n rezolvarea unor probleme teoretice i practice, n cadrul diferitelor grupuri 5. Participarea la luarea deciziilor i la rezolvarea problemelor comunitii

3.1, 5.1 3.2, 3.3, 5.2 3.1, 5.1 3.1, 5.1, 5.2 3.1, 3.2,5.1 3.1, 3.2, 5.2 1.3, 4.1, 4.2 1.6, 4.3, 4.4

Utilizarea Internetului ca resurs de informare i pentru cercetare

- manuale digitale, atlase - dicionare digitale - enciclopedii de diferite tipuri

1.Utilizarea conceptelor specifice tiinelor sociale pentru organizarea demersurilor de cunoatere i


28

1.4, 4.1, 4.3

Repere (UNESCO)

Resurse software

Competene generale explicare a unor fapte, evenimente, procese din viaa real 4. Manifestarea unui comportament social activ i responsabil, adecvat unei lumi n schimbare

Competene specifice

Discipline la care pot fi integrate resursele TIC n activitatea didactic Educaie antreprenorial Economie Sociologie Filosofie Studii sociale

1.4, 1.5, 4.4, 4.5 1.3, 4.4 1.2, 4.2, 4.3 4.2 1.3, 4.4, 4.5, 4.6

Tabelul 4 - Valene formative ale resurselor TIC pentru activitatea didactic la discipline socioumane TEMA II.2. Metode i mijloace puse n valoare prin utilizarea TIC n procesul de predarenvare-evaluare la disciplinele socio-umane Integrarea TIC n procesul de predare-nvare-evaluare la disciplinele socio-umane este att necesar ct i posibil, facilitile oferite de noile tehnologii permind optimizarea metodol ogiei didactice prin integrarea acestora n strategii euristice, participative, bazate pe aciune/ interaciune, implicare, participare, cadrul didactic asumndu-i rolul de moderator/ facilitator/ comunicator al unor activiti de nvare. Prin integrarea noilor tehnologii, elevii nu mai sunt receptori pasivi de informaie ci devin cuttori activi de cunotine i participani activi pe tot parcursul leciei. Strategiile interactive se bazeaz pe cooperarea ntre elevi n timpul leciei, astfel nct nvarea va fi rezultatul interaciunii dintre acetia, pe de o parte, dintre acetia i cadrul didactic, pe de alt parte. n acelai timp, asemenea strategii permit valorificarea experienei personale n nsi procesul nvrii, n sensul nvrii experieniale promovat prin studiul disciplinelor socio-umane. Valorificarea resurselor software n activitatea didactic la disciplinele socio-umane contribuie la optimizarea unor metode i tehnici de instruire precum: - brainstorming-ul; - rezolvarea de probleme; - mozaicul; - controversa creativ; - activitile bazate pe proiecte; - nvarea prin descoperire; - investigaia; - simularea; - proiectul; - portofoliul.

29

Prezentm, spre ilustrare, n Tabelul 5, de mai jos, cteva modaliti de optimizare a unor metode de instruire prin folosirea TIC: Metoda Brainstorming Limitele metodei tradiionale - se provoac i se solicit - civa elevi pot participarea activ a elevilor domina - permite comunicarea n - unii elevi se pot simi grup i discutarea ideilor exclui, vor fi - se dezvolt capacitatea de intimidai, se vor analiz, de adoptare a ocupa cu altceva deciziei n ceea ce privete alegerea soluiilor optime - stimuleaz creativitatea Avantaje Optimizare prin folosirea TIC - n cadrul grupului electronic, membrii grupului nu se afl n contact direct - participanii pot rmne anonimi - contextul n care se afl este dezinhibant i motivant - numrul de participani poate fi mai mare - dispar barierele de statut, geografice - se pot utiliza aplicaii de comunicare online agreate de participani - este mai atractiv - elevii sunt mai puin inhibai - parcurgerea textului i pregtirea experilor necesit mai puin timp - pot folosi i alte modaliti de schimb a informaiilor mail-ul, forum, grup de discuii, reea de socializare - activitatea de dezbatere poate avea loc ntr-un grup de discuii, agreat de elevi - posibilitatea de a identifica elemente noi chiar n timpul dezbaterii - posibilitatea comparrii unor puncte de vedere diferite prin folosirea bazelor de date personale

Mozaicul

- stimuleaz nvarea prin colaborare - determin creterea responsabilitii fa de propria activitate (nvare) - stimuleaz creativitatea - permite evaluarea formativ

- necesit foarte mult timp - unii elevi pot fi inhibai de responsabilitatea predrii - dificil de controlat

Controversa creativ

- este o metod interactiv - presupune utilizarea dezbaterii i a strilor conflictuale pentru nelegerea situaiilor problematice pe care elevii le studiaz - stimuleaz analiza, identificarea de argumente pro i contra, negocierea, acceptarea compromisului

- necesit mult timp - unii elevi vor domina - nu toi participanii se vor simi confortabil

30

Metoda

Avantaje

Limitele metodei tradiionale

Prelegerea

- permite prezentarea unor informaii detaliate ctre ntregul grup de elevi - profesorul poate gestiona timpul pentru explicaii

- poate plictisi - pot aprea probleme de atenie, elevii se pot ocupa cu altceva - nu se realizeaz individualizarea nvrii - necesit mult timp - pot aprea dificulti de realizare a posterelor - necesit materiale (hrtie pentru postere, markere, foarfec, lipici etc.) - greu de stocat - agitaie

Turul galeriei

- nvare pe baz de sarcini concrete, prin colaborare - permite realizarea unor produse care valorific inteligenele multiple la nivelul grupului

Optimizare prin folosirea TIC - o mai mare responsabilitate n identificarea soluiilor i acceptarea compromisului - pot fi folosite prezentri PPT, diagrame, hri electronice care sporesc gradul de atractivitate - permit meninerea concentrrii ateniei - pot folosi resurse software, realiza animaii, prezentri PPT - uor de stocat - pot lucra simultan pe mai multe calculatoare i trimit produsul prin intermediul unui grup de discuii

Tabelul 5 - Modaliti de optimizare a unor metode de instruire prin folosirea TIC Metoda proiectului n procesul de predare-nvare-evaluare a disciplinelor socio-umane Dei nu toate unitile de nvare la disciplinele socio-umane pot include realizarea unui proiect prin intermediul calculatorului, n momentul n care nvarea pe baz de proiect este adecvat, integrarea unui proiect poate stimula semnificativ nvarea elevilor. Exist nivele diferite ale modelrii proiectelor. Astfel, n timp ce unele uniti de nvare sunt bazate pe proiect de la nceput pn la sfrit, altele includ un proiect ca experien culminant sau doar ca experien ntr-un anumit segment al unitii. Avantajele integrrii metodei proiectului n procesul de predare-nvare-evaluare a disciplinelor socio-umane 1) dezvolt cunotine, competene i atitudini ntr-o arie tematic specific disciplinelor socioumane prin sarcini de lucru extinse care promoveaz investigaia i demonstraii autentice ale produselor nvrii i performanelor elevilor.

31

2) ncurajeaz interogarea activ i gndirea de nivel superior, predarea prin metoda proiectului fiind condus de ntrebri cheie care fac legtura ntre formarea competenelor i gndirea de nivel superior a elevilor i contexte de via real. 3) ofer oportuniti de dezvoltare a unor competene reale, corespunztoare secolului XXI, multe din acestea fiind solicitate de angajatorii din zilele noastre, cum ar fi capacitatea de: a colabora a lucra bine cu ceilali a lua decizii bine gndite instrumentele colaborative on-line a avea iniiativ auto-direcionare Figura 2 a comunica eficient Aplicarea operaional a taxonomiei lui Bloom a rezolva probleme complexe 4) determin la elevi o mai profund nelegere a coninuturilor, pentru aceasta, elevii colabornd cu experi din exterior sau cu membri ai comunitii. 5) i implic pe elevi, indiferent de stilul lor de nvare, prin intermediul unor strategii instrucionale variate, asigurnd o mai bun participare a acestora, sporirea ncrederii n sine i mbuntirea atitudinii cu privire la nvare. 6) asigur calitatea n procesul de nvare utiliznd diferite metode de evaluare pe ntreg parcursul realizrii proiectului. 7) conduce ctre ctiguri academice mai bune dect cele generate de alte metode, ntruct elevii implicai n proiecte i asum o responsabilitate mai mare n ceea ce privete propriile studii, dect pe parcursul activitilor de predare-nvare tradiionale. 8) ofer o strategie de implicare a elevilor care provin din diverse medii socio-culturale, precum i accesul la o gam mai larg de oportuniti de nvare la ore. Avnd n vedere avantajele menionate mai sus, putem sistematiza urmtoarea List de verificare a caracteristicilor unui proiect eficient realizat la disciplinele socio-umane: Elevii se afl n centrul procesului de instruire. Proiectul se axeaz pe obiectivele operaionale aliniate competenelor specifice, respectiv obiectivelor de referin. Proiectul este generat de ntrebri eseniale, de unitatea de nvare i de coninut. Proiectul implic metode de evaluare multiple i continue. Proiectul implic sarcini de lucru i activiti conectate, care se desfoar ntr-o anumit perioad de timp. Proiectul are conexiuni cu lumea real. Elevii i demonstreaz cunotinele i competenele prin intermediul performrii propriu-zise i a produselor care sunt publicate, prezentate sau afiate. Tehnologia sprijin i mbuntete procesul de nvare al elevilor care creeaz, lucrnd
32

