Carateristici i dezvoltri specifice n perioada precolar.

Probleme legate de evoluie in aceasta perioad

Vrsta simbolic, vrsta de aur a copilriei, vrsta micului faur,toate acestea sunt etichete sugestive, ataate n literatura de specialitate perioadei de vrst precolar. Este vrsta unor achiziii psiho-comportamentale fundamentale a cror calitate va influena n mare msur nivelul de adaptare i integrare a copilului n fazele urmtoare ale evoluiei i dezvoltrii lui. Pentru a descrie o imagine general a vrstei de 3-6/7, cteva trsturi sunt foarte revelante. Vrsta precolar este o perioada a descoperirii. Depind poate pentru prima data spaiul restrns, familiar, al casei, copilul nva c exist o lume interesant dincolo de acesta, dorete s se implice n cunoaterea i transformarea ei, se descoper pe sine ca o persoan care are abilitatea de a face s se intmple anumite lucruri, ctiga autonomie n cunoatere i iniiativ. Este perioada conturrii primelor elemente ale contiintei de sine i a socializrii. Procesul devenirii ca persoan unic, independent i perfect funcional i are rdcinile n copilria timpurie. Lrgirea cmpului relaional i diversificarea tipurilor de relaii cu co-vrtsnicii, rudele, ali aduli i permit copilului descoperirea de sine, cunoasterea propriilor capaciti i limite, conturarea unor capaciti de reflecie intrapersonal,dezvoltarea unui comportament social care s respecte cerinele impuse din exterior, dar i nevoile i caracteristicile individuale. Este prima dat cnd sunt nvate rolurile sociale i pattern-urile interacionale. Este perioada apariiei competenelor, i acestea in de implicarea n explorarea, explicarea, procesarea realitii, dar i de aciunea asupra ei. Acest proces complex de dezvoltare presupune, pe de-o parte, parcurgerea mai multor stadii, fiecare avnd o serie de caracteristici specifice i, pe dea alt parte, obinerea unor achiii n cadrul diferitelor laturi ale personalitii(cognitiv, afectiv-emoionala, atitudinal, relaional). OBSERVATIE Cunoasterea specificului copiilor precolari trebuie neleas n sens dublu. Pe de o parte, cei implicai n formarea copiilor precolari trebuie s cunoasc modelul normal, ideal al dezvoltarii psihocomportamentale, pe de alt parte, care sunt posibilitile de investigare i testare care s surprind profilul real de dezvoltare al fiecruia copil n parte. Vrsta precolar (3-6/7 ani) a fost mult vreme considerat o etap neimportant din punctul de vedere al achiziiilor psihologice, un interval de timp n care copiii nu fac nimic altceva dect s se joace... De fapt, chiar acest joc are o importan crucial. ntr-un fel este echivalentul muncii adultului... Prin joc copiii i dezvolt abilitile cognitive i nva noi modaliti de interaciune social. Aa se face c etapa precolar este una a schimbrilor semnificative, nu doar fizice, ci i mentale i emoionale.

Carateristici i dezvoltri specifice n perioada precolar

1. Dezvoltarea fizic n aceast perioad ritmul de cretere este ncetinit, dar apar importante progrese n coordonarea motorie i n dezvoltarea musculaturii; de asemenea cartilajele se osific. Nutriia joac un rol important n acest proces maturaional, ca i n dezvoltarea danturii. Bieii sunt ceva mai nali i cntresc mai mult dect fetele. Se nregistreaz importante progrese n coordonarea ochi-mn i n coordonarea musculaturii fine. De obicei, bieii exceleaz n sarcini care presupun for fizic, n timp ce fetele se specializeaz n coordonri mai fine ale musculaturii. Aceast coordonare duce la o capacitate crescut de satisfacere a dorinelor proprii i la un sentiment accentuat de competen i independen. Bolile mai frecvente ale acestei perioade sau bolile copilriei (rujeol, varicel, scarlatin) duc la creterea imunitii, dar chiar mai mult dect att, par a avea i efecte benefice n registrul emoional i cognitiv (Parmelee, 1986). n primul rnd, ele atrag atenia copilului asupra diferitelor sale stri i senzaii, fcndu-l s i contientizeze mai mult sinele fizic. De asemenea boala l nva pe copil cum s i fac fa, dezvoltnd n acest fel un sentiment de competen. n cazul unei boli contagioase care se rspndete la cei apropiai, copilul are ansa de a observa cum fraii, prietenii sau chiar prinii trec prin experiene similare cu ale sale un exerciiu util de dezvoltare a empatiei.

