MODULE : LAPPRENANT ACTEUR DE SA FORMATION INTRO_

IMAGE/ animation/ voix ECRIT Rq ou interaction

Vido introductive sur le LAPPRENANT ACTEUR DE SA FORMATION ? Ou obj gnral : dispositif ? Depuis ces dernires Bonjour et bienvenue dans ce module : Lapprenant acteur de sa formation intgrer annes la question de la formation Qui a pour objectif gnral de vous permettre de concevoir un dispositif dapprentissage centr sur lingenierie des adultes se pose avec insistance. lapprenant en tenant compte les grandes thories de lapprentissage des adultes en formation pdagogique en Elle est perue comme le moyen formation privilgi pour faire face aux dadultes
volutions rapides du monde du travail, (technologiques, informationnelles, communicationnelles et organisationnelles) aux nouveaux impratifs de temps et dadaptation.

Contextualisation du module et sa place dans le dispositif de formation (orientation nationale ?) + lecture du texte cicontre OBJECTIFS PEDAGOGIQUES DU MODULE OBJ 1 : identifier et dcrire les tapes de lIngnierie pdagogique OBJ 2 : Dgager les grandes spcificits de ladulte apprenant OBJ 3 : Identifier les diffrents courants thoriques de psychologie de lapprentissage OBJ 4 : Identifier et illustrer les perspectives pdagogiques en formation dadultes OBJ 5 : Reprer larticulation entre dispositif et disposition Rappel : ancien Obj 1 : comprendre lintrt du module dans la conception du dispositif de formation acadmique

OBJ 1 : identifier et dcrire les Vous tes amens devenir ingnieurs pdagogiques. Quest ce que lingnierie pdagogique ? tapes de lIngnierie Lingnierie se dfinit communment comme une tude globale dun projet industriel sous tous ses aspects (technique, conomiques, financiers, sociaux), coordonnant les tudes particulires de pdagogique

plusieurs quipes de spcialistes (Dictionnaire Robert, 1992). Selon Guy Leboterf, le concept d'ingenierie n'est pas un concept fixe et c'est ce qui en fait sa richesse car ceci lui permet de s'adapter des problmatiques et des contextes nouveaux. En 1990, il propose une dfinition qui intggre les notions d optimisation dinvestissement et de conditions de viabilit Dans le domaine de la formation,la notion dingnierie, dfinie par lAFNOR est un ensemble de dmarches mthodologiques articules sappliquant la conception de systmes daction, ou de dispositifs de formation, pour atteindre efficacement -

Source le trait des sciences et Lingnierie de formation recouvre donc un ensemble dactivits de conception, dtude et de des techniques de la coordination de diverses disciplines pour raliser et piloter un processus visant optimiser formation Pierre Caspard, linvestissement formation . Philippe Carr, dition Dunod En cliquant sur chaque ellipse, le stagiaire aura une descrption de Lingnierie pdagogique quant elle est une notion contemporaine de la monte des nouveaux dispositifs de formation ( distance, flexible, ouverts, individualiss, mdiatiss, etc.) et concerne les ltape correspondante pratiques pdagogiques elles-mmes.
Dans ce module, et pour une question de praticit, les notions dingnierie pdagogique et de formation sont considre comme synonyme mais nous vous proposons de vous rapprocher du trait des sciences et de la formation pour aller plus loin dans les dfinitions. Lingnierie pdagogique sapparente donc une dmarche de projet et suit des tapes cls. Voici les 5 tapes de lingnierie pdagogique. Cliquez sur chaque ellipse pour les identifier. OBJ 1 : identifier et dcrire les Cette phase correspond l analyse prliminaire de la demande de formation:

tapes de pdagogique
DIAGNOSTIC

lIngnierie

Les besoins en formation dcoulant des analyses de l'ingnierie de formation, c'est--dire les comptences vises ainsi que leurs modalits d'valuation. Les caractristiques du public : cette analyse seffectue sur la base des caractristiques socioconomiques, sur la motivation et sur les connaissances prlables. Cet aspect est essentiel, un produit pdagogique multimdia doit tre prcisment adapt aux apprenants qui devront l'utiliser Les moyens du projet, c'est--dire les ressources et les contraintes.