mpreun i utiliznd calculatorul i Internetul, un portofoliu al proiectului. Competenele de gndire de nivel superior sunt incluse n activitatea de proiect. Strategiile de instruire variate sprijin diferite stiluri de nvare ale elevilor. Exemplificm, n continuare, metode i mijloace care utilizeaz TIC n procesul de predare-nvareevaluare la discipline socio-umane. La disciplina Cultur civic poate fi utilizat o metod alternativ de evaluare, astfel: 1. Realizarea unui portofoliu online prin intermediul cruia elevii vor fi capabili s: - ilustreze 3-5 drepturi identificate n urma vizionrii unui film postat pe Youtube; - coreleze fiecare drept identificat cu responsabilitatea corespunztoare; - realizeze un poster interactiv n care s ilustreze un drept al omului. 2. Profesorul va realiza, folosind Wikispaces un site web al clasei pe care s fie postate portofoliile i va posta pe site criteriile de evaluare a portofoliilor. 3. Elevii vor posta portofoliile pe site. 4. Profesorul va posta pe site aprecieri i recomandri legate de portofoliile realizate de elevi.

La disciplina Psihologie, un exerciiu, n cadrul unei lecii AeL poate fi urmtorul:

A1. Fiind date mai multe informaii sub form de enunuri, elevul trebuie s identifice cteva dintre operaiile i activitile psihice mediate de gndire. Activitate de nvare A1 Moment de interaciune M1, M11, M12

33

A2. Fiind date mai multe animaii care ilustreaz caracterele gndirii (general -abstract, mijlocit, superior-central, multifazic), elevul trebuie s asocieze ntr-o schem dinamic fiecrui caracter definiia corect. Activitate de nvare A2 Moment de interaciune M2, M11, M12

A3. Fiind date mai multe situaii concrete, elevul trebuie s utilizeze, prin rezolvarea unei sarcini determinate, toate operaiile gndirii (analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea, generalizarea, concretizarea). Activitate de nvare A3 Moment de interaciune M3, M11, M12

A4. Fiind date mai multe imagini care exemplific formele gndirii (noiuni, judeci, raionamente), elevul trebuie s le utilizeze prin obinerea de concluzii corecte n cazul unor raionamente date. Activitate de nvare A4 Moment de interaciune M4, M12

A5. Fiind date tipurile de noiuni dup criteriul necesitii i al esenialitii (empirice i tiinifice) i dup criteriul naturii nsuirilor exprimate (concrete si abstracte), elevul trebuie s le asocieze caracteristicile corecte. Activitate de nvare A5 Moment de interaciune M5, M12

A6. Fiind date tipurile de raionament (deductiv, inductiv, analogic), elevul trebuie s le utilizeze prin obinerea de concluzii corecte n cazul unor raionamente date. Activitate de nvare A6 Moment de interaciune M6, M12

A7. Fiind date definiiile gndirii convergente i gndirii divergente, elevul trebuie s rezolve sarcini concrete de gndire convergent i gndire divergent. Activitate de nvare A7 Moment de interaciune M7, M12

A8. Fiind date mai multe situaii concrete reprezentate prin animaii i scheme dinamice, elevul trebuie s determine diferena dintre problemele slab definite i problemele bine definite i totodat a rolului nelegerii ca activitate central a gndirii. Activitate de nvare A8 Moment de interaciune M8, M9, M11, M12
34

A9. Fiind date componentele definiiei gndirii n mod disparat, elevul trebuie s reconstruiasc definiia complet a gndirii. Activitate de nvare A9 Moment de interaciune M 10

A10. Fiind dat un test tip gril, elevul trebuie s identifice rspunsurile corecte. Activitate de nvare A10 Moment de interaciune M 11

A11. Fiind dat un test tip adevrat-fals, elevul trebuie s identifice enunurile adevrate i enunurile false. Activitate de nvare A10 Moment de interaciune M 12

La disciplina Educaie antreprenorial, o recomandare de utilizare a TIC n lecii poate viza realizarea, n grupuri mici, a unei activiti de nvare prin colaborare asistat de calculator pentru fundamentarea i realizarea unui plan de afaceri. Activitatea de nvare poate viza formarea la elevi a competenei specifice Cooperarea n grupuri mici de lucru pentru rezolvarea unor probleme teoretice i practice specifice mediului de afaceri, utiliznd noile tehnologii ca instrument i ca mediu de nvare. Coninutul tematic vizat este reprezentat de Iniierea i derularea unei afaceri (Planul de afaceri). Activitatea poate fi proiectat ca nvare prin colaborare, care presupune urmtoarele repere: a) modul de lucru: n grupuri de cte 4 elevi; b) scopul activitii: implicarea elevilor n realizarea unui plan de afaceri (sau a unei alte sarcini de lucru de tip colaborativ); c) rezultatul activitii: un plan de afaceri dezvoltat de fiecare grup de elevi; d) modul de desfurare a activitii: activiti formale, nonformale i informale; d) utilizarea TIC n realizarea activitii de ctre elevi, care poate include: realizarea activitii de investigare i de dezvoltare propriu-zis a planului de afaceri, prin: - explorarea domeniilor poteniale n care poate fi avantajoas iniierea unei mici afaceri, cercetarea principalelor probleme legate de dezvoltarea planului de afaceri (studiul pieei, reglementri n vigoare pentru iniierea unei afaceri, identificarea de resurse, afacerea propriuzis, marketing, elemente de management al afacerii etc.); - colectarea datelor necesare, prelucrarea acestora n forma necesar pentru dezvoltarea planului de afaceri; - raportarea critic la documentele Web (pe baza unor criterii de analiz a credibilitii acestora), dar i utilizarea responsabil a acestora; comunicarea direct i prin e-mail ntre elevi pentru realizarea schimbului de informaii; pregtirea pentru finalizarea activitii, sub forma unei prezentri PPT a planului de afaceri, realizat la nivelul ntregii clase de ctre cei patru elevi din grupul de lucru.

35

Este relevant sublinierea modului n care se realizeaz utilizarea TIC ntr-o activitate de nvare, aa cum este cea prezentat mai sus. n esen, noile tehnologii sunt utilizate ca: instrument pentru cutarea i accesarea de informaii necesare realizrii unei sarcini de lucru, precum i pentru comunicare, consultare i schimb de informaii; mediu de construire a nvrii i de rezolvare, prin cooperare , a sarcinii de lucru; n sensul teoriei constructiviste a nvrii, profesorul i elevii i mprtesc cunotine i informaii, autoritate i responsabiliti; ntr-o astfel de situaie rolul profesorului este de a orienta/ghida/facilita demersul elevilor, care au i ei un rol de asumat n ceea ce privete dezvoltarea propriei nvri; de asemenea, schimbarea fundamental de paradigm n nvare este de la a nva despre planul de afaceri (n situaia analizat), la a nva realiznd un plan de afaceri; schimbarea este fundamental pentru c nvarea nu presupune deinerea de cunotine, ci construirea i utilizarea de cunotine, compararea diferitelor perspective asupra problemei analizate. n termeni de eficien a realizrii nvrii i a rezolvrii sarcinii de lucru, noile tehnologii i pot demonstra utilitatea, comparnd: timpul, calitatea i relevana documentrii prin intermediul calculatorului, cu timpul, calitatea i relevana documentrii n absena calculatorului. La disciplina Economie, o recomandare de utilizare a TIC n lecii poate viza realizarea unei activiti de nvare pe baza unui soft educaional, de exemplu a unei secvene dintr-o lecie AEL. Activitatea de nvare i poate propune formarea la elevi a competenei specifice Simularea, utiliznd un soft educaional, a unui comportament raional i eficient al agentului economic, adecvat raportului cerereofert, consum-producie. Coninutul tematic vizat, n acest exemplu este Productorul/ntreprinztorul i comportamentul su raional. Profesorul poate alege din leciile AEL existente pe aceast tem, momentul 1 din tema Productorul (Productorul i factorii de producie). Activitatea poate fi desfurat ca nvare prin descoperire dirijat. Pentru a nelege rolul productorului, elevului i se cere s-i imagineze c iniiaz o mic afacere; succesiv i se cere s ia anumite decizii, confruntndu-se apoi cu consecinele deciziilor luate. n acest fel, elevul rspunde succesiv la principalele ntrebri pe care i le pune productorul: ce produce? ct produce? cum produce? pentru cine produce? Imagini sugestive din secvenele de lecie AEL, care presupun interaciunea dintre elev i program sunt prezentate n Figurile 3 i 4, de mai jos. Figura 3 Secvene din lecia AEL Productorul i factorii de producie

36

Potrivit secvenelor prezentate n Figura 3, elevul se raporteaz la rolul productorului plecnd de la o situaie ipotetic - deschiderea unei afaceri ntr-un mic ora - de la o situaie care l implic activ n nvare.