2. Dezvoltarea cognitiv Din punctul de vedere al teoriei piagetiene, copiii se afl n stadiul preoperator, caracterizat prin: Concretee - raportare doar la obiecte concrete, prezente fizic. Copii vor s tie ce este asta? i mai trziu de ce?, iar prinii i copii din anturaj devin surse de informaie puternic exploatate n vederea rezolvrii problemelor practice i angajrii variate a mediului care pn acum era cunoscut doar prin aciune direct asupra lui. Ireversibilitate incapacitate de a parcurge pe plan mental aciunile i n sens invers. Egocentrism - convingerea c oricine vede lumea prin ochii si, i oricine o experieniaz n mod similar. Copilul vede lucrurile din perspective proprie i are dificulti n a adopta sau nelege punctual de vedere al altei persone.Copilul considr c lumea aa cum i apare lui este aceeai i pentru ceilali. Exemplu: o fetia i astup urechile i ii ntreab tatl dac o aude. Tatl i rspunde c nu o audedar ea ridic tonul din nou i intreab mai tare dac acum o aude mai bine. Comportamentul fetiei ilustreaz dou tipurii de limitri de tip egocentric.n primul rand ea crede c dac ea i astup urechile, tatl ei nu o va

auzi. Ea nu difereniaz experiena proprie de cea a tatlui. In al doilea rand, cnd tatl rspunde la prima ntrebare, ea o pune pe a doua cu un ton crescut, fcnd abstraciedefaptul cp rspunsul tatlui dovedete c el auzise de prima dat. Centrare atenie acodat unei singure dimensiuni la un moment dat. Copilul precolar ntmpin dificulti n integrarea mai multor tipuri d informaii n analiza unei situaii : atunci cnd copilul observ situia n care dou maini merg n aceeai direcie cu viteze diferite, una fiind n urma celeilalte, dar recupernd cu rapiditate handicapul, la ntrebarea Care main are vitez mai mare ?, el o indic pe cea care este in faa. Focalizare pe stare, nu pe transformare - concentrare pe felul n care se prezint perceptiv lucrurile, i nu pe transformrile care au dus la aceste stri. De exemplu distinctia dificil ntre real i aparent. Un copil de trei ani privete un obisct alb. Atunci cnd intre el i obict se interpune un ecran de sticl albastr caredetermin schimbarea culorii obiectului de dup el, copilul va considera ca obiectul i-a schimbat culoarea. Gndirea transductiv- dac A cauzeaz pe B, atunci i B cauzeaz pe A. Atenia selectiv este mai puin eficient dect la copiii mai mari; stimulii din mediu sunt scanai mai puin sistematic i exist o mai mare vulnerabilitate la distragerea ateniei de ctre stimulii nerelevani. Precolarii mai mari sunt mai capabili s i automonitorizeze atenia, comparativ cu cei mai mici.

Memoria este i ea mai puin performant dect mai trziu. Recunoaterea este totui mai bun dect reactualizarea. Exist mai multe explicaii posibile ale acestui deficit: 1) o baz de cunotine mai srac, ce duce la lipsa de familiaritate cu stimulii care urmeaz s fie reamintii; 2) lipsa unor strategii eficiente de codare i reactualizare a materialului de memorat; 3) o capacitate redus a memoriei de lucru, determinat de limitri de ordin maturaional ale nivelului de activare a cunotinelor. Limbajul se rafineaz din punct de vedere sintactic i semantic, dar i pragmatic apare o capacitate sporit de adaptare la necesitile asculttorului. Pe lng limbajul social, o caracteristic a acestei vrste este reprezentat de vorbirea cu sine, care nsoete aciunile i are rol de ghidare i monitorizare a aciunilor. Capacitatea sporit de a combina performana la sarcini dificile cu comunicarea eficient pare s se datoreze unui numr sporit de scenarii cognitive pe care copiii le posed la aceast vrst. Asemenea scenarii rutine permit automatizarea aciunii i eliberarea de spaiu mental pentru monitorizarea eficienei comunicrii. Cunotinele acumulate se organizeaz treptat i n naraiuni, categorii, teorii. Un capitol important al dezvoltrii cognitive la aceast vrst l reprezint cogniia social Au loc progrese spectaculoase n construcia frazei Se dezvolt latura fonetic a limbajului