OBJ 1 : identifier et dcrire les Cette phase vise formaliser les donnes de la phase "analyse" en projet pdagogique ou en cahier des tapes de lIngnierie charges (pour une action de grande ampleur). Les formateurs jouent un rle essentiel en particulier sur la dfinition des objectifs, l'identification des contenus et le lien avec les besoins des apprenants, leurs pdagogique
caractristiques. DESIGN Les comptences vises sont transformes en objectifs pdagogiques (ou objectifs d'apprentissage). Un bon objectif pdagogique doit tre nonc de manire univoque, dcrire un rsultat observable, avec les conditions d'observation et les critres d'valuation de l'effet observ. Conception pdagogique :

Il est important de rflchir ses intentions pdagogiques : intention dinformation, de Modlisation , dactivation, de facilitation. Dfinir les stratgies pdagogiques. Il s'agira de choisir le dispositif, son cadre spatio-temporel et technologique. Choisir les moyens pdagogiques (ou mdias d'apprentissage), qui regroupent les techniques (expos, test, brainstorming, jeu de rle, simulation, tutorat, coaching,), les outils et supports (manuel, transparent, visioconfrence, cours en ligne, forum, didacticiels,) associes aux situations (en face- face, en sous-groupe, en situation de travail,). Raliser un storyboard contenant : les textes entirement rdigs, les schmas pour tous les aspects graphiques, le choix des mdias (sons, images, vidos,etc), la description des interactions Conception graphique et ergonomique : Dfinir les modes de navigation dans le cours Concevoir des gabarits et des modles de pages Dfinir une charte graphique (lensemble des lments visuels assurant une homognit des modules : gammes de couleurs, polices de caractres, icnes, lments de navigation, style des images). Durant cette phase, on s'interrogera sur la pertinence d'un produit multimdia : Quelle sera sa valeur ajoute ? Est-il adapt au mode de diffusion de la formation ? Aux comptences et aux besoins des apprenants ?

OBJ 1 : identifier et dcrire les Il sagit ici didentifier et/ou dlaborer des supports et outils de formation. Il existe deux types de tapes de lIngnierie dveloppement suivant leur ampleur : pdagogique

Elle peut simplement concerner le dveloppement des techniques et outils habituels du formateur. et portera sur leur prparation ou leur rvision sil sagit dun projet de faible ampleur. En revanche, lors d'un grand projet de formation, utilisant les technologies de l'information et de la DEVELOPPEMENT communication, elle sera une phase "complexe". Dans ce cas, il y aura la naissance d'un sous-projet : le dveloppement d'outils utilisant les TIC suivant les tapes cls: la slection du contenu mdiatiser, la scnarisation des activits pdagogiques, la fabrication des ressources le contrle(ou valuation) des usages des ressources. Cette phase consiste diffuser le systme dapprentissage disponible aux apprenants. Elle se droulera OBJ 1 : identifier et dcrire les tapes de lIngnierie sur deux plans selon la position de l'acteur concern par cette phase (formateur, responsable pdagogique, ) : pdagogique Celui de l'animation de la communication et de la relation pdagogique . Il existe diffrentes typologies des modes d'intervention pdagogique : style pdagogique (Altet), modes de travail pdagogique (Lesne), modalits de communication pdagogique (Leclercq),

perspectives sur l'enseignement (Pratt), etc. CONDUITE Celui du suivi de l'action pdagogique (point de vue externe). Exemples : contacts avec les intervenants, logistique, gestion courante de l'action, suivi des prsences, etc. A noter que la pdagogie est toujours lie aux contingences du public. il n'y a donc pas de style pdagogique unique et meilleur; il existe plusieurs styles diffrents utilisables selon les cas.. Cette phase, en e-formation est t ltape qui consiste prparer la diffusion des cours mdiatiss, c'est la dernire tape avant de conduire l'action de formation, on s'y assure que tout est bien en place et que chacun va pouvoir jouer son rle dans la formation. implanter dans une plate-forme de formation distance, et de s'assurer qu'ils peuvent tre correctement diffuss. Il s'agit d'une part de dployer les modules : les implanter dans une plate-forme distance, et de s'assurer qu'ils peuvent tre correctement diffuss. D'autre part de former les acteurs (formateurs, tuteurs, apprenants) l'utilisation des nouveaux outils, de raliser des guides de prise en main, des aides en ligne...

OBJ 1 : identifier et dcrire les Cette phase permet d'valuer le dispositif pdagogique, et la productivit pdagogique. Ce qui permet tapes de lIngnierie de le rguler, le rajuster si ncessaire. pdagogique
Des valuations peuvent tre faites diffrentes phases du processus de design pdagogique et/ou la fin du processus. Deux facteurs permettent dvaluer la productivit pdagogique : Les facteurs de rsultat qui sont les valuations d'une action de formation, comme les taux de participation, la satisfaction des usagers (reprsentations), le transfert des comptences (exploitation des acquis), etc. Les facteurs de cot qui sont les cots de la formation, comme les cots directs(salaires des formateurs, quipement,), de participation (dplacement, hbergement,), de structure (locaux, frais gnraux,), etc. PLAN DU MODULE : SEQUENCE 1 : Votre entre en formation SEQUENCE 2 : Les thories psychologiques de lapprentissage SEQUENCE 3 : Des intentions aux modalits pdagogiques SEQUENCE 4 : De la prise en compte de lapprenant dans les intentions

EVALUATION

SYNTHESE