Figura 4 - Secvene din lecia AEL Productorul i factorii de producie Potrivit secvenelor prezentate n Figura 4, elevul este pus n situaia de a se confrunta cu deciziile pe care le ia, n condiiile asumrii rolului de productor/ntreprinztor. Din perspectiva elevului, principalele avantaje ale utilizrii softului educaional - n cazul particular al leciei menionate - sunt legate de urmtoarele aspecte: - implicarea activ n procesul de nvare i de construcie a cunoaterii; - accesarea de informaii a unor informaii suplimentare (prezentate la rubrica Info) ca suport pentru opiuni i decizii, premis pentru nelegerea necesitii fundamentrii deciziilor, fie economice, fie din alte domenii; - confruntarea imediat cu efectele deciziilor luate ca potenial productor, prin feedback-ul oferit de program. Din perspectiva cadrului didactic, avantajele utilizrii AEL n lecia de Economie cu tema menionat mai sus, sunt legate de urmtoarele aspecte: - poate selecta momentele din leciile AEL i poate organiza activitile de nvare n scopul realizrii competenelor; - poate decide modul concret de lucru al elevilor n clas i poate interveni oricnd cu precizri i explicaii suplimentare;
37

poate ncheia activitatea de nvare prin realizarea unei discuii cu elevii referitoare la ntrebrile fundamentale la care trebuie s rspund productorul prin activitatea economic pe care o desfoar.

La disciplina Economie aplicat, utilizarea noilor tehnologii n lecii poate viza realizarea i prezentarea pe site-ul colii (pe o pagin creat special, n acest scop) a unui Newsletter de Economie aplicat. Activitatea de nvare poate viza formarea la elevi a competenei specifice Identificarea instrumentelor economice necesare rezolvrii unor probleme ale spaiului privat sau ale nfiinrii i gestionrii activitii unei firme prin informaii obinute i prelucrate n format digital. Newsletter-ul de Economie aplicat poate s includ urmtoarele seciuni: Menajele i/sau ntreprinztorul i firma. Newsletter-ul este realizat pe parcursul studierii disciplinei de ctre elevi, avnd rolul de a prezenta informaii de interes pentru menaje, n scopul rezolvrii unor probleme specifice spaiului privat i/sau informaii necesare unui ntreprinztor. Aceast activitate este realizat pe parcursul anului colar. Utilizarea noilor tehnologii este implicat sistematic n diferite tipuri de activiti desfurate de elevi i interacioneaz cu formarea altor competene cheie: - colectarea i procesarea de informaii, redactarea n format electronic a informaiilor n vederea prezentrii pe site-ul colii, mbinate cu dezvoltarea abilitii de comunicare n limba matern; - dezvoltarea abilitilor de prezentare a unui coninut de interes pentru diferite grupuri int; - utilizarea Internetului; - dezvoltarea iniiativei i a creativitii elevilor, specifice spiritului de iniiativ i antreprenoriat. O activitate de tipul celei prezentate contribuie la valorizarea de ctre elevi a importanei achiziiilor dobndite, la esenializarea acestora i la mprtirea lor, ntr-o form simpl i accesibil utilizatorilor. La disciplina Sociologie, o exemplificare a metodei brainstorming-ului este prezentat mai jos: Etape: 1. Profesorul lanseaz pe blogul personal problema de analizat i precizeaz modul cum se va desfura activitatea folosind brainstorming-ul, principalele reguli presupuse de aceast metod i etapele desfurrii activitii. 2. Profesorul precizeaz modul cum se va constitui grupul electronic (dac dorete ca membrii grupului s rmn anonimi, profesorul va solicita fiecrui elev s-i aleag un nume i s trimit opiunea pe adresa de mail a profesorului). 3. Dup constituirea grupului, profesorul va solicita idei pentru soluionarea problemei, stabilind un interval de timp pentru comunicare, spre exemplu 45 de minute. 4. Profesorul va solicita grupului s analizeze ideile generate i s ncerce gruparea acestora, eventual pe subprobleme; dac este necesar, profesorul lanseaz n discuia grupului elemente ajuttoare.
38

5. Profesorul solicit elevilor s evalueze lista de subprobleme i soluiile generat e (se poate lucra individual sau ntr-un alt format - n perechi sau grupuri mici). 6. Exprimarea opiunii pentru soluia problemei. La disciplina Studii sociale, o exemplificare a metodei controversei creative, la tema Este corupia o ameninare pentru democraie? este urmtoarea: Pasul 1. Profesorul lanseaz pe blogul personal (se poate folosi i o reea de socializare, cum ar fi, spre exemplu Facebook, Google+ etc.) tema dezbaterii i precizeaz elevilor c vor lucra n perechi pentru a se documenta privind problema aflat n dezbatere, eventual, perechile vor fi constituite din colegii de banc. Pasul 2. Elevii se documenteaz cutnd ct mai multe informaii relevante (vor utiliza diferite motoare de cutare la iniiativa proprie sau la recomandarea profesorului), urmrind att perspectiva pro ct i contra. n finalul documentrii, profesorul va stabili echipele care vor prezenta argumentele pro i pe cele care vor prezenta argumente contra. Pasul 3. Echipele se ntlnesc pe reeaua de socializare, de pe poziii contradictorii, oferindu -i reciproc argumente de dezbatere pro i contra. Pasul 4. Profesorul va preciza faptul c echipele i vor inversa rolurile, ncercnd s susin ct mai convingtor punctul de vedere opus. Pasul 5. Echipele abandoneaz rolurile de avocat al unei poziii i vor realiza n scris un Raport care s se bazeze pe compromis. Rapoartele vor fi publicate pe blogul profesorului (sau un site/ blog al clasei, dac exist). Pasul 6. Profesorul posteaz pe blog un text bazat pe materialul discutat i precizeaz c echipele care au construit puncte de vedere apropiate de criteriile oferite vor primi un bonus de 10 puncte. Pasul 7. Fiecare echip va prezenta pe reeaua de socializare sau pe blogul profesorului compromisul la care s-a ajuns. Integrarea TIC n lecii la discipline socio-umane poate s aib n vedere i cursurile opionale care fac parte din oferta central de curriculum la decizia colii. Astfel, proiectele, recomandate explicit n realizarea unor cursuri opionale din domeniul disciplinelor socio-umane (de exemplu, Managementul proiectelor, Educaie intercultural) pot implica folosirea unor resurse online, realizarea unor activiti la distan care utilizeaz Internetul. Acestea pot implica, de exemplu, crearea unui website ca platform de comunicare ntre participanii din diferite coli care particip la proiect (elevi i profesori), principalele avantaje fiind legate de: utilizarea platformei de comunicare online pentru rezolvarea problemei/problemelor pe care se concentreaz proiectul desfurat; mbuntirea abilitilor de utilizare a TIC de ctre elevii i profesorii implicai n proiect, att n ceea ce privete cutarea unor informaii necesare, procesarea i prezentarea acestora pe platform, ct i n ceea ce privete mprtirea rezultatelor obinute cu partenerii din proiect (prin e-mail-uri, forum-uri, chat-uri, videoconferine); dezvoltarea unor atitudini de cooperare i solidaritate. n programa colar de Educaie intercultural (ofert central de curriculum la decizia colii pentru liceu) este prevzut explicit posibilitatea dezvoltrii unui parteneriat cu coli din alt ar, nu doar din Romnia. n acest caz, utilizarea TIC n comunicarea dintre elevii i profesorii implicai n proiect implic, suplimentar fa de aspectele menionate mai sus: facilitarea cunoaterii reciproce, dar i a altor ri i culturi;
39

promovarea unei atitudini deschise fa de elevii i profesorii din alte ri, experimentarea diversitii n ceea ce privete cultura, tradiiile, obiceiurile, limba; dezvoltarea competenei de comunicare n limbi strine, competen cheie la nivel european; exersarea ceteniei europene.