 Volumul vocabularului crete de la 700+800 de cuvinte la 3 ani, la 1000de cuvinte la 4 ani,2500la 6 ani. Privitor la intonaie copilul o folosete chiard in primii ani, pentru a da sensul interogativ, afirmativ sau imperativ. Sintetic spus, pentru aceasta perioad, indicii dezvoltrii normale minimalea limbajului sunt : 3 ani si 6 luni copilul este capabil s redea pna la dou strofe 4 ani- este uzual folosirea pluralului n vorbirea curent i a pronumelui. 5, ani- sunt folosite cel pui doua adverbe de timp 6 ani 3 adverbe folosite corect, relateaya despre 3 imagini, recunote corect 3,4 litere

3. Dezvoltarea social i dezvoltarea personalitii Au loc schimbri dramatice n comportamentul social i emoional . Copiii devin mult mai ncreztori n forele proprii i trec la explorarea unui cmp mult mai larg inclusiv de relaii sociale. Relaiile pozitive cu prietenii sau tovarii de joac constituie o surs important de nvare social. Conceptul de sine sufer modificri la rndul su . Copiii ncep s se perceap nu doar ca simpli actori ai propriilor aciuni, ci i ca regizori ai acestora. De asemenea i dezvolt o constan a sinelui, percepia unui sine stabil, care nu se schimb, n ciuda diferitelor sale comportamente i a diferitelor rspunsuri i feedbackuri din partea celorlali. De asemenea, se construiete n jurul sinelui i un corpus de evaluri pozitive sau negative, care constituie stima de sine. Un alt aspect al conceptului de sine care se dezvolt la aceast vrst l reprezint identitatea de gen. Conceptul de gen se exprim att n adoptarea unor comportamente specifice sexului cruia i aparine i n nelegerea semnificaiei faptului de a fi biat sau fat, ct i n nelegerea constanei genului n ciuda unor schimbri superficiale ale aspectului fizic. Conceptul de gen (sex psihologic sau gender - engl.) reprezint asumarea mental a sexului. Se presupune c formarea acestui concept se face n mai multe etape: 1) Adoptarea comportamentelor i atitudinilor specifice genului cruia i aparine; 2) Apariia conceptului de gen ca atare, adic nelegerea n termeni cognitivi a ceea ce nseamn s fii brbat sau femeie; 3) Apariia angajamentul emoional fa de un gen particular (care se ntinde pn n adolescen). Din punct de vedere comportamental, la 2 ani preferina pentru anumite jucrii este destul de clar difereniat, poate i datorit educaiei sau ntririlor primite de la prini. Copiii identific deja anumite obiecte ca fiind feminine sau masculine. Dar dei recunosc aceast mprire a lumii, nc nu-i pot recunoate apartenena la una dintre categorii. La 3-4 ani preferina pentru anumite obiecte sau activiti este deja pregnant.

Dat fiind apariia timpurie a acestor diferenieri, precum i faptul c la maimue apare aceeai distincie ntre activitile preferate de masculi i cele preferate de femele (Suomi, 1977), este posibil s existe i o baz biologic a acestor diferene comportamentale de gen. Dar un rol important este jucat i de sancionarea cultural. Acest lucru a fost observat deja la precolari: dac prinii sau prietenii i urmresc pe copii jucndu-se, taii sancioneaz foarte prompt comportamentele nepotrivite/neconforme genului (mai ales la biei), apoi reacioneaz tovarii de joac, i doar la urm mamele. Conceptul de gen nu este suficient nchegat la vrsta de 3 ani. Adesea copiii, dac sunt confruntai cu biei cu pr lung, de exemplu, devin nesiguri de sexul celuilalt, judecndu-l n funcie de trsturile sale externe. Sandra Bem (1989) susine c stabilizarea conceptului de gen nu se face dup regula totul sau nimic, ci exist pai n nelegerea constanei sexului. Dac li se prezint figuri desenate crora li se schimb faa, copiii accept metamorfoza biat fat sau fatbiat. Cnd e vorba de fotografii cu un cap de biat i haine de feti, copiii recunosc c este vorba de un biat (un procent de 74% dintre cei ce tiu c exist diferene, cel puin anatomice, ntre biei i fete). Dar dac se lucreaz cu ppui sau figurine, transformrile intersexe sunt acceptate ca posibile. Conceptul de gen apare mai nti cu referire la sine i doar apoi se extinde la cei din jur. De exemplu, la ntrebarea ntrebarea Dac Mihai avea prul scurt i acum are prul lung, s-a transformat n feti?, rspunsul e afirmativ, dar la ntrebarea Dar dac tu ai avea prul lung te-ai transforma n feti?, rspunsul este negativ. Progrese semnificative apar i n capacitatea de autoreglare i autocontrol. Precolarii pot s i inhibe aciunile mult mai bine, s accepte amnarea recompenselor i s tolereze frustrrile. Sunt capabili s interiorizeze regulile i s se supun acestora chiar i atunci cnd adulii nu sunt de fa. De asemenea, reuesc s i automonitorizeze comportamenul n funcie de context.