EXTINDERI-MODUL II
TEME DE REFLECIE Reflectai asupra urmtoarelor aspecte: 1. Avantajele utilizrii metodei proiectului n realizarea cursurilor opionale care fac parte din CDS la disciplinele socio-umane, n condiiile utilizrii TIC. 2. Utilizarea TIC n activiti extracurriculare din sfera disciplinelor socio-umane. 3. Cum pot elevii s rezolve sarcini de lucru care presupun cooperarea n utilizarea TIC. 4. Niveluri de integrare a TIC n activitile de predare-nvare-evaluare: a. utilizarea unor echipamente, computere, telefoane (inclusiv cele mobile), removable media, radio-ul sau alte echipamente comunicaionale de nalt frecven, televiziunea, dispozitivele digitale sau analogice de nregistrare (inclusiv DVD i video), camerele de filmat, fotocopiatoarele, imprimantele; b. integrarea unor componente TIC n strategiile tradiionale de nvare; c. modificarea metodei de predare n funcie de noile tehnologii i resurse multimedia; d. un nou rol al cadrului didactic, cum ar fi, spre exemplu, cel de facilitator al nvrii; e. proiectarea ntregului demers didactic n manier integratoare n baza unui anumit model teoretic, a unei noi paradigme a nvrii - cea constructivist, spre exemplu.

40

APLICA II 1. Descrie i o aplicaie online care poate contribui la formarea/dezvoltarea/consolidarea competenelor specifice la disciplinele socio-umane. Exemplifica i posibilitile de utilizare a acesteia n procesul de predare-nvare-evaluare. 2. Determina i posibilitile de optimizare a unor metode de instruire (de exemplu: nvarea problematizat, nvarea prin descoperire, nvarea prin cooperare, studiul de caz, jocul de rol, investigaia, simularea) prin folosirea TIC n procesul de predare-nvare-evaluare la disciplinele socio-umane. 3. Argumentai valenele formative ale resurselor TIC pentru activitatea didactic la disciplinele socio-umane. 4. Prezenta i modul n care creativitatea i sursele de documentare la care au acces elevii pot influena gradul lor de implicare n aprofundarea achiziiilor dobndite la orele de curs. 5. Folosii web-situl: http://curiosityintheclassroom.com, pentru nregistrarea dv. i a elevilor unei clase la care predai i dezvoltai un subiect de dezbatere la oricare dintre disciplinele socio-umane. 6. Realizai un test de evaluare sumativ, format din itemi obiectivi, subiectivi i semi -obiectivi la una dintre disciplinele socio-umane, utiliznd platforma INSAM. TEME PENTRU PORTOFOLIUL INDIVIDUAL 1. Descriei un exerciiu n cadrul leciei AeL la una dintre disciplinele socio-umane, la alegere. 2. Ilustrai metoda proiectului prin utilizarea TIC n procesul de predare-nvare-evaluare, la una dintre disciplinele socio-umane. 3. Alctuii o list de ateptri a resurselor TIC disponibile i a produselor care se pot realiza cu acestea. 4. Alctuii o list de activiti care ar putea s creeze condiii pentru comunicarea eficient ntre participanii la un proiect interdisciplinar legat de disciplinele socio-umane, cu ajutorul resurselor TIC disponibile. 5. Creai-v cont pe situl http://www.lumosity.com/courses, site de aplicaii interactive online, disponibile la aceast pagin, care ofer posibilitatea de a configura un plan de instruire personalizat pentru mbuntirea abilitilor de gndire critic i de rezolvare a problemelor. 6. Folosind contul creat pe situl http://www.lumosity.com/courses, realizai o aplicaie interactiv specializat pe o anumit tematic care s conduc la efecte precum: creterea capacitii de concentrare, a flexibilitii, consolidarea memoriei, ateniei i creativitii, creterea IQ-ului (coeficientului de inteligen), creterea vitezei de reacie etc.
41

MODULUL III - SUGESTII METODOLOGICE I EXEMPLE DE ACTIVITI DIDACTICE Sugestiile metodologice privitoare la strategiile didactice au n vedere unele propuneri de modaliti de abordare a disciplinelor socio-umane astfel nct s se constituie n strategii de aciune apte s conduc la formarea i dezvoltarea competenelor generale i specifice disciplinelor socio-umane. Principala modalitate sugerat se va referi desigur la utilizarea, n activitatea didactic, a calculatorului ca mijloc modern de instruire, care s permit subordonarea utilizrii tehnologiei informaiei i a comunicaiilor, n vederea desfurrii unor lecii interactive, atractive. Utilizarea tehnologiei informaiei i comunicrii n procesul de predare-nvare-evaluare a disciplinelor socio-umane, va fi introdus n strategiile didactice ca instrument de optimizare si eficientizare a procesului didactic i nu ca un scop n sine. Integrarea instrumentelor TIC n curriculumul disciplinelor socio-umane va fi justificat n situaiile n care: contribuie la formarea i dezvoltarea resurselor de ordin cognitiv ale personalitii; se ncadreaz n sistemul metodologic de ansamblu al predrii disciplinelor socio-umane; face referire special la deschiderile oferite de TIC activitii didactice i se reflect direct asupra calitii ntregului ciclu al activitii didactice: proiectare, aplicarea documentelor de proiectare i evaluare; i propune transformarea modului n care elevii nva i a modului n care sunt nvai din perspectiva aplicrii teoriilor constructiviste ale nvrii i ale teoriei procesrii informaiei prin care elevul nu primete cunotine date deja, ci elevul i construiete el nsui cunotinele; presupune o astfel de concepie despre nvare - predare din perspectiva cadrelor didactice, care include pentru acestea, alturi de competene didactice i competene tehnologice; ofer elevilor o relaie nou, pragmatic, cu informaia i cunoaterea; faciliteaz restructurarea metodelor tradiionale (nu nlocuirea lor) prin completarea acestora; astfel n promovarea noii metodologii sunt adesea utilizate metode ca: prezentarea, explicaia, lectura textului, dezbaterea, demonstraia, exersarea, simularea etc. Nefiind un scop n sine, integrarea tehnologiei informaiei i comunicrii n procesul de predarenvare-evaluare a disciplinelor socio-umane, va trebui s fie subordonat unor scopuri ca: - dezvoltarea competenelor cheie, - considerarea elevului ca subiect al activitii instructiv-educative i orientarea acesteia spre formarea competenelor specifice, - accentuarea caracterului practic-aplicativ al disciplinei.

42

TEMA III.1. Utilizarea strategiilor didactice propuse - formularea sarcinilor de nvare Contribuia i rolul TIC n construcia progresiv a cunotinelor, n exersarea i consolidarea abilitilor elevilor, este dependent de utilizarea unei diversiti de tipuri de sarcini de nvare: sarcini generale dar i sarcini specifice, sarcini supravegheate direct dar i sarcini nedirijate, sarcini de activiti individuale dar i sarcini de implicare n activiti de grup, sarcini de cunoatere dar i sarcini acionale, sarcini de atitudine dar i sarcini de evaluare, de expresie, de creativitate, sarcini de nvare n clas i sarcini de nvare acas etc. Pentru disciplinele socio-umane, enumerm cteva dintre cele mai frecvente sarcini de nvare, adecvate integrrii TIC, utilizate pentru domeniul cognitiv: - accesare, informare, colectare, interpretare de date, construcie a sensului, atribuire de semnificaii; - prelucrare i construcie a informaiei prin realizarea de analize critice, de sinteze, de analogii; prin formulare de argumentri pro i contra, prin structurare logic a ideilor, transformare a informaiei n reprezentri grafice; - identificare de probleme i de soluii pentru acestea n cadrul temei studiate, - exersare a abilitii de rezolvare de probleme; - formulare de ipoteze, realizare de studii de caz; - exersare a unor abiliti transferabile, de nvare interdisciplinar. Pentru domeniul activitii practiceaplicative, pot fi exemplificate ca sarcini de nvare frecvente, adecvate integrrii TIC, la disciplinele socio-umane, urmtoarele: - exersarea aplicabilitii cunotinelor teoretice n contexte noi, practice, n rezolvarea unor probleme aplicative; - nvarea pe baz de proiecte simple, exersare a unor abiliti de creaie, de imaginare a unor noi trasee; - exersarea abilitilor tehnice de utilizare a TIC. Din domeniul manifestrii atitudinale, pot fi exemplificate ca sarcini de nvare frecvente, adecvate integrrii TIC, la disciplinele socio-umane, sarcini de tipul: - aprecierea argumentat a unei situaii, eveniment, fapt; - monitorizarea propriilor nevoi de nvare, a demersului propriu de nvare, a propriilor rezultate i reuite; - autocunoaterea i reconstrucia demersului propriu de nvare; - obinerea feedback - ului personal i autoreglarea activitii proprii; - adoptarea de decizii etc. Astfel, n funcie de abilitile i necesitile elevilor i de posibilitile instituiei de nvmnt, pot fi utilizate pentru dezvoltarea de competene specifice disciplinelor socio-umane mai multe tipuri de instruire care utilizeaz E-Learning-ul (litera E din E-Learning nu este asociat noiunii de electronic, ci noiunilor de evoluie, extindere, dezvoltare, cretere). 1) nvarea individual, care este adecvat elevilor introvertii sau timizi, ofer motivaii intrinseci, precum: competiie cu sine nsui, curiozitate, control, i e liber de presiunea cadrelor didactice sau a colegilor. Ofer totodat posibilitatea nvrii n propriul ritm, a utilizrii propriului stil de nvare i dezvolt auto-disciplina. Totui, dac e permanentizat, nvarea individual solicit foarte mult auto-disciplin, ofer o interaciune insuficient cu educatorii i colegii, se concentreaz pe succesul i interesele personale, ignornd succesul sau eecul altor persoane, determin neglijarea unor norme i valori.
43

Materialele didactice utilizate n nvarea individual a coninuturilor specifice disciplinelor socioumane sunt oferite online i ar trebui s prezinte urmtoarele caracteristici: s fie interactive; s permit desfurarea unor activiti de monitorizare i feedback; s ofere elevului sprijinul necesar pentru nvare. 2) nvarea individual asistat a coninuturilor specifice disciplinelor socio-umane implic materiale de nvare furnizate online i sprijinul unui ndrumtor sau tutore, care poate ndruma elevul fie numai n situaii speciale, fie n faza final de evaluare, fie permanent, pe tot parcursul procesului de nvare. Mediile de nvare utilizate pentru instruirea asistat de calculator trebuie s permit comunicarea prin mijloace electronice ntre elev i profesor (e.g., e-mail, conferine Web). 3) nvarea disciplinelor socio-umane ntr-o clas virtual se poate desfura fie sincron, fie asincron (lecia online asincron, spre deosebire de lecia clasic, poate fi accesat oriunde i oricnd) i presupune existena unui spaiu online privat, accesibil 24/7 via Internet. Elevul din clasa virtual beneficiaz att de ndrumarea unui tutore, ct i de materiale de studiu online, pe care le partajeaz cu ceilali colegi, proces n care i dezvolt competene de colaborare i comunicare. O clas virtual, la fel ca i clasa tradiional, permite participarea n timp real la lecii i discuii. n clasa virtual exist activiti de nvare individual sau n grup, discuii cu elevii, prinii, oaspeii; teste; teme pentru acas; cursuri complete organizate pe module; forumuri (conferine asincrone) i sesiuni de chat. Tutorele planific activitatea clasei de elevi, propune spre dezbatere n conferine asincrone anumite subiecte, analizeaz i comenteaz rezolvarea temelor postate online i identific pentru fiecare elev, problemele care au aprut n activitatea sa. Aadar, tehnologia utilizat ntr-o clas virtual n care se studiaz discipline socio-umane trebuie s permit constituirea claselor virtuale i crearea unui sistem de comunicare utiliznd e-mail-ul, forumurile i chatul. 4) nvarea colaborativ sprijinit de calculator (Computer-supported collaborative learning, n englez CSCL) este o ramur aprut n tiina nvrii, preocupat cu studierea metodologiilor i mediilor n care elevii i/sau cadrele didactice se angajeaz n sarcini comune, lucrnd i nvnd mpreun, cutnd semnificaii i soluii sau crend diverse produse cu ajutorul calculatoarelor i a Internetului. nvarea colaborativ mai este cunoscut i ca nvare prin cooperare, nvare colectiv sau comunitar, nvare n echip sau reciproc, studiu circular sau studiu de grup etc. Cele mai potrivite instrumente software pentru susinerea nvrii colaborative n domeniul tiinelor socio-umane sunt oferite de web 2.0 (blog, wiki, servicii pentru marcarea colaborativ a resurselor, servicii pentru publicarea i partajarea coninutului).
44

5) nvarea combinat (blended learning) denumit i nvare hibrid sau mixt (hybrid learning sau mixed learning) se produce atunci cnd un cadru didactic specializat n disciplinele socio-umane combin dou categorii de activiti i resurse pentru realizarea instruirii: unele tradiionale sau clasice i altele virtuale sau online. De exemplu, un profesor poate realiza introducerea ntr-o unitate de nvare n mod tradiional, face to face, dup care, solicit elevilor s utilizeze materiale de nvare disponibile online. n general, combinarea elementelor se poate produce la nivel de activitate, curs, program i instituie. n vreme ce cadrele didactice se implic n special la nivel de cursuri i activiti, persoanele instruite au posibilitatea de a realiza combinri avantajoase ntre program i instituie. Pentru abordarea ntr-o manier modern a procesului de predare, nvare i evaluare a disciplinelor socio-umane recomandm utilizarea n procesul didactic a urmtoarelor instrumente Web: 1. E-mail-ul - prin intermediul acestui instrument profesorul de socio-umane poate trimite acelai mesaj (mail) ctre toi elevii dintr-o clas, n acelai timp, fr a mai fi necesar duplicarea acestuia. Mesajul poate conine, de exemplu, o tem, cerinele acesteia i baremul de corectare i notare. Elevii, la rndul lor, pot trimite cadrului didactic, tema rezolvat pe e-mail. Cadrul didactic poate si organizeze e-mail-urile pe foldere cu numele clasei (e.g., folderul cu numele XII A) iar n folderul respectiv s salveze toate temele primite de la elevii din acea clas. De asemenea, profesorul are posibilitatea s salveze n agenda electronic toate adresele de e-mail ale elevilor grupate pe clase. Cele mai populare servicii de pot electronic sunt Yahoo! Mail (https://mail.yahoo.com) i Google Mail (https://gmail.com). 2. Grupurile de discuie sunt un alt motiv pentru care se recomand utilizarea e-mail-ului. Acestea ofer posibilitatea cadrului didactic de a susine o discuie cu un grup de elevi prin e-mail, cu condiia ca toi acetia s aib o adres de e-mail, prin care s poat fi contactai. Profesorul poate s creeze grupuri de discuie cu elevii din fiecare clas sau cu toi elevii dintr-o coal implicai n cadrul unui proiect de socio-umane i interesai pentru dezbaterea unor tematici speciale. http://groups.yahoo.com/ ofer posibilitatea cadrelor didactice s-i configureze grupuri de discuie adecvate n funcie de context. 3. Forumurile de discuii - ofer posibilitatea de interacionare, discuii i schimb de experien cu elevii dintr-o clas sau dintr-o coal fr a fi necesar ca acetia s fie conectai sau s se afle n acelai timp i n acelai loc cu profesorul. 4. Bloguri si micro bloguri. Un blog este un site Web, meninut n mod obinuit de ctre o singur persoan, companii sau alte instituii, cum ar fi cele educaionale, coninnd intrri i comentarii. Intrrile sunt descrieri ale unor evenimente, incluznd text i alte materiale, aa cum sunt imaginile i secvenele video. Blogul elimin tensiunile emoionale, fiind mai puin stresant dect alte forme de comunicare mediat de calculator precum forumurile sau camerele de discuii, n care sentimentul de apartenen la o comunitate este relativ slab dezvoltat. Reduce sentimentul de izolare, anxietatea i frustrarea. Fiind un forum pentru reflecie i expresie cu subiecte care variaz de la discuii de profunzime asupra sensului universului pn la secvene din viaa de zi cu zi, blogul poate dinamiza i deschide dialogul direct cu elevii, crend reele de nvare. De aceea, blogul poate fi utilizat ca un instrument excelent de promovare a ofertei educaionale (publicitate gratuit, influent, costuri zero sau nesemnificative).
45

Blogul ofer elevilor ansa de a-i publica experienele personale, dar i posibilitatea studiului individual i desfurarea de activiti educaionale n ritm propriu, permind astfel, abordarea democratic a elevilor. Prin intermediul blogului se sporete atractivitatea activitilor de nvare pentru c blogul este un mediu constructiv, recreativ (uneori, chiar amuzant) i creativ. La rndul lui, un profesor de socio-umane poate s posteze pe blog-ul personal materiale didactice pentru diferite uniti de nvare, comentarii sau anunuri pentru elevi i cadre didactice. De asemenea, un profesor nemulumit de prestaia elevilor la clas poate s introduc un comentariu prin care s transmit situaia respectiv prinilor, indicndu-le, eventual, i modaliti de a lucra cu elevii acas. De asemenea, un profesor poate s realizeze pe blog prezentri ale unor activiti, evenimente, proiecte, dar i s gestioneze documentele unei clase sau ale unui grup pe o tematic dat (Twitter, Cirip).