Diferenele temperamentale sunt tot mai evidente. Se consider c diferenele interindividuale pot fi regsite pe un continuum timiditate i inhibiie sociabilitate i extroversiune. Aceste diferene sunt i mai clare atunci cnd copiii ntlnesc situaii nefamiliare. Kagan, pentru care conceptul de inhibiie se refer la reprimarea unor comportamente, a realizat o serie de studii longitudinale asupra acestei dimensiuni. Una dintre concluziile importante ale acestor studii este aceea c persoanele inhibate pot fi intimidate mai uor de un adult (examinator), lucru foarte important n cadrul interaciunilor din grdini i ulterior coal. ntr-un experiment, examinatorul le-a prezentat mai nti copiilor o poz - caracterizat drept poza lui preferat iar apoi i-a rugat s o ia i s o rup. Copiii de tip S (cu sociabilitate crescut) chestionau foarte mult cererea i refuzau (fr anxietate), n timp ce copiii de tip Inh (cu inhibiie crescut) aveau o reacie de spaim aproape instantanee i majoritatea executau sarcina n 5 10 secunde.

Aceste diferene (S-Inh) par s existe i la nivel cerebral i fiziologic, dar nu se manifest dup legea totul sau nimic. Reactivitatea i inhibiia comportamental au fost puse n relaie i cu strategiile de coping ale celor de 4-6 ani. Cei de tipul I (Inh) prezint un coping focalizat pe prelucrarea excesiv a problemelor, fr cutarea unei soluii, n timp ce cei de tip II (S) au un stil constructiv de focalizare pe soluie. Focalizarea pe problem sau soluie e legat de atenie, controlul atenional fiind ntradevr mai fragil la cei de tip Inh. Acetia sunt mai sensibili i la distractori, chiar dac rumineaz foarte mult. i n cazul acesta ar putea exista influene culturale, deoarece n societatea noastr capacitatea de coping constructiv nu e valorizat la fel, bieii fiind ntrii s adopte strategii active, iar fetele strategii evitative. Se dezvolt relaiile cu prietenii. ncepnd de la 3 ani exist o tendin pronunat pentru alegerea prietenilor pe considerente de sex, vrst i tendine comportamentale. Dup ce sau format diadele sau grupurile, apar diferene n tratarea prietenilor fa de ali copii. Se pare c n interiorul grupului de prieteni exist interaciuni sociale mult mai accentuate i jocuri mult mai complexe. Dar i interaciunile negative sunt mai frecvente, lucru care se reflect n numrul crescut de conflicte. ns atunci cnd se rezolv conflictul, ntre prieteni exist atitudini mai nelepte, de negociere i renunare n favoarea celuilalt pentru soluii care s mpace ambele pri. Se afirm c cel mai important lucru n stabilirea unei relaii ntre copiii de 3-5 ani ar fi capacitatea de a mprti aceleai scenarii n cadrul jocului simbolic; cu alte cuvinte, devin prieteni cei ce se joac mpreun. Putem vorbi,deci, despre prieteni ca fiind un segment distinct n aria de aciune a copiilor. Grupurile de copii sunt organizate ierarhic, avnd lideri informali care domin i impun idei, chiar dac la rndul lor se impun fr ca cineva din grup s-i dea seama. Aceast structur ierarhic se consider c ar duce la un fel de umanizare a lumii sociale a copiilor, absorbind tendinele agresive ale acestora.

Bibliografie