Figura 5 - Posibiliti de utilizare a blog-urilor n educaie Pentru scopuri educaionale mai complexe exist platforme e-learning excelente, care implic instalarea software-ului pe serverul unitii de nvmnt. Astfel de platforme sunt WordPress (http://www.wordpress.org) i RadioUser Land (http://radio.userland.com). Fiind software-uri de tip open-source, acestea permit tot felul de extensii pentru autorii de bloguri i o bun protecie. Un exemplu celebru n acest sens este dat de experiena n blogosfer a Universitii Harvard. 5. Wiki-urile - Sunt colecii de pagini Web proiectate pentru a permite oricui accesul liber pentru a aduga sau schimba coninutul, utiliznd un limbaj de marcare simplificat. ntr-un site wiki, paginile sunt uor de creat i formatat, pentru a permite utilizatorilor s lucreze cu uurin n echip la nregistrarea informaiilor. Un cadru didactic de socio-umane poate s creeze un wiki cu resurse
46

educaionale pe discipline i n cadrul fiecrei discipline, pe teme, unde s posteze materiale didactice personalizate, prezentri multimedia, secvene video, secvene audio, imagini, manuale n diferite formate, instrumente software utilizate pentru instruire, colecii de legturi spre diverse resurse, chestionare, teste, dicionare, enciclopedii etc. De asemenea, elevii, la rndul lor, pot contribui i ei pentru mbogeasc informaiilor deja coninute n wiki-ul configurat de cadrul didactic. De altfel, realizarea unui wiki cu un bogat coninut informaional pe o tem propus ar putea constitui chiar produsul final al oricrui proiect cu caracter transdisciplinar, care s integreze, bineneles i abordri specifice disciplinelor socio-umane. Exist mai mult de 200 de programe wiki, dar mai cel mai des utilizate sunt: Wikispaces - www.wikispaces.com; Bluwiki - www.bluwiki.org/go/Main_Page; Edublog - www.edublogs.org; Peanut Butter Wiki - http://pbwiki.com; Seedwiki - www.seedwiki.com; Wikispaces - www.wikispaces.com; Zoho Wiki - www.zoho.com; Jot Spot - www.jot.com; Nexdo - www.nexdo.com; Schtuff - www.schtuff.com/features; StikiPad - www.stikipad.com/features; Wikidot - www.wikidot.com/features; Wik.is - http://wik.is/; etc.

6. IRC- Internet Relay Chat-ul - Conversaiile n timp real ofer posibilitatea profesorului de discipline socio-umane de a discuta cu oricine (elev, profesor, printe, membru al comunitii locale) care se afl conectat la reea n acelai timp, i care folosete acelai program de chat. Chat-ul este similar cu o conversaie telefonic, folosind, ns, tastatura, ntruct permite doar comunicare n mod text. Proiectat n principal pentru comunicare n grup, utiliznd canale de discuie, IRC-ul permite i schimbul de mesaje private, oferind totodat i posibilitatea schimbului de fiiere. Cele mai renumite reele IRC sunt QuakeNet, Undernet, IRCnet. 7. Serviciile moderne de mesagerie instantanee (IM Instant Messaging), care sunt nrudite cu IRC. Dintre acestea amintim: ICQ, Yahoo! Messenger, Windows Live Messenger, Skype, Google Talk, AIM. Aceste servicii ofer posibilitatea utilizrii unor pictograme, ncorpornd i video conferine, audio conferine, Voice Over IP (VoIP) i conferine web. Protocol pentru Internet Voice Over (VoIP) - desemneaz o tehnologie de comunicare ce permite persoanelor din toat lumea s vorbeasc ntre ei n timp real sau s efectueze apeluri telefonice prin Internet (servicii de comunicaie prin voce, fax, SMS, i/sau aplicaii de mesagerie vocal). VoIP accesibil la adresa http://popfax.ablog.ro poate fi util n proiecte dezvoltate la oricare dintre disciplinele socioumane, i ndeosebi la educaie antreprenorial, economie aplicat, sociologie, psihologie. De asemenea, de la adresa http://www.skype.com poate fi descrcat celebra aplicaie util pentru apeluri telefonice prin Internet, Skype. Video conferinele faciliteaz comunicarea la distan prin intermediul camerei web. Cadrul didactic, profesor de socio-umane are astfel posibilitatea s coordoneze o video conferin, un workshop sau un colocviu la distan n cadrul unui proiect local, naional sau internaional sau poate chiar s predea o lecie online atunci cnd este plecat din localitate iar elevii lucreaz supravegheai n laboratorul AEL cu acces la Internet.
47

Chat-ul i videoconferinele sunt instrumente de nvare care dau posibilitatea organizrii unei clase virtuale n cadrul creia comunicarea este sincron, n timp real. 8. Reele sociale (social networks). Exist un software pentru crearea online a unor reele sociale pentru comuniti care au activiti comune pe Web sau sunt interesai n exploatarea intereselor i activitile altora. Prin intermediul acestor reele sociale, un profesor de socio-umane poate s creeze un spaiu public de dezbateri i discuii pentru membrii unei clase sau ai unui grup sau poate s colecteze date pe o tematic dat specific unui anumit proiect. ntre cele mai active reele sociale menionm: Facebook; Google +; LinkedIn; MySpace; Twitter. 9. Fluxurile de tiri (n format RSS sau Atom) - un canal de tiri sau feed care furnizeaz utilizatorilor coninut Web actualizat. Distribuirea coninutului Web nou prin intermediul unui canal de tiri (RSS sau Atom) permite utilizatorilor s se aboneze la acesta prin intermediul agregatoarelor de feed-uri. RSS este o familie de formate utilizate pentru publicarea coninutului Web actualizat. Feedreader este cea mai complex i apreciat aplicaie pentru citirea fluxurilor de tiri in format RSS sau ATOM fr a mai fi necesar accesarea unui browser web. Acest program notific atunci cnd apar noi intrri n fluxuri, este uor de configurat, permite cutri rapide i definire de chei (de exemplu, dac se urmresc n mod special anumite cuvinte n fluxurile informaionale). Profesorul de socio-umane poate solicita elevilor n cadrul unui proiect la una din disciplinele sociologie, psihologie, filosofie, economie s-i configureze un numr de site-uri pentru un anumit domeniu de interes, pe care s le monitorizeze i s fie la curent cu ce se ntmpl n lume n acel domeniu. Soft-ul are incluse mai multe categorii (afaceri, divertisment, tiri, tehnologie, cltorie etc) prestabilite care ndrum utilizatorul spre ceea ce dorete s citeasc zilnic, oferindu-i totodat linkuri spre cele mai importante site-uri pentru fiecare categorie n parte. 10. Servicii pentru partajarea coninutului grafic (photo sharing). Este un serviciu pentru gzduirea imaginilor, numit serviciu de partajare de imagini. Acesta permite att cadrelor didactice, ct i elevilor s ncarce imagini pe un site Web. Un renumit serviciu de editare, organizare si partajare online de imagini poate fi utilizat la adresa http://picasa.google.ro/ de ctre elevii i cadrele didactice care au cont de e-mail pe www.gmail.com. De asemenea, Micro blogul Twitter a lansat propriul serviciu de photo sharing, concurnd astfel cu serviciile existente deja pe pia, precum Twipic, Yfrog, Instagram ori Flickr. Pentru oricare dintre proiectele educaionale specifice ariei curriculare Om i societate, incluznd disciplinele socio-umane pot fi create i partajate astfel de albume foto. 11. Servicii pentru partajarea coninutului audio/video (video sharing). Este un serviciu Web de gzduire audio/video i permite cadrelor didactice i elevilor s ncarce videoclipuri pe un site Web. Serviciul poate stoca videoclipul pe serverul su i l va afia ntr-un format care s permit i altor vizitatori s l vizioneze. (e.g., http://www.trilulilu.ro - site romnesc de sharing/partajare de fiiere video, imagini si audio, http://www.youtube.com, http://vimeo.com/). Orice proiect propus la disciplinele socio-umane poate fi finalizat prin cteva secvene video care pot fi diseminate ca modele de bun practic prin intermediul acestor servicii de partajare a coninutului video/audio.

48

12. Sondajul de opinie online - poate fi realizat pentru a aduna, analiza i exporta datele de la respondeni. Majoritatea site-urilor de sondaj online permit crearea unor tipuri de ntrebri diverse (cu o singur variant de rspuns, cu mai multe variante de rspuns, scri de evaluare, meniuri rulante, completai spaiul liber etc.), vizualizarea datelor de rspuns n grafice i diagrame i exportarea datelor astfel nct s poat fi utilizate n cadrul unui software de calcul tabelar. La adresa http://www.kestionare.ro/ pot fi construite chestionare utile la oricare dintre disciplinele socio-umane.

TEMA III.2. Strategii de utilizare a resurselor TIC existente pentru evaluare la disciplinele socio-umane Evaluarea modern, n general dar i n cadrul disciplinelor socio-umane, are n vedere crearea unei noi culturi a evalurii, prin promovarea unei mentaliti care gndete evaluarea colar n slujba procesului educativ i integrat acestuia, n contextul dirijrii nvrii, asigurrrii feedback-ului, comunicrii i creterii calitii evaluatorilor. Evaluarea modern la disciplinele socio-umane are n vedere cu precdere ieirile din sistemul de formare/nvare i se ndreapt n urmtoarele direcii: a. diversificarea spectrului de achiziii colare supuse evalurii: cunotine, deprinderi, capaciti, produse creative, valori i atitudini; b. tranziia de la cunotine la capaciti i de la capaciti primare la capaciti cognitive de ordin superior; c. centrarea evalurii pe competenele educaionale/profesionale. n acest context sunt cutate strategii de perfecionare i inovare a metodologiei evalurii. Alturi de consolidarea i dezvoltarea regulilor i condiiilor de utilizare a metodelor clasice de evaluare la disciplinele socio-umane, se experimenteaz o nou cultur a aprecierii, care exploateaz potenialul metodelor alternative (proiectul, investigaia, portofoliul) dar i itemii deschii prin care sunt introduse alte criterii de evaluare, criterii calitative (calitatea nvrii nu se reduce numai la un ansamblu de rezultate exclusiv cunatificabile). Acestora li se altur valorificarea resurselor oferite de TIC n evaluare: computerizarea evalurii, softuri specifice. ntre realizrile TIC pentru o evaluare modern, trebuie amintit i analizat proiectul - care a generat platforma INSAM - Instrumente digitale de ameliorare a calitii evalurii n nvmntul preuniversitar, tocmai prin elementele de noutate cu care vine n sprijinul spiritului cerinelor evalurii moderne.

49

Strategii noi cu privire la metode i tehnici de evaluare la disciplinele socio-umane propuse prin platforma INSAM Este vorba de tehnici care se pot contura din mai multe perspective. Un exemplu este perspectiva evalurii moderne ca evaluare centrat pe elev i pe personalitatea sa. Din perspectiva instrumentelor evalurii, i la disciplinele socio-umane sunt aplicate: a. strategii obiective (evaluare obiectiv) bazate pe teste, probe standardizate i alte instrumente care pot msura ct mai fidel prestaia/performana elevului;

b.

strategii calitative centrate mai ales pe calitatea rezultatelor, fundamentate pe criterii calitative.

50

Platforma INSAM pune la dispoziia profesorilor de discipline socio-umane cte 2400 de itemi pentru fiecare disciplin, itemi din toate categoriile: obiectivi, semiobiectivi i subiectivi. Cu itemii existeni n platform, profesorii utilizatori pot crea teste n cadrul platformei INSAM, pe care apoi s le administreze elevilor, pe grupe/clase de elevi i individual. Testele pot fi rezolvate la coal n timpul orelor de curs dar i acas, att profesorii ct i elevii dispunnd de ID-uri proprii i parole pentru a intra n platform. De asemenea sunt create la fiecare disciplin cte 100 teste care sunt disponibile spre a fi folosite de profesorii utilizatori.

Testele disponibile pe platform sunt de urmtoarele tipuri: a. Test capitol/unitate de nvare

51

b. Test de tip tez semestrial

c. Test de final de an colar

52

d. Test de tip examen de bacalaureat

Strategiile didactice de implementare a coninutului platformei INSAM de ctre utilizatorii profesori se contureaz prin mai multe componente: creeaz teste n cadrul sistemului pe baza itemilor existeni n sistem (prin generarea automat de teste sau prin generarea manual de teste); administreaz aceste teste ctre utilizatorii selectai sau direct ctre o clas de elevi; analizeaz rezultatele obinute la teste; vizualizeaz diferite rapoarte, ierarhii sau clasamente; comunic cu ceilali profesori prin intermediul instrumentelor de comunicare existente n sistem i cu elevii si; studiaz ghidurile i metodologiile de evaluare disponibile n sistem, precum i alte materiale. n platform exist posibilitatea de administrare a testelor att unei clase de elevi/ grup ct i unui anumit elev. Elevilor li se pot aplica: teste de verificare; teste de autoevaluare; alte tipuri de teste.

53

TEMA III. 3. Studiul nvrii prin cooperare n Web Aadar, exist o multitudine de instrumente online care pot fi utilizate de ctre profesorii de discipline socio-umane pentru a sprijini comunicarea, pentru a ncuraja colaborarea dintre elevi i pentru a organiza resursele Internet. Pentru a avea o viziune de ansamblu asupra utilitii i eficienei acestora se pot analiza avantajele i dezavantajele fiecrei resurse cu ajutorul tabelului de mai jos i apoi explora site-uri web de colaborare online. Blog-uri
Descriere Acronimul de la weblogs, blog-urile sunt utilizate pentru a schimba informaii i opinii cu cititorii i pentru a solicita reacii i discuii. Blog-urile iau adesea forma unor jurnale i sunt actualizate constant cu noi intrri

Jurnale personale, liste de surse de cutare, reflecii cu privire la studiu, colectarea de rspunsuri la Exemple de utilizri n scopul idei, dezbaterea unor probleme relevante pentru domeniul respectiv etc. instruirii Dezavantaje Interaciunea este limitat de rspunsurile scrise Blog-urile pot fi vizualizate de orice persoan care are acces la Internet, cu excepia cazului n care facei intrrile blog privat e Formatarea, opiunile de proiectare i elementele multimedia sunt deseori limitate Coninutul trebuie, de obicei, introdus online Persoanele pot rspunde la intrrile blog cu coninut acid sau necorespunztor O list de site-uri web unde poate fi postat un blog cu suport complet, instalare uoar Cele mai folosite sunt: Wordpress Typo pMachine Nucleus b2evolution http://www.wix.com/ http://www.blogratuit.ro/ www.blogger.com Blog cu tutoriale si trucuri utile in administrarea blogurilor WordPress http://www.wp-admin.ro/startup-instalare-wordpress/ Realizarea unui blog: Chestiuni elementare - Prezint articole despre modul de creare a blogurilor http://vancavlad.blogspot.com/2010/04/crearea-unui-blog-personal-pe.html http://laurentiu.elenaworld.net/2011/01/crearea-unui-blog-in-maxim-o-ora/ Elementele de baz pentru blog: Realizarea de jurnale ale elevilor pe web www.educationworld.com/a_tech/techtorial/techtorial037print.shtml Ofer o scurt introducere pentru a -i determina pe elevii dumneavoastr s scrie propriile lor bloguri Despre Blog-uri www.budtheteacher.com/wiki/index.php?title=Main_Page Utilizeaz un format wiki pentru a oferi resurse pentru utilizarea blog -urilor la ore Despre promovarea blog-ului http://dan-blog.ro/cum-imi-promovez-blogul.html O diagram sugestiv referitoare la utilizarea weblog-urilor n educaie, se gsete pe cunoscutul 54 weblog EdTechPost - www.edtechpost.ca/mt al lui Scott Leslie

Site-uri de blog

Mai multe informaii despre blog-uri

Wiki-uri
Descriere Wiki-urile reprezint site-uri web de colaborare online care pot fi setate pentru a fi editate de oricine sau doar de anumii utilizatori. Autorul unui wiki poate fi notificat cu privire la toate modificrile i poate urmri i monitoriza dezvoltarea coninutului site-ului Materiale scrise n grup, dezvoltare web n colaborare, schimbul de informaii de documentare, planificarea proiectului, colectarea de informaii etc. Ali autori ar putea face modificri nedorite asupra muncii dumneavoastr Coninutul poate fi editat online Diverse persoane ar putea contribui n mod nociv sau cu un coninut necorespunztor O list de site-uri web unde putei s realizai propriul wiki este disponibil la sec iunea III.3.1 din acest ghid Pentru profesori nceptori n ceea ce privete wiki -urile - Tutorial pentru Crearea i administrarea unui wiki http://www.scribd.com/doc/34637827/Tutorial-Wiki-Spaces http://intelteach-isc.wikispaces.com/file/view/Tutorial_wiki_sanda.ppt

Exemple de utilizri n instruire Dezavantaje

Site-uri wiki Mai multe informaii despre wiki-uri

Compararea resurselor de comunicare online Prin intermediul urmtorului tabel se pot analiza punctele tari i provocrile ctorva dintre instrumentele Web utilizate pentru disciplinele socio-umane. E-mail Scopul activitii
Elevii trebuie s comunice unii cu ceilali n afara clasei Elevii primesc reacii cu privire la produsele la care lucreaz Grupurile sau perechile de elevi lucreaz la un proiect mpreun n timp real Elevii se implic n discuii interactive Elevii exerseaz utiliznd limbajul scris Elevii exerseaz utiliznd limbajul oral Elevii schimb informaii bazate pe text, documente i alte resurse Elevii adun informaii de la diverse persoane

IM

Chat Sondaj VoIP

55

Abiliti necesare
Elevii pot participa cu abiliti de dactilografiere minime Elevii pot participa fr abiliti de dactilografiere Elevii beneficiaz de dezvoltarea unei aptitudini de dactilografiere i citire avansate i corecte

Cerine de coordonare
Participanii pot comunica ntr-un moment favorabil pentru ei Participanii trebuie s comunice la un anumit moment

Cerine tehnice
Este necesar o conexiune Internet permanent Este necesar o conexiune Internet de vitez mare Trebuie instalat un software specializat (altul dect browser-ul web i plug-in-urile standard) Este necesar un echipament special

Compararea resurselor de colaborare online, dup cum reiese din tabelul de mai jos , se poate realiza din perspectiva scopului activitii, abilitilor necesare i a cerinelor tehnice. Site-uri de Wiki-uri colaborare online

Blog-uri Scopul activitii


Utilizatorii pot mprti gndurile, ideile i proiectele cu alte persoane Utilizatorii pot schimba idei cu privire la link-uri ctre site-uri web Utilizatorii pot solicita i rspunde la opiniile altor persoane Utilizatorii pot modifica, aduga sau terge coninutul adugat de alte persoane Utilizatorii pot crea site-uri web multistratificate Utilizatorii pot crea documente liniare, tip jurnal

56

Abiliti necesare
Utilizatorii sunt familiarizai cu abilitile de procesare a documentelor de baz Utilizatorii pot rspunde n mod critic i constructiv la ideile colegilor Utilizatorii trebuie s aib cunotine de baz cu privire la modul de funci onare a componentelor unei pagini web

Cerine tehnice
Pentru a lucra offline, este necesar un software special Accesul poate fi restricionat exclusiv pentru utilizatori selectai Este disponibil protecia prin parol

Integrarea instrumentelor specifice TIC este recomandat s se realizeze n condiiile utilizrii unor metode active, de exemplu: simularea, nvarea problematizat, nvarea prin cooperare, studiul de caz, nvarea prin descoperire, jocul de roluri bazat pe empatie, analiza de text, metode de gndire critic, metoda proiectului, realizarea de portofolii, lucrul pe calculator/Internet/n grupuri de lucru virtuale. Rolul acestora trebuie s fie contribuia la: - crearea acelui cadru educaional care ncurajeaz interaciunea social pozitiv; - nelegerea modului n care coninuturile specifice disciplinelor socio-umane se pot aplica n viaa cotidian; - exersarea lucrului n echip, prin practicarea unor roluri specifice n grupuri de lucru, prin cooperarea cu persoane diferite n realizarea unor sarcini de lucru; - alternarea formelor de activitate (individual, pe perechi i n grupuri mici); - nvarea prin aciune, realizarea unor activiti bazate pe sarcini concrete; - nlocuirea stereotipurilor, a automatismelor de gndire, prin abordri creative, originale, proprii; - cultivarea spiritului tolerant; - abordarea flexibil a unor parcursuri didactice difereniate; - deschiderea spre abordri inter i transdisciplinare.

57

EXTINDERI-MODUL III
TEME DE REFLECIE Reflectai asupra urmtoarelor aspecte: 1. Modaliti de adaptare a unor metode tradiionale (prezentare, explicaie, dezbatere, demonstraie .a.), ca urmare a utilizrii TIC n procesul de predare-nvare-evaluare la disciplinele socio-umane. 2. Relevan a evalurii cu ajutorul TIC la disciplinele socio-umane. 3. Avantajele/dezavantajele utilizrii evalurii online n scop educaional n timpul orelor i n afara acestora. 4. Utilitatea blogurilor i micro-blogurilor la disciplinele socio-umane, att din perspectiva utilizrii de ctre profesor, elev, printe, ct i ca un instrument de promovare a ofertei educaionale. 5. Elemente de noutate cu care vine n sprijinul cerinelor evalurii moderne platforma INSAM, ca evaluare centrat pe elev. APLICA II 1. Prezenta i avantajele, limitele i riscurile utilizrii reelelor de socializare n procesul didactic la disciplinele socio-umane. 2. Prezenta i posibilitile de optimizare a unei metode alternative de evaluare (de ex. investigaia, autoevaluarea .a.), prin utilizarea platformei INSAM. 3. Descrie i succint resursele on-line ce pot fi utilizate n activitatea de evaluare la disciplinele socio-umane. 4. Folosind itemii existeni n cadrul platformei INSAM, elabora i un test de evaluare sumativ, (prin generarea automat de teste sau prin generarea manual de teste), pe care apoi s-l administrai la clas. Analizai rezultatele testului administrat, vizualizai rapoartele, ierarhiile sau clasamentele astfel create, comunicai cu ceilali profesori prin intermediul instrumentelor de comunicare existente n sistem.

58

TEME PENTRU PORTOFOLIUL INDIVIDUAL 1. Elaborai un chestionar la una dintre disciplinele socio-umane, utiliznd sondajul de opinie online. 2. Analizai elementele de noutate aduse de platforma INSAM cu privire la cerinele evalurii moderne la disciplinele socio-umane. 3. Identificai nevoile de modernizare a activitilor didactice care presupun implicarea TIC n procesul de evaluare la disciplinele socio-umane. 4. Exemplifica i modul de organizare a unei activiti care integreaz instrumente specifice TIC n vederea optimizrii activitii didactice. 5. Elaborai un scenariu didactic la una dintre disciplinele socio-umane, utiliznd instrumente specifice de integrare TIC. 6. Realizai o comparaie a resurselor de colaborare online, care pot fi utilizate la disciplinele socio umane, n cadrul procesului de predare-nvare-evaluare.

59

Bibliografie general
ANGHEL, T. (2009). Instrumente i resurse web pentru profesori. Bucureti: Editura All. BALANSKAT, A., BLAMIRE, R., KEFALA, S. (2006). The ICT Impact Report. European Schoolnet. Disponibil online la: http://ec.europa.eu/education/pdf/doc254_en.pdf, accesat n 20.10.2011. BURK, M. (2000). Communities of Practice. Disponibil online la: http://www.tfhrc.gov/pubrds/mayjun00/commprac.htm, accesat n 20.10.2011. COPLEY, J. (1992). The Integration of Teacher Education and Technology: a Constructivist Model. n: Carey, D. et alii (Eds.), Technology and Teacher Education. Charlottesville, VA: AACE. European Commission (2001). Council Resolution of 13 July 2001 on e-Learning. n: Official Journal of the European Communities. Disponibil online la: http://ec.europa.eu/education/archive/elearning/reso_en.pdf, accesat n 20.10.2011. FOSNOT, C.T. (1996) Constructivism: Theory, perspectives and practice. New York: Teachers College, Columbia University. ISTRATE, O. (2007) Educaia la distan. n: Elearning Romania. Bucureti. Disponibil online la: http://www.elearning.ro/publicatii/page/3, accesat n 20.10.2011. ISTRATE, O. (2008). In Romania, 7 profesori din 10 prefer ajutorul calculatorului. n: Elearning Romania, Bucuresti. TEHNE - Centrul pentru Dezvoltare i Inovare n Educaie. Disponibil online la: http://www.elearning.ro/page/41, accesat n 20.10.2011. ISTRATE, O. (2010) Efecte i rezultate ale utilizrii TIC n educaie. n: Vlada, M. (coord.) Conferina Naional de nvmnt Virtual, Bucureti: Editura Universitii din Bucureti. IUCU, R. (2005) Formarea iniial i continu a cadrelor didactice. Sisteme, politici, strategii. Bucureti: Editura Humanitas educaional. NOVEANU, E. (2005). The Internet and the Changing Education Paradigm. Disponibil online la: http://www.elit-education.ro/a51-proceedings.htm, accesat n 20.10.2011. NOVEANU, E. (coord.) (2004). Impactul formativ al utilizrii AeL n educaie. Bucureti: TEHNE Centrul pentru Inovare n Educaie. Disponibil online la: www.tehne.ro/resurse/TEHNE_Impact_formativ_AEL_2005.pdf, accesat n 20.10.2011. VELEA, S. (2009). Noile tehnologii n educaie ntre slogan i impact autentic n activitatea de predare-nvare. n: Tehnologii moderne n educaie i cercetare. CNIV 2009. Bucureti: Editura Universitii din Bucureti. WENGER, E. (1998). Communities of Practice: Learning as a Social System. Disponibil online la: http://www.co-i-l.com/coil/knowledge-garden/cop/lss.shtml, accesat n 20.10.2011. WENGER, E. (2001). Communities of practice: learning, meaning and identity. Disponibil online la: http://www.ewenger.com/pub/pubCoPToC.html, accesat n 20.10.2011. *** Ghid metodologic de implementare a TIC n curriculumul naional (2011), Bucureti *** Curriculum naional. Programe colare pentru discipline socio-umane. Disponibile la: http://www.ise.ro/Departamente/Curriculum/Programescolare.aspx, accesate n 20.10.2011. ***http://revistaie.ase.ro/content/38/Laculeanu%206p.pdf

60